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篇1：课程改革 研究性学习不教书呆子
京华时报 -08-28
9月1日，北京有170万名中小学生将迈入新学年，与以往不同，今年是北京市基础教育全面进入课程改革的起始年。记者注意到，一直以来备受关注的“研究性学习”将首次被作为必修课走进中小学课堂。
据了解，这门“研究性学习”课将在全体高一新生、部分初中实验学校和海淀区的所有小学展开。全国已经有30多所中学试行该课程。据北京师范大学教育科学研究所所长裴娣娜介绍，由于课堂的开放性，研究性学习的任课老师并不需进行专门培训，教师只成为学习的组织者和引导者参与课堂。“研究性学习”每周三课时，以研究小组形式开展，不设教材。“新课程纲要定位在理解科学家探究的过程，提高学生主动的探究能力，让学生在体验中增强解决问题能力、兼容性和团队精神。”
虽然该课程今秋在我市大面积开设，但不少学校早已实践开来。东城区55中去年就开始进行“研究性学习”试点教学，高一学生研究了24个课题。同学们根据自己的兴趣组合成课题组，每个专题小组在搜集信息后，确定选题，设计问题，然后进行实地观察和问卷调查。考试的方式脱离了死记硬背，在一项“网络的真实性”的调查中，学生们在对6个网吧进行调查后，用表格的方式提交了自己的调查报告。记者看到，“如何鉴别盗版光盘”、“如何对秋天的落叶进行处理”等问题也都成了学生们热衷研究的小课题。想在“研究性学习”这门课中拿高分并不容易，有关老师评价认为：死记硬背不能完成“研究性学习”的要求，只有善于发现、勤于动手、认真总结才能上好研究性学习课。
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“研究性学习”是新课程中一个独具特色的课程领域，鼓励学生对书本质疑、对教师超越，在研究过程中不断发现问题、解决问题，打破了班级授课的闭锁性，将学生置于一个开放的教学环境中，立足于学生个体需要，强化过程体验。学生可从社会生活中选择和确定选题，主要以个人或小组合作的方式进行。
[课程改革 研究性学习不教书呆子]
篇2：《研究性学习》课程
学习活动记录本
班 级 ：――――――
姓 名 ：――――――
主导课程 ：――――――
指导老师 ：――――――
二○ ―― ――二○ ―― 学年度 ―― 学期
风采华侨中学研究性学习课题开题报告
二○ ―― 年 月 日 班 （科目）组
主 题 ――――――――――
课题题目 ――――――――――
指导老师 （校外） ―――――――― 电话号码 ――――――――
（校内） 电话号码
组 长 课题组成员 ――――――――
简要背景说明（课题是如何提出来的）： ――――――――
课题的.目的与意义： ――――――――
主导课程：―――――――― 相关课程： ――――――――
预期的成果（论文、调研报告、制作模型、实验报告等）：
――――――――
表达形式（文字、图片、实物、音像资料等）：
――――――――
活 动 计 划
任务分工 1.――――――――
2.――――――――
3.――――――――
4. ――――――――
活动步骤 分阶段实施 第一阶段 第二阶段第三阶段
时 间 ――――― ―――― ―――
主要任务 ―――― ――― ――――
阶段目标 ――― ――― ――
计划访问的专家： 校内 ―― 位，如 ――― 。
校外 ――― 位，如 ――― 。
活动所需的条件：
1、图书资料：――――――――
2、实验室（设备）如：――――――――
3、交通工具如：――――――――
4、其它（计算机上网） ――――――――
风采华侨中学研究性学习课题活动情况记录表 ―― 年 ――― 月 ――― 日
―――― 班 姓名 ―――― 组（学生或课题组填写，）
课题题目 ――――――――
活动时间及次序 地点 ――――――――
参加活动人员 ――――――――
活动内容 （记录本次活动的主题、活动方式和过程、活动得到的结果等）
――――――――
记录人：
自我评价 （记录本次活动的感想、收获，对学校及课题活动的意见、建议等）
――――――――
记录人：
风采华侨中学研究性学习学生实验记录表
―――― 班 ―――― 组（学生填写）年 月 日
课题题目 ――――――――
篇3：研究性化学实验课程改革论文
研究性化学实验课程改革论文
1研究性实验的必要性及研究进展
传统的高分子化学实验为一些经典的验证性实验，教学内容步骤标准化、模式化，学生只能被动的接收，按方抓药，无须动脑思考、分析。这种教学方式的优点是保证了实验教学的顺利进行，培养了学生基本的实验技能和熟悉实验仪器的操作，但对于学生动手能力、思考能力、团队协作能力、研究能力的培养效果甚微。这种实验教学方式不利于培养学生的科学精神、分析解决问题的能力和创新能力，且造成学生学习兴趣下降，使得实验课程“弱化”，而把大部分的时间放在了帮助学生获取知识和记忆知识上，忽略了实验课程在整个大学教育过程中的重要性和必要性。导致学生到大四毕业论文环节，则充分暴露了学生实验操作不规范、实验技能较差、实验意识薄弱、科学研究精神欠缺等缺点。很多教师已经认识到了传统实验课程的缺点和局限性，也提出了很多的教学改革方法，其中包括了研究性高分子化学实验课程。研究性高分子化学实验课程让学生参与了实验配方设计、实验的实施，实验结果的分析讨论，突出了学生作为课堂主体，教师辅助学生完成实验课程，提高课堂上教师与学生的互动，活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，有利于学生深化理论知识的理解，充分锻炼动手能力、综合分析能力、科学研究能力，为学生的综合全面发展奠定坚实的基础。现有文献虽然充分论述了研究性实验的优点和作用，但尚没有文献从备课到实施、总结、详细论述研究性实验的实验方案和实施方法。张玉琦等提出了在实验课程中增设研究性实验，并结合聚合物微球乳液实验项目提出了新的实验内容，但没有详细地叙述如何设计并实施该实验。张晓云提出了将研究性实验替代基础验证性实验，并简单的介绍了《丙烯酰胺的水溶液聚合》实验的做法，也没有详细深入的分析、研究和介绍各环节的实施方法与注意事项。胡先海等详细介绍了在高分子化学实验教学中采用研究性学习需要采用的几种研究方式，并详细解读了各种研究方式的优点。但这些研究方式可能无法在一个实验中全部应用。不同的实验采用的研究方法也不同。但文献未结合某个实验详细介绍研究性实验设计及实施方案。本文根据作者理念和文献报道的关于研究性实验的理论，结合具体的高分子化学实验《有机玻璃的制备》，详细论述了该高分子化学实验如何设计成研究性实验，介绍各环节需要做的工作及其作用。
2研究性实验设计和实施
2．1实验准备
根据对研究性实验的理念和理解，从充分调动学生学习兴趣，让学生参与每一个教学环节，体现学生学习主体的目标出发，教师从软件和硬件上准备实验。对于《有机玻璃制备》实验，教师需要根据四大聚合方法之一的本体聚合理论知识，分析该实验方案中各实验参数是否可变？可变范围为多少？变化后对实验过程其他参数、实验现象、实验结果是否有影响。各实验参数之间具有一定的关联性，例如其它条件一致，反应温度降低，反应时间则会延长，或引发剂用量越低，反应时间越长。在设计实验时，需要注意到各参数之间的相互关联性。根据实验参数是否可变，修改指导书内容，将可变的实验参数空白。在上课之前，要求学生根据已学的理论知识，并查找相关文献资料，初步确定自己的实验参数。在动手做实验之间，教师和学生讨论相关参数的可行性，学生需说明采用这个数据的理由和依据。通过上述准备工作，教师能够更好地指导学生实验参数的制定，对于学生定的不合理实验参数具有一定的预测。有利于在课程中，顺利完成实验参数的探讨和设计环节。学生通过参与上述实验参数的设计，对该实验的理论知识进一步进行了复习，对实验原理把握更加准确，充分理解各原料作用和各实验参数内在含义。同时，有利于促进学生的自主学习、自主思考、独立研究能力和查阅文献等科学研究基础功底，为后续该实验的顺利开展、大四本科毕业环节的顺利进行，以及今后工作打下良好的基础。
2．2实验预演
为了使教师对不同参数下的实验进程和实验现象有一个整体的把握，教师需要对不同参数下的实验进行预演，把握各参数之间的关系，更好的指导学生实验参数的设定，并进行理论指导。但是，由于高分子化学的特殊性，实验条件存在一定的变化范围，加上可变的实验参数较多，因此，可设计出的配方数较多。在预演环节，教师不可能对所有参数的实验进行预演，为了对实验进行具有一个清晰、整体的把握，对预期的上下限参数实验进行预演，并根据实验能否进行、实验现象是否明显、实验所需时间是否在课时内，实验是否存在一定的危险性等，调整各参数的上下限范围，防止实验的不可进行和危险性实验的发生。在《有机玻璃制备》实验中，从理论分析来说，反应温度越低，引发剂用量越低，聚合反应速率越慢，当低至一定程度时，反应有可能无法进行，因此需要对低温、低引发剂条件下的实验进行预演，掌握该条件下，各步反应所需的时间和实验现象。相反，当反应温度较高，引发剂用量较多时，反应速率越快。由于该实验为放热反应，反应速率过快，会导致爆聚现象的发生，因此需要对高温、高引发剂含量的实验条件进行预演。为了对不同条件下的实验进程和实验参数有良好的把握，需要对中等条件的实验进行预演，比较低温、低引发剂，高温、高引发剂和中温、中等含量引发剂的实验进程和实验现象有何不同。根据实验预演结果、实验课时的安排、硬件条件等客观因素，修改实验参数范围，以便于更好的指导学生实验参数的设定。经过实验预演步骤，教师对各实验参数下的实验进程和实验步骤做到了心中有数，对整个实验进行能够起到良好的指导作用。
2．3学生预习
作为学习的主体，需要对整个实验内容进行预习，联系理论知识，对整个实验的操作过程和基础理论知识有一个基础的了解。并罗列操作和理论问题，方便在课堂上解决，加深对知识的理解和掌握。在提高动手能力的同时，实现理论与实践的结合。教师的一切努力，只为学生能够掌握知识，提高动手能力，锻炼学生理论联系实际，提高解决问题的科研能力。教师在力所能及的范围内，提高学生的学习积极性，但如果学生不配合，教师努力的效果就会大打折扣。因此，学生预习实验内容是非常重要的，为后续实验课程的开展奠定基础。对于《有机玻璃制备》实验，学生在预习过程中，需要做好以下几方面的内容：
（1）该实验的基本原理；
（2）实验的操作过程；
（3）操作和理论上存在的问题；
（4）根据理论知识和查阅文献，初步确定本组实验参数。这一步需要小组学生团结协作，共同确定。经过预习，学生复习了理论知识，初步掌握了实验的操作。并通过团队合作，提高了学生的协作精神，小组互通有无，共同提高。
2．4实验实施
实验的实施是整个实验课程的中心环节。优秀的实验方案设计，需要良好的实验实施才能实现最终的目的。因此，教师需要根据课时对每个环节进行细致的安排，确保实验的顺利进行以及学生对知识的掌握。根据前期的实验设计、准备、预演，实验的实施可按照以下步骤开展：
（1）教师介绍本次实验的内容，以及该实验设计的基础理论知识；
（2）从基础理论知识引出实验参数的设定，小组汇报本组实验参数及其设定理由，由同学讨论是否合适，教师引导，并最终确定参数；
（3）教师根据各组参数设定情况，有目的的引导各组学生参数的分布。尽量使各组实验参数具有一定的差异性，并具有不同的实验现象和实验结果；
（4）教师演示实验操作。对于特别需要注意的环节，则着重说明；
（5）学生操作实验；
（6）在实验实施过程中，由学生或教师提出问题，学生观察实验现象，通过理论与实际的结合，教师与学生互动探讨问题。对于《有机玻璃制备》实验过程中，可能出现的问题如下：
（1）在预聚过程中，锥形瓶为什么需要晃动？晃动频率不同，对结果是否有差异？措施：可以让一组学生尝试不晃动锥形瓶，观察现象。现象：出现爆聚。学生观察有机玻璃制备过程中的爆聚现象。解释：甲基丙烯酸甲酯聚合是一个放热反应，晃动锥形瓶主要是为了将反应热释放，并让单体流动，各处单体均匀聚合。晃动频率不同，主要影响散热及不同位置单体聚合程度的差异。晃动过慢也会出现爆聚。
（2）达到预聚的时间存在差异的原因是什么？解释：主要取决于引发剂的用量及预聚合温度。引发剂用量较多、聚合温度越高，完成预聚时间就越短。反之，时间越长。
（3）在灌模时，产生气泡的原因是什么？如何防止气泡产生？解释：由于模具三面封闭，一端开口，里面存有空气。如果竖直模具直接倒入液体，液体充满开口端，里面的空气无法排出，则容易产生气泡。措施：将模具倾斜，从模具的较低处缓慢注入，将模具里的空气从无液体的开口处缓慢赶出，液体充满模具，则无气泡。
（4）灌模后，为什么还是需要低温聚合后，再高温聚合？措施：将一组样品直接置于高温下聚合过夜，观察现象。现象：模具中的预聚体也会出现爆聚的现象，出现大量的气泡，并溢出模具。解释：预聚后体系中聚合物分子量较小，如果直接高温聚合，仍会产生爆聚。通过实验课程的实施，学生能够系统的掌握整个实验的操作及其注意事项，对不同参数带来的影响也有了感观的认识，加深了对理论知识的理解，提高了动手能力，并养成了研究比较的良好科研精神，为后续的'本科毕业论文提前做好训练。
2．5总结报告
总结报告是实验课程的成果总结，反应了学生对实验操作和理论知识的掌握，是教师考察课堂教学效果的重要手段。对于研究性实验，其报告需要充分体现研究性。实验的总结报告需要包含以下几方面的内容：
（1）全班实验参数和实验数据汇总；
（2）根据各小组实验现象和实验结果差异，教师引导学生讨论，探讨差异存在的原因；
（3）以小论文的形式提交实验总结报告。锻炼学生科研写作能力，为后续的本科毕业论文和工作奠定基础。对于《有机玻璃制备》实验，可能出现的问题如下：
（1）预聚程度的控制。温度越低，引发剂越少，预聚合的时间越长；
（2）预聚程度的把握。预聚程度对后续的操作和实验具有一定的影响，预聚程度过低，倒进模具时容易漏液，预聚程度过高，太粘稠，不易倒入模具，且容易爆聚；
（3）产品出现气泡。产品出现气泡的原因可能有：a．倒入模具时未赶出气泡；b．预聚程度过低，小分子单体残留过多，小分子挥发导致气泡；
（4）产品透明度。气泡、表面光洁度对有机玻璃的透明性具有较大的影响。通过上述总结，学生学会了有机玻璃的制备，并掌握了其中的基础理论知识。并深刻理解如何控制有机玻璃产品质量，学到了理论课堂上学不到的知识，深化了理论知识，锻炼了科学研究能力。
3小结
针对传统的高分子化学实验《有机玻璃制备》，在无须增加硬件，现有实验条件的基础上，实现了研究性实验的系统改革。结合该具体实例，对研究性高分子化学实验的必要性，如何设计研究性高分子化学实验，每一步实施方案的实施方法、注意事项及其作用，进行了详细的论述。通过上述研究，形成了研究性高分子实验改革通用的系统方案，研究性的《有机玻璃制备》实验可按照论述方案实施，其它高分子化学实验可按照上述方法进行设计并实施。通过上述实验的实施，在锻炼提高学生动手操作能力的同时，训练了学生的系统研究能力。从文献查阅、参数设定及问题的提出，充分引导学生独立思考深化知识的理解。课堂学生与教师、学生与学生的交流探讨，形成了以学生为主体，小组团结协作，共同探讨解决问题的气氛，极大的提高了学生的团队合作精神。最后，研究性实验报告的撰写，训练了学生的科研写作能力，并对本次实验学到的知识和能力进行了总结。
作者：施燕琴 陈思 马猛 吴波震 王旭 单位：浙江工业大学材料科学与工程学院
篇4：研究性学习特色课程论文
研究性学习特色课程论文
研究性学习是一种具有独立形态的课程，也是综合实践领域课程的基础与实施保障。当前，“研究性学习”还没有专设的国家课程，而是散见于各学科教学之中，因而在实际学校课程管理中仍然处于一种被边缘化的境地。让研究性学习发展成为一门具有实际意义的课程，成为校本课程开发的要务之一。
一、综合实践课程领域建设的依据
综合实践课程是基础教育教学的必修课。《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动与技术教育。
强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
学校是综合实践课程开发的主体。综合实践活动是由国家设置，地方和学校根据实际开发的课程领域。因此，国家没有具体的综合实践课程教材，只是对综合实践课程做出了纲领性的指导，地方和学校要根据《纲要》所设定的基本框架和原则进行规划和开发具有学校特色和地方特色的综合实践活动课程的具体内容和活动方案。
二、综合实践课程领域规划
根据本校多元化校本课程开发的整体规划，依据《纲要》的基本要求，“综合实践课程”被确定为多元化校本课程体系“四大课程领域”之一。结合当地社区资源与社会实际，以及本校基础与特色，在《纲要》原则规定的内容的基础上进行了因地、因时、因校的调整与扩展，开发与创新，拟将综合实践课程具体划分为：研究性学习，社区服务与实践，劳动与技能，传统与信息等四门特色课程。
“研究性学习”作为特色课程之一，成为本校多元化校本课程体系构建的重要内容。研究性学习作为一门课程并非狭义的某一门学科，更多的是强调它对学生学习方式的构建和对学生人格的培养作用，要体现它的综合性教育因素。
为此，本校以数学学科作为“研究性学习”特色课程开发的主体科目，以数学教研组为开发团队实施开发研究，并申报立项有何祥齐老师主持的省级科研课题《高中数学教学与研究性学习整合的研究》，为研究性学习特色课程的建设形成探究有效的途径和方法。
三、“研究性学习”的课程内涵
1.研究性学习不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程。从课程论视域看，课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴，研究性学习作为课程也不例外，因此，课程属性是研究性学习课程的首要而基本的.属性。
当前，在我国基础性教育阶段的学校课程体系中，还没有将“研究性学习”上升为专设的国家课程，而是散见于各学科教学之中，因而在实际学校课程管理中仍然处于一种可有可无、有形无实的境地。无疑，这就成为校本课程开发的要务之一。
2.“研究性学习”特色课程是综合实践领域课程的基础，是综合实践活动课程实施的根本保障。研究性学习全面倡导探究式学习方式，而所有综合实践活动的课程实施过程之中都必须始终贯穿这一学习方式。
其次，“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”的课程内容都可以成为“研究性学习”探究的基本内容。所以，其他领域课程的实施离不开研究性学习，研究性学习也脱离不了其他领域课程而独立存在。
四、“研究性学习”特色课程开发实践
如何将“研究性学习”建构成一门真正的课程，而不再是随意被搁置的，甚至被认为是影响升学率的形式化教学。以数学教学为目标科目，结合课题研究，得出以下实践结论。
1.研究性学习与高中数学是既有交集又相互独立的两种不同的课程形式，并非包含关系。首先，研究性学习并不是数学教学的一种方法，而应该是在研究性学习课程中实施数学教学，获取数学知识。
其次，对于数学知识学习仅仅是研究性学习课程所需要涉及的部分内容，研究性学习的课程内容涵盖自然学科、人文学科、社会学科诸多方面，并不以某一特定的知识为课程内容。
2.数学教学中的研究性学习应该由学校统一规划在研究性学习课程中，让各学科研究性学习形成“综合实践领域课程”这一整体。本校在每学期开始由各学科确定研究性学习课题，报学校教研室，由教研室根据学校研究性学习课程计划统一安排时间、课时、教师、教学场所等，形成学校统一的研究性学习课程表，从而使研究性学习在学校课程体系中成为一门能够独立实施的课程。
3.研究性学习课程的教学必须严格实施程序，凸显课程特色，实现学生的个性发展。研究性学习课程的实施必须按照以下三个程序进行：第一，准备阶段。选题、分组、进行小组分工、设计研究方案，即撰写开题报告。第二，执行阶段。通过资料收集、访谈、实验、观测等获取研究资料。
第三，总结阶段。整理资料、分析结果、撰写研究报告。研究性学习课程必须凸显学生对“知识的自主建构”这一课程的特色。
让学生亲历知识产生与形成的过程;使学生学会独立思维与创造;强化对“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。关注学生学习的过程而不是成果，关注学生个性的完善与发展而不是知识的简单积累。
总之，研究性学习课程在基础教育课程体系中仍处于一种被边缘化的境地，要使其真正成为一门强化素质教育，能为学生个性发展保驾护航的课程，还需从更多方面努力，更需要一线教师全力践行。
篇5：基础教育课程改革学习心得体会
基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习、提高，显得比以往任何时候都更加重要，如何建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求，也是深化教学改革的方向和重点。如何把学校建构成一个学习型、科研型的组织，是一项十分紧迫的任务。市教育局“关于建立以校为本教学研究制度的意见”明确提出：各级各类学校要确立“学校是教研基地、教室是教研室、教师是教研员”的新理念，树立“人无我有、人有我优、人优我特”的办学发展意识，确立“教师发展学校”的观念，不断引领教师向专业化、职业化方向发展，促进学校办出典型、办出特色、创出品牌。
面对新课程，我们碰到了原先估计不到或估计不足的困难和困惑。如课堂教学中，如何处理三维目标的关系？如何组织有效的小组合作学习？如何开展有意义的探究活动？我们面对的大班教学，如何针对个体的差异进行教学？课堂教学中即时性评价如何进行等等，这些操作层面上的问题，向我们提出挑战，我们的教师遇到了前所未有的困惑。
面对困惑，西华中学的园丁们紧紧依靠“教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助和专业人员的专业引领”这三种力量。努力学习课程理念，刻苦钻研课标教材，认真进行教学反思，积极开展集体备课，在课改的征途上留下了一串串扎实的脚印，收到了一份份丰熟的硕果。
课改的实施是一个痛苦而漫长的过程。为了加强教师之间交往、互动、合作和专业切磋，分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长，《西华中学教科研》应运而生。《教科研》立足于素质教育，坚持“解读课标、探讨理论、交流经验、指导实践”的原则，致力于课改的理论与实践探索，服务于全校教师和学生，为我校教研教改提供有力的理论支持，为大面积提高我校教育教学质量提供强大的精神动力。
新课程的启动，呼唤着教师角色的重新定位，教师由知识的传播者转化为学生发展的促进者，由学生的管理者转化为学生发展的引导者。教研教改，是促进教师专业发展的必由之路，也是学校可持续发展的必由之路。
理念决定意识，理念决定行动。“教是为了不教”、“爱是最好的教育”，《西华中学教科研》问世了，让我们呵护她、培育她，让她陪伴我们转变观念、更新理念、与时俱进、开拓创新，去战胜课改征途上一个又一个险阻，去夺取教育教学中一次又一次胜利。
篇6： 基础教育课程改革学习心得体会
作为基础教育课程改革的一线教师，一个多月的实践，我有几点体会总结如下：
一、搞好师生关系，是做好实验的良好开端
教师与学生建构人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，让教师的教和学生的学变为师生互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。上课将不再会是无所谓的牺牲和时光的耗费，而是生命运动、专业成长和自我实现的过程。
二、以学生为发展中心
将知识、技能分解，并从部分到整体，有组织的加以呈现。学生通过倾听、练习和背诵培养能力，引导学生掌握真正的自主学习、研究学习。
如：教学声母、韵母，绝大部分孩子都能看到便发准音。课堂上就先给他们几分钟的时间预习每课内容，然后再把每一项“搬”到黑板上，一一来考他们，孩子们积极性特别高，并能专心听别人读得是否正确，是否比自己好。
三、教师的示范作用很重要
当与孩子交往时，孩子回答问题表达不清楚、语句说不完整时，教师的一个点头、微笑、一句话的点拨、一个示范动作等都能给孩子以启示，使孩子受到感悟进而明确自己的行动目标。
四、利用一切有利时机，调动孩子的积极性
当孩子有兴趣、身心处于最佳状态时，教学内容能够用多种形式来呈现时，遭遇到理智的挑战时，能自由参与创新时，被鼓舞和被信任作重要的事情时，学生对教师充满信任和热爱时，他们学的最好。所以抓好这些契机也便抓住了孩子。如：课堂上鼓励他们当小老师，不时的给他们一句表扬的话和一个小礼物，课间穿插游戏缓和气氛等效果极好。
五、教学、学习方式的改变有利于孩子身心的发展
座位的改变有利于孩子间的研究性学习，增加了孩子间的交往，学会了互相帮助，取人之长补己之短，对教师的教也起到了一个促进作用。
篇7：高二生物研究性课程学习实施方案
高二生物研究性课程学习实施方案
高二生物研究性课程学习实施方案.3.1一：方案指导思想在新的教育教学理念指导下，通过开展以研究性学习等活动课程，学生通过直接体验、密切联系自身生活和社会生活、对知识的综合运用，有利于将课堂所学知识理论联系实际，并培养学生合作精神和科学的态度，扩大其视野，从而对人生、对社会、对自我形成初步的认识。二：研究性学习活动安排(1)第三周到第四周各班生物教师组织选题或自报课题，教师初审
将各班上报的课题在年级范围内进行初审(辅导教师负责)，(2)第五周到第六周各班组建小组，开题论证各班组建1－2个课题小组，选择课题，撰写课题研究方案。聘请辅导教师．以班为单位组织开题报告，研究性学习辅导教师到班指导。(3)第七周到第十五周开展研究，导师监控以业余时间为主，各课题小组自行活动。辅导教师提供指导、监督，并注意提醒学生保留研究过程中的各类资料。
(4)第十六周组织中期报告以课题小组为单位，组织中期报告，让各课题组向全班汇报研究过程、现状及遇到的困难，以达到互相交流、互相启发，及时引导的作用。以年级为单位，汇报研究开展的情况。(5)第十八周成果展示，论文答辩以班级为单位交流各课题小组的小论文、调查报告．实验报告等以年级为单位开展实验报告、论文的交流；以年级为单位向研究性学习小组推荐优秀课题成果，组织一次全校性的论文展示及评比。(6)第十八周表彰先进：对优秀课题成果结予一定的精神和物质奖励．(7)第十八周到第十九周课题资料的整理、总结上交年级组和教研处．附：研究性学习课题举例：1：
微量元素与植物生长关系的研究．2：
光照对开花植物花期的影响．3：
鱼在不同ph值水中的生长情况研究．4：
昆虫触角及其摄食行为的研究．5：
生活用水中有害生物的研究及对策．6：
水体富营养化成因的探索．7：
不同种水体污染生物净化方法的研究．8：热污染对水生植物光合作用效率影响的研究．9：
香烟烟雾对三龄家蚕幼虫的结茧质量的影响10：不同年龄的中学生合理饮食结构的研究．11：日常食品中常见致癌物的`文献研究．12：糖尿病人的食物疗法的研究．13：食品添加剂的种类及其危害研究．14：中学生服用营养品情况调查及其分析．15：关于dna芯片与21世纪身份证的文献研究．16：克隆技术对器官移植的作用与意义探讨．17：基因疗法的可行性分析与展望．18：造福于人类的工程D分子仿生的文献研究．19：基因工程在农业中的应用前景分析．20：植物组织培养技术与花卉栽培现状调查分析21：基因组计划与转基因食品开发的展望．22：濒危动物保护与生物技术的应用．23：酸雨对农作物生长的影响的研究．24本地天然水源中大肠杆菌含量的测定与思考．25：农作物秸杆再生利用的现状及其前景分析．26：人类活动对生态环境的影响．27：区域珍稀野生动物，植物资源保护对策研究．
篇8：研究性学习课程的现状和思考(网友来稿)
关于研究性学习课程的现状和思考(网友来稿)
李和明
一个阶段以来，“研究性学习”获得了特别的青睐。正是“忽如一夜春风来”，研究性学习之花处处开。它已经成为教学改革的时尚话题，被探询着，议论着；也被追逐着，改造着。
我想，“时尚”总不应该成为教育工作的特征。我们相信，研究性学习的提出和近一段时间里格外的强调，总是依据着当前教育工作的现实状况，同时也必然是出于久远的战略考虑，带有前瞻性的意味。然而，在实际的课程开设过程中，不可否认，由于多多少少带有些“突如其来”的感觉，许多学校和教师都显得无所适从。虽然大家都很有热情，也隐约感觉到了其中包含的更新教育理念的要求，但因为缺少理论上的学习准备，又难以避免操作上的困惑，一时间，鱼龙混杂，泥沙俱下，有些地方甚至给本来很严肃的改革实践涂抹上了玩笑的影子。对此，我们如果没有高度的警觉，研究性学习的推行很有可能成为一场闹剧甚至灾难。
这决不是危言耸听。就现在已经可以看到的现实来说，虽然不能说没有成功的例子，但是更多的事实却告诉我们，研究性学习课程的开设，或者是挂羊头卖狗肉，或者是雷声大雨点小，有的只是图个热闹，有的更是半途而废。真正明确了研究性学习的意义和方法，理解了其中的内涵和要点，体现了它的价值和效果的，还不是很多。当然，清醒地意识到这一点，并不是要给研究性学习泼冷水，恰恰相反，我们殷切地希望能够把这项工作真正做好，让它发挥应有的作用。因此，我们认为，对研究性学习的有关问题作一点理论上的探索，是目前教育改革的当务之急。
一、研究性学习和学术性研究的关系
把学术研究引入中学教学，深化教学内容，培养学生的学术研究兴趣，初步掌握学术研究工作的基本方法，这是一些学校开设研究性学习的指导思想。这样的设想很有些气魄，据说也已经有学生发表了具备相当学术水平的研究论文，甚至有些学校还编辑了学生学术论文集。把这些作为研究性学习的成果，对于我们当前的教育改革来说，恐怕还很难说是福音。
首先，学术研究是学习生活的最高级状态。它需要相当的学识根底，还要具备一定的研究条件和设施，在某种意义上说，学术研究的能力主要并不是靠培养，而是靠自身的知识积累和悟性--所谓学术眼光。它又是单兵作战的形态为主，即使在导师指导下的研究生学习，也还只能说是学术研究的起步阶段。现在，如果我们把这样的工作交给学识水平处于基础水准之下的中学生去做，就很有当年采用土高炉大炼钢铁的嫌疑，除了一大堆废品以外，还会付出劳民伤财的代价。
其次，要求深化教学内容，掌握学术研究的方法，这必须对教师的学术水平提出更高的要求。换句话说，这样的研究性学习课程，任教者的学术研究能力必然已经具备了相当的高度。这样的教师在中学师资队伍中当然不能说没有，但是以这样的要求去苛责中学教师，在目前至少是不切实际的。
也许有人认为，研究性学习课程的开设要求中已经说明，重要的是研究过程的实践而不是研究的成果。这固然可以解脱一些教师的心理负担，但是，只要是定位在学术研究的层次，那么，其研究的思路、方法、路径以及其他的学术性问题，就已经够让我们的教师和学生喝一壶的了，因此，我以为，把学术研究引入中学教育，这个指导思想本身就是一个错误。
那么，怎么体现研究性的特点呢？根据我们的理解，研究性学习的提出，主要并不是因为现在的学生缺乏学术研究的基础知识和基本能力，而是为了能够更有效地改变我们教师的教学观念。由于传统教学重灌输轻启发的观念根深蒂固，严重影响着我们的教学改革实践，虽然经过了这么多年的推排攻击，但积重难返，灌输式的教学方法还是常常在许多地方改头换面，大行其道。而研究性学习课程的开设，就是要从根本上动摇这样的教学观念，因为它只给素材而不给结论，只给方法而不给成果，就能够让学生真正成为学习的主体，带着问题，也带着探索的态度去学习，把这个学习的过程作为提高水平和能力的有效手段。所谓研究性，其实就是努力使学习过程获得凸现，得到应有的强调。
二、研究性学习和实用性学习的关系
研究性学习应该努力体现实用性原则，这样的认识应该说没有什么不对，事实上，在我们现在可以接触到的许多研究性学习的经验介绍来看，相当多的学校正是在这样做着的。学习的内容和生活的内容相互结合，与社会调查、社会实践相互结合，这也许的确可以作为研究性学习的重要组成部分。但是我们也应该清醒地看到，有许多地方开设的研究性学习课程，已经在很大程度上变了味道，隐约成了臭名昭著的七十年代“开门办学”的模样。我们不妨去关注一些学校所开设的研究性学习的课程内容：比如地方民歌调查研究；周围水资源污染的调查以及治理的对策研究；交通状况的调查研究；消费趋势的调查研究，等等。这些选题似乎都很有些研究的气息，几乎代表了当今研究性学习的潮流。然而，组织学生去大张旗鼓地开展这样的社会调查，有的还专门组织起了攻关小组开展活动，把学科教学中的某些应用题转化成为研究性专题，最后究竟达到了什么效果呢？更有甚者，本来只需要在课堂里就可以推论明白的一些原理，现在却偏偏要走出校门去实地研究一番，浪费了大量的时间和精力不算，还把我们的研究性课程的名声弄得很是不堪。
我们有些同仁的思维方式是比较简单的，他们很容易为以前的某种口号所吸引，对于他们来说，所谓“走新路”充其量就是“走老路”而换了一种说法。多年以前，我们不是非常强调教育为什么服务，教育同什么相结合吗？虽然早已不再这么提了，但过去的一些套路他们并没有真正忘却。研究性学习的提出，在他们眼中看来，不过是这一口号换了一种说法而已。这样的认识如果不加以反拨，研究性学习的实行恐怕就难免出现危机。
我们认为，研究性学习的提出，主要并不是因为我们的教学内容脱离了社会实际和生活实际，而是希望通过这一课程的开设，更有效地促进教育目标由重知识向重能力的转移。虽然有些研究性课程的选题确实可以带有社会实践的内容，但这个“实践性”并不能够就此作为研究性学习的本质特征。研究性学习的核心还是“学习”，“研究性”既是指这种学习的途径，也是指这种学习的目标。它不以学会弄懂为目的，而以举一反三为旨归。换句话说，能够把学到的知识作为桥梁和纽带，通过研究，转化为解决问题的能力，这才是研究性学习的终极目标。这里的解决问题，当然也包括现实生活中的实际问题，但由于我们关注的是知识向能力的“转化”过程而不是解决问题的实际结果，所以出发点并不相同，而对学校进行研究性学习课程考察评估的时候，也就不应该围绕学生是不是活动起来（通俗地说就是走出教室，走出校门）为依据，而应该了解学生的哪些知识获得了举一反三的运用，并从而真正转化成了能力。
三、研究性学习和学科教学的关系
也许有人会说，既然研究性学习不是必须走出教室，走出校门，只是要通过这项课程的开设来有效的转变教育观念，注重能力的培养，那么，这些难道不也就是我们进行学科教学应该做到的吗，为什么还要特别开设研究性学习的课程呢？
是的，在实际教育教学工作中切实改变我们的传统观念，真正转入以能力培养为核心的教育轨道上来，这些要求，我们平时的学科教学改革也一样在加以强调。但是，我以为，至少有两点，可以成为开设研究性学习课程的理由。
第一、作为一项课程改革的内容，研究性学习在教育观念转变方面具备着“尖兵”的身份。它仿佛一支小分队，楔入当前学校课程之中，让我们不能无视它的存在，同时由于它本身带有的改革色彩和课程要求，逼迫我们一些习惯于传统教育思路的人受到切实的冲击，等于是在传统惰性的背上猛击一掌，可以比较有力地推动和促进各学科教学方法的改革。如果这个尖兵的作用得到了发挥，对于我们真正推行素质教育，也许可以成为一支课程设置上的奇兵。
第二、研究性学习课程的开设是可以是或者应该是跨学科的`。中学教育阶段的许多课程，内容上本来就存在着许多的交叉和融合，特别是学科之间的边缘地带，其互相影响，互相渗透的情况尤为突出，而这一部分往往又是学科教学最关键、最有发展前景的重要内容。在传统的学科教学模式中，我们几乎不可能找到交互式教学的有效办法。每个学科的教师都是单兵作战，他们的知识结构，教学能力也不足以承担如此全能式的教学任务。研究性学习课程的开设，便是提供了解决这个问题的一条很好的途径。这项课程没有必要指定某一位教师去独立指导，它往往以跨学科的教师共同组成指导小组，合力解决学生的学习困惑，渡过知识向能力转化的难关。这样，研究性学习课程也就客观上成为了各学科之间互动性渗透的最佳基地。当然，也只有当它发挥了这样的作用，研究性学习的魅力才可能获得充分的展示。
四、研究性学习和创新教育的关系
创新教育也是近来教育界十分热门的话题，不幸的是它同时也是一个缺乏理论说明的话题。在当前教育改革不断深入的背景下，这种理论探索的滞后非常令人担心。现在我们谈论研究性学习和创新教育的关系，虽然比较有风险，但是比之什么讨论也不展开，还是多少会有一点好处吧。
如上所述，研究性学习课程的开设在现今教育实践中的意义恐怕还更多地体现在形而上的观念层面，它对当前教育工作的影响还只是在理念渗透方面比较地有些作为，而在实际的操作过程中却已经可以较为明显地发现“走调”的倾向，正如创新教育在许多地方演变成了“小发明家”培养工程，素质教育在许多地方演变成了学生文体活动展示一样。
我们认为，创新教育是学生学习观念中的目的指标，一切教育活动，都应该以“创新”作为最高的要求。选择、积累、继承，扬弃等等，都不能脱离了“创新”这一总的方向。素质教育是学生学习观念中实际效果指标。借用我们过去常用的术语来说，那就是“素质为体，创新为用”。而研究性学习则是学生学习观念中的方法指标。是达成目的，获取效果的主要途径。教育教学中不体现研究性特征，就难以真正具备学习的“素质”，也很难表现出“创新”的气象。简言之，素质必须通过研究性学习才能有所保障，创新必须依靠研究性学习才能有所成就。作为贯穿教育教学工作始终的研究性学习，并不是什么权宜之计，又怎么能成为什么“时尚”呢？
作者邮箱： shihushuyuan@sina.com
篇9：高二生物研究性课程学习实施方案
。二：研究性学习活动安排(1)第三周到第四周各班生物教师组织选题或自报课题，教师初审 将各班上报的课题在年级范围内进行初审(辅导教师负责)， (2)第五周到第六周各班组建小组，开题论证 各班组建1－2个课题小组，选择课题，撰写课题研究方案。聘请辅导教师． 以班为单位组织开题报告，研究性学习辅导教师到班指导。(3)第七周到第十五周开展研究，导师监控 以业余时间为主，各课题小组自行活动。辅导教师提供指导、监督，并注意提醒学生保留研究过程中的各类资料。 (4) 第十六周组织中期报告 以课题小组为单位，组织中期报告，让各课题组向全班汇报研究过程、现状及遇到的困难，以达到互相交流、互相启发，及时引导的作用。 以年级为单位，汇报研究开展的情况。 (5)第十八周成果展示，论文答辩 以班级为单位交流各课题小组的小论文、调查报告．实验报告等 以年级为单位开展实验报告、论文的交流； 以年级为单位向研究性学习小组推荐优秀课题成果，组织一次全校性的论文展示及评比，
方案
(6) 第十八周表彰先进：对优秀课题成果结予一定的精神和物质奖励．(7) 第十八周到第十九周课题资料的整理、总结上交年级组和教研处． 附：研究性学习课题举例：1： 微量元素与植物生长关系的研究．2： 光照对开花植物花期的影响．3： 鱼在不同pH值水中的生长情况研究．4： 昆虫触角及其摄食行为的研究．5： 生活用水中有害生物的研究及对策．6： 水体富营养化成因的探索．7： 不同种水体污染生物净化方法的研究．8：热污染对水生植物光合作用效率影响的研究．9： 香烟烟雾对三龄家蚕幼虫的.结茧质量的影响10：不同年龄的中学生合理饮食结构的研究．11：日常食品中常见致癌物的文献研究．12：糖尿病人的食物疗法的研究．13：食品添加剂的种类及其危害研究．14：中学生服用营养品情况调查及其分析．15：关于DNA芯片与21世纪身份证的文献研究．16：克隆技术对器官移植的作用与意义探讨．17：基因疗法的可行性分析与展望．18：造福于人类的工程D分子仿生的文献研究．19：基因工程在农业中的应用前景分析．20：植物组织培养技术与花卉栽培现状调查分析21：基因组计划与转基因食品开发的展望．22：濒危动物保护与生物技术的应用．23：酸雨对农作物生长的影响的研究．24本地天然水源中大肠杆菌含量的测定与思考．25：农作物秸杆再生利用的现状及其前景分析．26：人类活动对生态环境的影响．27：区域珍稀野生动物，植物资源保护对策研究．篇10：研究性学习课程的问题特征
研究性学习课程的问题特征
中国教师报 2003-05-18 彭惠才
研究性课程教学中，教师引导学生所面临的问题或者学生自己选定的问题，不只是简单地立足于书本知识或运用书本知识就可迎刃而解，而应是从问题的提出到问题的解决能引起学生学习、研究的兴趣和价值。据此，笔者认为，研究性课程中的问题应具有下述特征。
一、问题的发现性。
“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”发现问题比解决问题更为重要。在现实情境中，解决问题的第一步，往往也是最困难的一步，便是发现问题。在传统课堂教学中，发现问题这一最重要的环节，往往被教师所忽略，错误地简化为教师提出问题，学生思考和回答问题。研究性课程教学中问题的提出和确立，教师的作用在于提供背景材料，指导引路，激发学生探索问题的热情和兴趣，让学生用心去发现和解决问题。发现问题的过程，需要学生能够透过事物的表面现象看到本质，排除无关信息，从中确立所要研究和解决的问题。问题的发现性，是激发学生学习和研究兴趣的关键所在。
二、问题性质的待定性。
在传统教学中，教材或教师给出的问题性质的指向是相当明确的。如在政治教学中，商品的基本属性是什么，为什么要坚持人民民主专政等问题的指向性就非常明确。在研究性课程教学中，明确问题究竟是什么比搞清楚如何处理问题更为重要。发现问题只是意识到问题的存在，但所存在的问题究竟属于什么性质、什么式样，仍然处于不确定的状态，必须进行调查分析、综合、判断才能确定下来。这好比俄罗斯要打捞2000年沉没在巴伦支海海底108米深处的库尔斯克号一样，人人都知道是一件很困难的事情，但问题究竟难在何处，难度有多大，必须深入调查、分析、综合和研究才能确定下来，不是问题一出现就能断定问题的性质。研究性课程问题性质的不确定状态，是激发学生学习研究兴趣的催化剂。
三、问题结构的不良性。
在传统教学中，学生遇到的主要是结构良性问题，而研究性课程学生所涉及到的问题，主要应为结构不良性问题。结构良性问题可以通过特定的步骤获得确切答案，而结构不良性问题是指条件和目标不明确，也没有确定的`解决途径。在现实生活中，人们所面临的绝大多数为结构不良性问题，甚至可以说，在所有领域，只要将知识运用到具体情境中去，就有大量不良性问题出现，就像一个从没到过沙漠中的人突然置身于无边无际的沙漠之中，面临诸多一时无所适从的问题。研究性课程学习中学生所面临的问题，毫无疑义应主要为结构不良性问题，这是达到课程开设目的关键所在。
四、问题的复杂性。
相对而言，学生传统课程学习中所遇到的问题要比在研究性课程学习中所遇到的问题简单得多，因为不管问题怎样复杂，总可以运用课本知识找到解决问题的方法。而研究性课程教学中学生面临的问题，可能是复杂、混乱和棘手的，因此在具体教学中，教师可以根据具体情况，本着先简单后复杂、循序渐进的原则，引导学生确定所要研究的问题。
五、问题解决信息的缺陷性。
在传统课程教学中，供学生思考的问题，往往信息充分，学生容易做出选择。而研究性课程中所涉及到的问题，需要什么样的信息，从何处获取信息，一般不太明确。因此问题的解决，一是要学生广泛地搜集有利于问题解决的信息，在众多的信息中去鉴别、去取舍；二是要求学生在信息不充分的条件下也要做出抉择。葱 兆浴吨醒д治教学参考》2002年第10期
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