“丧到一动不动”通过精心收集，向本站投稿了9篇化学创造思维的培养与训练，以下是小编为大家整理后的化学创造思维的培养与训练，希望能够帮助到大家。
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篇1：化学创造思维的培养与训练
化学创造思维的培养与训练
化学创造思维的培养与训练化学创造思维按其创造性的高低可分为三个层次。第一个层次是高级化学创造思维，它是指经过长期的观察、实验与反复的研究和探索所产生的非凡的创造。这种创造的产生开创了某一领域，或形成了某种划时代的新理论。例如；道尔顿在前人探索研究的基础上，创造性地提出了原子学说，恩格斯对道尔顿在化学发展中的作用这样评价：“化学中的新时代是随着原子论开始的”。门捷列夫发现周期律并制订周期表，周期律为寻找新元素，提供了一个理论上的.向导，使化学又一次度过了它的迷惘时期，恩格斯评价说：“门捷列夫……完成了科学上的一个勋业。”第二个层次是中级化学创造思维，它是指在原有知识和经验的基础上，通过观察实验、思维等活动，提出新的化学概念，建立新的化学规律，发明新的实验装置，发现新的元素及其性质。如居里夫人发现放射性元素“钋”和“镭”，并详细地叙述了放射线的各种性质，其中包括对磁场的关系。凯库勒的苯学说丰富和发展了化学结构学说。第三层次是初级化学创造思维，一般对学生而言，主要指对本人来说是前未有的而不涉及社会和科学价值的创造思维。正如教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家刘佛年先生提出，学生只要在学习过程中，有点新思想、新观点、新设计、新做法等，都可称得上创造。从这一角度上讲，培养与训练学生的化学创造思维就不是一句高不可攀的凭空设想，而是能够在化学教学中扎扎实实、认认真真做好的。教学中培养与训练了学生的初级化学创造思维就可以让他们凭借某一专业领域的知识经验，不断深化与发展，逐渐由量变过度到质变，向较高级的创造思维的层次跳跃，这样就有可能培养出现代化建设所需要的创造型、开拓型的人才，培养出中国的道尔顿、门捷列夫、居里夫人、诺贝尔。
培养与训练学生的化学创造思维要结合以下教学原则：
探索性原则
由于广泛的好奇心和强烈的求知欲望，使得学生对科学知识的探索无止境。如果教师在教学过程中，准确把握学生的“欲望”和“满足”心理，创造出符合这一心理的教学情境，为学生提供发现问题，运用知识的机会和创造性解决问题的条件，他们的创造思维就会得到培养和发展，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识创造知识的自豪感。这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再探索，再创造。因此，教学中要充分挖掘教材在培养与训练化学创造思维方面的内在因素，设计恰当的问题，使这些问题：一要有适当的难度，二要在教与学两方面富有探索性，三要能培养与训练学生的化学创造思维。创造思维始于问题，始于学生对问题的追求探索。例如在高一学习了HCL气体的喷泉实验后提出：除了HCL外还有那些气体也可做喷泉实验？条件是什么？如果将喷泉实验中的胶头滴管里的液体改为其他液体，情况会有什么变化？学生在讨论中逐渐想到，CO2、Cl2等气体在水中溶解不大，但可溶于年浓碱。最后得出结论：只要烧瓶中气体能迅速和较完全地被胶头滴管里的液体吸收，可以形成喷泉。在讨论过程中，如果一些学生能冲破常规思维，同中求异，就能带动其他学生一起扩展思路，进行富有创造性的集体思维活动。
个性化原则
学生的思维是有起共性规律的，但同时又是千差万别的，存在着很大的个性差异，而这种个性差异又是每个人的社会环境、知识基础、智力水平等因素密切相关的，学生的创造思维也反映了这种个性差异。创造是想别人所未想、做别人所未做，因而创造总是表现出鲜明的个性。因此，教学中对学生的个性发展要有全局观点，要发现和掌握每个学生已有的发展水平，尊重学生的不同兴趣和爱好，帮助和鼓励学生在个
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篇2：化学创造思维的培养与训练
化学创造思维的培养与训练
化学创造思维的培养与训练化学创造思维按其创造性的高低可分为三个层次。第一个层次是高级化学创造思维，它是指经过长期的观察、实验与反复的研究和探索所产生的非凡的创造。这种创造的产生开创了某一领域，或形成了某种划时代的新理论。例如；道尔顿在前人探索研究的基础上，创造性地提出了原子学说，恩格斯对道尔顿在化学发展中的作用这样评价：“化学中的新时代是随着原子论开始的”。门捷列夫发现周期律并制订周期表，周期律为寻找新元素，提供了一个理论上的向导，使化学又一次度过了它的迷惘时期，恩格斯评价说：“门捷列夫……完成了科学上的一个勋业。”第二个层次是中级化学创造思维，它是指在原有知识和经验的基础上，通过观察实验、思维等活动，提出新的化学概念，建立新的化学规律，发明新的实验装置，发现新的元素及其性质。如居里夫人发现放射性元素“钋”和“镭”，并详细地叙述了放射线的各种性质，其中包括对磁场的关系。凯库勒的苯学说丰富和发展了化学结构学说。第三层次是初级化学创造思维，一般对学生而言，主要指对本人来说是前未有的而不涉及社会和科学价值的创造思维。正如教育家刘佛年先生提出，学生只要在学习过程中，有点新思想、新观点、新设计、新做法等，都可称得上创造。从这一角度上讲，培养与训练学生的化学创造思维就不是一句高不可攀的凭空设想，而是能够在化学教学中扎扎实实、认认真真做好的。教学中培养与训练了学生的初级化学创造思维就可以让他们凭借某一专业领域的知识经验，不断深化与发展，逐渐由量变过度到质变，向较高级的创造思维的层次跳跃，这样就有可能培养出现代化建设所需要的创造型、开拓型的人才，培养出中国的道尔顿、门捷列夫、居里夫人、诺贝尔。
培养与训练学生的化学创造思维要结合以下教学原则：
探索性原则
由于广泛的好奇心和强烈的求知欲望，使得学生对科学知识的'探索无止境。如果教师在教学过程中，准确把握学生的“欲望”和“满足”心理，创造出符合这一心理的教学情境，为学生提供发现问题，运用知识的机会和创造性解决问题的条件，他们的创造思维就会得到培养和发展，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识创造知识的自豪感。这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再探索，再创造。因此，教学中要充分挖掘教材在培养与训练化学创造思维方面的内在因素，设计恰当的问题，使这些问题：一要有适当的难度，二要在教与学两方面富有探索性，三要能培养与训练学生的化学创造思维。创造思维始于问题，始于学生对问题的追求探索。例如在高一学习了HCL气体的喷泉实验后提出：除了HCL外还有那些气体也可做喷泉实验？条件是什么？如果将喷泉实验中的胶头滴管里的液体改为其他液体，情况会有什么变化？学生在讨论中逐渐想到，CO2、Cl2等气体在水中溶解不大，但可溶于年浓碱。最后得出结论：只要烧瓶中气体能迅速和较完全地被胶头滴管里的液体吸收，可以形成喷泉。在讨论过程中，如果一些学生能冲破常规思维，同中求异，就能带动其他学生一起扩展思路，进行富有创造性的集体思维活动。
个性化原则
学生的思维是有起共性规律的，但同时又是千差万别的，存在着很大的个性差异，而这种个性差异又是每个人的社会环境、知识基础、智力水平等因素密切相关的，学生的创造思维也反映了这种个性差异。创造是想别人所未想、做别人所未做，因而创造总是表现出鲜明的个性。因此，教学中对学生的个性发展要有全局观点，要发现和掌握每个学生已有的发展水平，尊重学生的不同兴趣和爱好，帮助和鼓励学生在个性发展中形成良好的品质，根据学生已有的发展水平进行教学。即使对于后进生，也要千方百计地鼓励和指导他们发展自己的独立思维，寻找适合于他们自己的思维方式，设计一些相对较容易的活动让学生体验成功的喜悦，这是提高他们学习质量的关键所在。同时要积极发现化学爱好者和他们的特长，并把他们组织起来，通过课外活动等挖掘潜力，将学生的兴趣与远大理想结合起来，发展他们的化学创造思维，使他们尽快地成长起来。
开放性原则
传统教学只要提供结论性的东西，要求学生掌握静态的结论。如果学生仅仅掌握教材或教师所提供的静态模式，那么当他们遇到变式的时候会困惑不解，无法适应以后的工作和学习。开放性原则要求教学要重视思维过程进行过程的分析，重视归纳和实证，通过评价和优选解题方案，使不同程度的学生均有所得。重视变式教学，要尽量从不同角度、不同方法来分析解决同一问题，运用一题多解、一题多变、一题多问等形式。教师在教学中要善于向学生提供在形式上和解答上均具有多样性的练习题，经常提出一些没有固定或唯一答案的发散性问题，诱导学生多途径、多方向思考和解决问题，培养与训练学生化学发散思维的能力。
例1、1.2mol氯气与A元素的单质完全反应生成0.8mol的氯化物AClx则X值为（ ）
解一：根据方程式计算
解二：根据电子守恒
2A + xCl2 = 2AClx A失去的电子数为0.8x mol
x 2 mol Cl2得到的电子数为
篇3：创新思维与创造思维训练
创新思维与创造思维训练
从社会转型、知识经济、素质教育等背景出发看创造思维训练课开设的必要性及意义.作为活动课开设的`创造思维训练,其基本的内容、方法、评价标准等方面有待深化.
作 者：魏奇 作者单位：西安文理学院,政史系,陕西,西安,710065 刊 名：唐都学刊 英文刊名：TANGDU JOURNAL 年，卷(期)：2004 20(1) 分类号：B802 关键词：社会转型 人的转型 知识经济 素质教育 创造思维 课程篇4：浅谈作文训练中学生创造思维的培养
陈天杰
摘要：创造性思维是思维活动的最高形式，它最活跃，最生动最富有生命力。在作文教学中，有目的地从不同选材，立意角度对学生进行多元思维训练，可逐步培养与发展学生的创造性思维。
一、通过反题意写作训练培养逆向思维。
反题意就是从作文的题目、选材、立意等方面打破常规，反其道而行之的一种作文方式。在作文指导中，有意识地进行这种训练，可以充分调遣学生的逆向思维，培养他们全面缜密思考问题的能力。如学过《怀疑与学问》一文后，指导他们写《如果没有怀疑》这样的反论题，学生自然可写出无怀疑后各方面的停滞，从而进一步突出怀疑精神在学习中的必要性。他们不仅写出立意新、寓意深的好文章，而且逆向思维得到发展。
二、通过续写训练培养想象思维。
续写即是根据课文的背景、体裁、作者思路、情节发展或教师出示的作文开头，让学生发挥合理想象进行写作。这种训练，要激发学生写作热情，培养他们的想象思维。如学过《皇帝的新装》一文后，就要续写游行大典结束后的故事，以半命题《 的皇帝》的形式，引导学生展开想象，讨论，活跃其思维，激发创作热情。学生能补出《不敢穿新装的皇帝》、《谈衣色变的皇帝》等富有新意的文题，写的文章，情节曲折，人物栩栩如生，阅读后，让人捧腹大笑。
三、通过扩写、缩写训练培养散敛思维。
让学生将文中写得简略概括的地方根据他们己有的生活素材加以扩充，使其详细完整。或者让他们把一篇或一段写得很详细、生动的文章，摘其主要内容，去粗留精，去枝留干。交替进行这种训练，不仅使学生更好地理解原文的内容，而且使他们的扩散思维能力和聚敛思维能力得到训练。如学过《任弼时同志二、三事》后，让学生把文中事情缩写为略，把略写的事情扩写为详，重新创作出一篇材料相同，叙述重点不同的新文章。
通过多种形式的作文训练，能有效地培养学生的创造性思维能力。当然，在实际作文教学中，应据材料和学生情况而定训练形式，灵活应用，循序渐进，切忌拘泥于固定模式。
[浅谈作文训练中学生创造思维的培养]
篇5：思维方法的培养与训练
思维方式才是成功的根本，而不是努力。想成功的人都很努力，但成功的人往往只有一小部分。倘若你努力，但你的观念是错误的，很可能离正确的方向越来越远。所以重要的是观念。而认识观念、改变观念完全是由思维方式决定的。
思维方法的培养与训练有什么用？——思维决定命运
【思维方法比知识积累更重要】思维方法包括接受新知识的能力，包括判断和处理信息的能力，它比知识积累更重要。
【倾听是为了改变】听人说话就是一种思维方式。听人说话是为了自已有变化。只有寻找到我与对方信息不同的那一部分，我才会真正有变化。我总是寻找相同的那部分，只能通过我来印证你是对的。一个人天天都这么听别人说话，他一辈子都改变不了。
【别用排斥的方式接受信息】就是说我给你讲这个道理的时候，你不是在想这个道理本身，而是在想自已没有这么做是有自已的原因，自已的道理的。所以你永远领悟不了我跟你说的东西，这就是排斥。
【未知就是起点】别人的未知，就是你的起点。就好比你给我一个土豆，我炒出一个土豆丝来，没问题。但在烹调界，给你一个土豆，炒出一个土豆丝来，一级厨师炒的和三级厨师炒的，不同的炒法，放不一样的油盐，味道是不一样的。炒土豆丝是有技术的，而技术含量是决定菜价的。
【要感知生活的变化】不要在生活中寻找你要的东西，而要努力感受生活中到底发生了什么。
【障碍都是机会】生活中的任何一种发生，都永远是我们拍摄的机会，而不是我们拍摄的障碍。
【追问是深入的基础】生活中很多的感受，实际上就在我们的眼前。但是我们缺乏对它的追问，而缺乏这种追问就丧失了进入深刻的可能性。
【细节的细节就不再是细节本身】当你不断深入下去追问的时候，已经不再是简单的好奇，结果会呈现出来更为复杂的东西，反过来可以折射整个事情的全貌。
【扩展思维的方法就是考虑事物复杂关系】你的视角有多宽，你观察一个事物的深度就有多深。当你的思维打开的时候，你就走向成熟。而任何事物只有当你去考虑它的复杂关系时，你的思维才会真正打开，而且一定要全线打开。往前面走的时候，一定要回头看，左右看，找到所有的相关者。
分析问题的5种思维与方法
逻辑思维强的人，可以把复杂的事情简单化，并直击事情本质。既然思维方法那么重要，可以改变我们的生活和工作，更能决定我们长远的命运，那么思维方法有哪些呢？接下来介绍的5种分析问题的思维与方法，可以适应于我们日常生活的每一个方面，合理运用则能够迅速、精确地解决一系列问题。
思维方法一：SWOT分析法
SWTO应该是企业在市场竞争中最主流，最经典的一种方法论。SWTO名称是由在使用该方法分析问题的四个维度：
Strengths(优势)
Weaknesses(弱势)
Opportunities(机会)
Threats(威胁)
该方法常用来确定企业自身的竞争优势、竞争劣势、机会和威胁，从而将公司的战略与公司内部资源、外部环境有机地结合起来的一种科学的分析方法。对于优势和弱势是内部环境的分析，机会和威胁是对于外部环境的分析。
这个模型可以用于多方面，对于做招聘的HR来说，该方法同样适用于在做人力资源战略分析、解决某个项目的招聘难题。
思维方法二：6顶思考帽法
6顶思考帽法是由英国学者爱德华·德·博诺(Edward de Bono)博士开发，分为：
白色中立客观思考帽
绿色创新求异思考帽
黄色乐观肯定思考帽
黑色批判否定思考帽
红色直觉情绪思考帽
蓝色规划管理思考帽
该方法较多用于会议当中。在同一时间点，会议成员只能戴上一顶思考帽，在这一时间段为会议贡献该思考帽应该遵守的原则观点，从而避免将时间浪费在互相争执上。该方法提供了“平行思维”的工具，强调的是“能够成为什么”，而非 “本身是什么”，是寻求一条向前发展的路，而不是争论谁对谁错。运用波诺的六顶思考帽，将会使混乱的思考变得更清晰，使团体中无意义的争论变成集思广益的创造，使每个人变得富有创造性。
思维方法三：思维导图法
思维导图，又称心智图，是由东尼·博赞(Tony Buzan)先生创立，它是一种将人类自然的放射性思考具体化的方法。思维导图通过图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而帮助思考者进行多方位的发散性思维及总结。
思维导图的软件很多，最知名的非Mindmanager莫属了，像Xmind、FreeMind(看名字就知道有网民最喜欢的特点)，百度脑图(云端系统)也是常用的。
思维方法四：麦肯锡7步分析法
七步分析法是麦肯锡公司根据他们做过的大量案例，总结出的一套对商业机遇的分析方法。它是一种在实际运用中，对新创公司及成熟公司都很重要的思维、工作方法。
善于解决问题的能力通常是缜密而系统化思维的产物，任何一个有才之士都能获得这种能力。有序的思维工作方式并不会扼杀灵感及创造力，反而会助长灵感及创造力的产生。咨询公司解决问题的方法，不仅对于解决企业问题非常有效，对于解决任何需要深入思考的复杂问题都值得借鉴。
像为什么政府要遏制房价上涨?怎样获得升职?成立市场部应该如何规划?这些问题，都可以通过麦肯锡七步成诗法进行分析，得出较科学的结论。
思维方法五：鱼骨图分析法
鱼骨图分析法 (Fishbone analysis method)，又叫因果分析法，是由日本管理大师石川馨先生所发展出来的，故又名石川图。
鱼骨图分析法是一种发现问题“根本原因”的分析方法，通过头脑风暴找出问题的特性受到影响的因素，并将它们与特性值一起，按相互关联性整理而成的层次分明、条理清楚的图形。
现代工商管理教育如MBA、EMBA等将其划分为问题型、原因型及对策型鱼骨分析等几类先进技术分析。鱼骨图作为一种分析思考、理清思路、找出问题点的工具，是帮助全面系统了解问题、细化问题并找到解决方案的利器。
思维方法的培养与训练，有这么几个实用方法!
逻辑思维，说白了，就是一种分析问题、解决问题时的先后顺序。顺序是啥?是一份图表框架，并且你可以按照这个框架一步一步来有条不紊的把一个大块分解成各个小部分。
首先我们要明确，所有事情都是可以分解的。就像分解因式一样。具体分解到哪一步要看我们具体问题的需要。在这里，你要一直告诉自己，我要开始用一种逻辑的眼光来看这些乱麻，暗示自己一直要用这样的思维面对各种各样的问题。
接下来，你需要选一个标准。有了标准，才有分解的主线和提纲，也才能有逻辑。那一般的标准都有哪些呢?
往大了说，就像我们做阅读一样：由小到大，由远到近，由过去到现在到未来，由静态到动态，由低到高等等。当然，这么说还是比较笼统，虽然它们每一个顺序都可以成为我们思考的顺序。
方法1：问题倒逼法——合并同类项
看看问题是什么，要做什么，然后从已有的材料或资源里找出可以贴合的东西。提炼出这些相关的东西列在一张纸上，有A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K等等各种各样的相关点。
接下来我们考虑这些东西如何合并同类项，有相似的全部归类到一起。比如按照人分类，按照部门分类，按照时间点分类，按照重要性分类，总之看你的目的是什么了。
举例：请你归纳一下这个公司大概的发展状况并提出一些对策。
发展，换句话说，就是有没有市场了，市场会不会越大会不会赚越来越多的钱。那我们可以大致归纳一下当前公司整体业绩处在上升状态，接下来可以按照各种部门进行分类，哪些部门健康，哪些部门一般，哪些部门拖后腿。按照这样的一条线理顺。
脉络：问题——〉搜寻与问题相关的点——〉合并同类项——〉得出分类大纲——〉根据分类提出改善建议
方法2：环环相扣法——连问五个为什么
这种思考方式非常适合挖掘深层次的东西。很多人说自己深度不够，这个方法在培养逻辑的同时也不失为提升自己看问题深度本质很好的方法。
我们首先看到了一个现象，接下来我们要考虑为什么会出现这样的现象，然后为什么会有这样的原因，这样的原因背后的原因又是什么，接连问5个为什么，得到每一阶段的回答滚动到下一阶段的问题中，并与当下的现实相关联。
举例：最近员工迟到现象非常严重。你觉得是什么原因?
P1——〉员工为什么会频繁迟到?
P2——〉因为据调查，很多员工说最近下班非常晚，睡眠不足。员工为什么会下班晚?
P3——〉最近产线效率降低了，员工们经常加班加点。产线效率为什么会降低?
P4——〉因为最近招聘了一些新人，新人操作不熟练，有些环节不到位，拖累整体。新员
工为什么会出现这么明显的不熟练情况?
P5——〉因为据班长反映，新员工培训工作做得非常仓促，而且很多新人临时被推到重要
环节导致重要节点把控失常。
重点一下子出来了——出在新员工培养的环节上。当然人员的安排也不合理。这些问题总结出来，我们要怎么办?根据每个问题提出一些具体建议，这个任务我们就完美完成了。
脉络：现象提出问题——〉解答并滚到下一个问题——〉重复上述环节直到结束——〉总结问题并根据各种问题提出方案
方法3：问题简单化
这是个简单粗暴但是比较有效地方法。问题摆在那里，也许很复杂，我们要把它简单化。
首先看看问题里，是不是所有问题都需要解决。因为很多问题根本不需要解决。不需要解决的全部剔除。
需要解决的问题是现在可以解决的吗?不可以的话先放到一边。
现在可以解决的问题是马上需要解决的吗?不是的话放到一边。
马上需要解决的问题应该改也有紧急和不紧急区分。先解决紧急的。
然后问题像洋葱圈一样一点一点剥离，你会发现有些问题解决后之前觉得无法解决的问题也迎刃而解了。
这个方法的精髓就在于把最重要最紧急的突出出来，是一个非常有逻辑的方法。当然如果你觉得这样玻璃并不容易错综复杂的时候，也一定要找到那个最重要的点。
其实考虑问题的逻辑思维还有很多种方法。在这里给大家列出几个最简单最实用的方法可以供大家参考。
在这里还想强调一下，当你碰到问题需要解决的时候，千万不要忘了你不是一个人的单打独斗，还有周边的伙伴可以求助。优质的团队作战，是最好的逻辑方法。
篇6：论创造思维的培养
论创造思维的培养
作为当代学校教育的'一项重要任务,创造思维的培养,需要从理论和实践方面进行深入探讨.在分析传统教育弊端的基础上,对创造思维培养的途径提出了初步意见.
作 者：陈方蔚 作者单位：中铁一局五处子校,陕西,宝鸡,721006 刊 名：哈尔滨学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HARBIN UNIVERSITY 年，卷(期)：2003 24(6) 分类号：B804.4 关键词：创造思维 传统教育 培养篇7：教学中的创造思维训练
教学中的创造思维训练
创造思维的特征是新颖性、独特性，学生的创造思维表现为在学习活动中有所“发现”或有创新地解决遇到的问题。
发散思维是创造思维的重要组成部分，具有流畅性、变通性、独特性三个特征，也叫求异思维。运用这种思维方式可以不依常规、寻变求异，从多方面寻求答案；避免考虑问题的单一化，促使人们思维活跃，不呆板、僵化。
我在课堂教学实践中常用以下几种方法培养和训练学生的创造思维能力：
一、改变“单一思考模式”，培养学生思维的求异性
思维的流畅性是指思维敏捷、迅速，能从不同角度、方向、方面，用多种方法思考问题。而讨论法最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生思维的流畅性。
如学习《记金华的双龙洞》一颗，书中这样描写洞内的景物：工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，我顺着他的指点看：‘有点像。’”这时我提问：“叶老看罢内洞说‘有点像’，到底像还是不像呢？”学生各抒己见，争论得十分激烈。我揭示说：“像与不像，不是凭你们的主观臆断，而是结合课文内容、具体的语言文字进行分析，来体会叶老的感受。”学生带着问题再阅读课文，然后继续讨论。认为不像的同学说：“有点像从字面上看，就是有一点像，那么大部分都不像，总起来说还是不像。”这个同学虽然有自己的判断，但说理性不强，不能以理服人。有的同学说：“我不同意他的发言。有点像，我以为还是像。因为两条龙是石钟乳沉积自然形成的，没有经过人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已经说过了，两条龙蜿蜒在洞顶。蜿蜒这个词本来是形容蛇爬行的样子，现在用来描写双龙那种张牙舞爪的姿态。又因为借着灯光去看，灯光摇曳、蒙蒙，大轮廓又很像，因而叶老说有点像。这是肯定而不是否定，也正是叶老语言正确的体现。所以我们应当理解有点像是说像而不是不像。”课堂上这样的讨论，尽管答案不一致，但同学们根据课文字里行间的意思，反复推敲，会得出自己的结论。通过讨论最后意见。认识会趋于一致，不必老师“奉送”正确答案。学生在课堂上经常这样分析、推理、判断，就会逐渐克服解答问题时的盲目从众心理和不合逻辑的猜测，从而培养学生思维的创造性和思维的逻辑性。推理的严密性。
二、满足学生“自我肯定的需要”，培养学生思维的积极性
心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩看待，而要求尊重他们。我们上课时不能要求学生答问只许对不许错。有些学生创造性思维常同一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。一次讲完《将相和》，老师提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大多数同学表示喜欢蔺相如的机智勇敢。老师进一步启发还喜欢谁？又有几位同学说喜欢廉颇。老师满意地点点头，正准备结束讲课，突然又有一位同学举手了，老师表示意见相同的就不用重复了，但这位同学仍把手举得高高的。老师叫起他，他说：“我喜欢赵王。”老师惊讶地问：“为什么？”学生振振有词地说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵玉看他有才华，就大胆地使用他。秦国本来是虎狼之国，在赵王与秦王面对面斗争时，蔺相如都挺身而出，战胜强大骄横的秦王，维护了赵国的尊严。每次斗争胜利后，赵王就对蔺相如破格提拔，所以蔺相如职位比廉颇还高。我就喜欢赵王敢于大胆使用人这一点。”学生说得多好，有理有据。赵王本身也是统治者，但学生不涉及他的为人、执政的情况，只就他用人这一点来评论，观点鲜明、论述清楚、敢抒己见。老师给以肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很可贵的。你很善于思考。”这样的肯定，调动了发言学生及全班同学思维的积极性，使学生在发言时消除了顾虑，充满信心，增强了自我肯定的欲望。
三、打破“思维惯性”，培养思维的变通性
思维的'变通性，是指思考能随机应变、触类旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同的新观点，从而形成超常的构思。
如在十一册里有一组课文都是写人的记叙文，我抓住这些课文写作特点的同异让学生进行比较，从这个角度来提高学生分析文章、鉴赏文章的能力。如这样提问：“《我的战友邱少云》、《凡卡》、《奴隶英雄》都是写人的文章，你最喜欢哪篇的写法？”“三篇文章在刻画人物上有什么不同？哪篇文章着重刻画人物外貌？哪篇着重刻画语言和动作？哪篇文章又着重刻画了神态？这些侧重点都是根据什么确定的？”学生在比较中，认真思考、人人动脑、动口，课堂气氛十分活跃。同学们在分析。比较、鉴别过程中，不仅使学生学到的知识形成网络，口头表达能力及举一反三的能力也得到了锻炼和提高。
四、纠正“思路狭窄”的缺点，培养学生思维的流畅性
想像力是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维活动。因而我们说想像是创造力，一切创造活动都离不开想像。
1、续讲、续写故事的结局。当学生读完课文内容，并掌握了文章中心，在此基础上引导学生续讲、续写故事内容或结尾，丰富他们合情合理的想像能力。如讲完《会摇尾巴的狼》、《凡卡》、《穷人》等课文引导学生续讲，让他们根据自己的想像写出多种多样的片段。
2、写想像作文。低年级孩子学了《小猴子下山》一课，老师叫学生摹仿，自己编个童话故事，一句话一幅图，可自绘可剪贴，最后粘贴成一本书。学生自编出许多小童话故事，如《先让猴子妈妈吃》等。高年级学习《黄河象》后，写《柏抱槐》，学了《卖火柴的小女孩》后写《盖大楼》等想像性作文。
3、写一事一议的文章，训练学生联想的能力。联想是由一事物想到另一事物的心理过程，由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都叫联想。
写一事一议的文章就是以类比为出发点，找出它们之间相同或相异属性。类比法能够在广阔的范围内把两个不同的事物从内部有机地联系起来，产生超常的构思，这是创造思维的火花。如学生写《我喜爱的玩具一小泥人七品芝麻官》，进而联想到当今有些干部以权谋私、贪污受贿、损公肥私……对此进行了抨击。
教师要树立新的教学观，真正把学生当作学习的主人，鼓励学生多提问、提怪问，启发学生活跃思维，允许学生超过教师。用发展的眼光爱护学生、保护学生的自尊心，培养学生的自信心，点燃起学生创造思维的火花，使学生从小具有一定的创造力。
(阜阳市清河路第一小学武兆兰 摘自《安徽教育》2002/6)
篇8：教学中的创造思维训练
教学中的创造思维训练
创造思维的特征是新颖性、独特性，学生的创造思维表现为在学习活动中有所“发现”或有创新地解决遇到的问题。
发散思维是创造思维的重要组成部分，具有流畅性、变通性、独特性三个特征，也叫求异思维。运用这种思维方式可以不依常规、寻变求异，从多方面寻求答案；避免考虑问题的单一化，促使人们思维活跃，不呆板、僵化。
我在课堂教学实践中常用以下几种方法培养和训练学生的创造思维能力：
一、改变“单一思考模式”，培养学生思维的求异性
思维的流畅性是指思维敏捷、迅速，能从不同角度、方向、方面，用多种方法思考问题。而讨论法最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生思维的流畅性。
如学习《记金华的双龙洞》一颗，书中这样描写洞内的景物：工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，我顺着他的指点看：‘有点像。’”这时我提问：“叶老看罢内洞说‘有点像’，到底像还是不像呢？”学生各抒己见，争论得十分激烈。我揭示说：“像与不像，不是凭你们的主观臆断，而是结合课文内容、具体的语言文字进行分析，来体会叶老的感受。”学生带着问题再阅读课文，然后继续讨论。认为不像的同学说：“有点像从字面上看，就是有一点像，那么大部分都不像，总起来说还是不像。”这个同学虽然有自己的判断，但说理性不强，不能以理服人。有的'同学说：“我不同意他的发言。有点像，我以为还是像。因为两条龙是石钟乳沉积自然形成的，没有经过人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已经说过了，两条龙蜿蜒在洞顶。蜿蜒这个词本来是形容蛇爬行的样子，现在用来描写双龙那种张牙舞爪的姿态。又因为借着灯光去看，灯光摇曳、蒙蒙，大轮廓又很像，因而叶老说有点像。这是肯定而不是否定，也正是叶老语言正确的体现。所以我们应当理解有点像是说像而不是不像。”课堂上这样的讨论，尽管答案不一致，但同学们根据课文字里行间的意思，反复推敲，会得出自己的结论。通过讨论最后意见。认识会趋于一致，不必老师“奉送”正确答案。学生在课堂上经常这样分析、推理、判断，就会逐渐克服解答问题时的盲目从众心理和不合逻辑的猜测，从而培养学生思维的创造性和思维的逻辑性。推理的严密性。
二、满足学生“自我肯定的需要”，培养学生思维的积极性
心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩看待，而要求尊重他们。我们上课时不能要求学生答问只许对不许错。有些学生创造性思维常同一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某
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篇9：发展多元思维 培养创造能力
发展多元思维 培养创造能力
教学的核心是启发思维，培养和发展智能，提高人的素质，而知识经济的时代更需要创新人才。因而，在现代教育数学中，教师应注意培养学生多种思维能力，特别是创造性思维能力，以开发学生的潜能，激发学生的创新精神，提高他们的创新能力和综合素质。
我认为，思维能力是思维水平（已有的认识高度）、思维方法（归纳、演绎、推理等方法的运用），思维品质（思维的目的性与系统性、灵活性与敏捷性、广阔性与深刻性等）的综合体现。所以，在培养学生创造性思维能力方面，要注意思维训练的途径，通过多元化的思维训练，积极探索，培养学生的创造力。
一、逻辑思维和直觉思维的结合
逻辑思维的归纳推理、演绎论证或者说分析综合、抽象概括的过程，符合人类认识中从感性认识到理性认识的客观规律。小学语文教材中思维性强的篇目很多，如《晏子使楚》、《惊弓之马》等。《惊弓之鸟》中更嬴说他不用箭，只要拉一下弓，就能把一只飞得很慢，叫声惨的大雁射下来。这是为什么呢？其实更嬴说这话已包含了判断、推理的思维过程。教师引导学生重视这个思维过程，不仅教给学生善于观察分辨、发现新问题的良好思维品质，还教给了一种新的演绎论证的思维方法：大雁飞得慢，可判定它受过箭伤，伤口未愈合；叫得悲惨，是因为它离开了同伴，孤单失群，孤雁悲鸣，这样它听到了弦响，就会奔命向高空飞，一使劲，还未愈合的伤口重又裂开，导致必然会掉下来的结果。我们应根据教材的特点，加强思维训练，再现思维过程，掌握一些有关的思维方法，并在学习中自觉运用，开展各种积极有效的思维活动，提高思维活动水平。
直觉思维是一种非逻辑思维，是人根据自己的直接经验，迅速对问题的答案做出某些猜测、设想或突然领悟的思维。教学家高斯小时候曾用数列求和的方式迅速算出从一加到一百的答案，这种创造性发现问题并解决问题的思维的敏捷性，给我们很多启示：要注重提高直觉的敏感性，善于大胆假设，发现大量有用的信息并尽快捕捉其中关键、重要的信息，如《海底世界》中抓住“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界！”《草船借箭》中抓住周瑜的一句话：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”抓纲举目，引起学生进入积极思维状态，创设主动探究的最佳心理状态，对创造性思维十分有益。
二、聚合思维和发散思维的统一
聚合思维即定向思维，是指思维定向的唯一性。它能培养学生思维的'精确性，提高思想认识的水平。教学中可以通过选择性练习等训练方式，在分析与综合、比较与分类、抽象与概括中发展这种思维。如《小音乐家扬科》中逼死扬科的是谁？是警察还是吃人的社会？让学生在对扬科悲剧命运的思考中校正德育指向，形成正确的思想认识。
发散思维则反映出思维形态的多样性，它要求多角度、多侧面的思考和解决问题，从而突破了思维的呆板性，它是多维的。美国心理学家吉尔福特认为，创造力主要是由发散思维构成的。所以教师应鼓励学生联想、想象，甚至异想天开，驾着想象的翅膀在思维的天空中驰骋。在《凡卡》的结尾，凡卡给爷爷的信寄出了，但他的命运会怎样呢？课文本身并未给我们明确的答案，那么启发学生想象，通过思维的加工，形成新的形象，引发读者对凡卡命运的深切关注；《跳水》、《司马光》、《曹冲称象》等课文，可启发学生思考：船长的儿子还有其它方式脱险吗？还有什么好办法可以救出
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★ 创新思维训练
★ 小学思维训练试题
★ 创新思维的培养。
★ 训练发散思维，培养创新意识──浅谈英语教学中发散性思维的培养和训练
化学创造思维的培养与训练（合集9篇）
