【导语】“LLAurora”通过精心收集，向本站投稿了5篇艺术类高职创意思维的培养，下面是小编整理后的艺术类高职创意思维的培养，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
篇1：艺术类高职创意思维的培养
艺术类高职创意思维的培养
摘要：艺术类高职是培养设计实践应用型人才的重要基地。创意是设计的灵魂和华彩部分,是设计的生命力所在。在我国提出建设创新型国家的大环境下,研究艺术类高职创新思维的培养方法、教学手段,无疑对创意设计及创作实践具有重要的推动作用,并对未来设计创新有着重要价值。
关键词：艺术类高职 创意思维 项目化教学
1 当前高职艺术类教学存在的培养方法
(1)在当前高职院校学生基础差异较大。首先,高职院校生源,特别是艺术类学生生源相对来说文化课基础有些差,底子薄,对于抽象的艺术类课的学习比较吃力。其次,入学时学生对艺术类基础和应用能力参差不齐,大部分学生也对高职艺术认识不同。另外,对高职学生理解能力差异性不太大,在培养方面来说,希望老师能增加讲课方面的内容来让学生做一些相关的参考,来培养学生多方面的能力。
(2)在高职艺术类学生的教学培养单一。目前大多数高职院校都采取了不同的教学内容,来培养学生在课堂上的应用能力,给学生多各教学方式也丰富了在课堂上的内容,老师通过这一系列的教学方法给学生充分调动起来了积极性。总之,目前多数院校对艺术类教学的方法过于单一,教学模式要以教师培养学生为主导。
(3)艺术类培养与学生设计创新思维的重要价值。艺术类基础教材内容有了新的改革,目前,所有的基础教材内容都是大同小异,影响了学生在设计创新方面不到位。往学一门新的课程对理论知识掌握能力不够,严重影响了创新人才的培养。因此,要结合艺术类培养需求来证明设计创新培养也要有更好的价值观。其次,教师要精心设计教学内容和新的培养来构造教学模式价值。
2 高职艺术类学生的特征
(1)年龄性格特征。现在的高职学生都是出生在80末、90初的18-22岁的青年,他们成长于一个多元化的时代,喜欢新事物、强调个性是他们思维与行为的特征,对新事物、新概念、流行文化、创意等都有较快的接受能力;强调自我,喜欢突出自我,表达张扬的个性。
(2)知识能力特征。艺术类高职学生都是经历了中国特色的义务教育和高中教育,有一定的文化知识基础,智力水平较好,对知识的认知、理解、记忆能力良好,综合、运用能力中等偏上。他们中大部分都是经过集中的训练营式的绘画训练,艺术加试应试教育痕迹明显,导致艺术基本功并不扎实,对艺术感悟能力、手头造型表达能力、举一反三的创新能力都有待进一步训练、发掘与提高。
(3)学习思维特征。形象思维优于逻辑思维,注重感性认识也善于感性认识,喜欢“实践”的学习方式,不喜欢“理论”的学习方式。高职学生喜欢以建立在生活工作背景、经验、感受到的问题与需要的课程,喜欢亲身经历与参与、动手能力强,不喜欢体系化、理论化的逻辑式、强制式的知识讲授。
3 高职艺术专业创意思维的训练途径
(1)体验感受――看、想、议、听。首先要树立创意思维的学习观念:从生活出发,关注生活、观察生活、捕捉生活、提炼生活、表现生活,设计改变生活,创意思维方式是为设计服务并作方法上的准备的。因此,教师根据教学安排,采取多种方式,创造机会让学生主动、全面地接受生活中优秀的创意设计作品。这些方式有:教师直接提供经典成功的设计案例,启发学生思考其精妙之处以及创新手法、思维方法;提供一些专业网站、专业书籍,课后布置课题,由学生主动搜索相关资料并临摹,同时完成展示PPT表达自己对作品的.分析、看法及从中得到的启发,通过小组讨论、推荐优秀的PPT展示等方式在全班作交流,这些教学手段使教师与学生、学生与学生之间互动起来,在对创意作品欣赏、思考、评价、交流、接受的看、想、议、听过程中,更好的理解、感悟创意思维的精髓。
(2)项目实践――策、做、说。设计一系列实践项目,其目的是通过设计有个性、有创造力的作品,训练用手、用眼、用脑、用嘴四位一体的创意能力。项目的设置首先要遵循由易及难、循序渐进、符合学习规律的原则;其次,项目本身就要具备一定的创意性,其创意性表现在项目的立意、内容形式以及教学的方法上;再次,项目寻求的结果应是发散型的,要给学生充分的发挥创意思维的空间。学生在完成训练项目的过程中,策划学习计划、设计方案、制作手段等工作计划;在明晰计划、主题的前提下逐步拓展延伸相关知识、造型要素、创意手法,逐步完善设计方案并采用适当的表现方式表达出来;最后一个环节是展示自己的设计方案,并用语言讲解、表达出设计意图。富有创意的实践项目通过策划、制作、表达三个环节,培养了学生的主动学习能力、思维拓展能力、创新能力、设计制作能力、语言表达能力等综合能力。
参考文献
[1] 林家阳.图形创意[M].黑龙江美术出版社,2003.
[2] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社,2007.
篇2：高职英语教学中创新思维的培养
高职英语教学中创新思维的培养
创新是一个民族发展的灵魂,因此在高职教育发展日益壮大的'今天,尤其要重视学生创新思维的培养.以大学英语的教学为例,探讨如何在高职英语教学中进行创新思维培养.
作 者：邱兆蕾 申玲 作者单位：日照职业技术学院,山东・日照,276826 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G712 关键词：创新思维 高职英语 培养篇3：高职艺术类毕业生就业管理工作
高职艺术类毕业生就业管理工作
摘 要：近几年随着高职生的扩招，高职毕业生的数量逐年增加，高职类毕业生就业也成了社会的新问题。本文主要就艺术类高职高专院校如何在办出特色、加强就业指导、实施全面管理等方面采取措施进行探讨。
关键词：毕业生就业情况 主要就业工作经验 存在问题和相应建议
一、毕业生就业工作情况
笔者所在的湖南工艺美术职业学院的毕业生深受社会的欢迎，近几年来我院毕业生一次就业率均在90%以上。但是随着全社会艺术类毕业生人数急剧增加，我院目前面临新的形势，就业压力越来越大，如何进一步做好毕业生的就业工作成为学校面临的一个重要课题。随着人们对生活、工作环境美学品位的提高，社会对艺术设计类人才的需求量大大增加，又基于我院专业的鲜明特色，近年来毕业生就业形势比较乐观。今年自元月份开始就陆续有用人单位来我院挑选毕业生，先后共有100多家用人单位来我院招聘。由于我院属于艺术设计类院校，就业情况比较特殊，用人单位需求设计人员不成批量，毕业生就业大部分是零散式的，所以我院一方面采取邀请用人单位来校参观毕业生作品展、毕业生见面会等形式的活动，进行双向选择，用人单位遍布北京，上海，福建，江浙及广东沿海30多个大、中城市和地区;另一方面充分利用我院往届毕业生资源进行就业推荐。据初步统计，我院往届毕业生中有4000人以上在沿海地区发展并且有1000多人自创公司，他们这些公司每年均有一定的毕业生需求量。我院多次邀请往届毕业生回校进行讲座，并挑选合适的毕业生去公司就业。
二、毕业生就业工作的主要工作经验
我院始终将毕业生就业工作作为“一把手工程”，在思想教育、职业教育、实践性培养等环节上，贯彻“职业教育精髓”，突出一专多能、全面发展，注重学科特色和学生能力的培养，全面关心学生的成长和毕业生就业能力的.提高，将毕业生就业工作作为一项系统工程来设计管理，收到了显著成效。
1.搞好毕业生就业教育：学院把“毕业生就业指导”课程纳入教学计划，发放教材进行系统教学。就业指导中心教师还对毕业生进行就业动员，使学生明确就业形势、就业政策，树立正确的择业观念，正确定位，克服期望值过高，非大公司、好单位不去和一次就业定终身等错误认识。邀请公司老总和成功创业的校友来校做就业、择业、创业事迹报告，献身说法，传授经验。
2.建立就业网络：我院就业指导中心将每届毕业生的专业、人数、适应能力、特点等情况，制成宣传材料，广泛向用人单位散发，使用人单位了解我院毕业生的优势，从而积极选聘。做好网络信息收集工作，及时传达各种就业信息、就业渠道，及时在学院公布栏、学生宿舍公告栏上公布各类就业招聘信息，做好上传下达工作;同时组织毕业班学生参加各类就业供需见面会。
3.建立毕业生就业情况跟踪体系：我院每年在毕业生离校前给学生发放就业情况跟踪表，以便毕业生落实单位后可以及时反馈到我院。
多年以来，学院正逐步在全国30多个大、中城市和地区建立了毕业生推荐就业网络，积极配合相关企业，按其所需输送优秀人才，赢得了极佳的信誉;树立了良好的形象，取得了优异的成效。
4.重视社会实践，提高就业能力：学院重视学生实践实习，将实习与就业结合起来。一方面让学生学习企业最新技术，另一方面利用毕业生到企业实习的机会，了解学校教学和实践要求之间的距离，为企业选人用人创造条件。为此，我院已与30多家机关企业建立了实习培养关系，通过这些实习基地的实习，学生学到了很多书本上学不到的知识，学科优势和市场需求的有效结合使毕业生适应社会的能力大大增强，毕业生可以迅速地融入社会，进入角色，迅速成长为业内的佼佼者。
三、毕业生就业工作中存在的困难和问题
1.由于社会大环境存在用人单位在毕业生聘用上追求高学历而不重视实际需要的现实问题，使低学历毕业生就业增加了难度，而毕业生的自身素质并没有和他们的就业期望值同步提高，毕业生对就业单位提出的要求和社会用人的标准不一致，使我们的就业工作难度越来越大。
2.毕业生担心以后调动工作困难，所以不愿在短时间内与就业单位签订正式协议。
3.用人单位对我院服装设计专业毕业生的需求是呈批量的，而对其他的专业(如电美、广告策划、室内、装潢等专业)毕业生的需求是呈零散型的，因此这些专业的就业市场有待进一步开拓。
4.由于我院地处地级市，难以组织大规模的招聘活动，给毕业生的就业、择业造成一定困难。
四、毕业生就业工作的有关建议和意见
1.就业指导课程体系有待加强。要加强毕业生的就业指导，对毕业生采取分层次、分类别、全方位的指导，明确定位，全面落实毕业生的去向。
2.就业工作宣传(尤其是就业无形市场建设)的工作思路有待改进。
3.增加毕业生就业工作经费的投入。学院及各系应对毕业生就业工作的研讨、外出调研和信息的收集、发布等给予一定的经费支持，逐步建立并完善毕业生就业工作的场地、服务设施等，为毕业生就业工作提供保障。
4.广泛收集用人单位信息。应采取“走出去，请进来”的办法，开拓西部就业市场，拓宽毕业生就业渠道。
参考文献：
[1]刘宗波.试论影响艺术类大学毕业生就业的主要因素及建议[J].艺术研究，2005，(2).
[2]张雪黎，张富强，胡颖辉.中国大学生就业，2007，(16).
[3]沈鸿银.广西艺术院校2006届毕业生就业意向调查分析[J].中国大学生就业，2007，(16).
[4]邹兴平，艾楚君.中国大学生就业，2007，(16).
篇4：如何培养高中数学思维
高中数学的传统数学教学方法是以老师为主体，通过老师填鸭式地把数学知识传授给学生或者是采取题海战术，通过不断重复加深学生印象，使学生熟悉掌握知识。下面给大家分享一些关于如何培养高中数学思维，希望对大家有帮助。
如何培养高中数学思维
1.直觉来源于扎实的基础。 “直觉”不是靠“机遇”，决不是无缘无故地凭空臆想。阿提雅说：“一旦你真正感到弄懂了一样东西，而且你通过大量例子以及通过与其它东西的联系取得了处理那个问题的足够多的经验.对此你就会产生一种关于正在发展的过程是怎么回事以及什么结论应该是正确的直觉。”
2.在高中课堂教学中，数学直觉思维的培养和发展是情感教育下的产物之一，把知情融为一体，使认知和情感彼此促进，和谐发展，互相促进。敏锐的观察力是直觉思维的起步器;“一叶落而知天下秋”的联想习惯、科学美的鉴赏力是直觉思维的助跑器;强有力的语言表达能力是直觉思维的载体。我们应该做更多的工作去发展学生的直觉思维。
3.创设游戏性环境，提高学习兴趣。在数学教学中，我们应多创设一些游戏性学习环境，把所学的新知识，新技能寓于游戏活动之中，以激发学生对新知识的求知欲望和探索精神。这样既提高了学生的学习兴趣，同时也使学生受到良好的数学思想方法的熏陶。
4.重视解题教学，注重培养学生数形结合思维。华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。”通过深入的观察、联想，由形思数，由数想形，利用图形的直观诱发直觉，对培养学生的几何直觉思维大有帮助。实施开放性问题教学，也是培养直觉思维的有效方法。当人们解一道数学题时，往往要对结果或解题途径先作大致的估量或猜测，这就是一种数学直觉思维.在解决抽象的数学问题时，要注意利用直觉思维解题，能把抽象转化为具体，本身也是一种直觉思维能力。
高中数学逻辑思维能力如何培养
课前预习：学会思考，理清基础脉络
如果说兴趣是学习之父，那么，思考就是学习之母。要培养学生的逻辑思维能力，应督促学生认真、积极完成课前预习。课前预习的基本任务是理清基本的概念，对课本涉及的数学问题有一个基本了解，但是，要培养高中生逻辑思维能力，不能就此而止步。顾名思义，逻辑思维能力本身蕴含的一个关键词是“思考”，让学生带着问题去审视书本，思考相关命题，才有可能让学生集中注意力，摆脱走马观花式阅读的干扰，进而在层层推理中感受到数学思维的魅力，提起学习数学的兴趣。
教师督促学生完成课前预习，让学生带着相关问题思索，实际也是培养学生自主探索能力、推理能力的重要一步。比如，学习《函数》这一章时，教师可以先布置几个思考的问题：什么是函数，函数的定义包含哪几个不可缺少的要素(判断是否为函数的标准，也是函数的基本特点)，函数有哪些种类等。让学生带着这些基本的问题去阅读书本，寻求答案，将不懂的地方做好记号，以便上课时有针对性地听讲。课前预习看似与高中数学教学培养学生逻辑思维没有直接的关联，事实并非如此，课前预习是学生自主学习时间，也是课堂顺利进行的重要前提，可以为学生掌握知识，培养逻辑思维能力打好基础。
课堂教学：疏通知识逻辑，深化理解知识链
高中数学教师在课堂上要有意识地培养学生的逻辑思维能力。课堂教学的一个基本任务是引导学生疏通知识，理清主要的知识脉络，但这只是高中数学教学最为基础的要求，教师还应该让学生学会正确的思考，深入理解知识点的核心、知识与知识间的联系，从而建立一个有效的知识网路。比如，在讲解《数列》这一章时，等差、等比数列求和公式的得出就是解决数列问题的两种基本的思路，教师在讲解时要着重让学生掌握求证的过程，总结这样的思维方式可以在哪些情况下适用。
高中数学的研习，千万要摆脱死记硬背的传统教学方式，有人会质疑说，要解答高中数学问题，记住一些概念、公式是必不可少的。我们不怀疑记忆的方式有助于我们迅速解答相关数学问题，但这不能成为学生解答问题的依赖。正如学生在遇到等差数列求和忘记了求和公式，如果我们早就用逻辑思维掌握了求和公式导出的来龙去脉，重新推导，求和公式也就出来了。这就是为什么许多擅长逻辑思维的学生平时并没有花大量时间去背公式、记概念，也能考取相对高分的原因。此外，教师还应从不同角度，引领学生以不同的方法解答问题，深化理解。
如何训练数学思维逻辑思维能力
结合基础知识教学培养逻辑思维能力
知识和能力总是相辅相成的，在向学生传授数学知识的过程中，可以培养逻辑思维能力。只要把知识的教学，作为培养能力的载体，在传授知识中，渗透或介绍逻辑思维的规律和方法，可以收到良好的效果。逻辑思维是理性认识，培养逻辑思维能为，首先使学生感受鲜明的感觉、知觉和表象，形成具体、生动、形象的感性认识，然后通过分析和综合、抽象和概括等思维活动，对感性材料进行加工整理和改造制作，形成概念、判断，最后用语言表达思维的对象，先让学生意会，使他们有朦胧感知。再分析，“它们都是由两条射线组成的，而且两条射线有公共端点”，最后抽象概括“这种由公共端点的两条射线所组成的图形叫做角”。
这种形成概念的过程，是从感性到理性的过程，在感性阶段，就是让学生对“角”有所意会，使之对角有朦胧感知，再给学生言传，使之明确领会。学生对逻辑思维的方法，从朦胧感知开始，经过一段时间的意会，在适当的时刻，可以明确地告诉学生概念、判断、推理等各种思维形式的特点、结构及其思维规律，对学生身教，使之有模可仿。教学中，教师要以身作则，作出示范，使学生学有榜样，可以模仿，教师的语言和板书，要准确严谨，富有条理，言之有据，合乎逻辑性，对学生回答问题的叙述，要求合乎逻辑性，要认真、细致，及时地纠正学生所犯的逻辑性错误。
逐步培养学生的抽象思维能力
与初中数学相比，小学数学最为重要的特征就是学生在思考的过程中，可以找到具体事物辅助思考，这也是数学入门的有效学习方法，在数学学习初期能够有效加快学生的掌握，加深学生的理解。然而，在进入初中之后，几何图形与代数式的出现要求学生抛弃辅助工具，进行抽象思维，有的学生转变较慢，导致成绩下降，自信心受到打击。因此，在实际教学活动中，教师应在抽象思维的引导上多下工夫，让学生熟悉代数式的意义与实际运用，在习题的解答中培养学生的抽象思维能力。
例如在证明三角形全等时，很多学生不是根据题目要求的条件和定理解题，而是主观地“看”，先看两个三角形是否全等，再去证明，久而久之，学生的抽象思维能力渐渐降低，更无法为以后立体几何的学习打好基础。此时教师应在练习中主动引导学生回忆学过的全等三角形证明方法，如“角边角证明法”，通过对定理的套用逐步摆脱“用眼看”的习惯。
篇5：如何培养数学思维
数学思维概述
指在数学活动中的思维，是人脑和数学对象(空间形式、数量关系、结构关系)交互作用并按照一定思维规律认识数学内容的内在理性活动。它既具有思维的一般性质，又有自己的特性。最主要的特性表现在其思维的材料和结果都是数学内容。
数学思维的分类：
集中思维与发散思维：集中思维是朝着一个目标、遵循单一的模式，求出归一答案的思维，又称为求同思维;发散思维则表现在解决问题时，能根据已提供的条件，利用已有的知识经验，从多个方向、不同途径去探索思考，以寻求新的解决问题和途径和方法，发散思维又称为求异思维。
再造性思维与创造性思维：再造性思维是指原有的经验和已经掌握的解题方法、策略，在灯似的情境中直接解决问题的思维方式。创造性思维是指在强烈的创新意识的指导下，指导头脑中已有的信息重新加工，产生具有进步意义的新设想、新方法的思维。
数学思维的一般方法：
观察与实验： 观察：是受思维影响的，有目的、有计划地通过视觉器官去认识事物、状态及上线关系的一种主动活动。观察是思维的窗口。实验：是有目的、有控制地创设一些有利观察对象，并对其衽观察和研究的活动方式。
初步逻辑思维能力及其培养：
逻辑思维是数学思维的核心。逻辑思维是一种确定的、前后一贯的、有条有理的、有根有据的思维。 概念明确：概念是反映客观事物本质属性的一种思维方式。判断准确：判断是对某个事物的性质，现象作出肯定或否定的思维方式。
数学判断是对数量关系和空间形式有所肯定或否定的一咱方式。表达数学判断的语句又称数学命题。判断是由主概念、谓概念和联系词三部分组成。 推理符合逻辑：推理是由一个或几个已知的判断推出一个新判断的形式。 推理分归纳推理、演绎推理和类比推理三种。
归纳推理(从特殊到一般);演绎推理(从一般到特殊);类比推理(从特殊到特殊)培养初步逻辑思维能力的基本途径： 要挖掘教材中的智力因素，把培养思维能力贯穿于教学的全过程。要给学生提供足够的材料。
要顺着学生的思维，重视学习过程。 要重视数学语言的表述。初步形象思维能力及其培养形象思维：是依托对形象材料的意会，从而对事物作出有关理解的思维。 形象思维的基本形式是表象、直感和想像。
数学的逻辑性体现
我们大家都知道，数学的证明是最讲究逻辑推理的。逻辑推理一直贯穿着数学研究的始终。人们最早在欧氏几何中学习许多逻辑推理，英国的数学家、逻辑学家、哲学家罗素在《数学原理》中就提出了所谓逻辑主义的主张，想把所有数学归结为逻辑。但由于推导过程还要用到两条非逻辑公理：即选择公理和无穷公理，从而使得从逻辑推出全部数学是不可能实现的。
在数学中，大部分采用形式化的推理过程与代数演算具有相似性。这类推理的正确性仅依赖于它们的形式，而与内容无关。例如三段论法，由于形式推理在公理化数学中用得最多，表达得也最精确，因此，逻辑推理的主要内容就是数学公理系统的形式化。
数学的抽象性体现
最后说个笑话：
(父：“如果你有一个橘子，我再给你两个，你数数看一共有几个橘子?”
子：“不知道!在学校里，我们都是用苹果数数的，从来不用橘子。 )
“数学，对学生来说，就是利用自己的生活经验对数学现象的一种‘解读’。”数学最基本的特性是抽象性。抽象性在简单的计算中就已经表现出来。我们运用抽象的数字，却并不打算每次都把它们同具体的对象联系起来。我们在学校中学的是抽象的乘法表——总是数字的乘法表，而不是男孩的数目乘上苹果的数目，或是苹果的数目乘上苹果的价钱等等。
学会数学思维的首要涵义是学会数学抽象(模式化)。数学是模式的科学。这就是指，数学所反映的不只是某一特定事物或现象的量性特征，而是一类事物或现象在量的方面的共同性质。帮助学生学会数学抽象的关键是应超越问题的现实情境过渡到抽象的数学模式。( “去情境化”)数学教学必定包括“去情景化、去个人化和去时间化”。 模式化的一个重要手段是引入适当的图形或符号，从而实现与具体情境在一定程度上的分离。
★ 创新思维的培养。
艺术类高职创意思维的培养（共5篇）
