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篇1：浅析混合式教学模式在电大开放英语教学中的应用论文
浅析混合式教学模式在电大开放英语教学中的应用论文
前言
混合式教学是在互联网事业发展的基础上实现的一种综合性较强的教学模式，充分发挥了信息化时代下在线教学的优势，并将其与线下教学进行有效融合。混合式教学多被应用在高校教学或其他成人教学过程中，主要是由于混合式教学是建立在成人教学与学习特点的基础上构建的教学模式，其优势在于教学活动的高度灵活性、教学内容更为精炼、教学形式更为丰富，也正是由于这种优势的存在，其被广泛的应用在各高校以及其他领域的开放式教学活动中，并获取到良好的成效。本文中选择以电大开放式英语教学为基础，分析混合式教学模式的实践路径，主要是电大开放式英语教学活动具备了应用混合式教学模式的应用基础，促使这种全新教学模式的落实具备了可行性。另外，就电大开放式英语教学的特点来看，将混合式教学模式参与到实际教学活动中，也必将会提升整体教学效率，有助于提升学生的英语学习效果。
一、混合式教学模式概述
1.混合式教学概念界定。混合式教学是一种将传统教学观念与现代纯技术环境学习理念进行融合的全新教学模式，结合不同教学问题，合理的选择传统教学方式或多媒体教学方式，经由两种教学方式的充分协调，解决教学活动中所遇到的各种问题。混合式教学模式的核心观念是根据不同的教学问题与教学要求，选择不同的方式去解決，在教学活动中落实也就是选择不同的媒体或信息传递方式进行解决。
混合式教学模式中的混合主要体现在以下几个方面：第一，学习资源的混合。学习资源所指的是各种学习材料的来源渠道，包括互联网、教材、光盘、电视等，经由这些资源的混合应用充实学生的学习资料。第二，学习环境的混合。学习环境包括传统教学活动开展的课堂、在线教学中的各种互联网平台等，将这些教学环境进行融合，并针对不同教学问题选择性的应用。第三，学习方式的混合。学习方式包括传统教学中的授课、独立阅读、在线查阅资料、交流讨论等，将这些方式进行融合，有助于实现多元化的教学形式，满足不同学生的实际需求。
2.混合式教学的实现基础。
（1）混合多元学习理论的指导。混合式教学模式不是基于一个特定的学习理论作为基础，而是以构建为基础的多种学习理论的融合，属于多元化理论作为基础的教学模式。就整体上来讲，混合式教学模式的理论基础包括了构建主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、虚实交融理论等。这种构建主义学习理论所关注的是学习者对知识的主动探索与发现，教师的定位也不再是知识的传播者与灌输者，而是意义构建的辅助者与指导者。
（2）构建性的学习环境支持。就构建主义而言，教学活动的意义在于学习者充分利用环境所提供的工具与资源构建一个自己对知识理解与认识的过程，因此，可将教学认知为是学习环境。混合式教学模式的基础便是以构建为主的多元学习理论混合，为此，混合式教学模式中的教与学可以认知为构建性的学习环境。构建性学习环境需要包括信息资源、认知工具、自主学习策略、帮助与指导几个要素，如此才能够确保混合式教学模式的顺利实现。
二、混合式教学模式在电大开放英语教学中应用可行性
1.符合成人英语学习的实际需求。混合式教学模式在电大开放式英语教学活动中应用，能够满足不同成人英语学习者的学习需求。就当前教学情况来看，电大开放英语课程教学中所应用的是《开放英语》系列教材，所服务的对象包括所有非英语专业的在线成人学习人员。
在线成人英语学习者的学习需求包括以下几个方面：第一，需要符合在线英语教学模式可能存在的差异性；第二，在线英语学习者对英语学习资源形式以及学习支持服务的使用频率所存在的差异性；第三，在线成人学习者之间存在的基础以及学习能力的差异性；在线成人学习者对学习时间分配的差异性；第四，学习期间缺少沟通所形成的孤独感。
应用混合式教学模式，学习者能够结合自身的实际需求选择最佳的学习方式，利用不同形式的英语学习资源完成学习过程。同时，学习者也能够随意支配自己的学习时间，或调整自己的学习计划，而经由面对面所授课以及学习者之间的网络平台中讨论能够有效的消除单纯在线学习的孤独感。
2.符合第二语言的学习规律。应用混合式教学模式，能够将语言的习得与学得进行有效融合，经由多媒体或网上社区等多种形式所营造的真实的语言情境，促使学习者能够在一个真实的语境中，频繁的接触语言，在自然的情境下自然的学习语感。经由面对面授课与在线答疑以及讨论等教学形式的应用，能够辅助学习者进一步解析语言学习规律，更有针对性的.学习重要的语言点与知识点，实现有意识性的语言学习。有一种第二语言假说中认为，第二语言习得的过程会受到情感因素的影响，情感因素可能会起到积极的作用同时也可能起到阻碍作用。针对这一点，合理的应用混合式教学能够规避常规教学中所形成的挫败感与心理障碍等，维持一个积极参与的情绪，有助于提升整体学习效果。
三、混合式教学模式在电大开放英语教学中应用
1.教学设计环节。教学设计环节是结合不同的教学内容特点以及教学目标等设计合理的教学环境与教学活动，经由此为学习者营造一个良好的学习氛围，促进师生之间的沟通，以确保教学活动能够顺利开展。
混合式教学模式在教学设计环节中有着重要的应用价值，其价值主要体现在电大在线教学平台的实现过程中。电大在线品台能够为开放英语教学活动提供一个适合的网络教学平台，能够充分实现教学资源的优化管理以及教学辅导信息的实时发布，为远程教学活动的实现提供了重要的基础保障。另外，在线教学平台可以充分的利用课程的有机组合实现课程说明、教师讲解、教学方案、直播课堂等课程教学内容的编辑与发布。整个在线平台中的讨论区与在线答疑模块就有较强的交互性与导航功能，能够更有针对性的为学习者提供学习支持，学习者能够结合自己的实际需求，选择想要进入的模块或学习形式，合理的安排自己的学习时间与学习计划。
2.课堂教学环节。课堂教学是整个教学活动中最为主要的环节，同时也是混合式教学模式应用的重要环节。拟定课程方案对进一步明确教学目标与教学内容具有重要意义，就电大开放式英语教学课程而言，能够将重点词汇、听说读写的对应任务发布到互联网品台中。学习者可登陆客户端及时的查看教学计划以及教学评价等内容，对整个学习流程进行掌握，便于学生在学习前做好准备。
在课堂教学活动中，教师需要充分明确学生才是整个教学活动的主体，需要充分的调动学生参与学习的主动性与积极性，可选择小组讨论、情境构建等形式促使学生参与其中。同时，在教学活动开展期间，教师还需要对学生给予鼓励，并在此基础上给予合理的指导，发散学生的学习思维，同时提升学生参与英语学习的兴趣。另外，教师在整个教学活动中还应该充当指导者的角色存在，辅助学生对学习内容进行梳理，并对学生产生误区的地方及时的给予纠正。
3.在线教学环节。电大开放英语在线教学的开展形式包括网上教学、网上答疑、视频会议、在线讨论等，此种在线教学方式有助于优化以及丰富数字化教学资源，并充分发挥各种现代多媒体教学工具以及認知工具的价值。在线教学活动中，能够为学习者提供一个自然且真实的语境，经由师生之间的互动，有助于提升学生的语感，进而在自然的状态中掌握语言规律。
在视频教学活动中，学生能够经由在线观看等形式实现开放英语学习。在线视频教学中融合了文字、图片、图像、声音等元素，并合理的搭配英语教材的内容，为学生提供一个真实的英语语言交流情情境。在模拟课堂教学活动中，师生之间能够实现虚拟互动，有助于改善师生之间的关系，进而有助于改善学习者不敢表达或不敢说英语等情况。在讨论学习过程中，学生能够定时参与到在线教学活动中，在学习过程中遇到问题可直接进入到讨论区，与其他学习者进行讨论，有助于提升学习者的主动性以及发现与解决问题的能力。
4.教学评价环节。教学评价是对一个阶段性学习成果的考核，包括终结性测试与形成性测试两种实现方式。混合式教学模式应用过程中，针对教学评价所关注的是将两种评价方式进行融合应用，例如，形成性测试能够经由学习者参与面对面授课时的情况、参与在线讨论时的情况、开放英语作业完成情况的观察进行综合评价。另外，合理的利用学习记录卡能够记录学生课堂学习、在线学习的时间与学习成果，能够为教学评价提供重要参考数据。电大开放式英语教学针对教学评价，所关注的是评价的过程性与动态性，也就是全面的衡量最终的结果与过程，给出一个更为客观的教学评价。
四、结论
文中以电大开放式英语教学课程为例，分析了混合式教学模式应用的可行性以及实际应用路径。经由全文分析可知，电大开放式英语教学课程具备了应用混合式教学模式的成人英语学习需求、第二语言学习规律等可行性条件，能够借助于混合式教学模式提升整体教学水平以及学生的学习效率。混合式教学模式可应用在电大开放式英语教学课程中的教学设计、课堂教学、在线教学、教学评价等各个环节中，在具体应用过程中需要充分掌握多种教学方式的适应范畴，进行合理的选择，避免弱化混合式教学模式的应用效果。
参考文献：
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篇2：浅谈混合式学习模式在大学英语教学中的应用论文
浅谈混合式学习模式在大学英语教学中的应用论文
1 引言
随着新型教学平台的建立，慕课(Massive Open OnlineCourse，MOOC)和翻转课堂(Flipped Classroom)等教学改革在高等教育领域的运用，传统面对面的课堂教学模式面临巨大的挑战，课程设计、教学内容、教学方法和学习方式都在逐渐发生改变，《教育信息化十年发展规划(2011-)》战略部署中强调：开展在线公开课程建设，应用新的教育技术手段，推动信息技术与教学改革的深度结合，提高教育教学质量是“十三五”期间高等教育的重要改革任务。《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》也提出：拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，是今后高等学校改革的新方向。而混合式学习模式就是实现线上学习与传统课堂教学两种模式有效融合的一种学习策略，因此成为近年来教育教学研究的一个热点话题。
2 混合式学习
2.1 混合式学习的定义
“混合式学习”一词来源于英文的“Blended Learning”或“Hybrid Learning”。关于混合式学习的定义，中外学者一直争议不断(Kerres and de Witt, 2003; Oliver and Trigwell, 2005;Sharpe et al. 2006; MacDonald, 2006; Sharma and Barrett, 2007)。比较公认的定义是Krause,(2008)提出的，他认为“混合式学习是一种特殊的教学策略和系统的研究方法，主要通过实现教学和学习环境不同方式的有效整合，从而实现教学技术与面对面课堂交流两种教学形式相融合的优点”。因此，混合式学习是将现代信息通信技术有效地整合到课程设计中，颠覆传统的课堂授课模式，把慕课、微课、翻转课堂等新型学习模式进行混合，重新设计，引入课堂教学，使学生能够从面对面的课堂教学和在线学习中选出最有效的学习模式。“混合”这一行为不仅提高了教师教学和学生学习的经验，而且能够帮助学生实现更好的学习效果，并协助教师实现有效的课程和教学管理。
2.2 混合式学习模式的特征
混合式学习模式为高校教育改革提供了新的机遇，通过学习理论、学习资源、学习环境和学习方式的混合，实现了传统课堂知识学习的系统性和网络个性化自主性学习的双优势，具有其独特的教育科学性。首先，教学结构重新整合。教学结构的要素由原来的“教师、学生、教材”三要素变为“教师、学生、教材、教学媒体”四要素，更加突出信息技术在学生学习过程中的辅助作用。其次，师生关系发生了改变。“以教师为中心”的授课式的知识传递方式被“以学生为中心”的学习方式所取代，更强调学生的自主学习能力，课下学生通过自学材料、观看视频、讨论问题等形式实现知识的传递，而课上则通过教师答疑、作业研讨、成果汇报等形式成为知识内化吸收的场所。此外，实时的反馈与评价也是混合式学习模式的特征之一，主要是对学生学习的.评价和学生对教师授课的反馈与评价，前者包括学生自评，生生互评和教师评价，是对学生知识和能力的考核;后者是为了验证混合式学习的教学效果，以便在实施过程中对教学设计与方案加以修正。
3 混合式学习模式的设计与实践
3.1 前端分析
在对课程资源、教学活动和学习环境等进行具体的设计之前，必须先对课程教学的基本情况进行调查分析研究，即前端分析，以便确定所授课程是否适合开展混合式学习。前端分析阶段主要包括三个方面的工作：学习者分析;学习内容和目标的分析;混合式学习的环境分析。前端分析主要采取了问卷调查和访谈两种方式进行研究。其中对学习者的分析主要从学习者特征、学习者动机和期望、学习者的学习行为三个方面，共对四个专业的大一新生发放调查问卷123份，回收123份。大学英语的学习者主要为一二年级的学生，根据调查发现，曾经参与过网络课程学习的学生比例为94.6%，只有很少数的学生没有网络课程学习的经历，而且几乎全部学生都有协作学习的经历、认为自己有能力从网络获得和处理信息，支持课堂小组讨论和网络互动，希望在大学英语学习过程中拥有更大的自主性，其中91.2%的学生愿意尝试混合式学习模式。混合式学习的内容和目标的设定必须根据学生的需求来确立，学习内容主要有由线上自主学习的内容加上线下课堂讲授内容，并在一定程度上实现翻转课堂，其中线上学习内容主要包括视频观看、课件学习、单元练习和测试、论坛讨论与线上交流等;课堂讲授内容主要包括教师对重点、难点的讲授、解惑答疑、小组协作下的课堂活动等。而学习目标除了传统教学需要实现的目标之外，混合式学习模式的目标更强调学生能力的培养，这也是学生将来实现可持续发展的关键，这个目标与学生的需求不谋而合，有75.3%的学生希望在学习过程中教师更重视能力的培养。混合式学习模式是线上学习和课堂授课相结合，对硬件环境的建设要求相对较高，比如：我院现具有能满足混合式学习的硬件：多媒体录播室、Blackboard学习的平台、凌极数字语言实验室。
3.2 混合式学习模式实施方案
混合式学习是面授课堂教学和数字化在线学习相结合的学习模式，何克抗于提出，混合式学习就是把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，在发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用的同时，又要充分体现学生作为学习过程主体的自主性、积极性与创新性。因此，学生在多媒体网络环境下，充分发挥其学习的主体作用，通过网络学习的平台进行自主化个性化学习，在自测自评、互动交流等活动中强化语言知识的重点与难点，找出学习过程中的问题;而在课堂教学中，学生应在教师的指导下开展小组研讨、师生互动，习题练习等教学活动，解决自主学习中遗留的问题，实现课堂部分的翻转，形成以单元话题为中心的书面或者口头的内容总结报告。
以大学英语学习为例，混合式学习模式可以分为：课前准备、在线自主学习和课堂讲授、综合评价。课前准备主要是确定教学目标、教学内容与教学重点与难点，查找搜集教学相关材料，制作课件与视频，分析学生特征，了解学生英语学习情况，并以此对学生进行分组。在线学习和课堂活动是混合式学习模式的实际应用阶段。在这个阶段中，一方面，学生在线观看课件与视频，完成习题练习，进行自我测试，同伴老师进行交流和论坛讨论，在网络信息技术的支持下完成语言知识的自主学习;另一方面，学生还要在课堂上积极参与教师创建的教学活动，例如协作研讨、提问答疑、总结报告、演讲辩论、情境对话、角色扮演、专题写作等，从而实现学生英语知识的自主建构。综合评价是对学生学习整个过程的有效验证，不仅检验学生知识的掌握情况，而且还要考察学生的自主学习、协作交流、创新性思维等能力，混合式学习模式能够有效实施的重点就是教师须及时提供一定的指导、反馈与综合评价。
3.3 大学英语混合式学习模式设计实践
大学英语为本院一二年级必修课，选用新视野大学英语系列(第二版)作为教材，下面以Book 4 Unit 10 How to Cultivate EQ为例，具体介绍一下教学活动的实施过程：第一课时：在多媒体网络自主学习教室进行自主学习和文献查找。观看视频引出研讨问题(5 分钟)Is EQ the hot ticketfor success? 在互联网上搜集相关材料(15分钟);形成个人书面报告(30分钟)。
第二课时：在多媒体网络自主学习教室进行小组协作交流研讨。以学习小组为单位统计报告信息(15分钟);以学习小组为单位做口头报告(20分钟);个人自评与小组互评(10分钟);总结(5分钟)。
第三课时：利用Blackboard学习的平台在教师的指导下自主学习。文章主要内容与结构分析(15分钟);课文内容、语言点答疑(10分钟);重点词汇短语强化(15分钟);内容总结(10分钟)。
第四课时：利用Blackboard学习的平台在自主学习的基础上加入教师讲解、小组课堂讨论与自测自评。重要句型分析(15分钟);长难句翻译(10分钟);个人自测自评(10分钟);以学习小组为单位进行自主学习总结(10分钟);课后任务布置(5分钟)。
第五课时+第六课时：在教室检测学习成果、组织课堂活动——辩论。测试检测自学情况(20分钟);准备辩论赛(10分钟)辩题Which one is critical to one’s success EQ or IQ? 搜集辩论材料和常用辩论术语(20分钟);开展辩论(35分钟);组员想对方辩友提问(5分钟);学生评委打分和教师总结评价(10分钟)。
4 建议及展望
混合式学习模式倡导以学生为主体，教师为主导的个性化自主化的学习方式，注重培养学生的创新能力、批判性思维和综合素质。首先，高校应更加关注教育信息化改革，加强网络资源的管理，配备相关的网络平台建设，为混合式学习模式的实施提供必要条件。其次，培养教师的信息素养能力，混合式学习模式对教师计算机使用要求较高，比如教学平台的应用，线上互动，自主化学习的监测等，因此为保证混合式学习模式的顺利开展必须对为参与教学改革的教师提供相应的技术培训、指导与支持。此外，学生作为混合式学习模式的主体，更要重视网络信息与知识的处理，合理分配学习时间，主动配合小组协作，积极参与到线上讨论和课堂活动中，正确对待形成性评价模式，在教师的指导下真正发挥混合式学习模式的优势。
篇3：高职英语教学中混合式教学的应用论文
摘要:随着信息化技术的不断发展，混合式教学模式越来越受到推崇，它在一定程度上调动了学生的学习积极性，培养了学生的创造力和创新精神。高职院校为我国培养了大批的综合性人才。目前，高职院校主动将混合式教学模式应用到英语教学当中，将新型教学模式的策略与传统的英语教学模式相结合，以全面提高高职院校的英语教学水平。本文介绍了混合式教学模式的含义，分析了在高职院校英语教学中应用混合式教学模式的必然性，从坚持传统教学方式的主体地位、构建以学生为中心的课堂、营造和谐的教学环境、探索混合式教学的讲授模式、采用多元化教学评价等方面阐述了在高职院校的英语教学中应用混合式教学模式的重要性。
篇4：高职英语教学中混合式教学的应用论文
1混合式教学模式
随着计算机网络信息技术的不断发展，传统的英语教育模式的改革正在不断地提高与深入，各高职英语教师在教学过程中的教学内容及教学方式都产生了极大的变化。对高职院校的学生来讲，英语这门课程一直是各学科当中较为烦琐且提高速度较慢的课程，教师所使用的教学模式较为枯燥，且学生的英语基础普遍较为薄弱，从而使学生产生抵触英语这门课程的情绪，降低了学生对英语的兴趣，增加了教师的教学难度。目前，混合式教学模式正逐渐融入到高职英语课程教学当中，混合式教学模式(Mixedteachingmode)是将传统教学模式与计算机网络信息技术及各类多媒体教学方式全面融合所组成的新型教学方式。混合式教学模式不仅要全面发挥出教师在教学过程中的引导作用，还要充分体现出学生在学习过程中所占的主体地位。混合式教学模式是资源、风格、环境及方式的组合体，在教学过程中提高了学生的学习效率，有效改善了学生对英语这门课程的认知，使教师的教学方法多样化［1］。
2混合式教学模式在高职英语教学中的应用
2.1在线教学模式与传统教学模式相结合
教师将传统教学与在线教学这两种教学模式相结合，这是混合式教学模式在英语课堂教学中一个非常重要的特点。学生是教学过程的主体，而教师则是英语教学活动中的引导者。在高职院校的英语教学过程与学生学习的过程中，教师要建立一个中心学习目标并让学生围绕这一目标进行学习。在这个过程中，教师要针对课程当中的重点与难点进行全面且细致的讲解。教师应对学生的学习全过程进行全面引导，同时组织学生利用课余时间组成学习小组，以提升自身学习效果。
2.2英语教学活动设计
在将混合式教学模式有效落实到高职英语教学的整体过程当中，教师要将解决学生的难点问题作为活动设计当中的核心。教师在英语教学活动过程中不仅要主动与学生进行全面互动，还要在第一时间了解学生的学习情况。教师在进行教学设计时要充分考虑到学生在学习过程中可能遇到的难点，并将这些难点融入在教学活动设计中，同时针对这些难点作出适当有效的提示，主动引导学生顺利完成活动任务，以此有效提高学生的学习质量。教师进行英语教学活动的设计对混合式教学模式的有效落实具有非常重要的意义与作用。利用学习活动任务的肯定、计划的制定、活动的全面设计、作品的有效制作与活动的最终成果等评价环节，让高职院校的学生能全面融入到混合式教学模式当中，让学生能独立完成教师布置的学习任务，使学生的创新学习能力得到全面提升［2］。
篇5：高职英语教学中混合式教学的应用论文
3.1以专业的内容作为混合式教学模式的基础
高职院校中的英语教学是面向所有学生的，但每个学生的性格、专业、英语基础、日常学习活动、自身学习重点都各不相同。因此，教师应从学生的专业出发，针对其专业进行教学与活动的内容设计，提高学生的学习效率，从而全面激发学生对英语这门课程的学习兴趣，同时使学生对自身专业具有更深层次的认识。例如:教师针对学前教育这一专业的学生设置相应的教学场景，并引导学生对所设立的活动场景进行英语对话，在真实的活动场景中全面提升学生的口语表达能力，有效提升了学生自身的专业技能。同时，让学生全面感受到英语这门课程带给他们的好处，从而使学生能更好的利用线上、线下等多种方式学习英语［3］。
3.2以自主学习为导向应用混合式英语教学模式
高职院校的学生英语基础普遍较差，教师利用混合式英语教学模式可全面激发课堂中师生间的互动，同时有效培养了学生认真学习英语的习惯，使学生在课下也能利用计算机网络平台与各类多媒体相互结合的方式展开自主学习。因此，在实际教学过程中，教师要将混合式英语教学模式中的优势充分发挥出来，应利用现代化教学方式提升教学灵活性，充分展现学生自身个性。培养学生的自主学习能力并不容易，部分学生因自身学习目标不明确，导致学习积极性不高且没有自主学习的意向，从而难以融入到教师设计好的学习活动当中，这是目前各高职院校英语教师正面临的难题。例如:在讲解第二单元当中的e－mail这一课程时，教师便可将其设立为话题，进而开展辩论活动，让学生讨论网络中的.利与弊，从而全面引导学生正确且合理的使用网络，让学生合理利用网络平台，通过视频、音频、图片等方式进行英语交流，全面提升学生的英语素质。
3.3以课堂监督为引导全面应用混合式英语教学模式
计算机网络技术的不断提升与发展为我国高职院校的英语教学提供了全面的现代化发展平台，为我国高职院校的英语教学带来一定程度的积极影响。教师要针对学生自身所拥有的特点与心理进行合理引导，全面组织学生有效利用现代化计算机网络技术学习英语。在教学过程中，教师要针对学生学习的过程进行适当的调整控制，从而引导学生自主学习。同时，教师应对每个环节都进行详细且全面的设计，从而使英语教学科学化。教师不能只判断学生的对与错，而是要引导学生通过正确的学习方式得出属于自己的学习结论。例如:在练习听力时，教师可让学生通过计算机中的软件自主练习听力，从而完成课本当中的题目。如果发现学生在听力练习时出现不认真的态度，教师应直接告诉学生正确的学习方式而不是单纯的点出错误［4］。
4结语
综上所述，在国内外现代社会经济不断发展的今天，英语已成为目前社会人才应具备的基础能力。我国高职院校的管理人员与相关教育人员在针对英语这门课程进行教学研究时，要以提高学生的英语水平作为目标。混合式英语教学模式应得到相关教育部门及其人员的足够重视，以全面提高高职院校的英语教学水平。
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篇6：信息技术在电大开放教育教学中的应用
【摘 要】随着信息技术的飞跃发展，信息技术在电大开放教育教学中的作用日趋完善。
本文就如何更好的利用信息技术丰富教学内容，改进教学方法，提高学员自主学习的积极性和主动性奠定了一定的基础。
【关键词】信息技术;开放教育;建议
信息技术的快速发展与应用，助推了教育现代化、科学化进程，尤其对现代远程教育更是锦上添花。
近几年电大教育教学实践表明，应用和推广信息技术对于提高电大远程开放教育教学质量和教学效果有着重要的作用。
一、信息技术在电大远程开放教育教学中的作用
信息技术是运用计算机对多媒体信息(图形、图像、音频、文本和视频)进行综合处理，涵盖了将很多信息之间形成逻辑上的连接，继而形成具备交互性系统。
信息技术教学是将教学过程与信息技术有机地结合在一起的教学方式。
因为信息技术的集成性、多样性以及网络技术的交互性等诸多特点，所以，在电大教育教学方式、教学手段、教学效果等方面，信息技术教学有着质的飞跃。
电大系统从开展“人才培养模式改革和开放教育试点”项目试点，主要是在基于网络条件下运用信息技术开展教育教学工作。
电大学生来自不同群体，在学习基础方面不完全相同，所以，在适当的时候巧妙地运用信息技术教学是必要的，这样可凭借“图、文、声、像”的形象具体化特点，对教学的文化情景进行模拟和创造，把原本很难描述的教学内容进行了清晰化、具体化，这样学生在思维方面发挥主动性有很大作用，便于调动学生进行自主学习的积极性，提高教学的效果和效率。
主要体现在以下几个方面：
(一)丰富了电大开放教育教学内容
信息技术的快速发展和现代远程开放教育的日趋完善，使得电大课程的内容也被迅速更新，课件的形式更加丰富多样，与此同时，在电大的开放教育教学模式中，为了体现“教师面授辅导为辅，学生自主学习为主体”，在电大课程有关的实施细则中，已经提出了利用信息技术开展基于网络教学的要求，信息技术教学就在很大程度上服务着教学工作。
一是教师通过联网计算机，就可以不再大量板书、对实物投影仪、录音机、挂图等轮番使用，直接对接了全国知名高校的优质教学资源，极大地增加了所输出的信息量，使学员在家可以聆听国内专家的讲解，学习知识，提高技能。
二是通过综合利用各类媒体和资源，信息技术教学把枯燥无味的教学活动变成了情景交融的、有声有色的、形象直观、图文并茂的辅助教学课件，这样也能够让学生在有限的时间内依赖每一种感觉吸收和掌握知识，继而在短暂的面授过程中加深对知识的进一步理解。
三是学生可以不受时间限制，利用闲暇时间随时进行学习，加深对知识的掌握程度。
教师也可以把上课要用的课件在网上进行发布，学生可以随时浏览和下载有关资料。
四是学生通过网上教学安排进行自主学习，还可做作业、讨论、留言、互动，还可完成部分课程的考试等。
(二)激发了学生的学习兴趣
兴趣是学生入门的`向导以及学习的感情基础。
兴趣也是学生增强学习主动性、积极性、创造性的巨大精神动力。
信息技术也能够让电大课堂教育教学活动更加富有启发性、真实性，也比较生动有趣、活泼自然，传统上比较单调的教学模式就能够根本上得到改变，学生的思维也可以活跃起来，学生的学习兴趣也得到了提高。
比如，电大的会计模拟实验，尤如把学员带到企业、工厂和实际一样进行操作，学员一学就懂，一练就会，充分把学生积极性调动起来，提高了教学质量。
(三)提供了富于“个性化”的教学环境
信息技术的交互性被充分发挥出来，这在教师的教学方面有着具体的体现。
学生可以根据教学计划，按照自己的学习需要选择所学课程，独立思考，自主学习，反复学习。
这样以来，教学的系统性、条理性、规范性得到了保证，学生也有了灵活性、自主性和多样性。
针对学生的“个性”及学生的反馈信息，教师也可以结合原有的教学经验，修改或自己设计一部分小课件，这样教学也有了更大的特色，适应性更强。
另外，在课余时间师生也还可以聊天或通过BBS等方式讨论问题，进行在线答疑。
学生也能够按照“个性化”的特点，学到应有的知识和技术。
二、信息技术教学的不足与建议
信息技术教学和传统教学模式相比，有着显而易见的优点。
在使用信息技术进行教育教学活动后，学生在学习方面的积极性和主动性得到了体现，这样可以让学生发挥主观能。
但是，信息教学也有很多负面的影响。
(一)信息技术有待进一步地完善
部分老师仅仅片面地看待和运用信息技术的教学方面，不管是否有必要运用多媒体课件或者授课内容是否适合讲授，这些老师都要运用多媒体进行授课。
但是，他们所利用的课件仅仅是PPT这类最简单的课件，仅仅将课本上内容投影放到大屏幕上，在课堂上，这些老师就成为了播音员。
此种比较简单的课件不仅未能激发学生在学习方面的热情，还不能取得预期的教学效果和效应。
所以，教师必须精心设计制作多媒体课件，力争教学过程的各个环节都环环相扣。
因此，教师必须要尽力学好计算机技术、教育心理学，应用好计算机技术，以提高信息教学的效率和效果。
(二)信息技术教学不能取代传统教学
教师除了口头讲解，还可凭借上课提问和眼神交流等诸多方式和学生进行沟通和交流，这也是传统教学的有利之处。
这样做的目的在于对学生的实际情况进一步地了解，对讲课的内容和进度及时调整，确保正常的教学活动。
如果过度运用多媒体课件，长期下去教师于学生间就缺乏了互动性，学生的主体作用和教师在课堂上的主导作用就难以得到发挥。
尤其是电大学员基础差，面对个别课程难度较大的情况下，学员很难通过信息技术教学达到预期目的。
所以，应该把多媒体教学和传统的教学方法结合起来，达到最优化的组合，这样才会有比较好的教学效果和较高的教学效率。
总之，信息技术为电大远程开放教育教学提供了更加广阔的空间，在一定程度上它对传统的教学模式进行了改革。
在电大开放教育教学实践中，我们应以人为本、扬长避短、充分运用信息技术为学员自主学习提供便利条件，把电大真正为成家门口的大学。
篇7：情景教学模式在初中英语教学中的应用
情景教学模式在初中英语教学中的应用
情景教学模式在初中英语教学中的应用李亮亮
（甘肃省平凉市泾川县党原中学）
摘 要：英语的教学一直以来都是困扰着我国师生的一大问题。英语作为外来的语言，学生在学习的过程中感到不知所措无从下手，在农村的学校这种现象就更加明显，很多学生都表示英语很难。情景教学在这时就体现出来其应有的价值，它不但可以提高学生的学习兴趣，还可以让学习中的一些复杂问题变得简单。根据实际经验谈谈在初中的英语教学中如何有效地运用情景教学。
关键词：英语教学；能力锻炼；情景教学
一、让学生扮演课本中的角色
学生在学习英语的过程中因为自己不懂所以会经常感到无聊，而且学生的课堂听讲时间也只有十几分钟，之后就会思想开小差。为了解决这种问题，我尝试着让学生去扮演课文中的角色，我按照位置的顺序每次的课堂找不同的学生来完成这项任务。比如课文中有一段场景对话有四个人我就找四个学生来完成，让他们分别扮作其中的一个，然后然让他们去重复课文中的'对话。通过这种方法，首先那四位学生肯定会努力地去记住课文中的对话，并尽可能地去理解其中的意思，而其他的学生也都聚精会神地去听那几位学生的对话。后来我又随便提问了一个学生课文中的每个片段，我发现他可以很好地复述出来，说明这种方法让学生在上课的时候听讲更加专心了。
二、运用情景教学的方式来让学生记单词
单词是英语的基础，是学习其他知识的前提条件。但是有很多学生表示自己记得单词容易忘记，这说明学生没有掌握正确的记忆方法。下面我就运用情景教学记单词谈谈自己的经历。我让学生把教室里面的所有东西都在旁边贴上英语单词，这一环节就把desk,book,moon,star等单词写在了教室的各处。经过一段时间后我对学生进行书写检查发现他们几乎全部都回答正确了。然后我又告诉学生把自己记不清的单词写在自己能经常看到的地方，每天进行复习，慢慢的，我教的班的英语成绩就提高了。
三、给学生留时间去用英语交流
如果学校有英语角的话，老师只需要告诉学生多去跟其他学生交流就可以了。如果学校没有英语活动的团体，老师可以在课堂上面留下时间来给学生交流。老师可以说一个话题，比如喜欢看的外语电影或者喜欢听的外语歌曲，然后让学生用英语进行交流，老师自己也可以参与其中，帮助学生更正他们的语法错误。 情景教学是一个很有效的教学方法，希望我的文章可以给老师一些帮助。
参考文献：
李咏。浅议高中英语多媒体教学[J].中学英语园地，2012（11）：64-65.
篇8：愉快教学模式在中职英语教学中应用之初探
愉快教学模式在中职英语教学中应用之初探
目前我国大多数中等职业学校的英语教学模式比较单调陈旧,不能很好地适应新时代的职业教育课程目标,而愉快教学模式是改变上述现象的.方法之一.本文中阐述了愉快教学模式的理论依据,并对其在中职英语教学中的具体应用做以初步的探究.
作 者：王煜炜 作者单位：三门峡中等专业学校 刊 名：河南农业 英文刊名：HENAN NONGYE 年，卷(期)：2007 “”(8) 分类号：H3 关键词：愉快教学模式 英语教学 中等职业学校篇9：“互联网+”教学模式在高职英语教学的应用论文
“互联网+”教学模式在高职英语教学的应用论文
摘要：网络时代的到来, 社会对人才的要求越来越高, 英语作为一种国际性语言, 能否熟练的运用已经成为提升社会竞争力的重要因素。网络环境的发展, 社会将给高职毕业生提供更多的外企就业机会, 因此具有较高的英语阅读能力是应对快速发展的信息时代人才培养的基本需求, 通过对高职院校的学生进行英语技能训练是提高高职人才培养素质的重要环节。结合高职英语的教学目标, 提出提高高职英语教学水平, 着重训练高职学生的英语阅读水平和语言应用水平。通过以学生为中心, 设立课堂内容、制定教学课件, 阐述建构教学理论的学习观和学生观, 从实际应用上提高高职英语语言技能的训练和实际应用能力, 就显得尤为重要。本文就根据互联网+的思想教育如何提高高职英语教学方法展开讨论。
关键词：互联网+; 高职英语教学; 教学课程改革; 全面发展;
在传统教育课堂中, 学生专业知识的学习需要专业导师大费精力的培养, 效果却不尽如人意。而互联网+模式却能让学生在课堂上发生很快的转变, 成为一个积极主动、有创新意识的学习者。探究在互联网+模式下高职英语课堂教学改革, 让学生在学习外语的过程中, 提高学习效率和效果。
1. 互联网+理念下对英语课堂渗透的重要性
高职英语教学是我国高等教育阶段的公共基础课程, 作为高等教育改革的先行者和基奠者。高职英语课堂质量对其他学科学习都有一定的影响。所以高职英语课程已经成为新时代高职生, 在学好专业知识, 提升国际化视野和自身竞争力的关键, 所以将英语学习进行改革势在必行。翻转课堂通过学生在课下时间通过视频学习自主学习新的课程, 实现信息传递, 学生根据在线自主完成在线测试, 对新知识进行内化, 正好符合互联网+对学习者自主承担学习责任, 解决学习问题的标准。互联网+教学中要求学生诸多能力的培养如自主学习能力、批判性思维能力、领导能力、团队协作能力等, 这些能力的培养顺应了改革趋势, 又实现了教育改革的目标, 提高了英语学习质量。
2. 在高职英语教学中引入互联网+的优势
2.1 不受时间、地点限制, 接受先进的课程学习
随着时代的发展, 各种短视频的出现, 互联网视频教学时间短、内容覆盖面高、不受时间和地点的限制的优势, 成功的跻身于高职教学课程中去。网络时代的发展, 互联网+资源也在网上传播, 学生获取知识的途径变得越来越多, 这就极大的方便了学生学习。教师在教学过程中, 可以通过网上先进的资源, 提高自身的教学素质, 把互联网+资源融入到日常的教学过程中去, 教学内容摆脱以往受教材限制的情况, 让学生能够足不出户体验到最新型的英语课程, 形成教学与国际相接轨趋势, 为社会培养实用性的复合人才。在教学中引入新的教学模式, 利用互联网技术和信息科技, 发展英语教学的`新模式, 从而达到提高教学效率的结果。
2.2 改变以往的教学模式
在高职英语教学中引入互联网+, 能够明显的提高教学质量和教学水平。在教学过程中, 学生遇到一些新颖的教学内容, 在心理接受上难免会产生一种抵触情绪。所以, 教师在教学过程中引入互联网+, 通过这种新型的教学手法帮助学生学习新的课程知识回顾以往的知识, 让学生改变以往的学习情趣, 引发对英语课程的兴趣, 融恰课堂氛围, 为课程的开展提供动力。所以在信息课程教学中, 合理的运用互联网+资源帮助学生对于知识的理解和把握是非常有必要的。这对一些基础较为薄弱的学生来说, 可以在课下时间利用互联网+程资源对课上一些难以理解的知识进行消化, 真正的做到帮助每一个学生, 让大部分学生能够跟上教师的教课节奏, 做到不抛弃、不放弃。
2.3 创新教学模式, 转变教学观念
互联网+资源在互联网上非常多, 教师和学生对于网络英语教学视频内容的选择上可以根据网上课程的点击量来判断, 一些点击量较高的课程, 一般在教学内容和制作上较为精良, 能够切实地满足学生的需求, 也可以根据在课程下方的评论区来了解课程内容的优劣。互联网+资源内容在很大方面受到个人喜好的影响, 所以教师可以通过网上观看引导学生对课程选择, 或者是通过自己的理解对网上的视频进行更正提高, 让内容跟教学课程相一致。互联网课程在时间和空间上不受限制, 就增强了学生的自主学习性, 学生的学习效率也会提高。
3. 在互联网+模式下发展高职英语教学模式
3.1 利用在线资源, 实现翻转课堂
在信息化技术的传播和网络教学平台的不断的发展下, 教师开始利用慕课 (MOOC) , 微课等教育平台, 将教学内容放到网上供学生课下学习使用, 这些资源逐渐形成教学课件等内容。随后出现了将视频教学与课堂学习相结合, 力图最大化的利用在线资源的新方式。通过将基础知识自测供学生课前自习, 课堂通过各种活动将知识进行内化。随着移动设备的不断完善, 学生可以随时随地进行英语学习, 教师可以提倡学生将微视频逐渐变为翻转教学的主要课外学习材料。翻转课堂和传统课堂的区别不仅仅是课堂时间教授和课外练习时间的空间交换, 其更主要通过在课堂上合理的教学活动, 将知识的输入变成高职英语和课外学习的辅助独立自主完成, 把课堂变成用于学术交流和人与人之间交流的输出场所。
3.2 培养学生交流能力, 将知识系统化输出
英语学习过程通常是一个由输入到输出的过程, “输出驱动--输入促成”是语言学习的动力和目标。学生在完成教师布置的产出任务时, 认真的学习输入才能按照要求完成输出, 从而使得教育技术的发展成为学生课内外学习英语的可能。所以, 培养学生的对外输出交流能力是互联网英语教学的重点培养目标之一。英语的交流能力是否成功取决于多种因素, 首先, 语言学习存在文化上的差异, 学生个体不同也是不可忽视的因素, 一些学生在英语学习上语法基础虽然良好, 并且具备一定的词汇量, 但是在交流时却让对方感到困惑和不解。这一现象主要是因为文化的不同, 从而在表达上达不到预期效果。所以利用互联网络教学培养一个好的外语交流者, 首先是利用网络课程学习语言环境文化知识, 调整自己的观点, 让自身学习达到一个新的水平。学生在英语课程学习过程中利用网络课程中创建英语场景, 让学生对角色或者场景设定, 根据网络课程提供的语言内容, 让自己站在不同的文化背景立场上去体会另一种文化价值, 从而更好的锻炼学生的文化交流能力, 培养出能够走向世界、参与国际竞争的佼佼者。
3.3 培养学生的团队合作精神
团队合作精神的培养是互联网+培养的重要准则, 在网络英语课堂的影响下, 教师着力培养学生英语学习的灵活性和交流能力以及高层次的思维能力, 为了达成这一目标, 团队协作就会发挥重要作用。不仅仅是在英语课堂, 包括在其他方面, 尽可能的多加一些集体性合作的教学内容也是非常必要的。高职英语课程应该利用网络课堂引导学生进行自主学习、协作交流。首先, 教师可以根据教学内容和教学计划以及学生特点等方面安排学生的学习活动。例如, 可以安排两个人或者小组之间的合作, 分配学习任务, 成员之间相互协调完成的办法, 让学习过程变成一个积极参与和富有创造性的探索过程, 学生一方面可以分享集体的智慧, 将不同的思维发生碰撞激发学生的发散思维, 与此同时, 轻松愉快的学习过程也给学生创造出发挥想象力和创造力的空间。
3.4 实施一体化教学模式
基于互联网+教学模式, 采取一体化教学模式。在专业英语课堂教学中, 着重培养学生能够将各学科之间相互支撑, 明确学生的基本能力, 人际交流。把英语基础知识和个人能力通过课堂教学和谐统一, 将互联网学习中培养的能力, 通过各级细化的方式表达出来, 让翻转课堂英语教育更具有方向性和系统性, 在培养学生的多方面能力上更具有针对性。高职英语课堂教学在教学过程中, 应该将各学科的进行统一协调, 而不是将英语课堂作为一个独立的个体存在。教师在教学应该运用各个学科的长处, 融入到高职英语课堂教学中去, 积极整合学生多方面的能力, 系统性学习英语知识。让学生能够更好地把握学科之间的差异, 做到综合系统性学习。一体化的英语教学模式, 不仅利于其他学科的学习, 在英语学科在各方面的延伸上也提供了良好的空间, 充分发挥了英语学科的广泛性, 为学生的英语学习提高注入新的教学题材。
互联网英语教学课堂作为信息时代全新的教学模式, 通过与微课等教学模式相结合, 给教师教学和学生的学习提供指导方向。互联网课堂教学, 是英语教学信息化的迈进, 为英语学习提供了新的教学平台, 为学科以后的发展奠定良好的基础。但所有能力的培养不是一朝一夕的, 它都具有自身的延续性和惯性, 所以尽可能的在各个学科的学习上研究使用互联网+教育模式, 在其所能触及的范围教学方法模式上进行调整和改革, 让互联网+模式能够在各学科中能够相互渗透。此外, 互联网+的教学理念顺应了我国教育信息化的改革浪潮, 为当下教育步入信息化注入了新的活力。
参考文献
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[2]陈斯佳.基于互联网的开放英语教学模式探究[J].杨凌职业技术学院学报.2016, 15 (3) :64-66
[3]张宙.基于“互联网+”的高职行业英语教学模式探究[J].外语电化教学.2016 (2) :75-80
[4]李思元.“互联网+”背景下高职英语口语教学模式创新与实施策略研究[J].高教学刊.2016 (13) :241-242
[5]彭海涛.基于“互联网+”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].青岛职业技术学院学报.2016, 29 (3) :38-41
[6]欧阳倍祥.互联网+教学背景下基于智能手机的英语学习模式研究[J].海外英语.2016. (18) .:37-38
篇10：创新的教学模式在英语教学的应用
【摘 要】自从1978实行改革开放以来，我国各个行业的发展就同全球其他国家的经济紧紧联系到了一起。
英语作为一门在世界范围内应用最广泛的语言，在我国教育体系中的地位日益增高。
本文首先介绍了一下教学模式的定义，然后分析了传统和新型教学模式的特点，最后论述了如何将创新的教学模式应用到英语教学中。
篇11：创新的教学模式在英语教学的应用
1.前言
随着计算机和网络技术的发展，现在多种高科技教学手段已经进入校园，在这样的大背景下，很多校园对英语教学的模式、策略以及教学效果检验手段等方面进行了大胆的改革创新，这样做的目的就是为了将传统的“应试教育”向国家教育部门推行的“素质教育”进行积极转变。
创新的英语教学模式遵循“重实用、重交际、重技能”的原则，以学生为中心，充分发挥高科技手段优势，实现创新化、个性化教学[1]。
2.创新型教学模式的含义
谈及新型教学模式的具体含义，从不同的角度出发，侧重点会有所不同，现在业内给出的普遍定义为：新型教学模式就是维持教学模式稳定的一种结构形式。
它主要包括以下几个要点：
1.在教学进程中，教学模式需要被展现出来，要能反映出教学活动的主要步骤以及具体程序，最终会是一个完整的流程。
2.在教学模式中，各个教学系统要素要能够相互联系、相互作用，能够体现出一个整体性，其中最主要的要素为学生、教师、教材以及媒体。
教学模式不仅仅是一个步骤、一个环节，它包括指导思想、方式策略、基本程序以及目标任务等等，是一种多维度复式结构，既包括知识传授，也包含人际交流沟通。
3.一种新型的教学模式需要对教学经验进行概括，对教学理论应用到具体操作中，最终成为教学的范型。
但需要说明的是，每一种教学模式具有很强的特定性，就是说只能适用于特定的科目、内容以及教授对象，假如把在高中效果很好英语教学策略应用到初中教学中来，结果很可能会不理想。
教学模式就是向人们展示一种简明的、清晰的框架[2]。
3.传统教学模式和新型教学模式各自的特点
3.1传统教学模式的特点。
大约在400多年前，传统的教学模式基本定型，在西方国家很是流行，也培养出了很多震惊世界的科学家，传统教学模式的最主要特点就是以教师为中心，主要的步骤流程为：课前复习巩固、组织教学、传授新课、布置作业。
在这种灌输式教学模式下，教师的主动地位不容学生侵犯。
在实际应用中，传统教学模式有分三个等级：低级又称为转播型教学方式，老师只是机械式地重复课本上的知识点;中级又被叫做解释型方式，教师根据学生们的理解情况，再挑选难点进行重点讲解;高级又称为艺术型教学方式，教师凭借自己的教学能力，充分吸引学生们的注意力，使课堂效果大幅提升。
虽然这三种策略的教学效果相差很大，但具有共同的缺点：学生们的自主学习能力得不到有效培养和提高。
下图是传统教学模式下的课堂情景。
3.2新型教学模式的特点。
目前的新型教学模式主要有以下几种：1.多种媒体组合教学;2.计算机辅助教学;3.网络教学;4.虚拟现实教学。
综上所述，新型教学模式的基本特点有以下几个：
1.活动性。
在适当的情境下，组织学生通过操作活动来增加对知识的记忆程度;
2.创造性。
给学生提供较为充足的时间和条件，让他们去主动发现理由，并尽可能自己解决理由;
3.差异性。
由于每个人的学习能力有所差别，所以教师要做到因材施教，保证每个学生都有进步;
4.协作性。
应该采取各种措施来加强学生之间的学习心得交流;
5.情感性。
教师应在课堂激发学生的深思热情，把课堂主体的地位适当让给学生。
4.英语教学中新型教学模式的应用
英语不同于数学、物理等科目，对理解性的要求不是那么强，它的学习环境就应该充分轻松愉悦，这就为新型教学模式提供了一个良好的开展环境。
4.1情景教学模式。
大家对《我爱我家》《家有儿女》等情景喜剧应该很熟悉，英语教学完全可以模仿这样的形式展开。
英语教师可以将学生分成若干个组，每组指定一名同学负责，在课下，学生们可以提前对要讲的'英语课本进行预习，然后排练成小节目。
因为初中的英语课文以短对话为主，所以制作成情景剧也是容易办到的。
在特定的情境下，学生们的热情、积极性和深思能力很容易被激发，也能对学生的英语听说能力起到很强的推动作用，这在外国人学习汉语的课堂中是非常流行的一种教学模式。
从下图我们可以看出情景教学的课堂气氛是较为轻松的[3]。
4.2网络教学模式。
随着人类电子计算机技术的不断发展，我们已经迎来了网络时代。
众所周知，网络上具有海量的教学资料和信息，而且很多都是免费的，在英语教学中，我们可以充分利用网络的这些优势，针对某一个重点和难点对学生进行加强训练，例如：当讲到完成时态这一知识点，很多学生会把过去完成、现在完成和将来完成搞混乱，这时我们就可以通过在网上找大量的相关题目进行重点进攻，我们应当承认，“题海战术”是针对重点难点的最有效办法之一，而网络技术的应用完全可以提供给我们各种各样的题型[4]。
4.3“动态”教学模式。
“动态”教学模式适用于对学生英语听说能力的培养，这种模式的最大特点是以学生为中心，一切教学活动都应该以满足学生的需求为出发点。
现在很多学校都已经聘请外教来担任学校的口语教师，我们可以充分利用这些资源，让学生和外教多进行交流，可以举办一些“英语角”等活动，在这种“动态”的环境中，让学生们体会到学习英语的快乐。
5.结束语
随着经济“全球一体化”进程的不断加快，英语在我国教育体系中的地位会越来越重，作为教育工作者，我们应当时刻牢记自己肩负的使命，结合自己的教学经验，积极创造出先进的教学方式，为我国的教育事业贡献自己的力量。
【参考文献】
[1]谭顶良.高等教育心理学[M].南京：河海大学出版社，2002：44-45.
[2]刘萍.主体与发展：建构主义视野下语文教学模式的构建[J].全球教育展望，2003(6)：49-52.
[3]刘书锋.刘学惠.郝靖.建构主义课堂解读[J].全球教育展望，2003(3)：51-55.
篇12：混合式学习法在内科护理学中的应用论文
混合式学习法在内科护理学中的应用论文
混合式学习法是指综合应用不同的学习理论、资源、环境、方式、风格等进行教学的一种教学模式。它能有效地将课堂学习与数字化学习有机地整合在一起，是一种典型且新颖的教学模式。我们选取了内科护理专业120名学生，采用混合式学习法对其进行教学，现将其研究分析报告如下。
一、资料与方法
1.一般资料
选取内科护理专业120名学生为调查对象，并随机分为对照组和观察组，每组各60名。对照组，男20名，女40名，年龄20~28岁，平均年龄22.5岁；观察组，男10名，女50名，年龄21~28岁，平均年龄23.6岁。两组在性别、年龄和学习成绩对比无差异无统计学意义（p>0.05）。
2.教学方法
（1）对照组
对于该组采用常规的课堂教学模式，由1名主讲和2名助教组成。教学过程主要包括：导入课程；主讲介绍内科护理学的学习目标和性质及其主要内容和范围、理论考试和考核方式等；课堂教学和辅导；通过理论考试和考核对教学成果和能力进行自评以及对学生的学习效果进行测评。
（2）观察组
对于该组采用混合式教学模式，包括1名主讲、2名助教与1名网络技术人员。教学过程主要包括：
①导入课程：A教学设计。设计内科护理学的学习目标和学习内容，并对学习的特征和内容进行分析，选用合适的教学模式和资源。B教学准备。明确各教师的具体职责，如主讲主要负责向学生介绍护理课程的学习方法和目标、各阶段的学习任务和最后的教学评定等；助教则要配合主讲教师完成其教学任务等，及时更新网络平台上的学习资源和布置学习任务，并采用竞赛和分组活动的方式进行协作与竞争，对各组的学生学习成果进行评价，理论考试及考核等。
②组织活动：与常规的课堂教学模式相比，混合式学习法的教学模式不限于课堂学习，可以使学生获取更多的学习经验。根据不同的学习目标和类型，分为四种学习活动：分组协作、课堂讲授、分析案例、解决问题。活动组织的形式也有很多种，我们主要分为集体学习、个别化学习和分组学习三种。
③学习环境和内容的支持：网络课堂的平台为学生提供了良好的学习环境，平台内容按照各学习理念而设计，对于网络写作的学习有好的帮助，网络平台能及时更新课程的信息，将重要资源和资料发送到学生的邮箱，也提供了比较方便的通信方式，如QQ、电子邮件等，学生可以随时与教师沟通。
④教学评价：考核内容我们可以分为常规的'课后作业、分组协作的任务、期末理论考试成绩。学生根据教师的教学成果进行评价，教师则根据学生分组后的表现情况进行测评。
3.效果评定标准
因内科护理学的课程学习时间为1年，本研究我们以1个学期（5个月）作为实施时间。1个学期结束后，学生需经过理论考试和护理病历书写考核进行评定，并对于学习的效果进行自评。
二、结果
对比两组学生理论考试成绩：对照组90分以上3名，80~90分22名，70~60分28名，60分以下7名，总合格率为72.3%；观察组90分以上14名，80~90分30名，70~60分15名，60分以下1名，总合格率为98.4%。观察组明显优于对照组，对比有显著差异具有统计学意义（p<0.05）。对比两组护理病历的书写考核成绩，对照组90分以上4名，80~90分18名，70~60分25名，60分以下13名，总合格率为66.9%；观察组90分以上16名，80~90分26名，70~60分17名，60分以下1名，总合格率为98.8%。观察组明显优于对照组，对比有显著差异具有统计学意义（p<0.05）。
三、讨论
内科护理学是护理专业中最重要的基础课程和临床专业，是护理学科中的关键。传统的教学模式主要是以教师为中心，在课堂上讲授知识，也有许多的弊端和不足。在内科护理学中采用混合式学习法，有助于培养学生的学习兴趣，提高学生的积极性和主动性，培养了学生间的协作精神，提高分析和解决问题的能力，有助于师生间的交流与互动，提高学生思维能力，为内科护理学培养全方位的人才。
篇13：自主学习模式在高中英语教学中的应用论文
自主学习模式在高中英语教学中的应用论文
摘 要：在目前核心素养的理念下， 提高学生的自主学习能力是新课改要实现的重要目标。本文针对学生目前英语学习存在的问题， 指导学生正确把握自主学习时间， 养成良好的英语学习习惯， 激发学生学习英语的热情， 从而提高英语学习效率。
关键词：自主学习； 学习习惯； 对策；
长期以来， 高中英语教学普遍以教师、教材为中心， 课堂教学注重教师讲， 学生记的模式。自从“自主学习”这一概念的出现， 给高中英语教学注入了新鲜的血液。“自主学习”有两层含义， 一是学生的自主， 二是教师的自主。本文着重强调学生的自主学习能力， 包括在学习动机、学习方法和学习资源三方面达到自主 （束定芳， 2012） .在目前核心素养的理念下， 提高学生的自主学习能力是新课改要实现的重要目标， 也是目前学生个体发展和社会发展的需要。
一、目前的现状
从教多年， 不管是与学生交流， 还是与身边亲人朋友的孩子交流， 笔者都发现他们在学英语方面都有着共同的困惑：单词记不住， 阅读理解得分不高， 作文写得不够理想。怎样才能学好英语呢？面对这些问题， 笔者在平时的教学过程中， 不断反思总结， 试图探索出“偏方”, 以求“妙手回春”.英语学习， 其实是个长期积累的过程， 需要执着地热爱与勇敢地面对挫折的强大内心， 方能战胜自己， 成功地迈向英语学霸之列。
二、应对措施
良好的学习习惯在学生的学习生涯中起着举足轻重的作用。在培养学生自主学习能力的同时， 培养学生的以下学英语的习惯：
1. 课前预习的习惯
牛津高中英语教材里面每个单元在reading和project这部分都有现成的文章， 而且有相应的配套题目， 让学生课前预习， 也是很好的自我探索新知和锻炼阅读能力的过程。教师在每次新授课前， 根据教学计划， 可以有组织有计划地对学生进行预习方法指导以及预习任务的合理布置， 比如预习新词， 浏览课文， 完成书后相应配套练习或者《双语报》在B版对应的练习。这样能够有效地帮助学生提前做到“心中有数”, 教师在上课时也能“有的放矢”, 让课堂摆脱“教师讲课文学生记答案”的状态， 这样才会有助于高效课堂的诞生。
2. 大声朗读与积极背诵的习惯
据观察， 好多学生都不喜欢大声朗读课文， 本该书声琅琅的早读课变成了鸦雀无声的看书课， 朗读和背诵是学好英语必不可少的有效途径， 这些能很好地培养学生的语感和积累写作所需要的素材。
首先， 针对于单词记忆问题。在平时学生默写以及背诵订正的过程中， 经常发现学生单词不会读或者读得不标准。因此， 每次笔者都要求学生将默写错误的知识点订正后， 再到老师这边过关， 帮助学生加强记忆的同时， 发现问题并及时解决问题。比如heart, 学生喜欢读hear, 混淆拼写-cial与-ical结尾的单词， 其中beneficial拼写错误尤为突出。
其次， 坚持背诵。教师在早读课时， 为了培养学生自主学习的能力， 可以提前将要求背诵的内容教好， 然后让学生在自修课上自己背， 同学之间互相监督鼓励， 25分钟之后教师再过来进行默写， 这样学生能够高效率地完成背诵内容。背诵的内容可以多样化， 从单词、短语、佳句， 再到好的文章段落节选， 这一切都是学好英语必备的基础。
最后， 理解最重要。因为笔者发现， 很多学生背诵时都是采取死记硬背的方式， 这样背出来的结果就是背的知识点不会运用， 并且容易遗忘， 这是我们最不愿意面对的现实， 很多老师在抱怨学生笨的同时， 应该反思一下为什么会这样。其实，平时的教学过程中， 我们应该教会学生分析长难句， 比如复合句、倒装句、强调句等复杂句型， 让学生在理解的基础上去记忆相关知识， 并通过各种方式带领学生一起去巩固所背知识。只有理解了， 并借助于大声朗读的方法， 才能有效地达到背诵的初衷， 提高学生的听说读写能力。
3. 做好笔记以及纠错整理的习惯
俗话说：“好记性不如烂笔头。”不管是教师上课讲的， 还是自己课后看到的， 抑或是自己平时做错的题目， 只要是有助于自己巩固复习的重难点， 都可以在笔记本和纠错本上得以呈现。在平时学校安排的晚自修时间， 不要一味地让学生做题， 要留出20分钟左右的时间， 让学生对之前做错的'题目进行分类整理， 做到“温故而知新”.不管是笔记本， 还是纠错本， 学生可以根据自己的习惯， 按照固定的知识点， 比如词汇、短语、语法、课外收集的资料、作文等专题进行分类整合， 这样有助于学生掌握良好的知识收集与筛选习惯。
4. 阅读的习惯
针对学生阅读理解能力差， 笔者尝试在班级设置读书角， 提供一些英文名着， 比如《The Call of Wild》《Great Expectations》《The Prince And The Pauper》《The Great Gatsby》……让学生在业余时间徜徉在名着书海里。笔者推荐黑布林阅读系列， 书虫系列等， 选择不同难度， 适合他们阅读的书籍， 让自己享受学习英语的快乐。为了做好孩子们学习的榜样， 笔者也参加了Mint reading, 坚持每天打卡阅读英文原着， 让阅读成为一种习惯， 陶冶我们的情操， 还能更好地提高学习英语的热情。
5. 写作的习惯
写作是语言学习的最佳体现。高考作文现在多为材料型作文， 对学生信息整合的能力要求颇高。在平时的练习中可以注重这个能力的培养。比如说当学生做完一篇完形填空后， 可以让学生试着用30词左右归纳文章内容。或者， 在复习文本时， 可以引领学生感性认知、理性鉴别， 赏析、感悟文本语言的美及其文化内涵， 这是一种将语言文化教育扎实践行的过程。比如复习模块十unit 2People on the move, 就可以根据文章的话题内容， 让学生写作一篇关于“After graduation, where would you like to stay or live?”或考虑自己年老后， 去哪儿养老的话题， 进行思考， 比较分析。这样的话题贴近他们的生活， 学生的“代入感”强， 以写促读， 深化理解， 可以很好地培养学生的文化理解和鉴别能力， 并且调动他们写作的乐趣。
最后， 学生在英语学习的过程中， 一定要注重平时的积累， 养成爱阅读的习惯， 并及时将做好摘录与反思。
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