交际法在商务英语教学中的应用

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篇1：交际法在商务英语教学中的应用

交际法在商务英语教学中的应用

本文主要论述了交际教学法在高职商务英语教学中应用的'理论基础、交际法的教学原则和主要优点,笔者还结合自己的教学实践谈了如何组织交际法的课堂.

作 者：游焱  作者单位：广东南海东软信息技术职业学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H3 关键词：交际法地位   原则   优点   交际课堂的组织  

篇2：浅谈交际教学法在商务英语教学中的应用

浅谈交际教学法在商务英语教学中的应用

商务英语教学的.目的是培养具有良好语言水平、商务知识和沟通能力的复合型人才.交际教学法以培养学习者交际能力为核心,能够很好地实现商务英语的教学目的.本文就如何将交际法应用到商务英语教学中来进行了探讨,并提出相应的教学手段.

作 者：郑晶  作者单位：华北电力大学外国语学院,北京,102206 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(10) 分类号：H3 关键词：商务英语教学   交际教学法   教学实践  

篇3：浅谈交际法在英语教学中的应用

浅谈交际法在英语教学中的应用

本文论述了在英语教学中使用交际法的`理论基础、基本原则与基本特征,同时还阐述了在英语教学中使用交际法应该正确处理的几个关系.

作 者：赵继云  作者单位：山西电力职业技术学院,山西 太原,030021 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(10) 分类号：H3 关键词：英语教学   交际法   应用  

篇4：交际功能法在英语教学中的应用

于 红

语言是人们交流思想、传递信息、达到相互了解的交际工具，所以交际功能是崐语言的基本特征，中学英语教学目的是培养学生的英语交际功能，正在实施的高中崐英语课程教材改革正体现了这一教学目的。新教材一改旧教材按语言结构编写的原崐则，采用了结构一功能法，即以结构为主体，辅以情景，将交际功能贯穿始终。经崐过一年多的教学实践，我感到教师要不断更新教学观念，树立以交际功能为主的教崐学目标，而语言交际功能是在一定情景中实现的，它要求教师尽可能多地创造交际崐活动情景，调动学生积极性，贯彻听说领先的原则，优化课堂结构，美化课堂气氛，崐使学生掌握英语并且运用自如。

在教学过程中，我做到：

（一）通过交谈，对话引出课题，这样能吸引学生的注意力，充分调动学生崐的想像能力，思维能力，比如在教“a mountain trip”一文中，我先就旅游这一话崐题和学生展开交谈，让学生谈谈他们曾经去过的地方以及旅途中遇到的困难，由崐于谈话内容都是学生亲身经历过的，所以大家争先恐后，各抒已见，这样不仅为每崐个学生提供了讲英语的机会，而且调动学生的学习兴趣，为新课的引入起了很好的崐铺垫作用。

（二）借助电化手段，通过大量听说训练，帮助学生熟悉课文，以往教师在教崐学中偏重语法教学，忽视了学生对课文的理解程度。而我在上新课时，多借助放录崐音、图片、投影机、幻灯片等电化手段，把课文改编成浅而易懂的小故事，充分调崐动学生的视觉、听觉，然后通过老师与学生之间由简到繁的提问与回答，了解学生崐掌握课文的程度，随后可以让学生根据一些关键词语复述课文，大量的听说训练培崐养了学生运用语言的能力。

（三）寓句型，结构教学于情景中，以往教师多采用翻译法讲授句型。结构：崐显得枯燥乏味。而我结合新教材特点，把句型、?结构融于情景教学中，?比如在教崐“you'd better do sth”这一句型时，我设计了这样一个情景。“you overworked 崐last night. and you looked very tired. your mother will say: you'd崐 better have a rest now. overwork is harmful to your health.”通过这一情崐景，学生很快理解了这一句型 的意思。随后我再设计一些情景，如“you're not崐 feeling well now.”“you're leaving for beijing early tomorrow morning.”崐学生们马上做出了“you'd better go to see a doctor.”“you'd better go to崐 bed earlier tonight.”之类的句子，然后让学生自己设计情景，运用这一句型表崐达自己的意思，由此可见，在句型教学时辅以情景，不仅便于学生理解掌握而且激崐发了学生的创造能力，使学生由简单的模仿过渡到创造性地思维，能够把所学的句崐型运用到实际生活中去，达到交际功能这一目的。

实践证明，交际功能是语言学习本身的规律，教师要模拟”交际场面“，以学崐生为主体，以听说训练为主导，教师尽可能多地设计贴近生活的情景，培养学生创崐造性地，有目的地使用英语的交际能力，充分利用真实、地道的语言材料和情景，崐力求教学过程交际化。

篇5：试论交际法在大学英语教学中的应用

试论交际法在大学英语教学中的应用

一、引言 随着社会需要的变化以及语言学、心理学、社会学等相邻学科的发展,外语教学法流派迭出,名目繁多.热衷于研究外语教学的'专家们纷纷在寻找“最佳”教学方法,以期更好地解决外语教学实践中碰到的种种问题.

作 者：崔艳菊  作者单位：解放军信息工程大学理学院外语系,河南,郑州,450001 刊 名：商情・科学教育家 英文刊名：SHANGQING 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H3 关键词： 

篇6：浅析交际法在大学英语教学中的应用教育论文

浅析交际法在大学英语教学中的应用教育论文

【摘要】语言教学的目标是培养学生的交际能力。自20世纪80年代早期交际法传入我国以来，交际法就受到了广大外语教师的青睐。本文介绍了交际法的理论基础及原则等优势，讨论了其在大学英语教学中的应用，期望对大学英语教学有所帮助。

【关键词】交际法 交际能力 大学英语教学 应用

一、引言

英语教学的目标是培养学生以英语为工具获取所需信息，准确、流利、得体地进行交际的能力。自20世纪80年代早期交际法传入我国以来就受到了广大外语教师的欢迎，因为交际法运用于英语教学一直是以培养学习者的交际能力，即语言运用能力为目的的，这符合英语教学的目标和社会的需求。随着大学英语改革的不断深入，交际法在大学英语教学中得到大力提倡。本文介绍分析了交际法的内容，讨论了其在大学英语教学中的应用。

二、交际法

交际法(The Communicative Approach)又称功能法(The Functional Approach)或功能-意念法(The Functional CNotional Approach)，产生于70年代初期的西欧共同体国家。

1.交际法的理论基础

交际法的基础是有关交际能力的理论。交际能力概念最初由美国社会语言学家海姆斯(Hymes)提出来的。海姆斯认为，具有交际能力意味着人们不但获得语言规则的知识，而且还懂得语言在社交中使用的规则。主要包括4个方面：(1)语法性，即某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上是可能的。(2)可接受性，即某种说法是否(以及在什么程度上)能被接受。(3)得体性，即某种说法是否(以及在什么程度上)得体。(4)实际操作性，即某种说法可能合乎语法性，可接受性和得体性，但实际上本族语使用者是否(以及在什么程度上)这样说，以及这样使用会引起什么样的结果。换句话说，海姆斯理解的一个人的交际能力包括语法(合法性)，心理(可行)，社会文化(得体)和概率(实际出现)等方面的判断能力。

2.交际法的原则

交际法是一个多元理论的联合体。实践方面，学习者总是千差万别，各地情况也各不相同，所以没有固定的操作模式。然而，在使用交际法组织课堂教学时，教师可围绕以下四项主要原则来进行：(1)把言语交际作为教学的出发点和依归；(2)力求使教学过程交际化；(3)以学生而不是教师作为学习的主体；(4)把听、说、读、写视为综合的语言活动技能，把口语和书面语放在同等重要的位置上。

3.交际法的特点

第一，交际法的大纲不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序，而是以功能项目和意念为基础。第二，强调教学内容必须是真实的，自然的语言，而不是为体现某种语法现象而特意凑合语言。第三，重视学生的实际需要，重视交际能力的培养。主张以学生为中心，学生是课堂的主角。第四，认为语言运用中的错误不可避免。学生的语言错误是学习过程中的必然现象，学生应在犯错误的过程中逐步纠正。

三、交际法在大学英语教学中的应用

把交际法应用于大学英语教学，在教学的过程中，教师的作用非常重要。Breen和 Candlin认为，教师在交际法中有两个主要作用：一是协调和加强所有学生之间以及这些学生和各种活动之间的交际过程；二是在教和学的小组活动中充当独立的参与者。教师还充当组织者、向导、顾问和管理者等。因此，教师在教学中该如何应用交际法有效地进行大学英语教学非常重要。

1.意识到角色的转变

交际法最重要的特点之一就是教师与学生的角色转换。从传统教学中教学过程以教师为中心转变为以学生为中心，强调学生的作用。学生是学习过程的主宰者和积极的参与者，而并不是被动的知识接受者。教师一定要意识到这种角色的转变，教师是课堂活动的组织者、管理顾问及学习过程的协调者。教师在课堂上要创造一种尽可能促进用英语进行交际的和谐环境，为学生的交际需要服务，让学生成为“舞台”的主角。 2.激发学习者的动机和兴趣

教师要激发学生使用英语进行交际的动机。在课堂上，交际活动的场景越真实越好；在课后，鼓励学生寻找使用英语的机会，例如参加一些英语活动以及商品交易会等。并且教师在教学活动中要尽量创造条件激发学生交流的兴趣，让学生产生有话可说，有话想说，有话要说的情形，让学生懂得在不同的场合，不同的时候，对不同的人应该说什么话，怎样进行交际。

3.组织交际性的语言活动

交际性的语言活动有多种形式，如角色扮演(role-play)，语言游戏communication games)，解决问题活动(problem-solving)，模拟表演(simulation)，辩论(debate)等。其中角色扮演是常用的语言交际活动。教师可根据具体情况组织不同形式的交际活动，给学生提供交际，演练的机会，达到熟练运用英语，培养学生的交际能力。在语言活动过程中注重师生互动，教学互动。教师与学生之间互相沟通，交流。

4.坚持实践性的原则

学习英语要坚持实践性原则，因为在英语的实践中能学会使用英语。学习英语的`目的就是为了能使用英语进行交际。坚持实践性原则就是学生在学习英语过程中，进行大量的听、说、读、写练习活动。交际能力的培养应体现在听、说、读、写四方面的。输入和输出都很重要。教师对学生进行的听，读练习是学生接受语言输入的活动，让学生进行口语及写作练习是产生语言输出的活动。听、说、读、写平衡发展，相辅相成。教师一定要从听、说、读、写四方面对学生加强练习。

5.对待学生错误的态度

学生在交际活动中会受各方面因素的影响，时不时会犯一些错误。特别是受心理因素的影响，如紧张，焦虑，不自信怕犯错误等，有些学生害怕开口说英语。实际上在应用交际法教学中，学生用英语进行交际时犯错误是正常的，学生会从多犯错误到少犯错误，练习多了，学生会不断完善自己。因此，教师一定要鼓励学生用英语交际，即使在交际过程中，学生犯某种错误，只要不影响交际，教师也不应该打断学生的思路去纠正学生的错误。

6.培养学生的学习策略

英语学习者策略是可以加以训练的。教师的职责一是教给学生知识，二是交给学生如何获取知识的知识。一是“鱼”，二是“渔”，外语教学过程中，“渔”就是培养学习者的学习策略。教师应培养学生的学习策略意识，让学生充分了解学习策略的重要性。教师在教学过程中要善于引导学生充分利用原有和现有的知识获取新知识，巩固现有知识。对学生学习策略因势利导，利用学习策略能提高语言学习能力。

四、结语

语言是社会交际需要和实践的产物。只有交际能力的培养才能满足社会的需求。交际法引入我国已有几十年，它已经被越来越多的英语教师所接受，尤其是在大学的教学中。交际法是一种可取和可选的教学法，它符合语言习得的规律，可以提高学习效率，达到培养学生交际能力的目的。当然交际法不排斥其他教学手段的使用。高校教师要结合大学英语教学的现状，利用交际法教学的优势，把交际法的教学理念和知识应用于教学，来促进大学英语教学。

参考文献：

[1]Littlewood，William.Communicative Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2000，7.

[2]Richards，Jack C.&Theodore S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2000，8.

[3]董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005，11.

[4]何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，1996，6.

篇7：语法翻译法和交际法在高职高专英语教学中的应用浅论

语法翻译法和交际法在高职高专英语教学中的应用浅论

高职高专学生的英语水平普遍不高.针对他们这种状况,仅采用强调读写的语法翻译法已不能满足他们就业时对外语的要求,而仅采用交际法又不能适应他们基本功普遍薄弱的.情况.故在高职高专英语教学中交替使用语法翻译法和交际法十分必要.

作 者：闵雪飞  作者单位：哈尔滨师范大学外国语及应用语言学院,黑龙江,哈尔滨,150080 刊 名：牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H319 关键词：高职高专英语教学   语法翻译法   交际法  

篇8：交际法在独立学院大学英语教学中的应用论文

交际法在独立学院大学英语教学中的应用论文

【摘要】交际法教学是一种以学生为主体的教学模式。它要求教师彻底改变以教师为课堂中心，树立以学生为中心的观念；本文旨在说明如何在大学英语教学中注入交际法，以满足学生学习的实际需要，培养学生运用语言的能力，有效地提高英语教学质量。

【关键词】大学英语 交际法教学 口语 教学模式

自二十世纪七十年代兴起以来，交际法在外语教学中的运用一直是以培养学习者的交际能力，即培养学习者的语言运用能力为目的的。以往传统教学法培养出来学生语言能力得不到提高，不能满足社会的需求。为了适应当今社会的发展，作为英语教师必须认识到语言的学习只有通过实践才能实现，教师必须尽可能地为学生创造更多的语言环境，锻炼学生的各种技能。语言是人们交际和交流思想的工具，怎样才能做到用英语表达思想，进行交流是英语学习者普遍关心的事情；而英语教学的目的在于培养学生的语言应用能力，为了适应这一趋势，把交际法运用于大学英语教学，解决学生语言学习中的实际问题，对英语教学具有很重大的意义。交际法是一种外语教学法，它强调语言学习的目的是获得交际能力。

一、语言理论

交际语言教学法的理论根据是：语言即交际。当我们进行交际时，我们会运用语言来完成一些功能，如争论、劝导或允许等。而且我们是在特定的社会语言环境中完成这些功能的。说话者选择用来表达其思想的特定方式不仅取决于他的意图目的、情感状态，而且与他的说话对象以及他们之间的关系密切相关。交际法的语言理论起源于功能主义学派。英国著名应用语言学家韩礼德（Halliday）以为语言使用的社会语境可以从以下三个方面进行分析研究：

1.话语篇章的范围：正在发生什么事？谈论的内容是什么？

2.话语篇章参与者的关系：进行话语交流的参与者、参与者是那些人、他们之间的相互关系如何等。

3.话语篇章的方式：语言在特定情境中起何种作用，例如语言是如何被组织起来表达意义的，通过何种渠道――书面的、或是口头的、或者是二者的结合。

归纳起来，交际语言观有以下四个特点：

1.语言是用来表达意义的系统。

2.语言的首要功能是交际。

3.语言的结构反映了交际的功能和目的。

4.语言的基本单位不仅仅具有语法结构的`特征，而且还具有在特定语篇中语言功能意义和交际意义的类别特征。

二、口语训练是大学生达到交际目的重要方法和途径

随着交际教学法在大学教学中的运用，口语训练在大学教学课堂上起到了相当重要的作用。它是以学生为中心，教师为辅的教学模式，教师在整个交际法教学中起到了一定的组织和引导作用：教师重视学习者本身、尊重他们的情感和意见。对于适合个人水平的有意义的交际活动特别能提高表现能力、激发学习兴趣。谈论与学习者关系密切的话题也能很好地激发学习者的积极性。口语训练的模式可以很好的说明：口语训练是大学生达到交际目的重要方法和途径。

（一）课堂会话

课堂会话对英语学习者至关重要，它是交际法教学的主要手段，也是交际教学的核心。教师在组织课堂会话时，要以学生为课堂的中心。把教师的教学落实到学生的身上，首先，作为教师要相信学生有学好英语的能力和愿望。同时，师生双方要知道英语课堂的和谐交际应该是双向传递方式，现代英语教学法衡量教学质量的高低要视双向传递是否通畅，即不是看教师说了教学质量的高低要视双向传递是否通畅，即不是看教师说了多少英语，更要重要的是看学生开口说了多少英语；所以教师应善于把语言形式的教学和语言功能的教学灵活地、有机地结合起来，让学生主动地、愉快地参与在有意义的语言交际活动中。在运用语言的过程中获取知识，培养能够流利地运用英语、得体地进行交流的能力。诸如课堂提问、讲故事、复述课文等形式可以鼓励学生大胆地开口说英语。例如：每次上课之前由学生轮流用英语做文字游戏、或介绍校园趣闻、或做值日汇报。

1.个人会话

通过值日汇报使每个学生都能在课堂上得到练习口语的机会；教师如果善于使每个学生参与课堂交际活动，学生就会看到自身的价值，知道自己是课堂交际活动不可缺少的。从而就会关心和参与课堂交际活动。

2．提问会话

另外一种方法是让一个或几个学生成为中心人物，全班同学轮流向他(她)提出问题，他（或她）必须做出回答，提问可涉及各个领域，但最好事先提醒学生不要涉及个人隐私和一些敏感的问题，这个活动的中心人物也可以是教师。因为学生总喜欢更多地了解老师的家庭生活，工作情况及对事物的看法，教师完全可以利用这些机会影响和教学生学习运用语言方法。把思想教育于教学中，这种方法不但可以为学生们提供真实的交际环境，锻炼学生的交际能力，同时，也给师生间、同学问的交流和沟通创造良好机会。

（二）角色表演/模拟

角色表演和模拟活动经常被认为是课堂教学中最有效的综合各种语言技能的训练方法之一。角色表演要求学生扮演“假定角色”，就是说学生扮演一个与自己完全不同的角色。模拟一般要求学生参与交流活动，在活动中涉及到学生自己的经历和情感。

（三）英语角

另一种方法是非常能提高学生的英语使用能力，那就是英语角。它一般是由学生，或由老师主持的，最好有外籍人，学校任何学生和老师参加的一种活动。在那里你不仅表现自己，还可以交上好多热爱英语的朋友,可以找到自信、动力等。

三、紧扣教材内容提问，培养大学生的交际能力

纽南（Nunan）将交际法的特点总结为以下五点：强调运用目标学习交际在学习情境中使用真实语篇；提供机会使学习者不仅重视语言而且重视学习过程自身；扩充学习者的个人经验；将课堂学习与课外语言活动紧密结合起来。

交际法最明显的一个特点就是几乎事事都有交际意图。学生要使用英语进行各种交际活动，例如游戏、角色表演、解决问题等。交际法教学过程的另一个特点就是运用真实的语言材料。交际法认为教材是直接影响课堂活动和语言使用质量高低的因素。简言之，教材的主要作用是促进交际语言的运用。当前交际法使用的教材主要有三种，它们分别是篇章型、任务型、和实物型。

（一）篇章型教材

设计出版了许多这类教材以指导和配合交际法教学，但有一些教材事实上是大致按照结构主义大纲编写的，稍加调整就声称是以交际法理论为基础编写的。当然有些教材与以前的课本相比有不小的差别，比如莫罗与约翰的《交际教材》，教材中没有传统对话、操练和句型等，而只用了大量的可视材料、录音材料、图片、启动对话的句子片段等。

（二）任务型教材

为了配合交际法教学，这类教材设计了各种各样的游戏、角色表演、模拟和任务型的交际活动。教材通常包括练习册、提示卡、双人交流练习册等。在双人交流材料中通常有两套不同的材料，分别为两位中每位准备的。这两套材料有时是互补的，每位同学必须通过获取对方掌握的信息，才能把各自手中的材料补充完整。有时要求他们分别扮演不同的角色，两人之间有一定关系（比如采访者和被采访者）。材料还提供其它一些材料以交流的形式让学生进行操练和实践。

（三）实物型材料

许多交际法的支持者都提倡在教室里使用“真实”材料。这些材料可以包括以语言为基础的实物，如路标、杂志、广告、报纸、图表和可视等。可以围绕这些材料开展各种语言交际活动。

以学生为中心的课堂活动给学生提供了机会，使其不仅要重视语言，而且要重视学习过程。这种活动方式包括学生一边用语言来活动一边做事情，例如制作广播节目使学生用外语进行读、写、谈等。同时还得去摆弄录音机、音响效果、音乐等等。这种实践活动与交际法的一个基本理论相一致：如果学生学习外语时能够感觉到他们正在用他们学习的语言做事情，他们会对外语学习更加有信心。

近以来交际法已经有相当的发展，它对大学教学法的综合表达使得它与其它教学方法在范围和地位上都有所不同。当今大学都正在运用交际法进行教学，并认为它是目前教学法中最有效的方法。

参考文献：

[1]舒白梅，陈佑林.外语教学法[M]．北京：高等教育出版社，1999：175.

[2]王才仁．英语教学交际论[M]．广西：广西教育出版社，1999：89.

[3]杨欣欣．再谈交际法与大学英语教学[J]．信阳师范学院学报，2005，(2)．

[4]张文．交际教学法与大学英语教学[J]．青岛大学医学院学报，2005，(12).

[5]杨德娟．交际教学法的实施与应用[J]．辽宁工学院学报，2005，(2)．

[6]蔡基刚．大学英语教学研究与思考[M]．北京：高等教育出版社，2002.

篇9：浅谈交际教学法在中学英语教学中的应用

浅谈交际教学法在中学英语教学中的应用

交际英语教学法产生于二十世纪七十年代,与传统的'教学方法交际英语教学法有很大的不同,它具有以交际为核心,以学生为中心,强调语言的流畅性等特点.交际英语教学法不仅对听说环境,而且对教师的社交能力、口语能力、品性修养都提出了更高的要求.

作 者：范明思  作者单位：华中科技大学中文系,湖北,武汉,430074 刊 名：希望月报（上半月） 英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)：2007 “”(12) 分类号：H3 关键词：交际英语学习法   交际   听说环境  

篇10：案例教学法在商务英语教学中的应用

案例教学法在商务英语教学中的应用

案例教学法具有一定的仿真性,可促使学生广泛涉猎,有利于学生个性发展,有利于教师的角色转换.在商务英语教学中应用案例教学法,一般说来应包含案例准备、案例分析、案例总结与案例报告撰写等环节.案例教学法应用于商务英语教学给教师提出了更高的`要求:他们应既是教授,又是“教练”.

作 者：杨根培 曹惠  作者单位：杨根培(湖南财经高等专科学校外语系,湖南,长沙,410205)

曹惠(湖南交通职业技术学院商贸旅游系,湖南,长沙,410004)

刊 名：长沙铁道学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHANGSHA RAILWAY UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE) 年，卷(期)：2008 9(1) 分类号：H3 关键词：案例教学法   商务英语教学   应用   个性  

篇11：浅谈任务型教学法在商务英语教学中的应用

浅谈任务型教学法在商务英语教学中的应用

本文从分析任务型教学法的理论基础入手,介绍了任务型教学法的操作步骤,探讨了其独特价值,并以商务英语教学为例介绍了任务型教学法用于专业英语教学的.实践及其成效.

作 者：程援助  作者单位：浙江省宁波镇海职教中心 刊 名：中等职业教育 英文刊名：ZHONGDENG ZHIYE JIAOYU 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：H3 关键词：建构主义理论   任务型教学法   商务英语教学  

篇12：任务型教学法在商务英语教学中的应用论文

在经济全球化的大背景下，社会亟需既懂英语又懂国际商务知识的复合型人才。为了满足国家和社会对人才培养的需要，我国许多高校都开设了商务英语相关课程。商务英语教学呈现出蓬勃发展的趋势，但同时也存在许多问题与困惑，因而这一领域非常值得深入研究与探讨。本文通过分析商务英语教学目标及任务型教学法的理论基础和特点，探讨将任务型教学法应用于商务英语教学的可行性。

一、商务英语课程特征及教学目标

从语言的角度来看，商务英语是应用于商务环境的英语，属于专门用途英语(ESP);从内容来讲，商务英语又无法脱离商务。作为英语中一种重要的功能变体，商务英语强调在特定语境下的特种交际。它有明确的目的，是应用于特定职业领域的英语;同时它有特定的内容，涉及与该职业领域相关的专门化内容。从这个意义上来说，商务英语就是从事或将要从事商务行业的专业人士所学习或应用的专门用途英语[1]。

商务英语教学在我国的发展是最近才开始的。

从本质上讲，商务英语教学既是一种语言教学，更应是一种技能教学。正如英国学者Robinson所指出的那样，“语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。”[2]故商务英语教学内容更应偏向于语言功能与语言活动，更加强调语言输出，重视语言交际能力的培养。商务英语课程特征和社会对商务英语人才的实际需求，决定了商务英语教学不是通过对词汇、语法和句型等语言知识的操练来进行学习，而是通过以交流为目的的活动与任务，让学生在实践过程中学习并巩固和加强某项技能。其目的是培养学生在具体的商务工作环境中实际运用语言的能力，能够正确地理解、处理及回答各种工作中遇到的问题;提供及获取具有个人及非个人性质的信息;建立及保持商务联系;训练学生做出工作决定的能力[3]。由此可见，商务英语教学目标不仅是帮助学生掌握必要的商务知识和商务英语知识，更重要的是培养学生在各种商务环境下的语言运用能力及交际能力。

二、任务型教学法的理论基础及特点

任务型教学是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径[4]。“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。任务型教学强调学习任务的真实性与意义性，强调交际任务的选择与设计要与学生的实际生活相关，以此来激发学生的学习动机和兴趣，促进其积极的认知参与和自主学习，借助任务为学生提供与学习客体(即语言)、与教师、与学习伙伴互动交流及意义协商的条件和机会，在完成任务的过程中构建起对学习客体的认识，并在运用中学会使用语言。而“任务”则成为主体(学生、教师)与客体(语言)相互作用的中介。

从普通学习论的角度来分析，任务型教学法的上述主张首先蕴含了布鲁纳的发现学习论。第一，任务型教学强调语言学习过程，认为有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。第二，任务型教学法不主张直接呈现或讲解语法规则和语言形式，而是提供任务，任务中包含的问题则需要借助语言来解决。完成任务的过程即是学习者积极地认知参与、在语言的使用中感悟其规则系统，发现、归纳、掌握、内化规则的过程[4]。同时，任务型教学法也是建立在建构主义理论基础之上的。建构主义认为社会互动促进语言习得。任务型教学法认为，学习者通过用目的语进行交际而获得该语言，而任务可以为学习参与者之间进行信息交换和意义协商等提供机会。这事实上就体现了社会互动理论的理念。

如从教学论的角度来分析，任务型教学法则是活动教学观在语言教学领域的实践形态。首先，任务型教学法以“任务”即“用语言做事的活动”为基本教学组织形式。其次，任务型教学法倡导交往学习和合作学习等学习方式，其主要实践原则就是互动性，而互动必然包含活动中的合作协商。任务型教学法所强调的互动性在促进学习者学会目的语交际的同时，还学会了共同学习，学会了沟通与合作。

三、任务型教学法在商务英语教学中的实施框架

Feez.S曾就任务型教学法的基本内容及原则作出过这样的概括：重点在过程上，而不在结果上;基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动;在完成任务的过程中，学习者有目的地运用语言;语言活动和任务既是学习者现实生活的需要，也是课堂教学特定的教学目标;教学活动和任务应该按难度大小循序渐进;一项任务的难度取决于一系列因素，包括学习者先前的学习经历、任务的复杂性、完成任务需要什么样的语言、能否得到鼓励等[5]。任务型教学法的实施框架目的在于为语言学习提供一个实质性环境，以提高学习者的语言知觉，达到熟练运用语言进行交际的目的。其操作过程可以分为三个阶段：前任务、任务环、后任务。

(一)前任务

前任务是教师介绍主题和任务的阶段。这一起始阶段主要是输入阶段，教师为学生提供有益输入，帮助他们认识主题与任务的重要意义，熟悉话题及相关基础知识，明白任务指令，做好完成任务的准备。前任务阶段的目的在于突出任务主题，激活与任务相关的背景知识，减轻学生的认知处理负荷。比如在讲解商标一章时，教师可先简要介绍本章的'主要内容。然后再介绍一些与商标有关的基本概念、术语、常识等，如商标的定义，商标应具有的特征，商标的意义，商标法、商标符号(如TM、SM和R)，商标设计应注意什么等。为了让学生比较全面地了解这些基础知识，教师可充分利用电子技术(如PPT)来进行讲解。了解相关基础知识及术语是学生进入任务环前的必要准备，也是他们完成任务的前提条件。在为学生做好基础知识铺垫后，教师可根据该章内容，逐步导入任务：商标也算是一种广告吗?什么叫商标意识?什么样的商标无法注册?为婴儿食品(或学习用品、化妆品等)做商标设计时应考虑哪些因素?世界著名商标设计(如百事可乐、可口可乐、麦当劳、奔驰、柯达)都有什么样的特点?任务导入这一步至关重要，教师应根据学生的具体情况精心设计任务，把握任务难度，确保导入的任务既要与学习内容紧密相关，又要能激发起学生的学习兴趣与热情，否则可能直接影响到后面教学步骤的顺利实施。

(二)任务环

任务环即学生执行任务的阶段。教师导入任务后，学生便进入任务环的第一阶段，即学生自主学习阶段。由于商务英语涉及许多专业知识，教师在时间有限的课堂内不可能面面俱到，学生也难以全盘理解和吸收，因而学生自主学习是非常重要的。教师应留给学生充足的时间进行自主学习，比如可以把任务导入放在下一次课前。学生如果对导入的任务感兴趣，自主学习会更积极有效，当然教师也可用一些考核手段督促学生进行自主学习。学生积极主动地查阅相关资料，进一步了解并掌握相关知识，归纳整理自己课堂讨论可能会用到的内容，必要时还可以做成PPT或FLASH等，为后面任务的完成打下坚实的基础。任务环的第二阶段是学生分组学习讨论阶段，是学生真正运用目的语的输出阶段，学生根据不同的任务环境，尽自己已有的语言所能表达自己。该环节可采用小组讨论、正反方辩论、角色扮演及案例分析等方式进行。教师将整个班级分为多个合作小组，这样可以最大限度地为每一位同学创造表达自己的机会。教师四下走动，监控整个过程，鼓励和帮助学生大胆用目的语进行交际。由于交谈中语言的使用是自然发生的，包含了许多探索性、只求可交际、不求准确的语言使用[4]，因此教师不可过于拘泥于学生语言形式及语法错误，应鼓励学生积极参与，帮助他们树立信心。任务环的第三阶段是学生汇报和教师点评阶段。学生在小组内用目的语交流时可能更关注的是流畅，忽视准确。现在要当全班同学的面展示自己小组任务完成的过程和结果，他们自然会把注意力转移到表达的准确性上来。教师对学生完成任务的情况进行分析评估，肯定优点，指出不足，也可让全班对各组汇报进行比较和评论。这样更利于学生在肯定自己成绩的同时，发现自身的不足。任务环阶段让学生通过共同解决问题来理解团队精神，帮助他们培养跨文化意识、商务意识及话语决策能力。

(三)后任务

后任务包括真实语料补充及书面汇报。ESP教学的一个重要特点是需要为学生提供包含音频、视频、图像及文字的真实语料，让学生运用已学专业知识对真实案例进行分析。这一环节为学生提供了一个理论联系实际的机会，让他们将刚学到的新知识派上用场，不仅有助于巩固新知识，还有助于提高他们分析和解决问题的能力。比如，在商标这一章，教师可以在该环节为学生播放麦当劳与麦咖喱商标纠纷一案，让学生运用该章所学知识，分析为什么马来西亚最高法院最终判定麦当劳败诉等问题。最后要求学生提交关于任务的书面汇报。这一环可以促使学生对所学内容进行反思与梳理，帮助他们进一步巩固所学知识;同时还可以通过更加规范与专业的书面语表达，帮助学生培养与提高在商务环境中的交际能力。

四、结束语

任务型教学法使商务英语教学从传统的以教师为中心的“输入式”模式转变为以学生为中心的“输出式”模式，师生角色发生了根本性变化，在真正意义上实现了合作学习及课堂互动。任务教学模式注重为学生创造商务交际环境，实现课堂社会化，交际真实化，强调学生语言的运用及产出，保证语言运用的广泛性、深入性、复杂性与灵活性，培养学生在商务英语环境下自如地运用目的语进行交际的综合能力。基于商务英语课程特征、教学目标、任务型教学法在商务英语课堂的可操作性等实际情况，笔者认为，这种新型教学模式值得在商务英语教学领域进行推广。

篇13：CALL在商务英语教学中的应用

CALL在商务英语教学中的应用

随着信息技术的飞速发展,计算机辅助语言教学的理论和实践已成为改革英语教学的一个新领域.本文试图通过自身的实践,探讨在帮助学生获得语言与商务职业技能、提高教学效率等方面,CALL比传统课堂教学更具的'优势,并对运用计算机辅助语言教学需要注意的问题进行了阐述.

作 者：谭小F  作者单位：漳州职业技术学院,应用外国语系,福建,漳州,363000 刊 名：漳州职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ZHANGZHOU TECHNICAL INSTITUTE 年，卷(期)：2008 10(3) 分类号：H319.1 关键词：商务英语   CALL   教学实践  

篇14：交际语言测试在英语教学中的应用

交际语言测试在英语教学中的应用

在现代英语教学中,传统的“分立语言测试”观巳不再适应英语教学的发展趋势.近些年来,随着交际教学法的发展,“交际语言测试”受到语言测试界越来越多的重视.本文试图探讨交际语言测试的`特点及其在英语教学中的作用.

作 者：刘莹 马丽雅  作者单位：渤海大学外国语学院,辽宁,锦州,121000 刊 名：牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2008 “”(2) 分类号：H319 关键词：交际语言测试   语言交际能力   英语教学  

篇15：交际法在英语课堂教学中的应用

交际法在英语课堂教学中的应用

交际法在英语课堂教学中的应用

[关键词]  交际法    课堂教学   应用

交际法教学是指模仿某些交际活动，在掌握一定语言学习规律的基础上，根据实际的教学情况（如学生特点、教材特点和语言环境）而创造的具有特色的教学方法。

那么，在日常教学中，如何扬长面避其短，有效的运用交际法教学呢？下面就根据笔者的实践来谈谈交际法在农村中学课堂中的应用。

1、 创设情景，培养良好的学习气氛

教师应精心设计课堂引入，因为好的课堂引入往往能造成好的课堂学习气氛。而好的课堂学习气氛又能使学生把自己作为一个参与者，积极地投入到“学”的这个角色里去。以下是有关课堂引入的几点建议：

1.1以一些轻松幽默的话默的话题开骀，如天气、个人经历、电视节目、运动、笑话等等。

1.2、以游戏或小品开始。

1.3、以实物吸引学生注意力。

1.4、让学生轮流准备每日报告

1.5以与课堂及教学内容有关的知识或背景为开始。如在教JEFC BOOK Ⅲ  Lesson26《A MAN WHO NEVER GAVE UP 》时，可以以与教学内容有关的知识为开始，教师可通过讲述爱迪生孵蛋的故事来引起学生注意，并就此故事引出爱迪生是一个好学、喜欢尝试新想法的人，然后再引出：He is also a man who never gave up,直接切入主题。

此外，教师可根据学校的实际情况，开办英语学习园地，或用名言名句，习惯用语等向学生宣传。使学生无时不刻都会有想学英语的冲动,这些都可培养良好的学习气氛。

2、激发学生学习新知识兴趣，增强学生的求知欲

我校学生对英语的第一次亲密接触是从初一开始的，如何做好起始教育的工作去促进学生主动学习增强他们的求知欲是至关重要的一步。农村的学生对英语是怀着既憧憬又害怕的心情，所以教学任务不应太繁或太重，要让学生在轻松的环境下自然地培养出兴趣，变“被动”为“主动”。教师应尽情发挥自己的“导演”角色，精心设计适合学生的方案。如JEFC BOOK Ⅲ  Lesson42 《The Great Green wall》,教师可就中国的古长城的故事作为导入来引出绿色长城，说Today we will learn a Great wall .It's made of millions of trees.可结合该内容补充有关环境保护的知识，丰富语言材料、扩大词汇量。教师可以此基础上，引导学生互相讨论中国现在的环境状况及其应采取的措施。这样既扩大了学生的知识面还培养了学生的学国精神。

3、营造宽松、民主、和谐的教学气氛，建立平等的师生关系

平等开放的师生关系有利于贯彻以学生为中心的思想、有利于发挥学生的主体性。课堂上老师与学生之间的关系是创造语言情景的关键，它决定整个课堂的交际氛围。教师用什么样的态度对待学生，直接影响学生对教学过程的参与。建立平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张情绪，交际了也就更活跃，否则，以学生为中心也只能是奢谈。在实际教学中，初学英语的学生往往希望得到教师的肯定，又都能极大的调动学生学习英语的积极性，使他们树立起学好英语的信心，进一步向所期望的目标积极努力，并将老师的真切期望和热情鼓励内化为自爱、自尊、自信。

4、注重合作，探究学习，促进学生主动参与课堂教学

合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种学习方法，它不但有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、心理健康、社交能力等培养，体现了以人为本的思想。

4．1建立小组，满足学生需要。

以小组的形式组成教学，为学生提供了一个学习的安全环境，使学生倍感轻松自信，他们不会因为害怕出错受到同学的嘲笑而不敢参与或产生自卑抵触的情绪。相反，每个人会主动挖掘和发展内在潜力，为群体实现目标而贡献自己的力量。

4．2加强合作，提高课堂效率。

农村中学的学生大多表现力差，所以教师应尽量鼓励学生从旁观者到模仿者再到组织者角色的转变。如在教“颜色时，教师应先通过多媒体动画教授学生关于颜色的词句，再通过小组况赛快速辨认颜色的方式达到巩固的目的。然后使用句型。

（以红苹果为例）It's  an  apple.It's  a  red  apple . 进行看图说话。把学生分成小组，看哪个小组说的最多最好，以竞赛的方式去激励学生主动学习。

4．3延伸合作，拓展课余生活。

新颖多变、生活活泼的课余生活能为学生撑起一片新的天空，增添无限乐趣。本校在去年寒假曾组织学生参加者市组织的英语冬令营活动，在历经一周的培训后，大多学生口语表达及听力能力有很大提高。教师还可组织其余多种课余生活，如开设英语日等，让学生在这一天必须用英语来表达自己的思维，这些都有助于培养学生学习英语的兴趣。

5、注重交流和学法指导

交流是教师执教的重要基础。这里的交流一是指学生知识的交流。教师应主学生熟悉的教学的内容，哪些是重点，哪些是难点；二是指与学生情感的交流。试问一个与学生无法沟通的教师又怎能让学生心服口服地自觉地去学习他所教授的知识，提高教学质量呢？

在与学生的知识交流中，势必会碰到一些语言不熟、词汇量不够、时态不懂等诸多困难，教师应耐心地加以指导和引导，做一些巩固练习。如在教学BOOK Ⅲ Lesson 50《standing room only》时，教师可以学生听录音的基础上完成下列表格，可互相讨论并开展比赛。”谁先完成表格“：

听说读写是一个不可分隔的整体，在交际法教学中，教师应在不同阶段对四项技能有层次的侧重，”听说“领先，但如果没有读写，听主功能也只能停留在浅层次上，无法渗透到实际学习中。由于语言教学在实际性活动中是互动的，带有预测性的，教师应根据学生的需要制定教学任务。

下面以笔者在教阅读课时的一般程序为例：

5．1、预读阶段。由于农村中学学生的知识面狭窄，教师应从一引起学生熟悉的日常话题为开端再引申到主题上，把文章的标题呈现给学生，让他们展开想象，然后介绍课文的有关背景，目的在于引起学生兴趣，目的在于引起学和兴趣，也可列出一引起关键词句，这样有助于他们更好地理解文章。

5．2、阅读阶段。让学生快速阅读课文并回答有关问题，使学生对文章有大概轮廓，加深对课文主题的理解，了解各段落大意和段与段之间的联系或文章的整体结构。再让学生分组讨论课中的重点、难点，对文章有层次的理解。

5．3、读后阶段。在这一阶段应设计一些引起检验学生是否获得课文主要内容和信息的练习，如：JEFC Book III Lesson  22   为例，在完成预读阶段和阅读阶段后，应再问几个问题，如：

（1）Say  Sth  about  Jacques  Cousteau.

（2）What  should  we  do  to  help  protect  the  environment ?

交际法教学思想的产生是外语教学的一大变革，尤其是以学生为中心，以教师为主导，通过交际法教学在真实或半真实的环境中学习语言，极大地激发了学生的学习动机，但在实际运用中，我们还必须注意以下几点：

1、 以学生为中心并不意味着学生在课堂上为所欲为，而教师则无事可干，袖手旁观。相反，教师要干得更多，教师须有系统的知识去引导学生从知识的”城外“走向”城内“。要精讲多练，要安排学生外在语言情景中反复操作和实践，要让学生主动地在较真实的语言情景中学会运用知识。

2、 交际法教学并不意味着排斥任何本族语。学生的素质决定了教师在教学中利用多种语言甚至是肢体语言。有时为了教学的需要，教师可以使用一些有利于吸引学生思维的动作表情等。

3、 交际法教学并不意味着仅仅是两人对话、小组对话和角色扮演等。教师须根据自己的教学情况和学生水平的个体差异来创设适合学生的活动形式。

4、交际法教学并不意味着对语法的轻视，以交际法教学法须注意教师自身素质的提高。这种提高当然包括：教学前对教材的认真钻研、教学时对课堂安排的精心设计，教学经验的吸取和对错误的改正，还包括与学生关系的处理等等。传统的教学过程中，语法教学占据了教学的大量时间，似乎英语就是在教语法，学生听得多，写得多，做得多，而实际效果并不理想。近几年，有些教师在”淡化语法，突出交际运用“的口号下又走得太远，忽略了语法的教法。笔者认为，教学应以语法为基础，以交际为主要手段，才能使学生在二者兼顾的情况下取得成绩。而且在农村中，单纯的'交际法教学也未必能得到全体学生和家长的认可。教师右在学生见过大量的语法现象的基础上及时总结某项语法项目再做练习，如在进行JEFC  Book  III  Lesson54 文章的第二段时，应先让学生通读一遍，再让学生总结本段重要的进态是过去完成时，再做一些相关练习，如下：

（1）Mum ____(cook) supper  when  I  got  home  yesterday.

So  we  had  it  right  now.

（2）When  I  got  to  the  station  ,the  train ___(leave).

So  I  had  to  go  back  home  and  come  again .

（3）After  I  ____(watch)  TV  for  2  hours  yesterday .

I  had  to  go  to  bed  to  sleep .

教师还可设计一定的情景，让学生用学过的语法通过小组的形式去编对话，以巩固知识。如在学形容词比较级时，可设计这样的情景：

A 和B 去go shopping  ， A 觉得衣服太大了，想要小点的而B 觉得衣服太小了，想要大点的，运用这样的情景组织A、B和服务员之间的对话。

交际法英语教学在教学中有不可估量的作用，主要体现在以下几个方面：

1、 它能最大限度地调动学生学习的积极性和主体性，出色地完成教师--导演，学生--赏这一角色。传统的”一灌式“的教学方法无非是使既当”导演“又当演员的教师在课堂上滔滔不绝，永无止境的完成自己教学任务，而忽略了学生的可教性和能动性。而交际法教学改变了学生学习上的被动状态，使学生意

识到了自己是课堂中的不可忽视的一员，有了自己的”用武之地“。

2、它提高了语言的实际性和目的性。

口语交际是人类特有的一种社会活动。二十一世纪社会高度发展，科技迅猛进步，特别是中国加入了WTO后，与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较高的

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信息来源、较强的英语能力水平的复合型人才。”哑巴“英语必须成为历史。交际学教学是通过实践来学习语言的，通过语言来交际，在交际中又提高语言水平。

3、它极大地活跃了课堂气氛，培养了创新意识。传统教学以学生为中心，要求学生循规蹈矩，洗耳恭听，造成教师和学生学习关系比较紧张，不容易造成良好的交际气氛，压缩了学生想说的心情，不利于学生学习成绩的提高和教学质量的保证。交际英语充分发挥了学生的主动性，提高了他们学习的兴趣，建立了良好的师生关系，营造了自由民主的学习气氛和灵活多变的学习方式。这些都是教学质量提高的重要保证。

4、它强调了语言的真实性和文化性

在交际练习中，大量真实可信的材料信息，对学生思维源源不断的输入，有助于激发学生在课内外学习英语兴趣。学生的知识不仅限于本国的，更应该延伸到国外的各种风土人情，也不应限于本学科的知识，而是各种学科的综合知识。一个学生，只有具备丰富文化底蕴，扎实而新颖的专业知识，才能为自己更高的发展打下基础。

总之，交际法教学是语言教学变革的产物，带有很深的环境特点和文化色彩，我们要以语言基础知识，交际技能等为基础，坚持以学生为中心，不断提高教师自身的语言水平和教学技能，才能在教学领域里得到较好的教学效果。

参考文献：

[1]赵连璧《”以学生为中心\"的理论与实践在英语课堂中的体现》

载〈中小学英语教学与研究〉 2004（1）

[2]孔燕平《外语教学中交际式读学的应用》

载〈外语与外语教学〉 2004（1）

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★ 交际语言测试在英语教学中的应用

★ 交际法在我校商贸英语教学中的运用

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★ 跨文化交际中的语用失误与英语教学

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