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篇1：德国职业教育对我国职业教育的几点启示
德国职业教育对我国职业教育的几点启示
德国职业教育对我国职业教育的几点启示世界职业教育发展过程中，德国是职业教育最发达和完善的国家。双元制是德国职业教育的基本模式，它为德国企业培养了大批的有用人才，推动了德国经济的快速发展。看看德国职业教育中的“教、学、做”的完美结合。 （一）双元制职业教育注重理论和实践的结合同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比，以岗位要求为培训目标的双元制职业教育更受企业的欢迎。我国的职业教育也应该构建以工人技术等级考核标准的'要求为培养目标、并形成与之相适应的教学大纲和教学内容体系，从而对我国职业教育教学进行改革。 （二）双元制职业教育重视对学生实践技能的培养相对于学校制职业教育，双元制职业教育更注重实践技能的培养。它通过一系列的法律法规，保证了这种实践培训落到实处。这使得以培养生产第一线实际操作人员的职业教育，真正成为了受企业欢迎的教育。虽然我国目前也非常重视学生实际操作技能的培养，但学校制的培养模式，客观上使学生远离了生产第一线，并且集中安排的生产实习，又不利于学生及时将所学的理论知识运用到实践当中。 （三）职业教育的多种形式能满足所有企业对人力资源的需求由于跨企业培训中心具有其他形式无可比拟的优势，在前东德地区被越来越多地用来作为培训机构不足的补救措施。对于我国而言，众多的中小企业难以单独举办职业教育中心，因此，组织企业联合举办或者由行业主办跨企业培训中心将是一个非常重要的发展职业教育的途径。（四）双元制职业教育体制下的学生能更快就业在双元制职业教育体制下，由于学生在特定的工作环境中学习，使得学生和企业有了更多的交流机会，大大降低了培训后失业的风险。在德国，每年有80%的年轻人是通过接受双元制教育而走上工作岗位的。这对我国多年难以解决的大学生就业难(而企业所需要的人才又缺少)问题有一定的借鉴意义。“德国是一个原料缺乏的工业国家，它依赖的是受过良好教育的技术力量”。德国的职业教育取得的巨大成就，就是通过“双元制”职业培训，为企业提供了大量的有用人才，推动了德国经济的快速增长。它通过制订周密的教学（培训）计划和教学大纲,强调学用结合.重视师资队伍建设,让学员德、智、体全面发展,发动社会力量共同参与教育培训机制等等举措，既保证了教育的质量，又为社会企业培训了大批的应用人才。这些经验都值得中国的职业教育者学习和借鉴。 （四）双元制职业教育体制下的学生能更快就业在双元制职业教育体制下，由于学生在特定的工作环境中学习，使得学生和企业有了更多的交流机会，大大降低了培训后失业的风险。在德国，每年有80%的年轻人是通过接受双元制教育而走上工作岗位的。这对我国多年难以解决的大学生就业难(而企业所需要的人才又缺少)问题有一定的借鉴意义。“德国是一个原料缺乏的工业国家，它依赖的是受过良好教育的技术力量”。德国的职业教育取得的巨大成就，就是通过“双元制”职业培训，为企业提供了大量的有用人才，推动了德国经济的快速增长。它通过制订周密的教学（培训）计划和教学大纲,强调学用结合.重视师资队伍建设,让学员德、智、体全面发展,发动社会力量共同参与教育培训机制等等举措，既保证了教育的质量，又为社会企业培训了大批的应用人才。这些经验都值得中国的职业教育者学习和借鉴。篇2：德国餐饮职业教育及对我国餐饮业职业教育的启示
德国餐饮职业教育及对我国餐饮业职业教育的启示
从德国职业教育入手,从理论教育与实训教育双轨制、职业教育中的素质教育两个方面介绍了德国餐饮业职业教育及其对我国餐饮业职业教育的影响.
作 者：孟丹 作者单位：海淀走读大学,现代技术服务学院,北京,100083 刊 名：海淀走读大学学报 英文刊名：JOURNAL OF HAIDIAN UNIVERSITY 年，卷(期)：2002 “”(2) 分类号：F0 关键词：餐饮 职业教育 双轨制 素质篇3：德国双元制模式对我国职业教育的启示
德国双元制模式对我国职业教育的启示
德国的“双元制”职业教育不只意味着两种不同的教育组织形式和两个办学地点的紧密联系,两个不同的'法律体系的协调和统一才是“双元”的实质.介绍了德国双元制模式的三个层面,德国职业教育经验值得我国借鉴和学习,对我国职业教育的发展有着很好的启示作用.
作 者：陈刚 作者单位：武汉软件工程职业学院机械系,湖北,武汉,430205 刊 名：现代商贸工业 英文刊名：MODERN BUSINESS TRADE INDUSTRY 年，卷(期)：2009 21(12) 分类号：G71 关键词：德国 职业教育 双元制篇4：德国职业教育经验启示论文
德国职业教育经验启示论文
人们总是惊叹德国产品的精细和品质，盛赞“德国制造”的质量，而这很大程度上应归功于德国高水平的职业教育。为了探究德国职业教育的奥秘，笔者与来自全国各地中职学校电子专业的24位一线骨干教师，来到德国黑森州一个名叫大盖劳(Groβ-Gerau)的美丽小镇进行学习培训。大盖劳小镇上有一所职业技术学校，我们将以学生的身份在这所学校开展学习，体会德国的职业教育。
学生管理的松与严
到达大盖劳小镇的第二天早上，我们来到一栋建筑物前。翻译人员对我们说，这里就是我们即将开展学习培训的学校。虽然说这是一所职业技术学校，但是却没有校门，教学楼前面的路边有几根一字排开的彩色铁柱子，仔细看，路旁还有一块石碑，上面写着一串德文，这是学校的名字。教学楼旁边是三五成群的学生，有的在抽烟，有的在聊天，偶尔有几个学生拥抱在一起，像是久别重逢。这些学生打扮时髦，将头发染成五颜六色，有的男生还戴着耳环和精巧的鼻环。教学楼大门打开了，穿过一个玻璃门，径直进入教学楼，笔者发现，这里的地板和墙壁都十分干净。
几天学习下来，笔者对德国职业技术学校的管理有了大致的印象：校园是敞开的，没有围墙，没有保安，没有防盗网，但每一栋教学楼的大门都紧锁着，教学楼里的每一个教室，甚至卫生间都上了锁，教师不来开门，学生只能在外面等，教师离开教室的同时也会把门给锁上，这样一来，桌椅和实训设备被学生无故损坏的情况就不会发生了。学校对教学楼的管理十分严格，不允许任何人在里面抽烟。我们一行人中有个老烟民，一次下课后，他独立走出教室，来到走廊尽头，习惯性地点燃一根烟。谁料一根烟还没抽完，翻译人员的电话就来了，提醒他不能在教学楼里的任何一个地方抽烟!原来，一个德国学生看见他抽烟，打电话告到学校教学秘书那儿去了。
在国内，职业技术学校在学生仪容仪表的管理方面想尽了办法，即便如此，也未能收到良好的效果，而德国职业技术学校对学生的管理既松又严，松与严之间，不同的场合有不同的要求，在个性与自由之间拿捏有度，非常值得我们学习和借鉴。
“双元制”职业教育
位于大盖劳小镇的这所职业技术学校实施“二元制”职业教育，全校近3 000名学生，教职工人数总共不到200人，这种师生比例的格局与国内的职业技术学校一样。据了解，这所学校每个班级的学生人数是12至20人，而国内职业技术学校一个班的学生人数是40至60人，每个教师的课时都安排得满满当当。经过深入了解后得知，德国职业技术学校的学生不仅要在学校上课，还要到教育企业进行实习。比如，一个班级共有20名学生，他们可能来自于18个不同的企业。
为什么说这些学生来自于不同的企业呢?原来，德国学生中学毕业后，愿意上大学的可以直接报读大学，愿意上职业技术学校的可以直接到企业申请工作，与企业签订用工合同，企业每个月支付给学生一定的生活补贴。当然，这些学生必须一边工作一边在职业技术学校学习，比如：一年级学生每周在企业跟班实习两天，在校学习3天;二年级学生每周在企业跟班实习3天，在校学习两天;三年级学生每周在企业跟班实习4天，在校学习1天。学生毕业时可获得毕业证和职业资格证，经考核合格后方可取得在该企业工作的资格。这种学校与企业合作的教育模式，就是“双元制”职业技术教育。“双元制”是德国独具特色且卓有成效的职业教育制度。
学校和企业联合培养人才是德国“双元制”职业教育的核心。在职业技术学校，学生有两种身份：在企业是学徒，在学校是学生。学生有两个学习场所：一个是企业，一个是职业技术学校。学生的学习费用由企业和政府共同承担。从表面上看，学校教育与企业培训二者相互分离，但从学生个体而言，则是理论学习与社会实践有机结合，学生毕业后就能够实现无缝对接上岗。因为学生的实习培训是在工作现场进行，真刀真枪地进行操作训练，对工作环境十分熟悉，掌握着一定的工作规范，所以毕业时能够掌握良好的职业技能，养成良好的职业素养。
“双元制”是德国立法支持、校企合作共建的办学制度，是德国职业技术教育的主要形式，近年来也被国内的一些学校借鉴。但是，完全照搬“双元制”教育模式，显然不符合我国国情。目前，我国职业技术教育基本上是在学校进行，由于实训条件有限，因此理论教学与实践教学无法同步进行，大部分实训操作是仿真模拟训练或现场参观实习。学生毕业后虽然持有职业技能证书，但是离无缝对接上岗还存在距离。有鉴于此，有的学校采用“订单式”“现代学徒制”人才培养模式，这是一种有益的尝试，为企业参与职业教育开辟了一条道路。一方面，企业参与制订培养目标和教学计划，避免了培养目标脱离实际，使培养出来的学生更加符合企业的需求，有利于调动企业助学的积极性，同时也能够较好地解决学生的就业问题。另一方面，在教学计划执行过程中，企业能够积极地参与进来，为学生提供实习场所，还能选派实践经验丰富的技术人员参与教学，有助于提高教育教学质量。
“二元制”职业教育在国内水土不服，笔者认为是受到了传统思想观念的影响，因为人们普遍对职业技术从业人员存在偏见。为更深入了解“二元制”职业教育的精髓，我们考察了西门子公司、奔驰汽车装配厂等，还参观了他们的教育企业，如PBA、BZL等。笔者发现，在德国企业，企业会将技术专家的简介和他们的技术革新产品或设备放在最显眼的位置，技术工人地位之高，非同一般。而在国内，技术工人的身份地位是不被人们看好的，目前，我们需要改变这种观念。
“行动导向教学”
在学习培训期间，我们以学生的身份体验了“行动教学法”。有一个项目是“自动控制百叶窗的制作安装”，教师要求我们3人一个小组，以团队的形式完成这个项目。以我们具备的专业水平以及掌握的技能，完成这个项目一点问题也没有。在操作前，我们做了具体分工：设计图纸、设计自动化控制的程序、选择和检测制作百叶窗的器材，最后通力合作进行组装和调试。“行动导向教学”的6个步骤是：资讯、计划、决策、实施、检查、反馈。在完成了前面4个步骤后，我们静静地等待老师的检查和反馈。检查时，各个小组先进行汇报，汇报结束后，德国教师开始提问：你们这个作品的成本是多少?向客户的报价是多少?你们选用的控制方式是由谁决定的?跟客户沟通了吗?客户满意吗?一连串的问题把我们问得哑口无言。
在我们的`思维里，这些问题不重要。成本多少?学生以后工作了，去商店买材料就知道了;控制的方式当然是由我们决定了;客户在哪里?学生参加工作以后不就有客户了嘛!对于这些简单的问题，学生工作以后自然会懂的，现在最重要的是学会控制程序的设计、器材的检测以及百叶窗的组装步骤和工艺。
但是，德国教师不这么认为，他们十分重视完成一项工作的细节及过程，这引起了我们的反思。目前，国内很多职业技术学校在一定程度上忽略了以上问题，甚至将这种忽略美其名曰“善于抓住教学重点”。仔细想想，我们的大多数学生是没有想过这些问题的，这会使很多学生在学习了几年之后，仍然掌握不了所需的技能，在毕业后参加工作时感到手足无措。
“行动导向教学法”就是让学生在“行动”中学习，为了今后的“行动”而学习。“行动导向教学法”以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践相统一，学生从行动开始，到学会行动结束，以技能教学为出发点和归宿，教师为学生提供一个体验完整工作过程的学习机会。这样的教学有利于学生毕业后快速适应工作。
学生的动与静
在德国的第三天早晨，笔者发现小镇上德国汽车的噪音很大，受好奇心驱使，特意到小镇上转了一圈，因为正值周末，街道显得十分安静。原来，汽车噪音那么大，不是汽车的问题，而是街道太安静了。
在接下来的日子里，笔者对动与静的理解和体验也越来越深刻。在德国的商店里、火车上，人们说话总是轻声细语，学生在学校里、课堂上也是如此。教师不提问，学生会安静地坐着学习，教师讲课时的声音也并不十分洪亮，刚开始我们很不习惯。国内的职业技术学校教师讲课声音小还得配戴一个“小蜜蜂”扩音器，否则根本盖不过学生的说话声。在德国职业技术学校的课堂上，笔者真正体会到了什么叫做“耳根清净”。直到有一天，校园里举办的一场学生毕业狂欢带给笔者另一番惊喜。这些即将毕业的学生，在校园里通过扩音机大声地唱歌，兴奋地跳舞，在毕业狂欢会上整蛊老师，哈哈大笑。平日里严肃认真、拘谨的德国教师也会参与狂欢活动，放松身心。
在位于波恩的德国联邦职业教育技术研究所参观时，德国一位教师说：“比尔·盖茨不可能在德国出现，因为比尔·盖茨就是在一个没有窗户的地下室起步的，而德国是不允许作坊设在没有窗户的地下室，所以德国不会有比尔·盖茨。我们每进行一项改革都很艰难，我们很保守。”其实，德国在职业教育方面的研究是走在世界前列的，他们的改革一步一个脚印地进行，并且形成了“双元制”这种卓越有效的职业教育制度。虽然德国的职业教育有很多优点，但由于体制、历史和文化背景的差异，我们不可能“照搬照抄”，只能借鉴他们先进的理念和实践经验，结合本国国情，积极探索合作育人、开放育人的路径，让“崇尚一技之长”的理念成为社会风尚，这才是国内职业教育的春天。
篇5：德国职业教育考察体会
德国职业教育考察体会
通过一周的的德国职业教育考察，在布林多夫学校跟当地的老师交流座谈，参加了机械、建筑、电子等课程的培训，对当地的水泵制造，机械传输，摇臂制造，玻璃制造等企业进行了实地考察，对德国的教育体制和现状有了切身的感受和体会。同时，由于语言的障碍，对有些情况的了解是有失偏颇的。一、德国的教育体制
德国是一个很民主的国家，每个公民都有充分选择自己将来命运的权利，这也体现在教育体制上。德国实施义务教育，儿童六岁开始入学上一年级，到四年级的时候，根据每个学生的智力和学习状况进行分流：成绩优异的学生进入一流的文理学校(约40%)，相对较差的进入二流的实用学校(约35%)，最差的进入三流的实体中学(约25%)。分流的标准是老师根据学生在学校的学习状况和智力水平向家长提出建议，由家长决定选择哪一类学校。
一流的文理学校以进入综合性大学为目标，中学8年结束后，通过考试获得高中文凭，然后凭高中文凭可以自己选择哪一所大学。上大学不一定要在高中毕业的当年，高中毕业证书作为上大学的资格，终生有效。因此，也有部分学生在取得高中毕业证书后，会选择去职业学校学一门技能去工作，到自己认为适当的时候再去上大学。
二流的实用中学学生的学业成绩相对差一些，以进入高等的职业院校和科技型大学为目的。中学的学制是六年，然后升入职业高中学习专业课(2年)，职业高中毕业后升入专业对口的科技大学或高职院校。
三流的实体中学是学业成绩最差的学生，以直接就业为目标，中学学制为五年。中学毕业后，这部分学生会按照学校和社会提供的就业信息去选择工作。但德国是实施12年义务教育，所以这部分学生还没有完成义务教育的年限，因此他们会一边在学校里学习，一边在企业里当学徒，这就是盛名的双元制了。在三流的实体中学中并不是所有的学生都是双元制的，有一部分学生找不到工作或者不愿意工作，就必须就读职业学校中称之为“职业准备”的班级，学制一年。
先说说双元制。双元制的学生占三流实用中学的一半左右，并不是像国内所说的所有的职业教育都是双元制。身份首先是学生，一年在校的上课时间为40天左右，有两种形式：一周上课一次，时间为一天；两个月上一次课，时间为8天。一天上课8小时，课程是三门，数学2H/天，英语2h/天，专业课4H/天，其他时间都在工厂里当学徒。学生与企业是签订合同的，学生的学费由企业承担，学徒工结束，必须留在企业工作。学徒工不领工资，学校里的老师会在一个月当中去企了解学生的工作表现然后做出评价。在企业里当学徒工期间，学生跟着一个师傅学习，并不独立操作，前几周只是跟着看，三年结束考出相应的技能等级证书后方可上岗。这些工人是企业最底层的操作工，工资1800元左右。如果要晋升为管理层或技术骨干，或者想上大学，必须先工作四年，然后要经过职业高中的相关培训学习，成绩合格的进入相应专业的高职院校学习。所以，在德国在理论上说，任何一个学生无论何时都有上大学的机会。
三流实用学校的还有一部分学生是找不到企业或者不想工作的，就必须进入“职业准备”班学习，学制为一年。主要是帮助学生找到相应的企业和工作，如果一年后还找不到工作，就在家里呆着，准备领国家救济金了。这部分学生占到了一半左右。
职业学校的专业课老师每年会有一到二周去企业了解一些生产的新工艺，但不是硬性的规定。
二、一些体会
1、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。国内的许多媒体都认为德国的职业教育地位很高，以至于好的学生也上职业学校，实在是好生羡慕，事实证明这是没有根据的说法。德国的分层次教育比中国要严酷的多。他们就认为，人的智商是有等级区别的，不能因为不努力学习的人影响成绩好的的人，也不能应为成绩好的人拖累成绩智商相对较差的的人或者是潜在生，因此在小学四年级就开始了针对不同层次的分层次教育。成绩好的学生就是读好的中学，拥有更好的发展机会；成绩差的就读职业学校；最差的学生才进入双元制学习，从事的是最底层的蓝领工作。但是，德国在教育体系的设计上是十分科学的，那就是只要学生努力，或者智力在某一个时候得到了发展，随时都可以获得读大学深造的机会。
2、之所以老百姓能够接受这样的分层教育，我想有两个因素。一是德国的社会保障体系非常的健全，白领与蓝领之间的工资差距不像国内那么大，所以，很多人会认为自己即使学习差一点也没什么，生活一样可以过得很滋润。二是在德国人的素质确实高，他们认为职业是没有高下之别，职业是平等的，即使是做妓女也不会遭到歧视，据说德国总理默克尔就曾经做过妓女。
3，德国家庭教育和社会氛围是德国教育体制的基础。在德国过了成人年龄，孩子是必须离开父母离开家的，不管你去从事什么工作，你必须独立面对生活，即使住在自己家里，也得向父母缴纳房租，哪怕是去当流浪汉和妓女，父母都不会管你。这种社会文化毫无疑问有利于培养孩子的忧患意识和生存能力，更容易激发孩子学习的主观能动性；而不是像中国的家庭意识，总是父母包揽一切，以至于出现啃老族的现象。
3、德国人非常重视孩子独立能力的培养。比如孩子摔倒了，绝对不会去搀扶他。孩子小的时候要哭闹，父母会严厉指责他不准哭闹，否则就被扔进厕所，所以德国的小孩是很听话的。他们小孩的玩具是不允许随意丢弃的，假如孩子玩腻了，父母会让孩子整理好玩具去公园卖掉，所得的钱归孩子所有。德国的公园或广场上经常可以看到父母带着三、四岁的小孩一起骑自行车。上小学的时候，孩子就得学会在家里帮父母干家务挣钱，所以德国的小孩都是会干家务的。他们的独立能力是这样从小就得到培养的`
4、德国的学校是不设德育处的。假如孩子在学校里做了坏事，老师会通知家长，勒令家长教育好自己的孩子；学生上学期间离校出走，学校没有任何责任，因为他们认为这是家长和社会的事，承担责任的应该是家长，因为家长是监护人；学生假如在学校里抽烟，老师会进行教育，因为未成年人是法律规定不准抽烟的，但学校不会给予行政处分；老师出现教学事故造成的伤害事故，学校会对老师做出相应的考核和批评，但不会做经济赔偿，经济赔偿那是保险公司的事；德国的学校是没有学生宿舍的，如果学生离家较远，可以自己在学校周边租房子，或者学校出面帮学生租房子，但学校不会去对这些住校生进行管理。他们认为这是孩子基本的生活能力，在幼儿园就已经学会了。总之，在德国学校的功能就是帮助学生传授知识和技能，就这么简单。
5、德国的学校没有围墙，没有传达室，没有保安，没有摄像头。我曾经提出过两个问题，我说我们学校的学生是周日下午返校，周五下午离校，期间必须要住在学校里学习生活，德国有没有类似的寄宿制学校?德国老师诧异的问了一句，“这不是监狱吗?”因为在德国监狱里的罪犯每周四是可以走出监狱做一天自由人的。我说在中国学生在学校里出现的任何事故学校都是有责任的，校长必须对此负责。德国老师又是诧异的看着我，“你有这么厉害吗?”
6、德国的企业是高产值的。他们的工人不多，能有300个工人的企业，规模就算大了，但人均产值非常高。我们去考察的玻璃制造厂，只有250个工人，但年产值是7000万欧元，其他企业基本差不多这么一个比例。之所以能有这样的高效率，一个非常重要的因素是企业拥有自己独立的知识产权和高附加值。我们参观的企业都是组装整机的，零部件大多是通过外加工的，本地企业主要负责核心部件和组装等核心技术。
7、作为项目教学法和理实一体化化教学,确实有许多我们值得借鉴和学习的地方。从中学开始，学校的学科教学基本采用项目教学法，学期的前两个月老师会按照教学目标，系统的讲授理论知识，后三个月除了做些必要的补充外，学生几个人一组完成某个特定的课题，期间老师制作一些必要的辅导，最后以学生完成课题的情况作为学科评价，有利于发挥学生的学习主动性和积极性，讲究探究式学习，其实就是我们强调的新课程理念。
8、作为一次职业教育的考察，我认为在两地的衔接安排上需要改进。一是学校的类型不对称，我们是中等职业学校，相当于德国三流实体学校；而布林多夫学校显然更接近高职院校，无论是学生的素质和教师的能力要求都不在同一个层面。二是作为一次短期培训，理念的交流比技能的学习更重要，因为不可能在短短的五天时间里学到多少技能，而且从这次培训来看，技能应该是简单的。我认为应该组织一些德国的专家就职业教育的宏观发展、课程建设、课堂教学、学生管理、学业评价、教师评价等方面进行专题讲座，然后结合具体实践观摩学习。这样才能真正从本质上了解、学习德国职业教育的精髓。三是时间安排上，由于德国学校已经放暑假，我们根本无法考察到学校一线的真实情况，所谓的了解也只能是道听途说而已。
7月23日夜
篇6：谈加拿大职业教育对我国职业教育启示的论文
谈加拿大职业教育对我国职业教育启示的论文
【内容摘要】CBE模式作为当今世界上较为典型的职教模式之一，以培养实用性和适用性人才为原则，以胜任岗位要求为出发点，以能力培养为核心的职业教育模式，广泛流行于北美和西欧。加拿大CBE模式已得到世界的广泛认可，其独特的培养模式有许多值得学习和借鉴的地方，我国职业教育应积极引进这一教学模式。本文通过对加拿大职业教育CBE模式的简单概述，分析了CBE模式的主要特点，重点探讨了加拿大CBE模式对我国职业教育改革和发展的启示。
【关键词】加拿大;职业教育;CBE模式;教育特点
加拿大职业教育非常发达，能力本位的CBE模式以培养学生能力为宗旨，在课程开发、教学方法和学业评价等方面体现出鲜明的职业教育特点。CBE模式作为当今世界上较为典型的职教模式之一，在加拿大职业教育中得到广泛而成功的运用。借鉴加拿大职业教育CBE模式的经验和方法对进一步思考和改进我国职业教育具有颇多启迪。
一、加拿大职业教育CBE模式的概述
第二次世界大战期间，美国著名心理学家布鲁姆教授为满足美国社会对各类从业人员培训时间要求紧、技能要求高的需要，提出了一种有效教学模式，即只要给予适当的帮助、充分的时间、恰当的教学和灵活的学制就能以社会化的教育满足个体化的需求矛盾，达到掌握性学习，这就是CBE教学模式的雏形。［1］加拿大职业教育是一种具有全民教育和终身教育特色的社区学院教育。CBE(Competency－BasedEduca-tion)模式作为较为典型的四大职教模式之一，是以岗位能力为基础、以美国著名心理学家布鲁姆理论为依据开发的一种职业教育模式，是当前相当流行的一种教育思想。为使学生具备适应不同岗位工作的职业能力，CBE模式围绕职业工作需要确定培养目标、设置专业和开展教学，强调职业所需能力的培养和训练。这里所说的能力是一种综合职业能力，即包括知识、经验、态度和反馈四项专项能力。由此可见，这种能力不是单纯的技能，而是一种适应就业能力，即以胜任岗位要求为出发点，涉及与本职相关的知识领域、动机情感领域、活动领域和评价评估领域的一种综合能力。以能力为本位的CBE模式，不仅突出对学生实际工作能力的培养，而且还将学生是否具备这种能力作为衡量学生、教师乃至学校办学质量的重要标准。由于CBE模式是一种以能力为本位的教育模式，因而特别适用于职业教育。
二、加拿大职业教育CBE模式的特点
(一)坚持以培养学生能力为宗旨的职业教育理念
CBE模式是一种以培养学生能力为本位的教育，认为教学的重点在学，不在教，认为学生学习成绩的差异不是源于个体差异，而是由于学习环境不充分造成的。任何学生只要找到适合自己的学习条件都可以熟练地掌握所学内容。因此，在教学过程中，高水平的教学指导是最重要的。CBE教学模式的核心理念是培养学生的实际工作能力，强调自学和自我评价，侧重实践环节，强调“在做中学会做”，在实践中学习技巧，注重对学生能力的评价和考核。CBE模式包括四个阶段:课程开发DACUM、教学开发、教学实施和教学考评。课程开发是课程设计的目标，必须根据工作岗位能力要求进行开发，课程设计是实现课程开发目标的主要途径。教学开发主要依据教学大纲确定培养途径、编写教材，确定教学内容。教学实施主要通过确定授课人员、设计教学环节、入门指导、编制教学计划和设计目标等课堂教学和技能训练培养学生的专项能力。教学考评主要包括入学前的诊断性测评、学习期间的考试和考评以及毕业测评，即对学生原有的能力进行考核，对达到一定标准的能力给予承认，并缩短学习时间;强调学生自我评估、自我测评，学院每年对学生进行二至三次全面评估，决定学生继续学习还是采取措施补救。同时，CBE模式在强调理论知识传授的同时，要求学生必须从社会实践中获得所需的技巧。因而，衡量CBE模式培训效果的指标，不是学生修了多少学分、参与多少次社会实践，也不是教师完成多少教学任务、上了多少课时课程，而是学生是否掌握了可检测的职业技能，这个标准是由相关标准逐一检验的。［2］
(二)以行业需求为核心的课程开发体系
培养实用和适用人才是贯穿CBE教学模式始终的原则，因此，在人才培养过程中，CBE模式采用以行业需求为核心的课程开发体系。CBE模式重视课程开发，其独具特色的课程开发程序不仅列出每门课程必须掌握的技能和知识点，而且还将人才市场需求与教学相联系，形成一种新的教学体系。课程开发由长期工作、经验丰富的优秀人员组成政府咨询委员会，他们通过对职业范围、工作领域等职业分析，列出工作需要的职业能力和综合能力，编制DACUM表，提出教学模块，确保专业培训目标设定与课程内容设置是社会所急需的。DACUM表制定后，相关部门依据DACUM表依照相关步骤召开课程开发教师会议、课程开发委员会会议，设计开发课程，确保课程开发的系统性和严密性。这一过程大约耗时一至四个月。DACUM不仅使以行业需求为核心的课程开发体系得以实现，而且还在尊重学生学习主体地位的同时，充分发挥学生的主观能动性。以加拿大CentennialCollege为例，该学院的许多专业都有企业顾问委员支持，这些顾问委员都是各个行业的专家，他们负责确定学习技能和培养效果的评估，这样不仅能确保培训出来的专业人才是社会所急需的，而且还能确保课程设置和教学内容能随着职业发展和学生变化及时调整，确保学院在业界的领先地位。
(三)注重学生态度培养的教育导向
学生态度是指学生对工作的态度，即对工作的情感、价值观、职业道德和团队精神。CBE模式不仅注重培养学生掌握基础理论知识、基本技能和综合能力，而且还特别强调培养学生的工作态度。加拿大联邦政府以及各学校对学生的态度培养不仅有明确的要求，而且还有硬性的考核指标。如阿尔伯塔省教育部规定，所有学院在课程设置上都必须开设以下课程:如何做人以及与人相处交流的语言交流课，如何树立做人准则的技术写作，如何与商家打交道、尊重理解别人、善于合作的商业和人际交往课以及计算机课，从行业和雇主对人才需求来看，这些课程的开设不仅能缩短学校与企业之间的距离，而且还能使学生在较短时间内为公司带来效益。
(四)以学生为中心的就业中心
为确保学生就业、提高学生就业率，CBE教学模式要求就业中心必须在学生入学前调查和决定社会紧缺专业，以调整学校人才培养规划;学生入学后，就业中心还负责与企业联系，开展校企合作项目，既为学生了解企业、参加社会实践提供帮助，同时又能增加学生收入，增进企业对学生的了解度;临近毕业时，就业中心负责向企业、雇主提供学生的基本情况，宣传学生、推荐学生。据统计，经过就业中心的努力，职业学校的学生毕业六个月内，几乎全部能找到满意的工作。［3］以学生为中心的就业中心的存在不仅确保了职业教育的高就业率，而且还有力地保证了职业教育的生源和入学率。
三、加拿大职业教育CBE模式对我国职业教育的启示
(一)以终身教育思想为指导构建完整的职教体系
我国职业教育应以终身教育思想为指导，重视学生综合素质和能力培养，充分考虑学生就业或深造的需要，逐步建立起纵横衔接、相互沟通的完整的职教体系，推动我国职业教育向普及化和纵深化方向发展。一是职教工作者必须转变观念，培养学生的交流能力、团队精神、社交技巧、创业能力等;二是为整合各类教育资源，加强各类教育资源之间的纵向衔接与横向沟通，教育部门还应制定合理的保护措施，完善和加强各类教育之间的衔接和相互配合，并建立管理机构专门负责职教衔接沟通工作，推动我国职业教育走向社会化、开放化和多功能化，构建起完整的职教体系。
(二)重视双师型职教队伍建设
依托行业办学，强调产学合作是CBE模式的突出特色。在产学合作过程中，职业院校的教师以及院校培养的优秀人才是职业院校的优势所在。加拿大职业院校不仅重视教师的专业技能，而且还非常重视教师的实践操作能力。在我国职业院校中，高学历教师少，教师实践操作能力欠缺不仅是影响校企合作的`重要因素，也是制约优秀人才培养的关键因素。当前，我国职业院校中约有一半教师来源于高校毕业生，这些从学校直接走上讲台的教师基础理论知识扎实，但实践能力却极为欠缺，因此，我国职业院校应通过在职教育、聘请实践经验丰富的专家或企业家到学校讲座或任课，在提高教师学历层次的同时，加强对教师实践操作能力的培养。同时，职业院校还应完善教师管理制度，鼓励教师依托行业开发项目、走进企业锻炼和提高实践能力，促进专业教师理论与实践相结合，保证专业教师既具有丰富的实践经验又具备较强的动手机能，加快教师双师化进程，发挥职业院校技术开发、应用研究的优势，培养企业实际所需要的人才，推动社会经济发展。
(三)积极探索产学合作
实践性和职业性是职业教育最突出的特点，也是衡量职业院校办学水平的主要标准。社会参与是增加投入、改善职业教育条件的基本途径，也是职业教育充分发挥自身优势利用社会资源的基本渠道。因此，应加强校企合作，发挥企业主动参与的积极性，做到学校、企业互益合作，改善和加强学生的职业能力。第一，成立由职业院校、企业和有关机构参与的校企合作委员会，推进校企双方合作办学，成果共享，责任共担，实现学校、企业和社会共赢的局面。第二，建立健全校企合作委员会制度，充分发挥委员会优势，安排校企双方人员互聘或兼职，教师可以到企业锻炼，企业的专业人才和能工巧匠也可以到学校做兼职教师;落实校企合作委员会经费，使其真正成为职业教育体制改革的组成部分，发挥社会调研、成员培训等职能;委员会定期召开会议，确定专业培训目标和教学内容，积极进行专业建设，开展订单式培养，促进人才培养和学生就业。第三，校企深度融合。依据发展规划和人才培养方案，建立产学结合基地，培养学生的实际技能;为充分发挥职业院校的专业技术优势，还应建立生产性实训基地和顶岗实习基地，开展课程开发、顶岗实习等活动，使校企双方真正做到相互融合，合作发展。职业教育的关键是培养学生的实践技能，以能力为基础的CBE模式的核心教育理念是注重学生综合职业能力的培养，这不仅满足了社会对技能型人才的需求，适应了经济发展的需要，而且还提高了职业教育的质量，产生了良好的效果。CBE模式在职业教育中的成功运用为我国职业教育的改革和发展提供了一定的参考价值，值得国内职业院校关注、研究和借鉴。
【参考文献】
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［2］李春梅，杨阳．加拿大CBE职教模式及对我国职业教育的启示［J］．河北职业技术学院学报，2007，3
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篇7：德国职业教育的发展演变、特点及启示
德国职业教育的发展演变、特点及启示
摘要：回顾德国职业教育发展的历史，可以看到德国职业教育具有以产业为导向、以企业为主导、重视学生实践能力的培养、完善的体系等一系列突出的特点，这对我国职业教育的发展具有重要的启示。
关键词：德国；职业教育；产业发展
很多学者将二战后德国经济的迅速增长归功为职业教育的重要作用，因此总结德国职业教育的发展历史与特点，对我国改革职业教育，促进产业发展有着重要借鉴意义。
一、德国职业教育的发展演变
德国是一个有着悠久手工业生产史的国家，这使德国形成了重视职业教育培训的传统。早在中世纪时期，市场的狭小促使城市手工业者和商人建立了行会，限制竞争，但行会同时也具有监督产品质量、维护整个行业声誉的重要作用。为了成为一个独立的手工业者，一个年轻人必须去做学徒，经受长时间的训练和严格的考核。由于手工业者在历史上地位比较高，因而德国形成了对职业教育的认可，很多人希望孩子接受培训，获得一份独立的工作。
18世纪，伴随工商业的兴起，德国的教育取得了很大发展，强迫入学制的实行，使初等教育在德国得到了普及。[1]92在初等教育基础上，德国一些地区还开办了星期日学校或夜校，进行初等教育的继续教育，传授的主要内容是宗教，但是成效甚微。不过，随着18世纪中期，以化工、钢铁等重化工业的迅速崛起，这些继续教育学校逐渐转变为了技术学校，教授学生未来所需要的知识和技能，吸引了大量年青人前来就读。[1]17618世纪德国教育的另一个特点是实科中学的兴起。这种中学的目的是使成年人能够继续学习数学、机械学、自然知识和手工工艺，[1]90这个时期的实科中学实际上部分承担了职业教育的职能。
19世纪中期，随着德国经济的迅速崛起，对职业教育的要求也继续提高，业余性质的技术学校很难满足产业对工人的素质要求。这种背景下，德国职业教育学家凯施恩斯特建议建立按照专业划分、以职业为导向的义务职业进修学校，并在19率先在慕尼黑建立了“职业进修学校”。[2]凯施恩斯特建立的学校取得了良好的效果，德国其它地区纷纷效仿。凯施恩斯特的思想得到了国家认可，1938年，德国义务教育法中正式规定职业技术教育为义务教育。由国家出资施行职业教育，奠定了德国职业技术教育的发展基础。
二战之后，德国产业的迅速升级，也促进了德国职业教育的升级。初等学校毕业后的学生不再直接进入技术学校，而是首先进入中等学校完成中等教育，然后再选择进入高等学校或者职业技术学校。但在中等教育中，就已经开始通过进入不同类型的中学为不同的后续教育做准备，准备进入高等学校的主要进入文理中学学习，而准备进入职业技术学校的则进入实科中学学习。正是在这个时期，德国独特的、备受称赞的“双元制”职业教育逐渐成型，并在1969年以《职业教育法》的形式规定了在职业教育中企业和学校双方的权利与义务关系，
20世纪70年代以后，德国职业教育理念受到了一定程度的冲击，主要是产业结构的不断高级化使产业工人必须掌握更多的知识，传统职业教育难以满足要求。这促使了新的教育体系的形成。这种体系主要是通过将职业教育并入高等教育体系实现的。由于双元制教育的存在，德国在二战后高等教育发展缓慢，大学生入学率低于其它发达国家，使德国的高等教育受到了诸多批评。在此背景下，德国改革了高等教育。改革的主要内容是增加大学的数量以及增加大学招生数量。随着改革的进行，德国大学生数量迅速增加，使德国的高等教育迅速由精英型转变成为了大众型。高等教育的迅速扩张也不可避免地带来了诸如师资力量不足、学生质量下降等一系列问题，更主要的问题是带来了对洪堡理念的挑战。1976年制定的德国高等教育大纲法规定，高等教育的目的首先是“为各种职业做准备，传授必要的专业知识、技能和方法”。[3]但是德国并没有丢弃洪堡传统。实际上在80年代，德国的大学已经明显分为了两种类型，一种类型是20世纪60年代以前建立的大学，仍然以研究为主，并不直接提供就业所需的各种技能。另一种类型是在高等教育改革后新建立以及由各类职业、专业技术学校升级的大学、高等职业技术学院，这些院校主要面向职业，提供各种实用性课程，学生仍然通过传统的“双元制”体系前往工厂或生产一线实习。[4]
二、德国职业教育的特点
梳理德国职业教育的发展演变可以看到，德国职业教育发展是一个自然历史过程，具有自己独特的特点，主要表现在以下几个方面。
（一）以产业为导向
德国的职业教育具有悠久的历史，中世纪时期的.学徒制奠定了今天德国职业教育的雏形。随着产业的不断高级化，职业教育也不断取得发展，从早期的业余进修学校直到今天各种层次的职业教育，都是适应产业不断发展的结果。因此德国的职业教育始终反映了产业界的需求变化。这种产业的导向性也充分体现在职业教育的各个环节。如在职业资格标准的确定以及课程开发上，德国建立了由最富有代表性的企业参加的全国性的“职业资格早期检测监测系统”，由他们收集数据并提供标准制定建议。德国经济部还每年颁布一次“国家承认的职业培训”的名称和数量，并且会随着产业的变化对从业者的资格不断提出新的要求。[5]这使德国的职业培训能够根据产业结构的调整而调整，学生能够跟上产业结构调整的步伐。
（二）以企业为主导
在德国的职业教育体系中，企业居于主导地位而职业学校则处于从属地位，这是德国职业教育长期演变的结果。从学生的身份上看，学生从中学毕业到进入职业学校前，首先要与一家企业签订具有法律效力的职业培训合同，然后由工厂与学校签约。这样，学生的身份首先是该企业的学徒，其次才是职业学校的学生。从培养经费上看，以典型的德国“双元制”教育为例，在10900欧元的生均教育经费中，企业负担8700欧元，而职业学校仅负担2200欧元。[6]从课程设计与考核来看，学生主要是在工厂中进行企业培训，由企业负责为学生制定完整的培训计划。职业学校主要是进行理论知识学习，而且理论知识的学习课程，也全部由企业与学校共同参与制定。 （三）重视学生实践能力的培养
职业学校的主要目的是培养具有高水平操作能力同时兼具一定理论知识的高水平技术工人，这就决定了职业教育十分重视学生的实践能力。实际上，德国的职业教育起源于中世纪的学徒制，是在学徒制的基础上不断强化理论培训。以目前典型的“双元制”职业学校为例，学生一般三分之二的时间在企业的岗位或实训车间进行技能训练，三分之一的时间在学校学习理论知识。为了保证学生的实践动手能力，德国职业教育教师要求严格，企业的培训指导员必须是在专业领域中经验丰富的高级技工，职业学校教师则必须按照国家规定的职业资格教师资格要求进入大学学习，通过理论考试和实践环节考核后，才能够任职。[7]
（四）完善的教育体系
德国的职业教育，不单单是职业技术学校与产业界的结合，同时也是一个完整的教育体系中的一部分。由于德国具有重视技术工人的优良传统，故此职业教育并不像英法及我国一样，是很多无法进入大学的学生们的无奈选择。学生在初等教育结束后就开始根据自己的兴趣选择分流进入学术性更强的文理中学还是进入职业导向性更强的实科中学与主体中学。同时，为了保证学生不因过早分流而失去选择的机会，德国允许在各种职业教育与高等教育之间进行转换。完善的教育体系使学生可以根据自己的兴趣和职业前景选择接受不同种类的教育，保证了人力资源的合理配置，避免了人力资源的浪费。
三、德国职业教育发展对我国的启示
教育是典型的具有正外部性的产品生产，其私人收益小于社会收益。如果投资教育的个体从中获得的收益不能超过成本，那么就很难使教育投资发生。对职业教育来说，其主要目的是为产业培养合格的技术工人，这就决定了企业在职业培训中天然的重要地位。然而一个企业如果不能够从职业教育中获取收益，那么企业便不会对职业教育感兴趣。德国通过职业教育以企业为主解决了这个问题。德国职业学校的学生首先与企业签订合同，毕业后也大多留在该企业，这就降低了职业教育的外部性。近年来，德国“双元制”职业教育体制受到了许多抨击，一些人主张国家和职业学校在职业教育中应当发挥更大作用，但是反对者认为这样将会造成企业拒绝接纳职业学校学生来企业实习，并且在雇佣职业学校学生上也会变得消极。[8]我国职业教育缺乏实践环节也正是由于企业很难从职业教育中获得收益，导致即使在企业实习的过程中学生也往往难以获得有价值的实际操作机会。虽然我国已经通过立法要求企业必须为学生提供实践机会，但这些法律往往得不到真正的贯彻执行。由于我国国情与德国不同，不具备德国悠久的职业教育传统，发展类似德国以企业为主导的职业教育培训体系并不现实。我国自20世纪80年代以来即引进推广这种模式，但并未取得多大成效就说明了这个问题。但我国可以调整现有职业教育培训体系，增强职业教育的能力。
（一）产教结合的模式应多样化
德国职业教育发展的历史告诉我们，职业教育是随着产业的不断升级而不断发展的。当产业处在较低层次时，业余进修学校即可以完成职业教育的任务。但是随着产业的升级，职业教育也越来越出现高等教育化的趋势。我国地域广阔，经济发展极不平衡，这就决定了各地职业教育的发展模式不应当完全相同。对广大内陆地区来说，中等职业教育甚至短期培训就能满足企业的用人需求，而在东南沿海及京津地区，由于产业结构的不断高级化，高等教育层次的职业教育已经成为目前继续发展的方向。因此，就全国范围来说，应该允许各地根据自己的实际情况发展本地的职业教育，不宜采取全国统一的课程标准及发展方向。
（二）增强企业在职业教育中的参与度
德国的职业学校一般建立校董事会或类似机构作为协调企业与学校的重要枢纽。如德国符腾堡工商管理职业学院与12家不同规模和类型的公司建立了联系，这些公司在校决策机构中的地位都是平等的。[4]这保证了职业学校的课程构建等方面可以充分反映企业界的意见，培养符合企业需要的人才。我国的职业教育仍然是以学校为主的办学模式，在这种封闭的办学模式中，企业没有话语权，其课程设计难以满足企业的需求，因此单纯要求企业投入很难调动企业的积极性。如果想要改变这种局面，那么需要教育部门更多地倾听产业部门的意见，让更多的企业参与到职业学校的决策中来，提高企业的积极性，使职业教育更能符合产业发展要求。
（三）加强职业学校师资力量的培养
当前我国已经有一些先进的职业学校建立了完善的师资培训体系，并取得了良好效果。但是总体来说，职业学校教师准入体系仍然沿用了学术研究型大学的模式，大部分进入职业学校的教师具有丰富的理论知识，但是缺乏实践经验，这导致了职业学校的教学设计与一般本科院校并无实质上的区别，培养的学生缺乏实践经验。我国应借鉴德国职业教育的经验，对职业院校教师实行严格的准入制度，设置专门的职业院校教师培养专业或者从社会上招聘具有丰富实践经验的工程师、技师进入职业学校，从而改变职业学校教师的技能结构，以此带动职业院校学生实践技能的提升。
参考文献：
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北京：人民教育出版社，1986.
[2] 曲同颖，李海民.德国职业教育发展史对中国职业教育
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联邦德国高等学校法选编[C].沈阳：辽宁人民出版社，
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[8] 周丽华.德国“双元制”职业教育：困境与出路[J].比
较教育研究，1996，（6）.
篇8：德国双元制职业教育体系的启示
笔者联想到在天津中德培训期间一位专家介绍的德国实行的双元制教学理念，就德国的职业教育和我国的职业教育现状的一些感触，做如下分析。
一、德国教育背景
德国的职业教育发达是为众人所熟知的，他们非常重视职业技能的培训，员工工作需持证上岗，而且主人翁意识非常强烈，人人关心产品质量。
在这样的大环境下，他们的机械设备从设计到加工成型每个环节都科学严谨。在设计方面，机械的结构合理，工人在加工制作机械的过程中注重机械的加工精度，所以设备的使用寿命高、机械性能优异。德国的奔驰汽车、西门子电器等品牌都是我们所熟知的，这些产品质量驰名世界的主要原因也归功于他们对职业教育的重视。如今在德国，不管从事何种工作都需要具备一定的资格。这里所说的资格，不是我们平时所熟知的单纯的一种学历文凭或证书，而是要求从业人员除了要掌握一般的基础知识外，更重要的是具有动手能力，懂得操作应用。要具备从业所需的资格主要还是依靠职业教育来实现。
在我国，人们重视的是普及基础教育，在上学过程中也是以学习文化知识为主，即使是在大力发展职业教育的形势下，许多中职院校仍以文化课为先，且基础课的.授课比例远远大于专业知识及技能实操，特别是实操训练的比例只占很小的一部分。
基础知识教育是学习一切知识的基础，但对于中职学校来说基础文化课所占比例过大会影响技能训练及动手能力的培养，毕竟中职院校培养的是技能型人才。
在这一点上，德国做得要比我们科学合理，职业教育和成人教育是他们教育工作开展的重点。且职业教育的形式多种多样。在德国各个产业都非常重视职业教育，不论是第一产业还是第二、第三产业都把职业教育放在首位，这样做也促进了德国经济的腾飞。所以德国人把职业教育比喻为了“经济腾飞的翅膀”和“经济发展的柱石”，甚至把职业教育认定是民族存亡的基础。
笔者认为二战之后德国经济得到快速恢复和发展，在一定程度上要归功于他们科学的职业教育体系，这种职业教育体系被人们称作“双元制”。
二、德国双元制职业教育体系
双元制要求在教育过程中在两个地点，有两个施教的主体，具体来说就是学生除了在学校学习外还要在企业进行学习过程，也就是在企业和职业学校共同承担教学任务。学员一般以在企业进行实践教育为主，在职业学校里接受理论教育为辅。职业学校的教学任务主要是讲授专业理论知识，为学生在企业中更好地实践培训打好坚实的理论基础。专业实践过程所占比例为60%，40%是专业理论课程。所以在双元制的教育体系中企业的技能实践培训是最主要的方面。
双元制教育体系之所以成功，除了体系本身科学合理之外，强调教学质量也是非常重要的方面。对教学质量的重视主要体现在以下几个方面：
一是制定科学合理的教学计划和教学大纲。教学计划和教学大纲是开展教育活动的基础，教育的成功与否很大程度上取决于教学计划的科学性。所以在制订教学计划和教学大纲的过程中，要考虑多方面的因素，比如学生的现状、专业的类别、现有的物质条件、社会的需求情况等。学生在企业学习过程中要签订详细的合同，为达到教学效果各个企业事先也都要制定一套详细的教学计划或教学大纲，并按计划严格执行。
二是在施教过程中以严谨的态度对待教学活动。在教学过程中强调理论联系实际。为了培养合格的技术人才和生产工人他们特别重视学生在企业的实际操作训练，在学用结合上下工夫，并培养他们严谨认真的做事态度和意识。
三是重视师资队伍建设。德国建立了一套比较详尽的制度来规范职业教育的师资队伍。在激烈的竞争机制下他们的职业教育教师大都拥有渊博的知识体系和精湛的技术能力及良好的道德品质和人格魅力。
四是发动社会力量共同参与到职业教育过程中来。全民都有职业兴国的意识，并为职业教育的成功积极地投身其中。
三、双元制职业教育的优越性
第一，它促进了学生理论知识与实践技能的全面发展。学生在学习过程中理论与实践相辅相成，促进了自己更全面知识技能的掌握。在双元制的教育模式下，学生在学校学习理论知识之后，到企业进行相关的技能操作训练，这就做到了把理论与实践紧密地结合起来，从而达到学以致用的目的。
第二，它通过学校和企业的合作办学，实现了校企双赢的目标。通过实施双元制职业教育，一方面，有了企业作保障，学校能够更好地为学生提供就业的渠道，这就使得学校有了稳定的生源保障，同时，学校不用在学生就业这方面花费精力就可以致力于教学和学生管理工作，从而能培养更优秀的学生。另一方面，企业可以根据自己的需求要求学校培养相应的技术应用型人才，通过在企业的实训可以使未来的员工提前了解企业文化，适应工作岗位的要求，从而缩短其适应企业工作的过渡期，在解决企业人才短缺的同时，促进企业的发展。
第三，它促进了学校教师队伍素质的提高。双元制十分重视双师型师资队伍，双师型要求教师不仅要掌握理论知识，而且要有扎实的实操技能，只有理论与实践结合才能担当培养高技能人才的重任。
四、双元制教学体系带给我们的启示
一是要真正走校企合作的办学道路。校企合作为学校和企业搭建了一个联系的平台，学生把在学校学习的理论知识通过企业的实践进一步地加深理解，了解自己知识上的不足，为后继的理论学习提供目标和依据，做到有的放矢。在企业里面学生可以接受所学知识技能的实操训练，在提高自己动手操作能力的同时了解企业文化、职业道德等必需的从业规范。
通过这种由学校提供理论教学所需场所、专业理论课教师和实习实训基地，由企业提供技术、兼职教师、顶岗实习和提供就业机会的校企之间的合作办学模式，企业与学校直接地挂钩，使人才的培养有目的性，根据市场的需求及时调整培养方向，从而达到培养与就业的统一。
二是要实行学工结合、工读交替式的灵活学习制度。根据学生自身的兴趣爱好自主地选择专业，同时因为机械各个专业间都是相通的，所以在个人能力允许的前提下，学生也可以进行多个专业课程的学习，允许学生边学习边工作，学工交替分阶段地完成学业。这种学习制度，会使理论与实践更加紧密地结合起来，使学生在实操过程中体会到自己理论知识的欠缺之处，学习理论知识更有章可循，通过实践可以把所学的理论知识理解得更透彻、更深刻。
三是要建设德才兼备的“双师型”教师队伍。以示范校建设作为标准的我们，通过建立规范的实训基地和专业教师定期轮训制度，支持年轻教师到企业进行工作实践，到培训机构学习先进的教学理念，以提高教师的实践环节能力和专业教学能力并及时把握时代的脉搏。
四是改革现有的教育重点，变“重视基础文化课学习轻视专业教育”为“以专业知识教育为主基础文化课学习为辅”的教学体系。要使学生从观念上加强对专业知识与技能的重视程度，从而激发他们学习掌握专业技能的热情。
以上是笔者对德国“双元制”职业教育体系的浅显分析与理解。至于如何借鉴这种模式，来做大做强学校的职业教育，还需要我们进一步地开展理论研究与实践探索。
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