互动式教学模式与大学英语四、六级听力

时间：2022-12-24 03:54:40 作者：秃头海怪综合材料收藏本文下载本文

“秃头海怪”通过精心收集，向本站投稿了12篇互动式教学模式与大学英语四、六级听力，下面是小编给大家带来的互动式教学模式与大学英语四、六级听力，以供大家参考，我们一起来看看吧!

目录
第1篇：互动式教学模式与大学英语四、六级听力第2篇：大学英语四、六级改革及听力教学策略第3篇：大学英语四、六级考试改革背景下如何加强词汇教学第4篇：互动式教学模式与高校教学管理改革论文第5篇：大学音乐教学模式与方法论文第6篇：大学英语口语教学相关因素与教学模式研究第7篇：元认知策略与大学英语网络听力教学第8篇：交互式教学模式与大学英语听力教学整合的探讨第9篇：浅析大学体育社会化与体育俱乐部教学模式论文第10篇：大学课堂教学的组织行为与教学模式论文第11篇：图式理论与《全新版大学英语》教学模式研究报告第12篇：大学英语口语测试模式与教学的实证研究

篇1：互动式教学模式与大学英语四、六级听力

互动式教学模式与大学英语四、六级听力

尽管人们对国家英语四、六级考试褒贬不一,但用人单位与之挂钩,不少大学的学位授予与国家英语四、六级考试挂钩,使得大学英语成了各界关注的热点.初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点<大学英语课程教学要求(试行)>(以下简称<教学要求>).

作者：孙明明宋芳芳作者单位：孙明明(大庆师范学院外国语学院)

宋芳芳(大庆职业学院公共课教学部)

刊名：中小企业管理与科技英文刊名：MANAGEMENT & TECHNOLOGY OF SME 年，卷(期)：2008 “”(14) 分类号：H3 关键词：

篇2：大学英语四、六级改革及听力教学策略

大学英语四、六级改革及听力教学策略

听力能力是语言交际能力的重要方面.大学英语四、六级考试改革后的`新题型自12月起开始启用,我们借助对听力题型改革的思考和分析,对新时期的大学听力教学提出了新的教学要求和训练策略,以提高学生四、六级应试能力和听力综合能力.

作者：商阳作者单位：许昌学院公共外语教学部,河南许昌,461000 刊名：中国电力教育英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(24) 分类号：H3 关键词：四、六级改革大学听力教学听力综合能力

篇3：大学英语四、六级考试改革背景下如何加强词汇教学

大学英语四、六级考试改革背景下如何加强词汇教学

长期以来,“重结构,轻词汇”或“重形式,轻意义”的外语教学倾向严重影响了外语教学尤其是大学公共外语教学,即词汇学习基本上处于一种自发状态,学生词汇学习量增长慢,词汇量小,严重影响语言交际能力.而很多学生单靠枯燥乏味的死记硬背记忆词汇,事倍功半,效率不高.大学英语四、六级考试改革正如火如荼地进行着并进一步深化.2012月,四级考试改革将全面启动,届时试卷中存在了近的词汇部分将正式落下帷幕.新四级考试对考生词汇量的要求越来越高.本文笔者结合近几年的`教学实践的心得体会和当前大学英语四、六级考试改革的形势,针对怎样搞好词汇教学,帮助学生有效学习、记忆单词,迅速扩大词汇量,促进语言交际能力的提高,谈谈自己的看法.

作者：李芦生作者单位：华中师范大学,湖北,武汉,430079;景德镇陶瓷学院,江西,景德镇,333001 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：H3 关键词：词汇教学技巧四、六级考试改革

篇4：互动式教学模式与高校教学管理改革论文

互动式教学模式与高校教学管理改革论文

摘要:互动式教学模式是以学生为主体,立足于培养学生创新能力的一种全新的教学模式。当前高校教学管理体系中存在不少的问题,对推行互动式教学模式有严重制约。高校教学管理体系必须在服务于互动式教学模式的要求下,进行全面而深入的改革。

关键词:互动式教学教学管理改革创新能力

一、师生互动式教学模式的基本理念

师生互动式教学模式是适应当代社会人文思潮的发展与教育教学改革的需要而出现的一种新的教学模式,它的基本宗旨是:教学是一种师生双向互动的实践活动,教学过程不是一个教师单向传授知识的过程,而是一个学生主动学习的过程,不仅是一个认识的过程,而且也是一个师生相互交流与合作、相互启发与提高的过程。学生的学习方式,不是局限于教师的讲授,以课堂面授为中心,而更重要的是给学生以充分的自由度,让学生有机会自己在学习过程中去思考、体验与建构,同时,也可以同学之间的相互交流与影响,集体学习与研讨作为必要的补充。建立在互动式教学基础上的学生自主学习并不是孤立无助的自学,而是在老师指导下的有主动有主见的学习;建立在互动式教学基础上的教师教学,是一个不断反馈、不断修正、不断提高的过程。

师生互动式教学模式的培养目标是:通过师生之间的对话、交流与合作,充分调整学生的积极性与主动性,革新教学的环节,拓展教学的领域,培养学习的兴趣,提高学习的兴趣,从而更有效地提高教学质量。教师在教学过程中的首要使命不是知识的传授,不是对课堂教学过程的单向控制,而是营造一种相互信赖、平等沟通的教学氛围,培养学生的信任感,激发学生交流沟通的欲望,从而逐步培养学生学习的主体性、创造力与独立学习的能力,不仅能提高课堂教学的效率,更重要德是能适应现代社会多元化的人才需求,为学生毕业后的终生学习奠定基础。

师生互动式教学模式的教学形式是以教为主导,以学为主体,教要自觉为学服务。教师要重点引导学生自主阅读、实验与思考,自觉地把本学科前沿知识与热点问题引入教学之中,拓展学生的知识面,培养学生学习兴趣,启发学生思考问题并提出问题,然后精心讲解与组织讨论,加深学生的理解。同时还可以在教师的指导下让学生承担一定的专题研究任务,培养学生独立思考的能力。

二、当前教学管理中存在的问题及其对推行互动式教学模式的影响

新时期高校教学的改革已经取得了重大的进展,然而,现行的高校教学管理体制带有严重的计划经济体制下的管理观念与管理方法的残余,尤其是高校管理的基本理念,远远跟不上当前高等教育的飞速发展,与师生互动式教学模式的推行严重不相适应,成为严重制约高等教育教学改革的瓶颈,主要表现在以下几个方面:

1.教育目标体系缺乏现实性、时代性、科学性与超前性,在整个高校教育教学管理体系的各个环节如专业方向、课程设置、人才规格、教学方法、资料建设、就业指导等多方面没有完善配套的改革,只要有任何一个环节滞后,就会形成制约性的瓶颈,无法与知识经济时代师生互动的教学模式相配合,收到应有的教学效果,影响了人才培养的质量。

2.高校管理部门设置不合理,各部门责、权、利关系不明确,人事关系紧张,内耗严重。尤其是院、系与各职能部门的职权范围不明确,院、系教学管理的自主权小,且职责不明确,教务职能部门则任务繁重,不仅导致对教学突发事故的处理不能及时到位,甚至互相推诿,缺乏有效的教学监控手段与评估体制,导致教学管理目标体系无法实现。

3.部分高校管理者思想僵化,观念成旧,经验主义、教条主义构成了教学管理的思维定式,指令性的行政命令依然是主要的管理手段。教师没有自主组织教学活动、进行教学试验与改革的自由,也失去了结合教学研究不断探索新的教学模式的兴趣,尤其对从事教学创新实践的教学缺乏有效的激励机制,教研教改的主动性、创造性受到严重压抑,师生双方的教学互动缺乏存在的现实基础。

4.教学考核的导向有偏差,目标不明确,考核对象不完整。突出表现在对教学工作业绩的考核,近几年来,各高校业绩考核中都不同程度存在着片面强调科研成果的倾向,而教学工作的主体地位不突出。考核手段单调,教学评估重数量轻质量,规章制度重制订轻落实,对自觉、自主性学习缺乏认识,对新型教改活动缺乏与之相适应的考核手段,无法调动教师的教学积极性,严重影响了教学互动模式的实行。

5.对非教学人员尤其是行管人员的岗位业绩考核目标不明确,主观性很强,缺乏严格的考核标准与奖惩制度,或者制订了制度也无法落实。对以教辅、资料人员为主体的非教学岗位在教学活动中的地位长期忽视,导致非教学人员的岗位职责不明确,服务意识淡薄,也在某种程度上成为互动式教学模式发展滞后的因素。

三、互动式教学模式背景下的高校教学管理改革

高校教学管理是整个高等教育管理中的核心环节,直接影响到教学质量的高低,影响到新的人才培养模式的建立与整个高等教育改革的宏伟目标的实现。高校教学管理是一个颇为复杂的系统工程,它包括课程管理、教学大纲管理、成绩管理、学籍管理等多个方面。在互动式教学模式的背景下,整个高校教学管理迫切需要在“一切为了学生,为了学生的一切”的宗旨下进行一场全面而又深入的改革。

1.课程管理是教学管理的核心环节,对能否实现预定的培养目标、提高教学质量有着至关重要的'关系。实现课程内容管理的改革,是推行师生互动式教学模式的必要前提。课程内容管理的改革主要表现在三个方面:第一,实现课程内容的现代化,力争使教学内容能及时提供学生现代科学发展的最新成果,紧跟科学社会发展的步伐。第二,实现课程内容的综合化,更新课程体系与内容,打通理工与哲社之间的学科界限,拓宽学生的知识视野,尤其是拓展理工科大学生的人文视野。第三,实现课程形式的多样化,改善教学环节,灵活安排教学内容,留给学生足够的自学提高的空间。

2.教学大纲管理包括制订教学计划、教学大纲、组织编写教材,实现课程教学质量考核评估。制订教学计划和教学大纲不仅要充分考虑学生的专业方向与培养目标,妥善处理学科系统性与完整性、知识结构的特殊性,而且要协调与学生综合能力培养、个性培养、就业素质培养之间的关系;教材的及时更新更是推行互动式教学模式的先决条件;实现课程教学质量考核评估则是推行互动式教学模式的必要保证。

3.成绩管理是检查对照互动式教学成果的主要方式,也是目前教学管理体制中相对滞后的一个方面。成绩管理的改革不仅是管理手段的改革(如采用网络化的成绩管理系统),更重要的是成绩考评制度的改革。更新考评手段,杜绝“六十分万岁”,“及格就是胜利”的现象,考试的导向改革是促使互动式教学模式制度化的一个重要方面,如果不改革考试制度,其他的教学环节的改革就要大打折扣。

4.严格的学籍管理是计划经济残余在教学管理中的重要体现。为了推行互动式教学模式,应该改革学籍管理制度,使之更加宽松、更加人性化,允许学生跨专业、跨院系流动,逐步推行学分制,允许保留学籍的中途休学,适当缩短或延长学制等,都是值得提倡的改革方向。目前这种改革在全国来看正在积极有序的推进之中。

5.真正贯彻落实教学管理改革,实现管理手段的现代化,必须建立健全制度提倡学生自我学习,发现和培养学习典型,引导学生自我管理,发挥集体智慧与民主效应,完善选课制与弹性学分制,才能进一步推进素质教育和加强实践能力、创新能力培养,进一步体现人才培养的多样化、个性化和特色化。

四、结语

总之,互动式教学模式的推行为高校教学改革提供了良好的发展契机的同时,也对整个高校教学管理体系的改革提出了新的要求。当前高校教学管理体系的滞后已经严重影响到新的教学模式的推行,影响到高校教育教学改革,只有全面深入推行教学管理体系的改革,完善教学管理的各个环节,才能推行新的教学模式,促进整个高等教育改革,提高人才培养质量,实施科教兴国的伟大战略。

参考文献:

①安宇.试论高校课堂教学中师生互动与学生创造能力的培养[J].煤炭高等教育,2000,6.

②杨立军.高校创新能力培养目标下的教育教学管理[J].辽宁教育研究,2003,7.

③蔡青.论高校教学管理的现代化[J].中州大学学报,2002,1.

篇5：大学音乐教学模式与方法论文

大学音乐教学模式与方法论文

摘要：在素质教育背景之下，大学在注重对学生专业教育的同时，还需要借助音乐加强对学生审美情操的强化，启迪学生灵魂，引导学生树立正确的三观。基于此，本文从明确教学目标，正确处理理论与实践的关系、丰富教学内容，扩展高校学生音乐视野、注重音乐欣赏，升华大学音乐教学意境、创新教学方法，创设优质良好教学氛围四方面重点探讨大学音乐教学模式与方法，旨在通过本文研究为大学音乐教育者提供一定的借鉴，提高大学音乐教学水平，落实素质教育目标。

关键词：大学；音乐；教学模式；教学方法

音乐作为大学课程体系的重要组成部分，虽然不及艺术教育那般专业，但是对学生人文素养的提升、审美情趣的提升、健全人格的塑造均具有极为重要的现实意义。大学生通过音乐知识的学习、音乐作品的欣赏，可以从中感悟到生活的真谛，使得学生的心灵、情感得到满足。纵观当前大学音乐教学的现实情况来看，仍旧存在一定的不足之处，如教学目标不明确、教学模式死板、教学内容落后、教学方式单一等。

一、明确教学目标，正确处理理论与实践的关系

在大学音乐教学过程中，高校音乐教师要以素质教育精神为引领，结合大学生身心发展的客观情况，在塑造健全人格、提高学生审美能力、促进学生全面发展的人才培养导向之下精准定位大学音乐教学目标，正确处理音乐理论与实践教学之间的关系，确保所培养的人才更加符合社会主义现代化建设需求，实现学生真正意义上的全面发展。对此，教师要树立正确的音乐教育价值观，加强对学生的引导启发，在加强对学生音乐理论知识传授与讲解的基础上，还需要结合多元化的实践训练活动，实现学生理论能力与实践能力的双向强化。一方面，教师要注重培养学生的音乐思维的方式，增强学生的创新意识，提高学生的音乐综合能力；另一方面，教师要加强教学过程创新，将音乐理论与实践相结合，如在课堂中模拟“音乐舞台”，给予学生展示自我音乐才华的机会，对歌曲进行改编，拉近学生与音乐之间的距离。

二、丰富教学内容，扩展高校学生音乐视野

在大学音乐教学过程中，高校音乐教师要在以生为本教育教学理念的指导之下，创新灵活使用大学音乐教材，对音乐教材的内容加以分析和有效研究，根据时代发展趋势及时更新大学音乐教材内容，将符合时代精神、满足学生客观需求的教学资源融入其中，进一步完善大学音乐教育课程体系，达到扩展高校学生音乐视野的效果。对此，教师要尊重学生在大学音乐课堂中的主体地位，以学生的`兴趣爱好为切入点，选择相应的音乐课程内容，确保所讲解的音乐教学内容具有针对性，满足学生全面发展的客观需要；同时，在现有大学音乐教材的基础上加以探索，将具有时代气息的教学内容融入其中，使得学生感受所讲解音乐教学内容的时代感，紧跟当前音乐发展前言，掌握最新的流行元素，达到创新音乐教学内容的效果。

三、注重音乐欣赏，深化大学音乐教学意境

在大学音乐教学过程中，高校音乐教师在为学生讲解音乐作品的同时，还需要引导学生注重音乐欣赏，充分发挥音乐教育的美育功能，加强对学生思想情感、品格精神的有效渗透，扭转当前大学音乐“重教学，轻欣赏”的教育窘境，不断提高大学音乐教育教学有效性，达到深化大学音乐教学意境的效果，促进学生全面发展。对此，大学要设置专门的音乐欣赏课程，将学生将学习的关注点放在欣赏层面。例如，在大学音乐课堂教学中，教师可以为学生播放贝多芬第五交响曲《命运交响曲》，使得学生在欣赏与聆听过程中感受该交响曲中所营造的慷慨激昂的氛围，帮助学生形成坚定不移的信念；再如，为学生播放《蓝色多瑙河》，加深学生对维也纳圆舞曲结构理解的同时，促使学生更为真切的体会维也纳人热爱故乡的深厚情谊。

四、创新教学方法，创设优质良好教学氛围

在大学音乐教学过程中，高校音乐教师要秉持以生为本、创新教育的教学理念，对传统单一讲解的音乐课堂教学方式加以创新变革，应用多元化的课堂教学方法，从传统教学模式的束缚之中解放出来，逐步优化大学音乐教学结构，加强教师与学生之间的互动交流，与学生建立亦师亦友的良好关系，创设优质良好的课堂教学氛围，最大限度调动学生音乐学习的主动性和积极性。

五、结语

综上所述，在大学音乐教学中教师要加强对素质教育的全面理解，以素质教育精神为引领明确大学音乐教学目标，正确处理音乐理论与音乐实践的关系，将具有时代内涵的资源融入到大学音乐教学课程体系当中，进一步丰富大学音乐教学内容，扩展高校学生的音乐视野。同时，教师要充分发挥大学音乐的美育功能，注重音乐欣赏，深化大学音乐教学意境，于无形之中影响学生，提升学生的思想境界。此外，创新音乐教学方法，优化音乐教学模式，营造优质良好的课堂教学氛围，调动学生的学习积极性与主动性，为我国社会主义现代化建设培养全面发展的素质型人才。

[参考文献]

[1]郎群.多媒体环境下音乐院校教学管理模式创新分析[J].中国报业,2018,08:41-42.

[2]王思思.“重唱互动教学”促师生协同发展―谈综合性大学声乐基础课的现状及突破[J].音乐创作,2018,04:162-164.

[3]王蕾,刘笑成.MOOC模式下高校学生音乐审美与教学策略[J].宁波大学学报(教育科学版),2018,02:91-97.

篇6：大学英语口语教学相关因素与教学模式研究

大学英语口语教学相关因素与教学模式研究

文章就大学英语口语教学的相关问题进行了探讨,并结合教学实际提出了合理有效的课堂教学模式.文章认为,口语教学旨在培养学生语言应用能力,口语教师应是指导者和参与者,而学生是课堂的中心,口语教材应力求做到新颖有趣,口语教学应遵循投入-运用-学习的`基本模式.同时,结合实际,教师要适时对口语教材进行增删,并辅以听和写的练习,还要注意培养学生的文化适应力和思维能力.

作者：李鉴李珊 LI Jian LI Shan 作者单位：李鉴,LI Jian(中共四川省委党校,四川成都,610072)

李珊,LI Shan(成都理工大学外国语学院,四川成都,610059)

刊名：成都大学学报（教育科学版）英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2007 21(8) 分类号：H319.3 关键词：大学英语口语教学投入-运用-学习模式

篇7：元认知策略与大学英语网络听力教学

元认知策略与大学英语网络听力教学

随着教学理念的转变,网络环境下的自主学习成为外语教学的主要目标之一.语言研究的重点也转向研究学习策略及学习者对语言信息的.认知过程.元认知策略不仅有助于学习者掌握其他学习策略,更是实现自主学习的根本手段,而结合教学进行元认知策略的培训是提高听力理解能力的有效途径.

作者：李雪史磊作者单位：哈尔滨理工大学外国语学院刊名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)：2009 “”(32) 分类号：H3 关键词：网络教学听力理解元认知策略

篇8：交互式教学模式与大学英语听力教学整合的探讨

交互式教学模式与大学英语听力教学整合的探讨

交互式教学模式是一种富有创意性和时效性的'现代教学方法,即以师生、生生互动为桥梁,使现代课堂教学的教师、学生、教材和媒体几大要素之间形成立体的信息交流和传递网络,能有效突破传统教学模式的束缚,改善英语课堂教学效果,提高学生英语实际运用能力.

作者：王晓慧作者单位：哈尔滨师范大学,阿城学院,哈尔滨,150301;黑龙江大学,哈尔滨,150080 刊名：黑龙江教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF HEILONGJIANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)：2007 26(10) 分类号：H319.3 关键词：大学英语听力教学交互式教学模式整合

篇9：浅析大学体育社会化与体育俱乐部教学模式论文

浅析大学体育社会化与体育俱乐部教学模式论文

摘要:体育社会化是世界大学体育教学改革的趋势。在此理念指导下，我国很多高佼开展了大学生体育俱乐部教学模式的改革实践，取得了初步成绩，展现了各校特色，也存在诸多不足，需要进一步完善。

关键词:大学生;体育社会化;体育俱乐部

一、体育社会化:大学体育教学的新理念

大学曾被人形象地比作象牙塔，大学体育教学也不可避免地染上了浓厚的学院派色彩。传统的体育教学理念重视学科知识、技能、体力的系统教学，忽视学生兴趣的激发、个性的宏扬，割裂了课内活动与课外活动的联系，其结果是大学体育教学远离了人的培养这一基本宗旨，针对这一弊端，世界大学体育教学改革的新理念是体育社会化。即让大学体育成为社会的一部分，由传习式向参与式变革，课内外一体化、校内外相结合，学校体育与终身体育相贯通。如日本在三次课程改革中都力求体育课程体现出社会特色、国际特色.强调从体力主义向生涯体育过渡，由身体锻炼论向运动文化论发展。丹下保夫认为生涯体育就是快乐体育。要发展学生的个性和能力，要把学生和社会与体育紧密联系在一起，把社会体育运动与学校体育运动紧密结合起来.而采用的体育教学形式是以爱好与学科相结合的自助餐式体育教学模式。德国形成的新的体育教学理念是面向社会“开发行为能力”，“开发行为能力”的体育理念提出后，不少学生参加社会体育俱乐部，进一步接触社会。把体育知识和技能运用于社会。促进了学校体育课程与社会体育的紧密联系。

世界发达国家体育教学理念的变化给我们以重要启示。受传统体育教学观念禁锢的我国大学体育教学应当确立以下新的教学理念:

1、适应大学实施素质教育的要求，培养全面发展的高级人才。体育教学的立足点，不再只是体力锻炼、体能提高，还要承担发展个性、培养能力、形成综合素质的重任。树立以学生为主体的教学观念，创造宽松自由的体育学习和活动环境，以利于广大学生创新能力的培养二

2、适应学习化社会发展的要求，培养大学生的社会行为能力。体育教学不仅是课内的事情，更应重视课外体育教学的组织，这对于培养大学生可持续性发展体育能力具有重要作用。

3,适应大学生个性和特殊技能发展的需要，努力培养学生的体育专长。竟技体育人才的知识高层次化是体育科学化的必然，大学应在体育人才培养的科学化上有所作为，在培养竞技体育拔尖人才上做出贡献。

二、体育俱乐部教学模式:大学体育教学改革的实践

当体育社会化的新理念为我国大学体育界接受后。许多大学纷纷开始了这方面的改革尝试，其中体育俱乐部教学模式的实践颇值得重视。

1.新模式的运作异彩纷呈，体现出学校个性特色

如天津大学在“育人为本，健康第一”的教学思想指导下，构建了“课内外一体化”的完整体育教学模式。这种模式力求使教学思想的转变与教学内容、教学方法、教学手段的变革相统一体现完整性、操作性和稳定性的特点，特别注重课内教学向课外体育活动延伸，并通过体育俱乐部的`管理方式，向社会伸展。上海交通大学在“实施素质教育，以学生为主体”的教学思想指导下、构建大学生课余群众体育俱乐部‘他们注意改变“传习式”的教学方法，从“教师中心型”向“环境适用型”转变，以发挥学生的主体作用、发展学生的个性，突出健身性、娱乐性、终身性、全面性、实用性的“健康教育”观念;注意培养学生的组织能力与社交能力，全面提高学生素质，以利于终身开展健身活动。此外，大连理工大学、深圳大学也都进行了新模式的实践。

大学特色，各不相同，体育俱乐部可将其主体特色体现出来，并使其富有生命力。如美国的常春藤联合会本来是几所美国大学的体育联合组织、如今成了名牌大学的品牌特征。剑桥、牛津的划船比赛虽是划船俱乐部组织的体育竞赛活动，如今却成了这两所世界著名大学的竞争象征。我国大学的体育俱乐部必将发挥这种特色效应。

2.新模式的尝试.反映了大学体育理念的变革

(1)大学生的主体地位被确认。大学体育课程是以学生体验为主的学科。以往班级授课式的传习教学已逐步向学生运动的兴趣方向发展。篮球俱乐部、网球协会、桥牌俱乐部等等，成了学生课内课外活动的乐园，有了参与的热情.学生就由被动式参与体育活动转为主动式参加体育活动。

(2)运动行为能力的提高与终身体育观念的养成。班组教学中，体育教师的评价一般是终结性评价，学期完了后。给一个成绩便完事，对提高学生运动行为能力帮助不大，若是学生厌烦的项目.还会造成逆反心理。而俱乐部教学以兴趣为基础，以竞赛为动力，强调的是过程性评价，学生在过程中得到体育乐趣，有利于终身体育观念的养成。

3.新模式的实践尚存诸多不足。

(1)名称五花八门，认识不够明确。有的叫高校课外体育活动模式、有的叫大学体育教学俱乐部模式，有的叫大学生课余群众体育俱乐部模式，其中反映出的问题依然是对课内与课外，校内与校外体育恬动之间的关系缺乏足够的认识，并不一定自觉认识到了其间是一个整体，而是将其区分开来。

(2)各自为战，尚未形成声势。改革实践各具特色，无可厚非。但鸡犬之声相闻，老死不相往来，缺少了沟通、缺少了信息交流，不利于取长补短，扬长避短。当前需要的是形成改革的氛围、产生一股改革的合力、以共同推进我国大学体育教学改革的步伐。

(3)与社会联系不紧密，大学智力源的作用未得到充分发挥。我国的体育竞技水平不高，原因是多方面的，但大学未与社会体育紧密联姻则是不争的事实。美国NBA的水平之所以高，其一年一度的大学生“选秀”，大学生篮球俱乐部的贡献功不可没。而我们的体育俱乐部现在并未主动努力走向社会。

三、华中科技大学大学生体育俱乐部教学模式的架构

华中科技大学的体育教学改革遵循体育社会化的发展趋势，尝试着构建有自身特色的大学生体育俱乐部教学模式。

1、培养综合素质人才，倡导终身体育观念:.

华中科技大学的体育教学理念是:“培养综合素质人才，倡导终身体育观念”。在这个理念的指导下。我们认为，大学的体育教学不能只是让学生掌握一定的运动技术和技能，更重要的则在于培养大学生的综合素质，特别是身体素质。要让学生形成终身体育的观念，把体育运动的良好习惯带到社会中，为促进社会体育的开展发挥作用:同时应把科学教育与人文教育结合起来，促进运动文化的发展。贯彻健康体育和快乐体育的观念.充分发展学生的个性，让体育教学在培养人才的综合素质上发挥更大的作用。

2、建立科学的系统结构，保障课内课外的有机整合。

大学生体育俱乐部是一个新生事物，它的产生涉及方方面面，是一个系统工程，因此，教学模式的架构要综合考虑。华中科技大学生体育俱乐部教学模式的架构如下图所示。

从图中我们可以看出，华中科技大学体育部共建立了12个单项体育俱乐部.共计有8608人参加了各体育俱乐部的活动。大学体育俱乐部是进行单项专业训练的，在训练活动中能培养学生组织协调能力，培养灵敏性，提高竞争能力，促进身心健康。大学生在这些单项俱乐部中能不断得到锻炼。通过各种活动的延伸，直接与社会体育接轨，充分发挥大学生体育教学的高智力性、高知识性的优点，促进社会体育的科学化进程，如健身体育活动，城市竞技体育竞赛，行业和部门的体育运动竞赛等。当大学生在这些社会体育运动中不断深人时，他们的社会行为能力就能得到提高，组织协调能力也能增强。

华中科技大学的体育俱乐部教学模式在实践中初步形成了以下特色:

(1)注重体育教学改革的科学性，强调科学论证和科学研究在改革中的作用。

(2)重视体育心理引导、突出学生个性发展。

(3)形成以学生为主体、教师为指导的教学格局。

(4)融人社会体育，促进全民健康。

(5)积极组织各类竞赛，培养拔尖竞技人才。

篇10：大学课堂教学的组织行为与教学模式论文

1 以学生为中心的组织行为

以学生为中心的教学行为应该是与“教学生学”相适应的教学理念和以学生自主学习为主的教学观。施良方教授曾把课堂教学行为划分为主教行为、助教行为、课堂管理行为3种，其中主教行为又分为展示行为、对话行为和指导行为［1］。以上诸多种行为的实施都离不开组织行为，只有组织得法，实施得当，诸多教学行为才能得以实现。笔者所言的组织行为：即把事物的构成要素进行有效结合的各种活动与做法，表示的是一种教学行为。我们将这种教学组织行为放大就是要突出教师作为教学组织者的职能，相对的弱化了其讲授知识的职能。

当今推行素质教育，尤其是大学课堂，提倡学生以主人翁的身份介入学习，全程设计、掌握、了解所学大纲内容、目的，以求达到在自主学习的过程中注意任务与环境的复杂性及达到目的的重要性，使全部问题或学习任务成为学习者自己的问题或任务；同时培养创设问题能力，营造一种解决实际问题的真实的学习与开放环境［2］，在这些教学活动中，教师对任务的设计和情景的创设较强地表现出组织的活动行为特点，其中包含了对教学内容的再组织、教学过程的缜密安排等。研究结果显示［3］，这些教学组织行为的不同决定了引起学生学习意向的程度差异，最终将对学生的择业、就业产生影响。

2 以学生为主的教学模式

教与学是一项双向活动，无论是教师，还是学生，在活动过程中的行为都会对另一方产生心理、情感上的影响。所以，教学过程应当是一个双方互动的行为。教育社会学的研究证明，学生在课堂中与教师积极有效地互动，可以促进学生的个性发展、和谐的人际关系、加强群体的凝聚力，形成积极向上的学习气氛，同时，学生之间的互动行为，可以激发学生之间的`合作与竞争意识，这种意识可转化为强大的学习兴趣及奋进和积极性，从而顺利地达到教学预期的目的。

教与学双向互动模式既是一改传统教学模式的教师一言堂，只注重灌输式的教学模式，具体采取了教学大纲公开，学习目的明确，学习重点突出，学习方法多样，教学思维开扩；出现问题由教师和学生共同解决的方法，使学生的学习积极性得到了极大程度的调动和提高，学习空气空前浓厚［4］。

3 以学生为主体的培养目标

创新能力绝非一种单纯的智力特征，更是一种性格素质，一种精神状态，一种综合素质，创新能力不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，以及对新思想新技术的发明创造，而且是一种追求的心理取向，是一种主动改变自己并改变环境的应变能力。是利用所学科学知识来追求人类的自身完善，获得整体的全面发展。基于这一指导思想，笔者结合理论与实践综合性较强的专业基础课程和专业课程对培养学生创新性、综合能力等方面的培养设计了如下方案，并对获得的结果进行比较，同时作了数理统计学分析。分析结果表明，教与学双方都明确教与学的目的，经过共同的努力，效果非常显著［2］。

【参考文献】

［1］施良方,教学理论:课堂教学的原理,策略与研究［M］.上海:华东师范大学出版社,1999.

［2］王沛.大学生创新能力培养模式研究［J］.现代教育科学,2003,(6):55.

［3］关培兰.组织行为学［M］.北京:中国人民大学出版社,2003.

［4］高文.教学模式论［M］.上海:上海教育出版社,2002.