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篇1：教师组织开发学习资源的机制、内容和策略的论文
［摘要］：新课程下，教师如何把握教学？首先要明确课堂教学中师生的关系和地位。本文试图通过阐述学生的学习的机制和学习资源，以及学生的学习经验的分类，去揭示教师组织开发学习资源的机制。并把握课堂教学中的师生关系定位是：学生是主体，教师是信息的提供者、学生自身资源的激发者、资源的组织者、课程开发的领导组织者，且关键在于教师及时组织、开发支撑性学习资源。进而阐述教师组织开发学习资源的内容与策略。
［关键词］：教师角色；加涅的学习过程模型；资源；经验；组织；开发；策略
新课程是基于学生主体的教学。如何把握好学生主体角色？在现行公认的教育教学制度下，教师是关键。当然建立民主平等和谐的师生关系与营造积极良好的课堂气氛固然重要，前者是学习主体进行学习的情绪、情感和认知的心理保障，后者则为心理动力。限于篇幅，这里界定探讨探究式的课堂教学中，教师的角色，及担当这一角色作用的机制、内容和策略。
一、新课程理念下教师角色概述。
有学者认为，教师正式角色包括：学习动机的激发者，学习资源的指导者，教学过程的组织者。课堂行为与学习效果的评价者[1]。又有学者认为，教师从传统教学到新课程教学中的教师角色进化为：
（1）从“消费者”到“生产者”，所强调的是教师从课程的服从者到课程的开发者的进化；
（2）从“教书匠”到“研究员”，所强调教师自主的进行教育科研；
（3）从“点菜者”到“菜单提供者”；
（4）从“施教者”到“引导者”；
（5）从“独奏者”到“伴奏者”；（3）（4）（5）反衬学生的主体地位。
（6）从“执教者”到“决策者”[2]。
又有一些人认为，教师的角色是“组织者”、“引导者”、“服务者”、“咨询者”、“促进者”[3]。形形色色的教师角色的定位，根本在于两种论点：“主导主体论”和“交互主体论”。前者强调在课堂教学中学生是主体，教师是主导。我国学者劳凯声、成有信、傅建明等多数学者持这种观点，当前绝大多数教师也持这种观点。后者强调教师和学生都是主体。我国学者钟启泉、张华等人持这种观点。因此，关于教师角色的定位，并没有统一一致的看法。所勿庸置疑的是都强调学生是学习的主体。但“导”或“交互”的机制是什么？“导”或“交互”的内容有哪些？何时“导”或“交互”，怎样 “导”或“交互”，即策略是什么？无论是《课程教学论》、《教育学》还是《教育学原理》都没有直接清楚地告诉我们。
二、学习的机制和学习资源
要探讨教师角色作用的机制和内容，必须对学生的学习机制进行探讨。
1、学习的机制：学习过程。
信息加工论认为人脑是一个信息加工系统。其信息加工的过程便构成了学习过程。也是学生学习的机制。关于学习过程模型有很多。其中以加涅和梅耶为代表。这里着重讲讲加涅的学习过程模型，如下图1
图1 加涅的学习与记忆的信息加工模型
此模型分为两大系统：加工系统（或操作系统），执行控制系统和期望（或预期）系统组成。
（1） 、加工系统是以三种记忆（瞬时、短期和长时记忆）子系统为基础提出的。瞬时记忆也叫 感觉登记，是指保持时间在0.25――2秒钟的记忆。其内容一旦受特别注意，就转入短时记忆，如果没受到注意，就很快消失。短时记忆也叫工作记忆，是指保持时间在一分钟以内的记忆。其功能是操作性的，它记忆某事物，是为了对该事物进行操作。它是信息加工系统中的核心系统。长时记忆，指保持时间在一分钟以上的记忆。其内容不用时处于一种潜伏状态，如果不回到短时记忆中，就不能被意识到。短时记忆的内容如有长期保持必要，即转入长时记忆。否则便只服务于操作。操作后即行遗忘。
（2） 、执行控制系统和（期望）系统的各个部分都起调节作用。执行控制系统负责调节感受系统使之选择适当的信息予以注意，同时对工作记忆的加工方式，工作记忆和长时记忆中的表征形式的选择以及长时记忆中知识提取线索的选择等进行监控；对解决任务的计划的执行予以监督。执行控制是有意识进行的，意识的形式便是反思性思维，它的执行必须返回到工作中进行。期望指人的信息加工活动受目的指引[4]。在探究教学中，作为教与学共在性的教学形式。控制的过程主要就是探究教学的进程：情境――问题――假设――设计方案――方案的实施，收集证据――交流――结论的过程。历史科学哲学家劳丹和库恩等人认为：科学是人对客观世界的解释，是为了解决难题。它构成了科学探究教学的目的，也是期望的目的。
2、学习资源
（1）、学生进行学习的前提：原有经验。
在“主导主体论”与“交互主体论”，杜威的“经验教学论”，维果次基的“最近发展区理论”，以及建构主义认为的意义是内部生成， 而非外部输入的教学观等告诉我们：教学是基于学习主体经验的教学。离开学习主体的建构，任何教学都将是空谈，哪怕是灌输式教学，学习者要获得长久的意义也必须与原有经验相联系。在建构主义者看来，学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程[5]。杜威认为学习就是“经验的成长”或说“经验的连续”改造[6]。因此“心理表征”与“经验”两词是基本一致的。新形成的经验构成后续学习的原有经验。在信息加工系统中学习主体对信息加工就必须依赖原有经验。它构成学生学习的前提。
（2）、原有经验的分类
●结构性知识和非结构性知识和经验。这是一种“学术性”与“非学术性”的分类。前者主要指基本概念和原理；后者主要指社会生活经验[7]。
●课前原有经验，即时形成性经验，主题问题解决生成的新经验。
这是置于一堂主体建构的教学或探究教学课的划分方法。在主题建构的教学中，为达到目标或解决问题所应具备的经验，学生在课前并非一应具有。课前具有，我们且称之为课前原有经验。在主题建构的教学中，往往要一些立即形成的经验支撑学生的信息加工。我们把这种经验称之为即时形成性经验。如在《科学》中，实验及现象等直观性经验，许多就是学生不具的。这就要教师及时组织学生开发创建新经验，有利于学习主体建构主题意义。对一些抽象性经验，学生也未必具有，如语文中的生字。前两种经验是主题建构意义的支撑。我们可以合称为支撑性经验。
●个体性经验和共享性经验。
个体性经验是存在于个体心理的经验。由于个体差异的存在，不同的个体有不同的经验。在主题建构的`教学中，某个特定个体经验未必适合主题建构的学习；即使一致，但心理陈述也不一致。这就需通过个体之间交流或共同开发或向教师咨询或教师直接以语言、书面文字、多媒体等载体工具组织提供适于班集体共享的经验，我们称之为共享性支撑经验。这种共享性经验，必须具备典型性。一方面一个班集体往往有几十个学生，不同个体有不同的个体经验，其集合将是很大的，需要典型性；另一方面主题建构意义的过程本身也需要典型性。这种具典型性的共享性经验作为每个个体建构新意义的支撑性经验。
●直观性经验和抽象性经验学习资源
以上分类不是不相容的关系，而是交叉相容性关系
（3）、学习资源
在信息加工过程中，传递的是信息，加工的是信息。信息必须经感觉登记，经注意进入加工记忆，形成知觉。罗索认为：感觉、知觉和记忆基本上是先于文字的经验[8]，是加工记忆中加工的内容与方法的统一体，即构成支撑性经验。分析加工记忆系统信息来源的途径有两个：环境和长时记忆。信息来源就是学习的资源。因此从来源看环境和主体长时记忆构成个体学习的资源。
① 、环境
当前比较公认是课程要素是施瓦布的观点，他认为课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成。教师和学生是课程的主体和创造者，其中学生是课程的中心。因此此“环境”不同于加涅所说的“环境”， 加涅的“环境”包镊性更广。施瓦布所指环境是由除教师、学生、教材之外的物质的、心理的、社会的、文化的因素所构成[9]。分析加涅的学习过程模型，环境为学习者提供的信息有两种过程：一是环境（包括教师、教材、其他学生）直接提供信息，二是学习者反作用于环境再获得的信息。对前者需要教师的组织和提供，使无序变有序；对后者需要教师组织学生共同合作开发形成即时形成性支撑资源。
②、长时记忆
新课程教学是基于主体经验的教学，长时记忆就是存储于学习者心理的经验。它同样是主体信息加工不可缺少的部分，是主体信息加工的信息资源。前面分析知道，由于个体差异的存在，不同的个体有不同的经验。即使一致，但心理陈述也不一致。其集合将是很大的。有学者把这种资源称为学生资源，它指在课内外表现出的，可被教师利用的，有利于教学的，学生已有的知识、经验等[10]。它需通过教师组织个体之间交流或共同开发适于班集体共享性支撑经验。
因此，对某个特定个体而言，教师、其他学生、教材、环境及他自己都是该个体学习的资源。
篇2：教师组织开发学习资源的机制、内容和策略的论文
学习的机制和学习的资源，决定教师的角色。从加涅的学习过程分析：在探究教学中，学生的学习机制是探究的过程和问题的解决为控制和期望下，主动对环境提供的信息和对环境开发所获信息与自身经验加工重建新意义的过程。教师关键的是及时组织、提供、开发支撑性学习资源，有利于学生自己去加工信息，建构主题问题解决生成的新经验。及时的依据就是“问题”、“情境”、“学习者”三大中心，也是建构主义主要教学模式――情境教学的三大中心。问题的解决过程与“情境”构成了教师和学生共在性的控制系统。问题的解决构成了教师和学生共在性的期望系统。“学习者”中心关键在于学习资源是否有利于学生自己去加工信息。如果说知识是人对客观世界的解释，是为了解决难题，那么在教学中“人”指的就是学生，“客观世界”就是情境。解释的对象是客观世界，解释了，问题也就解决了。当然解释未必是正确的。如汤姆逊的“汤姆逊原子模型”能解释原子中存在电子且整个原子不显电性，而无法解释卢瑟福用α粒子轰击金箔时绝大多数穿过，少数反弹的现象。为解释这种现象，卢瑟福建立新的原子结构模型――“行星结构模型”。到目前已经是“电子云模型”，科学正是在不断解难题中通过科学革命获得进步。如果把教师作为学生学习的信息资源的提供者咨询者归入学习资源的话，教师关键在于及时组织、开发支撑性学习资源。在这里撇弃“主导主体论”和“交互主体论”，因为它们很难解释清楚如何“导”或“交互”。在此基础上，笔者对课堂教学中的师生关系定位是：学生是主体，教师是信息的提供者、学生自身资源的激发者、资源的组织者、课程开发的领导组织者。课程的教师的角色作用机制，具体的说组织、开发学习资源是围绕学生的学习机制而展开。整合学生的学习机制见下图2：
篇3：教师组织开发学习资源的机制、内容和策略的论文
四、教师组织开发学习资源的内容与策略
教师组织开发学习资源的内容就是学生的学习资源，即教师、学生、教材、环境。学习资源优劣在于是否有利于学生自己去加工信息，建构主题问题解决生成的新经验。
为便于陈述，把学生、教材、环境及教师自己内在资源统一在教师发挥作用的框架即教师角色之下论述。
1、信息的提供者
这是从教师是学生学习的资源考虑。怎样提供信息（即策略）？
（1）、创设合理主题情境 关于此点众所周知不在赘述。
（2）、及时提供即时形成性支撑学习资源
在主题建构的教学中，有一些绝大多数学生不具有，但对于学生建构主题新意义又必须具有的支撑性经验。如果要考虑教学效率，此时就要教师直接提供了（也可组织学生查阅资料）。提供的形式有：
●教师直接讲述、讲解 这种建立在有意义接受教学基础之上的教学方式典型的优点在于效率高。事实上至目前为止，探究教学不必事事探究，只要在主题之下的探究的观点已成为课改以来许多人实践的认可。它适合于难点较大的支撑学习资源，或即使难点小但一节课中出现较少的支撑学习资源。如浙教版科学中常有小阴影片段中的一些就是这类支撑学习资源性质。难点较大的支撑学习资源如浙教版九年级科学第五册第一章第二节关于“电离”方面的知识，就可以教师直接讲述、讲解。在此意义上有意义接受教学是探究教学的补充，是为探究教学服务的。当然，教师也可灵活加课时安排探究主题课。当时我教学时安排的主题是“为什么有些溶液易导电？”。
●建立学习资源包 这主要针对难度小，学生易理解，且在一堂主题建构学习需较多的即时形成性支撑学习资源。笔者曾在研究“光合作用”的教学中，有次序的罗列象怎样检验淀粉，怎样吸收二氧化碳，怎样获得二氧化碳等十条难度小，学生易理解的即时形成性支撑学习资源构成学习资源包。在学习资源包中根本没有设置现成的实验设计方案。师生共同界定研究问题之后，让学生分别设计针对不同问题的实验方案，有困难就查阅学习资源包。这次教学从学生的反馈与其他听课教师（包括区教研员）反馈情况看，教学获得成功。
●组织观察 有些根本难以用语言描述的，如模型、一些特殊符号等。浙教版八年级科学第四册第九页“图1-13 金刚石、石墨、足球烯的结构”可直接组织学生观察。有些更复杂的图形可用多媒体课件或实体模型。但我反对所有图形用多媒体课件演示，需不需要关键在于这些资源提供的信息针对学生是否容易感受和理解即把握教学的直观性原则，能用现成简单资源达到同样效果，那就不必用复杂的。须自制课件的前提是要比现成资源要好。但当前许多教师什么都制成课件，这样浪费自己的时间和精力。
●进行演示 目的是主要帮助学生建立直观性支撑经验。关于实验，可一分为二去看待。一是直接从客观事实到结论，则实验提供的是事实情境。教师的演示实验就是依此观点看待。二是主体为验证他自己的假设或为直接寻找某种规律而设计的实验（如固体熔化温度与吸热的关系，可不形成假设，直接加热，测量温度寻找它们的关系）或在某种成熟的理论指导下的演绎性实验（如研究哪些物体是导体？）。这些实验是主体自己开发的实验，放置下文论述。
●精神助产术 系苏格拉底创造，又称“苏格拉底对话法”或“产婆术”。在柏拉图的名著《理想国》，全书采用主要的就是这种对话法论述。同样色诺芬在《回忆苏格拉底》一书中记录了苏格拉底与青年尤苏戴莫斯有关“正义”的话题。先是通过辩论，尤苏戴莫斯同意“虚伪与欺骗做在敌人身上是正义的，做在朋友身上是非正义的。”紧接着苏格拉底与尤苏戴莫斯展开了下列对话：
苏：如果一个将领看到他的军队士气消沉，就欺骗他们说，援军就要来了，因此，就制止了士气消沉，我们应该把这种欺骗放在两边的哪一边呢？
尤：我看应该放在正义的一边。
苏：又如儿子需要服药，却不肯服，父亲就欺骗他，把药当饭给他吃，而由于用了欺骗的方法竟使儿子恢复了健康，这种欺骗的行为又应该放在哪一边呢？
尤：我看也应该放在同一边。
苏：又如，一个人因为朋友意志沮丧，怕他自杀，把他的剑或其他这一类的东西偷去或拿去，这种行为应该放在哪一边呢？
尤：当然也应该放在同一边。
苏：你是说，就连对于朋友也不是在无论什么情况下都应该坦率行事的？
尤：的确不是，如果你准许的话，我宁愿回收我已经说过的话[11]。
苏格拉底认为，理想的教育方法不是把自己现成的、表面的知识教授给别人，而是凭借正确的提问，激发对方的思考，通过对方自身的思考亲自发现潜藏于自己心中的真理。就象接生婆帮助产妇分娩一样，这种方法称精神助产术[12]。
对于此种辩论，苏格拉底其中的辩论者色拉叙马霍斯对苏格拉底的指责是：象你们这样一个诱供似地逼问，另一个只是忙于喊“是” [13]。指责是有道理的，这种方法存在的缺陷是：问题是由教育者提供的，受教育者始终被动的回答问题，不相信主体的对世界自主的提出问题 、解决问题所具备的能力，主体地位是比较被动的。因此，笔者认为，精神助产术之所以存在此种缺陷，在于苏格拉底自己对教育的看法：凭借正确的提问。如何达到真正的助产呢？笔者认为，首先认识学习者是信息加工的主体，最大的“助”不在于提问，而在于教师及时组织、提供、开发学习资源。实际上，在上述对话中，关键的是苏格拉底自己提供的三个例子（欺骗达到鼓舞士气、骗儿子服药、偷剑阻止朋友的自杀）是关键，实质上就是三个由苏格拉底自己向学生提供的学习资源。其次，仍要采用“破”和“立”的策略，外加原有学习者原有局限性的、低层次的“立”，总共为三阶段的策略，即：立――破――立 。在这里假定学习者原有观点是对的，可定义为原立阶段，然后提供“破”的学习资源，通过学习者自我反思加工达到新立。上例，苏格拉底与尤苏戴莫斯有关“正义”的话题的辩论具体操作可简述为：
原立阶段：假定虚伪与欺骗做在敌人身上是正义的，做在朋友身上是非正义的。
破的阶段：提供三例，欺骗达到鼓舞士气、骗儿子服药、偷剑阻止朋友的自杀。针对此三例，你有何新看法
自我新立阶段：包括学习者的自我反思与陈述新认识新观点。如，对于朋友也不是在无
●提供权威观点 笔者并非是权威虔诚的信徒，恰恰相反在实践教学与生活中是反权威主义者，教学中提倡去权威化的教学。否则科学、社会永远不会进步。但我们不可否认的是权威观点是一种很好的学习资源。在操作上，可放在学生建立主题问题解决生成的新经验即由学生自己下概念与结论，交流评价修正之后。权威下定的概念与原理对学习者来说则是一种参考，在本质上与学习者应是同等地位。无论是谁的概念与结论，评价概念与结论的优劣关键在于概念在解决实际情境的能力如何，是否能更适于相互交流以达最佳交流效果。如认为权威下定的概念与原理基于上述两方面的评价比学习者更好，则作为一种共享性资源；如认为不好，在达成上述两种评价基点的基础上，通过交流与协议修订概念与原理。去权威化的教学关键的一点就在于此。
2、学生自身资源的激发者
从信息加工系统看，学生自身资源的主要部分：长时记忆存储的经验，并非在当前工作状态（即在短时记忆中）。所以教师有必要激发学生长时记忆中的原有经验到当前工作状态，也可组织学生相互交流而调度到当前工作状态。交流的过程也是学生间相互激活长时记忆存储的经验的过程。对此策略有复习和创设情境激活等方法。复习的目的是：
（1）、激活学生的长时记忆存储的经验至当前工作状态（即在短时记忆中）；
（2）、新课程基本理念之一是面向全体学生，而有些学生并未掌握课前原有结构性支撑经验，通过复习，尽力使之形成即时形成性支撑经验。对创设情境的目的普遍的看法是激发求知欲望，从信息加工观看的作用是：
（1）、激活学生的长时记忆存储的经验至当前工作状态；
（2）、作信息加工的润滑油和动力，减少信息加工过程中出现的主客观存在的阻力，加快信息加工的进程。具体策略目前探讨多，大家也熟悉，不再展开论述。
3、课程开发的领导组织者
课堂教学主要是基于全体学生的教学，因此，开发主要的目的是形成共享性资源。在这里并不反对针对个体差异性的因材施教，相反正由于个体差异的存在，不同的个体有不同的经验，即使一致，但心理陈述也不一致。其集合将是很大的。它需通过教师组织个体之间交流或共同开发出适于班集体的、具典型性的共享性支撑经验和交流协议共享性主题问题解决生成的新经验。
（1）、共享性支撑资源的组织开发
论述上，在这里采用来源组织论述。
●直接从课前原有经验开发 有些主题意义的建构，无须借助即时形成性经验就可以通过主体对自身和他人的课前原有经验形成的共享性资源的信息加工就可以形成主题问题解决生成的新经验。潜藏于长时记忆的课前原有经验包括结构性知识和非结构性知识和经验，是主体建构新意义的支撑。如在我们基础教育课程特别是科学课程，对规律性知识形成有一种重要方法：归纳。归纳就是从一般现象到原理的过程。而许多现象就潜藏于人的长时记忆，这种长时记忆经激活就可恢复到加工记忆中。但由于个体的差异存在，且由于个体课前原有经验未必能为主题问题解决生成的新经验作出支撑，需要个体通过交流，在师生共同的组织决策下形成共享性现象资源，再经归纳就可以形成原理规律。如，我在《力的作用效果》的教学中，就让学生说说关于力产生的作用效果实例。学生通过交流，列出十几种关于力产生的作用效果实例，有关于形变的效果，有关于状态改变的效果，然后经分类分析归纳出力的两种作用效果。整体的教学简要流程是：情境激活→学生交流举例→分类分析归纳→结论。
●在探究的过程中及时捕捉学生资源
在探究的过程中必会出现稍纵即逝的学生资源，这需要教师及时捕捉利用。学生资源出现时，教师要认真分析、判断，看是否有利于课堂教学；是需要及时捕捉（课内捕捉）还是延时捕捉（课外捕捉）；是可直接引用（顺势就能用）还是间接引用（转化后用）。所遵循的原则是：显现的学生资源是否有利于学生的信息加工。有学者提出学生资源捕捉、利用的内容和过程。内容为：捕捉的内容有“情绪性资源”、“问题类资源”、和“错误资源”。过程见图3[14]：
图3 学生资源捕捉与利用的环节
● 组织学生交流主题问题解决生成的新经验
科学哲学反实在论者范.弗拉森认为：“我们在理解科学理论时，又不可能离开科学实际，离不开科学理论使用的语境。前者属于认识论意义上的科学，在此意义上存在着语义上的真；后者是语用意义上的科学，在此意义上理论的说明是相对于语境。”[15]。语境就是人对世界的认识。语用就是符号（如语言）与模型（如公式、图等，上述的几幅就是一种），包括语言及用语言陈述的符号、概念、原理等。相反，它是建立在为表征实体性知识并为了人与人间需要相互理解沟通的基础之上。如，电流的方向、符号、单位及其符号，牛顿三大定律等用“语用”陈述的原理、概念，原子结构模型等。对应的，在科学教学中，个体（包括权威）对主题问题解决生成的新经验即对世界的认识有不同的陈述方式。这就要相互交流，达到协同化的目的。在这里科学家通过语用陈述的观点与学生跨越时空坐在一起对话与交流。对权威的观点的看法见前文。
（2）、组织学生开发即时形成性支撑资源
如在《科学》中，实验及现象等直观性支撑经验，许多就是学生不具备的，这就要教师及时组织学生进行观察，实验（即对环境的开发），获得证据（即建立即时性经验）；以解决问题，建构意义。在一堂科学课中往往不指一个实验，而是多个实验，特别是并列式实验。这就需要教师组织学生分工，让不同小组进行实验，获得证据，并与其他小组形成共享。在实践教学中，我曾许多次用该方法，并获成功。如在《光合作用》一案中，对4个问题（验证植物是否在光照条件下制造淀粉，验证光合作用是否产生氧气，验证光合作用是否需CO2，验证光合作用的场所是否是叶绿体）分4类小组进行研究，然后交流共享，获得了很大成功。
4、资源的组织者
一方面环境提供的信息是混乱无序的。而课堂教学是一个教师、学生、教材、环境有机的统一体。因此教师必须对环境进行组织，以有利于政治者的信息加工。如，针对教学器材即学具的安排，兰本达等就认为：活动中的学具要有严密的结构。学具的种类和组合以及交给孩子们的次序就是学具的结构；所谓结构严密指的是各个学具之间、学具与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。具有这种功能的学具叫具有严密结构的学具。简称有结构的学具[16]。另一方面共享性资源要具典型性，也需教师的组织。否则教学也会落于混乱与重复，使教学效率低下。
[注释]：
[1]吴康宁.课堂教学社会学.南京：南京师范大学出版社，1999（12）。P65
[2]傅建明。浙江省基础教育新课程师资通识培训（第三讲：新课程与教师）. 浙江省教育厅师范教育处，2002（12）。P45-54
[3] [5][6][7][9][11][12]钟启泉,张华主编. 课程与教学论. 广州:广东高等教育出版社，1999。P295，P351，P43，P351，P17，P202，P200
[4] 沈德立.发展与教育心理学. 沈阳:辽宁大学出版社， 1999.P304-306.
[8]罗素（英），张金言译。人类的知识。北京：商务印书馆，2001。P505
[10][14]陈惠英。课堂教学中教师如何捕捉、利用与开发学生资源。教育科学研究，2005（4）。
[13]柏拉图（古希腊），张子菁译。北京：西苑出版社，2003（6）。P83
[15] 郑祥福,洪伟 . 科学的精神 . 上海:上海三联书店,2001.P4或van Fraassen:The Scientific,Oxford1980,P43.
[16]张红霞.科学究竟是什么。北京：教育科学出版社，2003（12）.P45.
篇4：中学语文教学资源开发策略论文
中学语文教学资源开发策略论文
在互联网+的背景下，社会信息化程度逐渐加深，网络已成为人们生活学习中必不可少的一部分。随着经济全球化、社会信息化的洪流到来，国家、社会对高素质人才的需要与日俱增，如何能培养出个人素质全面发展的高素质人才，已成为现代教育必然的历史使命。语文是基础教育课程中重要的一科，具有工具性与人文性相统一的特点。语文课程本身具有民族性的特点，承担着传承民族文化和培养国民素质的责任；语文学科又是学习其他学科必不可少的基础，所以语文教学必须在信息化背景下不断创新完善，发挥自身独特的无法替代的重要作用。
一、中学语文教学资源开发的目标
基于《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、《全日制普通高中语文新课程标准》、教育学、教育心理学的相关理论知识，中学语文教学资源开发的目标主要包括识字目标、阅读目标、写作目标、口语交际目标和综合性学习目标。由于中学生自身已接近成年人，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，他们已逐渐具备抽象思维和自我学习的能力，所以中学语文教学资源开发的重点在于阅读、写作和口语交际上。阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，两者之间相辅相成，优秀的教学资源会为学生提供课外学习资源的正确方向；丰富、科学的课外学习资源会进一步促进学生语文课堂教学效果，最终达到提高学生语文知识、能力和语文素养的双重目标。语文教学资源本身就贴近生活，十分丰富，包括教科书、报刊、电影、网络等，生活中的一切都与语文相关，都可以成为语文教学的资源，只是有待于语努力开发。
二、中学语文教学资源开发具体做法
中学语文课程要满足学生多样化和选择性的需要，就必须通过各种途径为学生提供包括自然、社会、人文等多方面的语文课程资源，并教会学生甄别、利用各种语文资源的方法和意识。针对近年来的中学语文教材、语文新课程标准和信息化社会对人才的各方面要求，提出以下中学语文教学资源开发的具体措施。
（一）信息资源共享，拓展写作阅读。由于网络的便捷性，学生很容易得到与语文课程相关的各种纸质和电子材料，换言之，现代中学生并不缺乏阅读写作来源。但是由于中学生本身认知发展特点和资料来源的繁杂性，他们缺乏的是对自己学业的针对性和适合自己身心发展阶段的教学资源的选择、判断能力，这也是我们语文教师应该重点培养的。在尊重学生主动性和主体性地位的基础上，中学语文教师应该提供针对性的阅读资源，让学生能在丰富多彩的资源中拥有一定程度上的自主选择，通过自主思考和师生间、生生间的讨论形成积极向上的的情感态度价值观和批判性思维。阅读是学生、教师和文本之间的对话的过程。阅读教学的重点就在于培养学生理解、感受、思考、欣赏的综合能力，这就需要为学生提供可以进行探究性阅读和创造性阅读的素材，使学生可以多角度的、创意性的、批判性地进行阅读。在初中、高中的各个学段的语文教学中，通过提供优质的、思辨型的阅读素材，培养学生广泛性的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。阅读是写作的基础，两者之间相互促进，不可分割。写作教学应贴近学生的实际，通过提供多方面的'热点资料，引导学生关注现实，热爱文学，热爱生活，充满对语文写作的热情和憧憬。
（二）利用现代手段，激发学习热情。建构主义都提出：“学生是自己学习的主动建构者，不是消极被动的被灌输者。”在日常语文教学中，应注意创设良好的情景，激发学生学习语文的热情。如在讲解文化性散文题材类课文时，导入可以利用多媒体手段提供图片、音乐等，给学生直观性的视觉、听觉等享受，从而吸引学生集中注意力的进入语文日常学习中。通过名著类电影、电视剧等调剂中学生繁重学业任务学习中的压力，同时培养他们对文学作品的热爱，培养学生高尚的道德情操和健康的审美取向，也十分有效。语文教学非常注重语言的积累、感悟和运用，通过现代科技手段可以为学生创设出更为真实可感的情景，让学生在接近真实的模拟环境中训练各种基础技能，开发学生的创造潜能，从而促进学生的全面发展。
（三）联结家庭社区，增强实践能力。语文教育教学的过程中，存在着四种教育参与，即自我教育、学校教育、家庭教育和社会教育。毫无疑问，学校教育需要其他教育的配合才能达到最佳效果，这就需要开发学校、家庭和社区之间的合作资源，崔进学生的自我学习，从而达到培养学生关注现实和重视学以致用的实践精神。与家庭的联结可以是多种形式的，比如建立家长教师微信群，将每天语文教学的任务、和各种课外拓展的文学作品等分享到上面，使家长关注孩子语文学习的情况，同时自身提升文学素养。这也变相的为家长和孩子间提供了共同的沟通交谈话题，运用得当的态度和方法，不仅可以增进父母和孩子间的良性互动，还可以提高学生对语文学习的积极性。根据陶行知先生的“生活教育”理论，社会即学校，生活决定了教育，教育要为生活服务。语文的学习也并不是空中楼阁，阅读的感悟和写作的素材都需要来源于现实，一味地坐在教室中死读书、读死书不仅不利于学生语文素养和能力的提高，更是对学生创造性和主动性的扼杀。因此学校与社区间通过合作交流提供学生实践观察的场所，也是十分必要的提升途径。通过学校、家庭、社会三者的通力合作，可以提高学生多方面的综合能力，为国家社会培养高素质、热爱生活和社会的现代公民。
参考文献:
[1]王建明，王炎斌.生活教育与教师发展[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
[2]陈秀玲，张洁.中学语文课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社，2013.
篇5：浅析开发学生自身资源有效组织合作学习教育论文
浅析开发学生自身资源有效组织合作学习教育论文
摘要：学生作为学习的主体，本身就蕴藏着丰富的教育资源。在现行大班制度下，如何开发学生自身资源，有效组织合作学习，是一个广大教育工作者经常思考的问题，本文就从创设问题情境及研究学生自身的知识资源和挖掘学生自身的能力资源等三个方面阐述了化学课堂教学中合作学习的组织。
关键词：开发、资源、组织、合作学习
《基础教育课程改革纲要(试行)》在规定基础教育改革的具体目标时要求:“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”可以看出，新课程改革将推动学生学习方式的变革。因此，开发学生自身资源，使学生这一学习主体能积极主动参与学习，学会学习，已成为当前课堂教学研究中的一个重要课题。
ニ孀判驴纬谈母锏牟欢仙钊，越来越多的教师感觉到，要想在现有的大班制度下，提高课堂教学效益，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，就要有效地组织好合作学习。通过合作学习，突出学生的主体地位，促进学生的人际交往，保证全体学生的发展，推动教师发生角色的转变，使教师成为学生学习的引导者、合作者，从而全面提高课堂教学效益。那么，化学课堂教学中，教师如何利用学生自身资源，有效组织合作学习呢?笔者认为:
1.抓住学生好奇的心理特点，创设问题情境，激发合作学习的欲望
セ学是一门有趣有用的学科，与生活、社会和技术密切联系，化学知识是无处不在的。例如:不同材料引起的火灾与自救;城市“环保汽车”的兴起;沼气、天然气，“西气东输”工程;海底深处的“可燃冰”;海水的综合利用;原油泄漏对生态环境的危害及其处理;中国的化石能源;中国的水质资源危机;化学史料;化学魔术等都是鲜活的、学生喜闻乐见的事物。教师在教学中若能及时抓住这些学生身边的资源，利用其好奇的心理特点，创设问题情境，将有利于激发学生合作学习的欲望。
セ学课程标准在前言中指出:“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切联系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”因此，课堂教学中，创设问题情境要注意从学生熟悉的事物、现象出发，而且问题的创设要有层次感，使不同层次的学生都能思考回答，并要有利于培养学生合作精神。例如:在进行初中化学的关于“燃烧条件”的学习时，从实验室酒精灯的熄灭，燃烧木柴要把木柴架空，液化气灶及煤炉都要留通风口等学生非常熟悉的现象提出问题，层层深入，创设问题情境，极大地激发学生的好奇心，给学生营造合作交流的机会，明确合作的内容，有效地调动了学生参与合作的积极性。
2.研究学生自身的知识资源，有效组织合作学习小组
パ生是学习的主体，学生本身也是一种教育资源。研究学生自身的知识资源有利于组织合作学习小组。
2.1研究学生已有的知识经验
セ学新课程标准中指出:“新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。”学生在正式学习科学知识之前，往往通过日常生活中的观察或实践，获得了一些经验性的知识，这些已有的经验性知识被称为生活概念或前科学概念。研究表明，学生已有的生活概念直接影响到学生对科学概念的理解。课堂教学中，教师要善于调查学生已有的知识经验，摸清他们的已有生活经验，从而有针对性地将具有不同知识经验的学生进行有效划分，组建合作学习小组，开展有效的小组活动。例如:教师通过观察、调查可以发现城市的孩子对一些高科技、尖端技术等科学知识拥有的信息量明显比农村孩子要大，而农村孩子的乡村生活经验却要比城市孩子丰富得多。在获得了这样一些信息后，教师就可以在组建合作小组时，把城市孩子和农村孩子进行有效混组，使他们在小组合作中可以取长补短，实现资源共享，达到共同提高的目的。
2.2研究学生已有的知识水平和学习方法
苯裆缁，竞争与合作并存，具备积极合作精神和有效的人际交往技能是高素质现代人的一个重要标志。在科学探究中，小组合作探究常被作为科学探究的基本组织形式。学生已有的知识水平和学习方法将直接制约着合作学习的效果。为了完成科学探究活动，小组成员就必须具备一定的科学知识和学习方法。课堂教学中，教师要及时掌握学生的知识水平和学习方法，在组织合作学习时才能有的放矢，不仅让学生在合作学习中掌握科学知识，而且通过合作掌握获取知识的科学方法。正如达尔文所说的“最有价值的知识是关于方法的知识”。所以，教师在组织合作学习小组时，首先，通过课堂提问、检测、作业、谈话、调查问卷等方法，摸清学生已有的知识水平和学习方法，然后再根据学生的知识水平和学习方法适时调整小组学习时的分工，使每一位学生都能从自身的实际出发，主动参与到合作中，发挥特长，协同作战，共同解决问题。例如:在学生学习了氧气、氢气的实验室制法后，学习二氧化碳的实验室制法时，教师首先了解学生对气体实验室制法的有关知识的掌握程度，在掌握学生的已有知识水平之后，教师就可以指定一名知识水平较高的学生为小组长，由小组长带领其他组员根据已学知识进行实验方案设计，组内成员共同探讨，利用分析、比较、判断、实验等方法来解决问题，然后进行交流，并及时归纳，掌握气体的实验室制法的一般思路。而整个合作过程中，教师则以合作者和引导者的身份参与过程，使小组的组织富有成效。
3.挖掘学生自身的能力资源，促使学生在合作学习中创新发展
ッ嫦21世纪的基础教育课程改革“以学生的发展为本”，把促进学生发展作为基本出发点和归宿点。而每位学生就是一个独特的“资源点”，教师面对一班学生，就是拥有了丰富的教育资源。课堂教学中，教师要善于利用好这些资源，努力挖掘学生自身的能力资源，促使学生在合作学习中创新、发展。
3.1利用学生能力的差异，有效进行合作分工，促使学生全面发展
ジ据加德纳多元智力理论，我们知道每个人都有智力强项和智力弱项，学生在为解决一个复杂的问题而进行的科学探究活动中，自己不可能独立完成，需要与人合作。但是学生个体的能力存在着差异，有的自学阅读能力强;有的观察能力强;有的动手操作能力强;有的思维能力强;等等。教师在课堂教学中，要学会挖掘学生自身的`能力资源，充分了解他们能力上的差异，进行有效组合、分工，促使每一位学生都得到发展。例如:在学习氢气的实验室制法时，通过平时教学中的了解，教师可以让小组中自学阅读能力强的同学带领本组成员阅读课本、查阅资料进行实验方案的设计;由动手操作能力强的同学带领组员进行实验探究、验证;由观察能力强的同学带领组员观察记录有关现象;由思维能力强的同学带领同学对有关现象进行分析并得出正确结论。在合作中，每位小组成员都能发挥其长处，获得成功感，既调动了全体同学的学习积极性，又培养了学生的合作精神。通过合作，也实现了面向全体学生，使每一个学生都得到发展的目标。
3.2发挥学生的能力特长，在合作中培养创新能力
ァ度日制义务教育化学课程标准(实验稿)》在论述课程目标中明确指出课程要“发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神”。所以，课堂教学中，教师作为学生合作学习的引导者和合作伙伴，应积极挖掘学生自身的能力资源，恰当运用社会调查、参与社区的社会活动、实验课等活动形式，培养学生的信息加工能力、一般工作能力、动手能力，力求发挥学生自身的能力特长，让每一位学生都能主动参加活动，主动实验，学会观察，思考记录和数据处理，做出报告，在合作交流中掌握知识、科学方法，提高实践探究能力。例如，对于观察能力强的同学，教师可培养其从实验现象方面提出问题，在小组合作的过程中，寻求本质属性和内部规律，实现创新，如:观察10ml酒精和10ml水混合后的现象，就引导他们提出问题:为什么混合后总体积不是20ml?进而进行合作探究;对于思维能力强的同学，教师可培养其在分析一些开放性问题时提出问题，在小组合作的过程中，进行科学方法的训练;对于实验操作能力强的同学，教师可充分发挥实验课的功能，让他们在“做科学”中提出问题，获取科学知识，实现创新。
プ苤，课堂教学中，教师要充分研究学生，善于开发学生自身的资源，从学生实际出发，组建异质合作小组，小组成员可以相对固定，但根据学生自身的知识资源和能力资源的不同，对组员进行有效分工，采取灵活的方式开展小组活动，使合作学习达到最佳效果，全面提高课堂教学效益，推进素质教育的发展。
参考文献
[1]郑金洲主编的《基于新课程的课堂教学改革》福建教育出版社2003.03
[2]《化学课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社2001.07
[3]王云生著《新课程化学教与学》福建教育出版社2003.09
[4]《化学课程标准解读》(实验稿)，湖北教育出版社.2002.06
篇6：组织财政干部培训机制策略研究论文
组织财政干部培训机制策略研究论文
1加强培训促进长效机制的形成
要培养财务干部提高自我学习能力，并形成长效机制。首先，在培训中要加强学习型组织子系统的建设，使财政干部教育培训绩效得到全面地提高。学习子系统涵盖的内容比较广泛，包括学习理念、学习方法、学习层次、学习技巧等；其次，要将培训融入到人员子系统建设之中，在培训中让财务干部明确自己的学习任务、学习目标和学习内容。还要注意对财务干部领导者的学习能力、领导能力、系统思维能力、交际能力等综合能力的培养，使其能够认清部门发展形势及时对工作做出调整和改进，很好地协调内部关系，为员工营造一个和谐轻松的工作环境，使财务部门拥有共同的信念；另外，还要将培训服务于知识子系统建设，起到方便知识的传递、获取等作用。组织要素是学习型组织子系统的重要组成部分，它对于培训绩效有着重要的影响。所以，要将组织要素的培养视为培训的重点。要建立以个人愿望为基础的共同目标，这样能够充分地调动大家的积极性。还要在培训中结合改善心智模式，使组织成员的'行为方式和思维模式得到改善和提高，并逐渐树立持续学习意识，为财务干部的自我学习和自我提高奠定良好的基础。随着财政系统的不断发展要认清培训和学习型组织的关系，全面提高学习型组织的建设。将培训与学习型组织中的结构子系统、信息子系统等其它子系统有机地结合在一起，以提高培训的绩效。
2建立完善的培训体系
首先，要明确培训对象，这也是做好培训工作的基础，要认清财政干部培训工作的任务和目标，为了使财政干部的整体水平得到提高，需要制定个性化的培训计划，可以引入合适的竞争机制，使财政干部能够积极主动地参与到培训之中；其次，要加强培训部门师资队伍的建设，能够充分地挖掘培训机构的内在潜力，也可以开发兼职财政培训师资力量，加强系统外的师资资源的利用率。要能够调解师资资源总体分布不均匀的局面，实现资源的合理运用和共享；另外，要清楚培训内容是培训工作的重点，它关系着培训的质量，要开发完善的培训内容体系。要根据实际情况，突出培训的重点，重点关注专业知识和政治理论方面的培训以强化财务干部的综合素质，提高财务干部的理论素养，使他们形成战略性思维，能够运用世界的眼光分析问题，还要加强党性修养；还要注意在培训过程中运用多样化的培训手段，来吸引受训者的注意力，提高受训者学习的积极性和主动性，使受训者能够积极主动地参与到培训之中。可以通过建立融洽的师生关系，建立开放性培训平台、引入先进的教学模式，使受训都对理论知识有更深入的了解，从而提高其对实际问题的解决能力；要建立有效的评估机制，培训评估是对培训效果的评定，要建立科学的评估系统，还要重视评估的反馈，这样可以及时发现培训中的不足，有利于改进培训工作，提高培训效果。
3落实保障措施
要构建有效的组织管理体系以保证培训管理的工作效率，创新培训管理模式，使培训管理者的作用得以充分地发挥，为了使培训工作具有权威性，要将财政培训机构内部化，能够充分地利用培训结果的应用价值，将培训考核与财务干部的晋级、晋职相结合，激发财务干部培训的积极性、自觉性和参与性，还要进一步完善教育档案管理体系，使其能够为领导决策、人员调动提供可靠的依据。上级部门对财务干部的培训要给予一定重视和支持，为了提高培训的质量要根据实际情况适当地加大培训方面的资金投入，并提高经费的使用效益。针对财务干部的培训还要建立必要的规章制度来对培训工作进行约束和监督，以保证培训工作的顺利展开和高效运行，同时还有利于培养财务干部养成自觉学习和主动学习的良好习惯，不断完善员工学习制度，培养财务干部逐渐形成自我学习意识，大力推行财务干部自主选学，以满足财务干部的学习需求。可以将培训与财务干部的人事制度相结合，对于培训不积极和考核不合格者不给予任职定级、晋升和参与年度评优等。另外，还要建立健全的激励机制，对表现突出者给予一定的鼓励，并支持财务干部参加继续教育学习，以增加财务干部对培训的热情和主动性。
篇7：对西部资源开发生态补偿机制进行研究论文
对西部资源开发生态补偿机制进行研究论文
西部开发中引发的水资源破坏、大气污染、土壤盐碱化、地表沉陷和地质灾害等生态问题日益凸显，对当地生态环境和居民生产生活造成了严重影响，由此迫切需要构建和完善资源开发生态补偿机制，以促进西部地区生态环境保护和经济社会可持续发展。
一、矿产资源开发生态补偿的依据
在西部矿产资源开发中，盐矿开采是优势资源之一。然而四川盐矿资源开发过程中，由于对岩屑、钻屑、卤水、废水、废气、废渣、伴生天然气、噪音等常常处理不当，致使废物或伴生气体对大气、水系、土壤、地质、生物造成了严重破坏，极大地危害了盐矿区居民的生产生活和经济社会发展，其主要表现在当地的环境污染、生态恶化和区域发展能力受损等方面。
(一)环境污染
盐矿资源开采、盐加工过程中带来的环境污染主要有:大气污染、火灾隐患、水环境污染、土壤污染等。
第一，大气污染。盐矿开采过程中伴生天然气外溢或泄漏、盐加工过程中排放的废气，主要为H2S、CH4、以及 CO、CO2、SO2以及烟尘等，这些废气不同程度地污染了矿区大气环境，给矿工的健康和附近居民的生活环境造成严重危害。据调查，某村有一口废弃盐井，2011 年初就发现该井天然气气压有所增大，4 月份井周围农田、水塘及村民水井呈现源源不断的天然气溢出，污染了大气环境。
第二，火灾隐患。盐矿开发中泄漏的伴生天然气可产生自燃现象。矿体自燃导致矿产资源的大量消耗，释放大量 SO2等有害气体，这不仅严重污染了当地的空气质量，危害人体健康，还局部发生酸雨现象，腐蚀建筑物和影响农业生产。据调查，某村有一口井天然气自燃，常年不熄，造成火灾隐患，危及人们的人生和财产安全。
第三，水环境污染。盐矿开采时的废渣、机油、柴油、岩屑等，盐加工过程中排放的废水，泄漏的卤水等中的有害物质经淋滤、迁移等作用，使地表水、地下水的有害物含量增高，造成水资源恶化，水质变坏。据调查，某些地区卤水泄露，区内所有的井水都不能食用，村民的生活成为大难题。同时地表水被严重污染，部分水域中氯化物含量已超出农用灌溉水标准。第四，土壤污染。盐矿开采中产生的废渣、盐产品加工过程中排放的废水和卤水以及输送途中输卤管焊缝泄漏的卤水或开采中渗漏的物质中含有酸性、碱性、毒性、放射性元素或重金属元素，这种渗漏严重污染了当地土壤，许多农作物生长由此受到影响。
(二)生态恶化
盐矿资源开发强烈扰动了区域原有生态系统，严重影响了地下水资源、土地和地质结构，甚至导致矿区生态严重衰退。
第一，地下水层受到破坏。盐矿开发采用水溶开采法，从注水井口注白水下去，溶解岩盐，变成卤水。通过对管道加压，卤水便输送出去，溶腔可能会变大。岩盐矿体溶解后，改变了地下矿体结构，从而改变了地下水的循环条件和地表渗透条件，地下水层遭到破坏。
第二，土地出现盐碱化。盐矿开采、生产过程中产生的含盐废水、渗漏的卤水常常造成土地盐碱化。旱季，潜水蒸发强烈，地下水携带盐分上升到地表，导致土地盐碱化;在卤水输送过程中，管焊缝泄漏，卤水渗入地表;注水井的井口套管泄漏，从井附近地层中渗出至地表污染周边大面积土地，增加土地的盐碱度，严重影响了当地土地的生态和危及人畜饮用水安全。
第三，造成地表沉陷。地下盐矿开采后，随着时间的推移，由于地壳运动，采空区矿柱薄弱部分首先破坏，溶盐层顶板脱落、弯曲、断裂或垮塌，波及地表。如采空范围较大，受影响的地表向下沉降，在采空区上方形成地表下沉盆地，引起地表沉陷或张裂。
第四，引起地质灾害。水溶开采过程中，向井下高压注入的白水溶岩盐后成为卤水，一部分随输卤管输送到制盐厂作为制盐原料;一部分填充盐腔;一部分渗透到地壳断层、岩石节理、裂缝中，与原有流体混合，导致地壳中天然气、卤水、地下水、岩盐矿等成分发生变化，从而导致地震发生。如 1967 年前，威西岩盐矿区没有地震记录。后来，随着采盐时间的延长和采盐量的增大，开始出现地震活动。据《四川地震目录》和《四川台网地震目录》记载，1970 年至 2008 年，有两个盐矿开发区共发生 ML1. 0 级以上地震361 次，其中，1. 0 ～1. 9 级地震 134 次，2. 0 ～ 2. 9级地震180 次，3. 0 ～3. 9 级地震45 次，4 级以上地震 2 次。这证实了年产盐量与地震活动有一定相关性，同时地震集中在水溶采盐开发区并逐渐向周边地区扩展。
(三)区域发展能力受损
盐矿资源是盐矿区经济社会发展的重要动力。然而，由于不合理的开发利用，盐矿区不仅没有从中受益，反而使居民生活成本被迫提高、健康受损，区域可持续发展能力受损。第一，矿区居民生活成本被迫提高。矿区人居环境恶化，要维持一般的生活质量需支付更多的资金。例如，买清洁的`水，买不受污染的农产品等。据调查，某村，以前农民生产生活用水都不花钱，只需要少量电费就可以抽取地下水。
当水源被污染后，需要支付自来水费。盐矿开发企业付给政府资金，让政府安装了自来水管到每户，每户农户出资 500 元。现在村民使用的都是自来水，每户村民每月都要缴纳保底消费 3 吨以上的水费。第二，居民健康受到损害。当地居民健康遭受损害主要表现在两个方面:一是生产工人易患呼吸道感染及高血压等疾病;开采噪音给工人带来生理、心理、听力方面的损害;同时还会造成工人们心血管系统和精神方面的疾病，如高血压、动脉硬化、冠心病、情绪急躁、身感疲倦等疾病。二是普通居民的健康受损。据调查，某村发生原因不明的天然气外溢，整村都弥漫着天然气的味道，造成该村多人因天然气中毒生病，甚至住院治疗。
二、矿产资源开发生态补偿机制现状分析
(一)矿产资源开发税费较少涉及生态补偿
生态补偿是指开发者因矿产资源开发给矿区自然环境造成破坏，导致环境生态功能下降而给予矿区居民或矿区的补偿。包括环境恢复、治理、校正等费用;矿区发展所需物质、资金和技术的帮助;政策优惠措施等。目前盐矿开发企业缴纳的矿产资源开发税费有:矿产资源税(卤水或液体盐每吨 3 元;井矿盐、南方海盐、湖盐每吨 12 元、矿产资源补偿费(按矿产品销售收入的 0. 5% 征收)、采矿权使用费(按每平方公里每年 1000元、小于0. 5平方公里每年500元的标准征收)、采矿权价款和排污费等。调查中发现，盐矿开发企业甚至其主管部门都认为已经向国家交纳了这些税费，并对给矿区居民造成的生产生活用水、生病、农作物损失等进行了赔偿，就不应当再承担深层次、更长远的生态环境破坏补偿。至于地下水资源破坏、土地盐碱化、地质灾害、矿区持续发展能力受损等问题的治理应由国家买单。可见，现有生态补偿实为直接损失的部分赔偿，对生态破坏造成的长期可持续发展能力受损方面的修复补偿则较少涉及。
(二)相关法律法规关于生态补偿的内容不够明确
我国现行的一些法律法规对矿产资源开发生态补偿做出了原则性安排。如《矿山地质环境保护规定》(2009)，要求采矿权申请人申办采矿许可证时，须上报矿山地质环境保护与治理恢复方案，并缴存不低于治理恢复费用数额的保证金。但未对矿山地质环境治理恢复资金来源及其补偿方式做出具体规定。
篇8：高等教育评估组织营销及其动力机制与基本策略探讨论文
高等教育评估组织营销及其动力机制与基本策略探讨论文
[论文关键词]高等教育评估组织 营销理念 营销策略
[论文摘要]在对高等教育评估组织营销内涵界定的基础上，从完善高等教育评估制度的体制动力以及评估组织自身生存与发展的内在驱动和社会需要的外在推手等方面对高等教育评估组织营销的动力机制进行了探讨，进而提出八要素的高等教育评估组织营销的组合策略。
随着我国事业单位*革的推进，政府与其所属评估机构将逐渐脱钩，开始进入评估市场，评估组织间的竞争将开始形成，特别是近年来商业企业也开始进入了高等教育评估领域，使得竞争加剧。高等教育评估组织作为非营利机构，同样需要营销。
一、高等教育评估组织营销的内涵界定
国际上通行的最新的关于市场营销的概念是8月在美国波士顿召开的美国市场营销协会(AMA)夏季营销教学者研讨会上提出的，中国人民大学商学院郭国庆教授将其概述为：市场营销既是一种组织职能，也是为了组织自身及利益相关者的利益而创造、传播、传递客户价值，管理客户关系的一系列过程。
首先，高等教育评估组织是非营利组织，这是它的根本特性。其次，营销是一套营销组合策略的集合，它包括组织产品和服务的创造、定价、传播以及销售渠道的设计和规划等。第三，营销活动是指向一定的目标的。高等教育评估组织的顾客主要有政府、高校、企业、学生及家长等。第四，营销是一个与客户多次博弈的过程。
我们可认为高等教育评估组织营销就是这样一种过程：它识别顾客的需求和欲望，在充分考虑组织目标以及市场环境的基础上，确定组织所能提供最佳服务的目标市场，并且设计适当的产品、服务和项目以满足这些市场的需求。
二、高等教育评估组织营销的动力机制
市场营销理论的运用能够促进高教评估组织的有效管理，从而取得效率和效用的提高。营销一方面在高等教育评估组织与其市场环境之间起到桥梁作用，实现资源的优化配置；另一方面又有利于实现组织目标，可以唤醒人们的认同意识，争取政府和社会对高教评估事业发展的关注和支持。高等教育评估组织营销的动力机制主要体现在以下几个方面：
1.完善高等教育评估制度是评估组织营销的体制动力
根据高等教育评估组织与政府关系的紧密程度，可以将高等教育评估组织分为三种类型：第一种是半官方型，这种类型的教育评估组织，政府提供维持费用和资助，给予一定的委托业务；第二种类型是完全独立于政府与学校之外的民间组织；第三种是高等学校所属的学术组织等。这些评估组织每年度发布大学评估或排名报告，在社会上产生了重要影响。
2.谋求自身生存与发展是评估组织营销的内在驱动
通过营销可以提高组织的知名度和信度，获得了社会的认可，也可以为组织带来更多的社会捐助；另一方面也可以进而拓展业务，并获得收入。同时，通过营销，树立良好形象，加强对外宣传与交流，无疑都是吸引高素质专业人才的重要因素。
3.满足社会需要是评估组织营销的外在推手
高教评估组织营销的市场前景相当广阔，其业务领域和目标市场主要有以下几个方面：
（1）为高校提高办学质量服务。高等教育评估组织在学校的委托之下，通过全面了解学校信息，利用专家的集体智慧，为学校提供相应的发展战略思路，不断提高办学的质量和水平。
（2）为企业招纳人才服务。可以为企业提高有效的人才招揽目标，一方面企业招揽到合适的人才，另一方面也节约了企业人力资源和经费。
（3）为校企业合作搭建联络平台。一方面提高了企业研发的效率，节省了不必要的时间成本，使得资金投入更加有效，另一方面也促进了科学技术迅速转化为生产力。
（4）承担政府的评估业务，为政府决策服务。通过对这些教育信息的深入分析和综合处理，可以为政府决策提供信息和智力支持，从而成为政府的参谋与顾问。
（5）为社会其他团体、公民个人提供信息咨询服务。接受其他社会组织和公民个人的委托开展各种声誉评估、鉴定评估、业务咨询等，以便为有关社会组织和公民个人提供便利。
三、高等教育评估组织营销的基本策略
20世纪60年代，美国学者麦卡锡提出了著名的4P营销组合策略，即产品(Product)、价格(Price)、渠道(Place)和促销(Promotion)。科特勒进一步确立了该理论，认为“如果公司生产出适当的产品，定出适当的价格，利用适当的分销渠道，并辅之以适当的促销活动，那么该公司就会获得成功”。联系高等教育评估组织的目标和功能八要素。这八组合要素基本贯彻并拓展了4P营销组合策略的基本内涵，详述如下：
1.定位准确。高等教育评估组织的营销定位包括组织目标定位和市场目标定位两个部分。组织目标定位应该包括三个方面：一是做好政府决策的助手；二是做好高等学校的`把脉人；三是做好企业、社会的代言人。
2.适销对路。适销对路是对产品策略而言的，没有需要这个前提，就无所谓形成品牌。因此，高等教育评估组织营销必须对市场有充分的把握。
3.价格合理。高等教育评估组织作为非营利组织在制定价格策略时，要反映“产品和服务应符合消费者利益”这一宗旨和原则。
4.宣传有效。宣传是组织促销的重要方式，不仅包括组织产品本身的宣传，还包括组织服务方式和服务渠道等多方位的宣传。
5.服务到位。高等教育评估组织的服务对象是政府、学校、企业以及家庭和个人等。必须针对不同顾客的需要特点，有针对性地制定服务方案。
6.合作营销。利用企业的人才与营销管理资源，提高组织和产品形象、知名度和影响力，让社会公众和客户认识，在营销中可以增加对客户接受服务的必要性、重要性和可行性等因素的宣传。
7.内部营销。菲利浦科特勒曾指出：“内部营销是指成功地雇佣、训练和尽可能激励员工很好地为顾客服务的工作。”沟通管理则是为了满足顾客的需要加强各个职能部门之间以及全体员工之间的信息沟通和协调合作。高等教育评估组织可以通过内部营销提高组织的凝聚力和工作效率。
8.持续营销。特别是对于民间评估组织来说，通过持续的营销来提高组织形象和社会影响力，进而保证稳定的市场分额，并不断拓展业务领域，这对于组织的生存和发展是至关重要的。
参考文献:
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篇9：研究性学习资源的开发与利用论文
研究性学习资源的开发与利用论文
【摘要】本文从研究性学习资源的开发要求出发，以“陕西的人文风情”为课题，结合学生的感悟对研究性学习进行了总结与反思，认为应根据中学生的认知水平与兴趣特点，立足陕西，推介陕西，为学生提供丰富的有地方特色的研究性学习内容。
【关键词】研究性学习；陕西省情；课程资源；学习方式
一、研究性学习资源的开发要求
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习是一种学习活动，也是一种学习方式。在综合实践活动课程中，是一种课程领域。
因而开发研究性学习的课程资源显得非常重要，我们要因地制宜，发掘资源。合理选择研究性学习的内容，注意把对文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。把学生身边的事作为研究性学习的内容，有利于提高学校开展研究性学习的可行性，有利于培养爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感，有利于学生在研究性学习活动中保持较强的探索动机和创造欲望。
二、研究性学习学生课题点评
学生们根据自身的兴趣爱好，组成了各自的研究性学习课题小组。并积极讨论交流，涌现出多个关于陕西的p具有地方特色的课题。
1、《陕西的人文风情》课题
在研究性学习活动中，有一个课题组的题目为“陕西的人文风情”。回想当初选取这个课题时，组员只有2个人，后来逐渐增加到了5个人。初期，他们在选题方面下了许多功夫，面对形形色色的课题，他们对每一个都很感兴趣，但却不知道接下来该怎样研究。后来，在翻阅地理杂志时发现，原来值得他们研究的课题就在身边，那就是自己的家乡陕西。
陕西拥有十三朝古都西安，有震惊中外的`秦兵马俑，有远近文明的牛羊肉泡馍，有香气四溢的肉夹馍，为何不将其介绍给大家熟知呢？同时，他们还考虑到，现在有许多年轻人渐渐喜欢上发展快速且可以给自己带来巨大经济效益的大都市，如上海、深圳，已不愿在陕西这个地方苦苦等待创业的机会，为了让这些年轻人不再忽视陕西这座古城的独特美丽，让古老的都城重新焕发出新的光彩，吸引世人，于是，他们小组便决定了这个课题“陕西的人文风情”。
经过正式的开题报告之后，课题组的首要任务就是共同商量拟订出一份关于陕西知识的调查问卷。经过老师的帮助，近一百份调查问卷已向校内、校外发出，问卷回收率还是不错的，基本上全部回收。经过对问卷的研究及分析，他们又进一步明确了各个组员的任务。经过将近一个半月的收集及整理，组员把成果交给组长。一周过后，他们的作品已有了一个雏形。之后，经过指导老师的指导，组员又参观了陕西的一些名胜古迹，进行了实地拍摄及调查访问，更加了解了陕西的历史发展和人文风情。
正如课题组长所说：“对于一个一向热爱历史，热爱祖国的我来说，这次活动无异于一次享受的过程，在活动中，我体验到了西安的旅游氛围，以及陕西的历史底蕴。我以后更要加倍学习，以回报这片养育我的黄土地。”
2、《外地游客心目中的陕西小吃》课题
经过小组成员数月对陕西小吃的调查研究，对西安以及周边一些饭店的调查，对来自不同地区的游客调查。小组成员对游客们反映的各种情况进行了汇总、评价、总结、反思等工作。
游客们反映的情况主要分为对陕西小吃喜爱，讨厌，既不喜爱，也不讨厌。其中，喜爱的原因主要可以分为：对陕西小吃口味喜爱，物美价廉，对陕西文化的喜爱，比较有特色；不喜爱的原因主要因为口味不适合，营养搭配不合理，不卫生，价格不合理，服务态度差等。此外，小组成员还对原因更深一步的分析，得出地域原因也是其中一个主要原因。比如大多南方人对陕西小吃比较排斥，而陕西小吃却受到北方游客的好评。
小组还对陕西小吃的一些优缺点进行了评价，首先，陕西的小吃只是小吃，并没有能成为集体系的大菜，所以除了一些固定的饭店外，大多数还是以“游击队”形式出现在街头巷尾，这些“游击队”大多没有卫生保障，很容易影响陕西小吃在游客心目中的地位。还有一些饭店，开在某些旅游景点周边，不但服务态度差，而且价格高，小吃质量差，这些饭店影响了陕西小吃在游客心目中的地位，还有一些饭店也存在很严重的安全隐患。可喜的是西安还有相当一部分饭店能做到风味纯正，价格公道，环境优良，特别是一些老字号店，就更胜一筹了！
为此，课题组向有关部门提出以下建议：
（1）希望有关部门加强对西安市区和周边大小饭店进行不定期抽查，特别是对于著名景点周边的饭店要加大、加强检查的力度和密度。
（2）对一些经验不足，资金短缺的饭店经营者进行统一培训，给予资金上的帮助。
（3）对有安全隐患的饭店要强行停业整顿。
（4）保护老字号，发扬所长、互相学习、互相借鉴。
（5）有关部门作好对外的宣传工作。
三、研究性学习学生感悟
第一，初步树立了研究和创新意识。第二、了解了研究的一般过程和基本方法。虽然由于时间和条件的限制，学生的研究过程还不是很规范，但学生对设计问卷、问卷统计、查找资料、提炼观点、撰写等主要环节都有了一些亲身的体验和初步的体会，对展板的设计制作也有了一些感性认识。第三，学生们感受到学无止境。平时各科的学习一般是学得多用得少，所以学生往往只感到知识太多而感受不到知识的不足。而研究性学习正好是反过来：先确定要解决的问题，再回过来寻找解决问题所需要的知识。这样可使学生深切地体会到知识的不足，体会到“书到用时方恨少”。第四，深切地体会到团结就是力量，合作就是成功。第五，从刚开始的那一种不以为然，逐渐过渡到在过程中品味学习的乐趣；从进行调查刚开始被拒绝的沮丧，到之后开心的发放调查问卷。第六，一门课程让学生受益匪浅，从中所得到的责任心，交际技巧，从刚开始的不以为然到逐渐感到兴趣，从刚开始的不知所措到最后的自由放松，这是一个飞跃。
四、研究性学习总结与反思
正如一位课题小组长所说：“我负责组织小组成员共同研究，并完成了本次课题。在此次活动中，我和组员一同制作了一套幻灯片，从收集资料开始，到整理，排版，再到修饰……虽然辛苦，但却能从中获取知识，获得快乐。总之，这是一个自我探究的过程，自我学习的经历，自我发现不足并不断改进的活动。相信我们下次会做得更好。”品读学生的感悟体会，我感到研究性学习课程为学生开辟了一块探究的乐土，是学生实践的园地。研究性学习课，着重在实践。从选题到结题，这一年来，课题组的学生收获颇丰。学生们在过程中得到了锻炼。组员们在这个过程里使自己不再胆怯，更加自信并享受到快乐。
作为教师，我们应根据中学生的认知水平与兴趣特点，立足陕西，推介陕西，开发陕西历史地理、自然环境、文化艺术、民俗风情、观光旅游等资源，为学生提供丰富的有地方特色的研究性学习内容，为促进学生学习方式的改变尽自己最大的力量。
【参考文献】
葛炳芳.高级中学综合实践活动研究性学习教程.杭州：浙江大学出版社，2006.
篇10：幼儿探索性学习的教学组织策略论文
坚持“以幼儿发展为本”，在教育教学中，教师要尊重幼儿的学习兴趣和探索潜能，信任幼儿，支持幼儿，为幼儿营造一个宽松愉悦的心理环境。对于幼儿而言，探索性学习正是他们主动经历世界，从自己的周围生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。因此，组织和开展探索性学习是让幼儿成为学习主体的必然途径。
一、为幼儿选择合适的探索内容
幼儿探索性学习的态度、能力与方法是在与一定的学习内容相互作用中逐渐形成的。我们发现，幼儿的探索状态不仅取决于学习内容的深浅，更在于内容是不是幼儿喜欢的、能否引起幼儿探索和认识的兴趣、能否为幼儿直接感知和操作。因此，教师在选择探索内容时，首先要注意所选内容是否直观有趣、是否符合幼儿的认知特点。奇特的现象、神奇的变化、生动的游戏往往能很快把幼儿吸引过来，进而激发幼儿强烈的探索兴趣，而幼儿的.直接操作和游戏参与又能提高幼儿的认知能力，进而促进其发现问题、探索秘密、体验成功。其次，教师所选内容要贴近幼儿，即尽量从幼儿可以直接接触和感知的周围世界与生活中为幼儿选择学习的内容。如：天上为什么会下雨？雨是从哪儿来的？雨下来后到哪儿去了？雨落在不同的地方是什么感觉？这些问题与幼儿的现实生活紧密联系，易被幼儿感知，能够激发幼儿的认知与探索兴趣。
二、创设丰富适宜的学习环境
幼儿探索性学习是自主和持续性的活动，必须有能够满足幼儿自由探索需要的区域来给予持续的支持。
从探索性学习必须经历的四个环节“提出问题――尝试探索――得出结论――表达表现”来看，幼儿探索区域的创设宜包括：
第一，小问号区，即把幼儿每天关注的问题、感兴趣的事物、现象等，以形象直观的形式分类投放到这个区，引起幼儿关注，从中发现问题。如教师可以在小问号区摆放三个呈现鸡蛋不同沉浮状态的可乐瓶，一个沉入水底，一个悬浮水中，一个浮在水面，这种奇特的自然现象会自然引发幼儿探索的兴趣。
第二，自由操作区，即要提供足够的空间和材料，以满足幼儿自主探索的行动需求。
第三，探索资源区，即要投入与幼儿近期探索活动有关的图书、光盘、图片等资料或材料，并分类摆放，供幼儿随时查阅和利用，从而为幼儿自主探究提供支持。
第四，展示交流区，即主要为幼儿的成果展示和个性表现提供自由的舞台。幼儿通过这个区域可以在与同伴交流、分享中体验成功、提升兴趣、相互启发，使探索向更深、更广的层面挺进。如可以设置“小小新闻台”，发布每天的探索信息和新发现；设置“作品展示台”，摆放幼儿的立体作品和绘画作品等。 三、给予灵活有效的教育指导
1、尊重幼儿的主体地位
探索性学习要求教师突出以幼儿为主体，研究“儿童是怎么想的如何学的”。教师只能以合作者、支持者、引导者的身份介入幼儿的主动学习中，并且要善于观察幼儿在活动中的表现，倾听幼儿的心声、对话以及幼儿表现出来的无声语言，敏锐地捕捉蕴含其中的巨大学习价值和即将产生的探索倾向。只有教师真正认真倾听和解读了幼儿的心理和探索学习的特点，教师的指导才会趋于积极有效。
2、追随幼儿的探索过程
由于在探索之前，教师不一定完全了解幼儿，也就不能完全预料孩子将如何探索、摆弄和利用教师提供的材料。为此教师要随时观察了解幼儿，依据幼儿在探索性学习过程中暴露出的行为方式和兴趣点，及时提供和补充材料，以推进幼儿的探索活动有效顺利地进行。如玩“乒乓球转花“，教师如果能够及时增添不同形状的乒乓球花瓣，如1/4的、1/3的、1/2的，有边角剪齿的，有波浪形的，以及不同颜色的，孩子们的探索兴趣就会因为新鲜事物而重新调动起来，积极尝试不同的转法与玩法，从而使其探索走向丰富与深入。
总之，幼儿探索性学习有其特殊的规律与表现方式，促进幼儿的探索性学习，保证幼儿主体性的发挥和个性的发展，关键在于教师要真正转变观念，真正发挥作为幼儿学习的支持者、合作者与引导者的作用，与幼儿一起学习、一起探索、共同成长。
参考文献
1、教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读.南京：江苏教育出版社，2004：2。
2、刘占兰让幼儿在主动探索中学习科学。
3、杨南萍让幼儿成为主动的学习者.学前教育研究，2002,(5)。
篇11：高中语文教学中合作学习教学组织策略论文
一、在高中语文教学中引入合作学习的关键性
合作学习模式不仅是一种能适应高中学生身体和心理特点的教学方法，而且还是一种高效培养学生对语文学习兴趣的方法。在高中语文教学中引入合作学习的教学方法，将教学的重心转移到学生自主学习方面，让学生们独立的思考，大大方方的互动、交流、分享，不仅使得课堂氛围欢快愉悦，而且大限度的提升了学生们对语文学习的乐趣，深刻理解所学的知识，并且能够灵活的利用到日常生活的交际，同时还培养了每个学生的团队合作意识，为以后的职业生涯规划和发展打下了夯实的基础，因此，在高中语文课堂上引入合作学习的教学模式是十分重要的，也是新课改教学理念的大势所趋。
二、引入合作学习教学组织具体策略分析
选择适合学生的合作学习教学模式至关重要，当我们在选择合作教学组织模式时，最不容忽视的有如下几点：一是选择的方案必须是积极向上的，不能脱离课本原本的内容和知识，而且还要适应新课改的教学大纲。二是基于高中课程的难度系数大，课堂时间有限，因此所选的方案一定要高效合理，能对学生的自主学习能力起到潜移默化的作用。三是所选的方案一定要是学生们喜欢的，高中阶段的学生都有了自己的思维模式和想法，选择符合他们身心发展特色的教学模式也是至关重要的。结合自己的教学经验，抛出问题—独立思考—共同交流—齐分享的合作学习模式应用于高中的语文课堂是必然选择。首先，在每节课堂里老师会提出一个教学主题，学生们可以根据老师提出的教学主题在规定的时间内进行独立思考，发散式的思考，当思考完毕后，可以根据老师分的小组在团队中进行讨论自己的想法，发表自己的观点，在这个环节中，不仅加强了同学之间的沟通和交流，而且在有效的时间内锻炼了每个学生的口语表达能力，不再是以往提问、举手、回答问题式的传统教学模式，这样一来，不仅增强了每个学生的学习兴趣，使每个学生都参与进来，积极思考，主动学习，而且还能使老师了解到每个学生的学习状态和成果。这一环节当中，必不可少的是老师和学生之间的互动，在讨论交流的过程中，难免会遇到一些思考上的障碍，这时候老师的作用就是帮助学生排除障碍，给出一些指导性的建议，这一过程也是加强了老师和学生之间的交流，直观的了解到哪些是学生们不会的知识，并且作为记录下来，在最后的分享环节着重进行教学，深化大家的印象，全面的吸收所学知识。齐分享教学策略是合作学习模式至关重要的部分，在这一个环节当中，是学生对自我认知的一个具体体现，可以有效的提升每个学生的自我总结能力。
三、合作学习模式在课堂教学中的实际应用
以上是对合作学习在高中语文教学模式策划中的理论分析，下面结合高中语文课本具体的书本知识对“提出问题—独立思考—共同交流—齐分享”的合作学习模式进行阐述具体的应用，以《再别康桥》为例。这是一首借景抒情的诗，诗中主要想表达的情感有三种，分别是留恋之情，惜别之情和理想幻灭后的伤感之情。以情感为教学主题，老师可以根据“提出问题—独立思考—共同交流—齐分享”的教学模式进行提出问题，在此之前，可以将班上的学生平均分成10组，每组6人，并且给每个小组指定小组长。之后教师提出问题：这首诗主要是通过哪些景物的描写来表达作者的情感的？具体表达了何种情感？提出问题之后学生可以在指定的时间内阅读全文，独立思考完成后可在小组内交流自己的见解和认知，小组内想法和见解不一的同学可以再分成两个小组，以团队的模式展开讨论，在这个过程当中，教师会知道对于这个问题学生们会有几种不同的想法和见解，并且分别是什么，最后教师可以在沟通和交流的环节当中，寻求大多数学生同意的观点和答案，在最后齐分享的环节当中，可以总结每个小组的观点和意见，挑出不同想法、有代表性的小组成员进行分享阐述他们对此问题的理解，在学生们分享完之后教师可以根据学生分享的观点进行汇总，并且进行客观的评价，在语文的`教学课堂里，对于问题没有标准统一的答案，这时候教师会起到至关重要的作用，客观的评价和总结性的指导教学会提升学生们对学科的热情度，加强对知识的深刻理解和掌握。这样使得合作学习的过程有始有终，使合作学习处于一种活跃而又井然有序的状态，提高了课堂教的效率，真正实现了“以人为本”的教学理念，符合新课改的教学策略，重视了学生们在课堂上的主导地位。
四、总结
通过以上对合作学习的教学策略理论研究和应用分析，强调了合作学习在高中语文教学过程中的重要性，理解了“以学生为主导”的教学策略，在结合中国高中阶段的学生的身心情况下，提出了有效的“提出问题—独立思考—共同交流—齐分享”的合作学习模式，当然这种合作学习模式也不是独一无二的。更多创新高效的学习模式仍然需要我们去做积极深入的探究，形成系统的教学模式，帮助广大学子提升对语文学习的兴趣，加强我国当代学生的“主动学习”能力。
参考文献：
[1]朱万香.合作学习在高中语文教学中的应用策略研究[D].东北师范大学,2011.
[2]顾春红.论合作学习在高中语文教学中的运用[D].上海师范大学,2005.
★ 组织生活会内容
教师组织开发学习资源的机制、内容和策略的论文（共11篇）
