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篇1：对化学合作学习中常见问题及解决策略的研究
对化学合作学习中常见问题及解决策略的研究
摘 要：合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互交流、互相鼓励、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。但是，合作学习也不是一帆风顺的，由于同桌间学习能力的不同、小组成员安排不合理、小组成员分工不明确、小组学习任务不明确等原因影响合作学习的效果。针对这一系列的问题，寻求解决的策略，帮助学生走出困境，使合作学习更上一层楼。关键词：合作学习；化学课堂；解决策略
随着新课标的不断实施，其提倡“自主、合作、探究”式学习的理念也越来越深入人心。化学中合作学习的模式也应运而生。合作学习作为一种新型学习方式，是新课程改革中的一个亮点，正在被中小学教师在教学实践工作中广泛使用。但是，由于受传统学习方式的长期影响，广大中小学教师在变革学生学习方式的过程中对新的学习方式的研究与探索不够，从而在课堂教学中出现了许多问题，使合作学习方式正在被一些中小学教师所误解，下面就目前化学合作学习中出现的一些问题以及本人对此问题的认识进行探讨。
一、构建合理的合作小组
化学课堂教学中合作学习的方式有很多，教师可根据授课内容的需要，安排同桌合作学习、小组合作学习、师生合作学习等不同形式的合作学习。但这样的安排并不是盲目的，座位的安排、小组的分配都要遵循一定的规律。首先，按照学生性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异，优化小组组合，形成互补型合作团体，便于发挥小组各成员的个性特长，达到“组内异质、组间同质”的良性竞争环境，为课堂评价打下坚实的基础。其次，小组成员不是一成不变的，而应该是动态的。教师可以学习的内容变换小组。如，解决一道难度适中的计算题时，可以让同桌之间进行合作学习；实验课上，以固定的小组成员围坐一起，互相协助完成实验；课外的研究性学习小组，(2014)可以让学生进行自由的组合，选择感兴趣的课题，分工、分时间合作完成。这样可以培养学生之间的交往能力与合作能力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。小组合作学习不但是教学中经常应该使用的方式，而且它更应该成为学生学习的内容以及与人交往、合作的态度与精神。
二、选择适当的合作学习时机
某些教师片面地追求学习方式的多样性，而不根据教学内容的特点和学生的实际情况安排教学过程，在内容过易或过难的地方设计小组讨论，既浪费时间又达不到教学目的；或是在一节课中安排多次小组合作学习，结果由于时机不当，收效甚微。合作学习是化学课堂教学的一种重要的方式，但不是唯一方式，教师可根据教学内容、学生实际情况等选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数让学生进行合作学习。如，在“硫酸”的课堂教学中，为了巩固对浓硫酸性质的学习，我提出了这样的.问题：“你能用多种方法鉴别两瓶失去标签，等体积且外形相似的浓硫酸和稀硫酸吗？”此问题有一定的开放性，可激发学生的学习积极性，它的难度在于“多种方法”.像这样要求学生多方面思考以寻求多种解决方案的学习任务，适合课堂合作学习。另外，实验课是化学教学中最好的合作学习场所。
三、合作学习的时间不足
化学课堂教学中，教师针对某一问题让学生合作学习，要给学生充足的时间。匆忙的时间中完成一定的教学任务，学生还没有真正进入合作学习的状态，活动就已经停止，教师已经在总结问题的答案，久而久之，学生就会对教师产生依赖，对合作学习失去兴趣，把合作学习的时间当成闲聊的机会，在激烈的讨论假象下等待教师的结论，养成敷衍了事的不良习惯。因此，教师要创设宽松、愉悦的教学环境，尊重学生的讨论结果，鼓励学生的参与热情，同时给学生足够的讨论、探究、交流的时间，让每个学生都参与其中，都有发言、更正、辩证的机会，让每个学生都有不同程度的进步。
四、组内合作学习的任务不明确
合作学习是一种常见的学习方式，但也有组织困难――纪律，对于一场看似热闹非凡的合作学习，只要稍加注意就不难发现，这其实是一场“假热闹”.有些学生之间，你说你的，我说我的，没有共同的讨论与交流，一味地坚持自己的意见；而有的学生沉默寡言，对别人的一切漠不关心，也不参与其中，对这样的学习方式没有丝毫的兴趣。针对这样的一种怪像，曾有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”因此，教师要积极应对，让每一个学生都有事可干，要对小组成员进行分工，组内有组长、记录员、检查员、汇报员等，明确责任，人人参与小组管理，努力培养小组成员的主人翁意识。
五、多样化的课堂评价方式
长期以来，由于受到“分数至上”理论的影响，教学评价只关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这样，只有少数学生才能得到高分，而大多数学生则注定是学习的失败者，从而不利于他们的和谐发展。鉴于此，教师应该以团队作为考核评价的新型方式。把个人间的竞争改为小组之间的竞争，把小组的总体成绩作为奖励和认可学生的依据，形成“组内成员合作，组际成员竞争”的新格局。良好健康的竞争只会使人产生积极向上的动力。在竞争中，教师重视的是成员的参与、分工的不同、合作的协调。在一段时间的小组竞争下，能够使小组成员之间分工合作非常默契，并逐渐形成各小组的特色。
总之，合作学习的能力与默契不是一朝一夕能够形成的，它是一个长期而又艰巨的任务，需要教师坚持不懈的努力。普罗塔弋说过这样一句话：“人的大脑是一个需要被点燃的火把，而不是一个需要被填充的容器。”当学生的合作学习的热情被点燃时，课堂合作学习的能力也随之提高，最终培养学生独立思考、团结合作、努力学习的精神，达到陶行知先生所说的“教是为了不教”的目的。
篇2：化学合作学习中的问题及应对策略
化学合作学习中的问题及应对策略
王东生
（宁夏隆德县第四中学）
中国有句俗语：“众人拾柴火焰高”，还有一句歌词唱到“一根筷子轻轻被折断，十根筷子牢牢抱成团。”这些都说明了团结与合作的力量，体现了合作的重要性。
合作学习就是在学习中大家一起探讨，互相帮助共同完成学习任务的一种学习方式，也是一种教学策略。在合作学习中，小组内部各成员积极参与，责任明确又分工合作。小组之间互相交流、评价、竞争。合作学习在培养学生的团队精神，促进学生的全面发展中有着不可低估的作用。但在实际教学活动中还存在着“形合而神不合”的现象，结合本人的教学实践就“提高合作效率”提出一些解决策略。
一、精心分组，促进合作有效
在合作学习中学生是以组为单位进行学习的，小组内成员互相协作，小组间又互相交流、竞争，分组的科学性影响到学习的有效性。教师在分组时应注意结构的合理性，一个合作小组一般以4人为宜。要正视学生差异，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有“敢于动手、敢于质疑、观察仔细、记录准确、善于表达”的学生，这样不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础。被分在同一组中每一名学生应进行角色互换，避免学生的参与度不均衡。在一些小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组展示时，真正发言的只是那一两个学生。实验探究时，胆大好动的学生始终充当实验员。这样的合作达不到共同发展的目标，因此也是失败的小组合作学习。“学习小组”一旦形成，组成人员就相对固定，一般一个学期不变，以便学生能在小组中担任不同角色，对小组中其他成员能相对了解。加强师生合作，促进合作有效。
二、加强师生合作，引导学生参与
在合作学习中教师要深入学习小组中参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法，提高合作技能。我认为：（1）师生合作有利于激发学困生的学习欲望，提高参与度。每一位学困生都有受老师关注的欲望，在他们心里总觉得由于自己学习差老师看不起他们，讨厌他们、放弃他们，学习中会消极、被动甚至放弃这门课程。（2）师生合作有利于消除学生的紧张情绪、迷茫心理，增强学生的自信心。由于学生的认知水平、、实验技能、合作习惯尚未成熟且化学教学中实验探究是常见的学习方式，在师生合作探究时学生的害怕情绪会消失，对探究成功的自信心会增强。（3）师生合作有利于课堂教学目标的完成。有的学习内容超越了学生的认知范围，虽然小组合作学习中学生积极主动，但学生的已有知识和能力毕竟有限，此时应该更有效地师生合作学习，教师应扮演学习小组的一员，只有教师成为课堂合作学习的一员，课堂任务才容易完成。
三、建立激励性评价机制，培养合作热情
激励就是根据人的需要激发人的动机的心理过程。通过激励，在某种内外刺激的影响下，使人处于兴奋状态。激励的心理过程，就是由人的需要、动机、行为、目标相互作用的过程。研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的`合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。对小组成员在合作中的积极表现予以肯定，对在合作中的创新成果加以推广。我对他们的做法给予表扬和推广，从此这个小组在学习中的表现很积极，学习的效率也很高。赏识学生的优点、长处和进步的同时不能忽视学生的缺点和弱点。学生有了问题该指出的一定指出，该批评的一定批评，该制止的一定制止，绝不能姑息养奸，这是对学生的负责，也是科学的态度。课程标准指出：教育评价是促进学生的发展。但赏识和批评的分寸应当适度，实事求是，不宜过分夸大，不能单讲片面，应让二者统一在教育教学活动中。
若小组合作学习流于形式，为了“合作”而合作是没有价值的，没有效率的合作不是真正意义的合作，只有真实、有效的合作才符合新课程改革的初衷，让我们努力探索、不断积累经验、互相交流，把化学教学中的合作学习做好、做实。
参考文献：
顾纯洁。在中学化学教学中培养学生自主学习能力［D］。苏州大学，2010.
编辑 马燕萍
篇3：高中生物教学中合作学习策略研究的论文
摘要:合作学习作为高中生物课程的重要组成部分，是一种非常有创意的学习策略，能够提高学生学习能力的重要学习方法．我国目前的高中教学中合作学习的开展相对不足，没有完全发挥出合作学习的用处．本文通过对合作学习的简要概述、高中生物教学中合作学习的必要性及重要性以及高中教学中合作学习的实际应用来分析合作学习在高中生物教学上的应用．
关键词:高中生物教学;合作学习;应用
作为一种教学策略，合作学习起源于二十世纪七十年代，在八十年代中期，发达国家的教学课堂上合作学习得到了广泛的应用．随着我国新课改的推进，自主、合作、探究成为高中生物教学的重点，合作学习在生物教学中发挥着重要的作用，成为代表性的学习方法．
一、合作学习概述
合作学习是在课堂教学中，以小组为基本形式，以小组成员之间相互合作为主体，以达成目标为标准，对小组成绩做出评价的一种教学方法．与传统的教学形式相比，合作学习具有很多自身独有的特点:任务分割，结果整合;分配角色，分享领导;公平竞争，合理比较;信息交流，信息共享等．合作学习以自己独有的特点在生物教学中发挥着必不可少的作用，能够培养学生的合作意识，在集体的学习中，容易扩大信息的广度和深度，在一定程度上，有助于高中学生的学习．
二、高中生物教学中合作学习策略的应用
篇4：高中生物教学中合作学习策略研究的论文
二十世纪八十年代末，合作学习在我国得到关注，并逐渐的应用在教学领域．合作学习作为一种非常注重实践性的教学策略，能够在实践中提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，从而提高学生的学习成绩，并且有助于学生之间形成团结合作、互帮互助的学习氛围．高中生物的教学基础就是实践，非常注重学生在实践中的学习能力，因此合作学习便广泛应用在高中生物教学上．在我国新课改的推进背景下，我国教育部大力倡导学生的合作学习精神，要求学生主动的参与、交流和合作，打破了传统教学的弊端，要求同学以自身的学习兴趣为出发点，参与到实践中去，而不是传统的死记硬背，枯燥的接受教材．这在高中生物教学中得到了广泛的应用，生物是一门非常注重观察与实践的课程，所以培养在生物教学中的合作学习成为重点．
篇5：高中生物教学中合作学习策略研究的论文
在高中生物教学中，学生的学习适应性是非常重要的，学习的适应性主要体现在三个方面:首先，学习动机适应．学生在高中生物的学习过程中应该适应学习态度、学习目标以及维持学习活动的动因．其次，学习环境因素适应．学习环境因素适应强调适应生物学习的学习场所、学习条件等．最后，学习能力适应．学生学习能力主要包括学生对知识的记忆能力、思维能力以及学习方法．高中生物教学中合作学习作为一种特殊的教学方法，不仅仅在提高学生学习成绩方面起着重要的作用，对学生的学习适应能力也很有帮助，主要表现在:第一，合作学习主要表现在小组成员之间相互帮助、相互竞争，可以大大提高学生的学习兴趣，培养学生的学习动机适应能力．第二，小组成员在集体学习的时候相互分配职能，各司其职，还可以互换角色，这样有助于学生学习能力的适应．第三，小组成员之间要通力合作，才能使自己的小组脱颖而出，优于其他小组，这就需要一个小组之间的成员关系融洽，有助于学生在学习环境方面的适应能力的提升．
三、高中生物教学中合作学习策略的实际应用
1．实验假设
假设学生的合作学习为自变量，学生的学习成绩和学习适应能力为因变量，其他干扰变量为学生的学习水平、教师、班级等．通过对合作学习模式的构建，将合作学习引入到高中生物教学中，控制干扰因素的影响，通过实践观察学生的'合作学习是否会影响学习成绩和学生的学习适应能力．
2．实验设计
(1)实验方法．采用比较的观察方法，通过对实验班和对照班的设计，实验班采用合作学习，对照班采用传统教学，并进行研究、观察．(2)实验对象．北京市某高中二年级，实验班60人，对照班60人，学生的学习时间和教师相同．
3．实验过程
通过设置实验的时间以及实验内容，在其他因素保持不变的情况下，通过实验的进行以及对数据的统计，在实验进行一段时间之后，对学生的学习成绩和学习适应能力进行统计．
4．实验结果
通过对这两个表的观察，可以说明合作学习引起的实验班和对照班学习成绩和学习适应能力的差异．
5．结论
(1)合作学习可以提高学生高中生物的学习成绩．(2)合作学习策略在学生的学习适应能力方面具有很大的优势．(3)合作学习策略作为一种特殊的学习方法，在现代教育背景下，需要大力推广．
作者:宋飞 单位:内蒙古乌兰察布市蒙古族中学
参考文献:
［1］黄小立．分析高中生物教学中合作学习策略应用及效果［J］．中国科教创新导刊，2013，(9)
［2］任恒．高中生物教学中合作学习策略的应用研究［J］．课程教育研究(新教师教学)，2015，(27)
［3］刘晓波．浅谈高中生物教学中合作学习策略的应用［J］．教育界，2015，(11)
［4］刘璇．高中生物教学中合作学习策略应用研究［J］．新课程中学，2015，(12)
篇6：初中英语教学中合作学习的策略研究论文
初中英语教学中合作学习的策略研究论文
[摘要]国家教育部颁布的《中学英语课程标准》中明确规定，中学英语课程改革的重点是加强对学生语言能力的培养，提倡英语课程教学从学生的实际生活体验与认知水平出发，强调学生合作、探究能力的学习方式，以发展学生的语言运用能力。本文即在此课程改革的背景下，重点研究了如何在中学英语教学中组织学生开展合作学习，以提高学生的实际语言运用水平。
[关键词]中学；英语教学；合作学习；策略
传统的班级授课制存在一些缺陷，例如，对学生学习兴趣调动不足，课堂气氛不活跃等。合作学习就是对传统授课模式的一种有益补充。合作学习就是以学生的异质同组为形式，将不同层次、水平、能力的学生组合在一起，优势互补，最终达到共同提高的目标。英语学科是一门语言学科，相对于国内学生而言，英语与汉语属于两个不同的语系，跨度较大，所以学习难度相对大些。因此，激发学生的学习动机，调动课堂学习的氛围，才能切实提高学生英语学习效果。
一、什么是合作学习
合作学习，是新课程标准中提倡的一种新型学习方式。在这种学习方式中，学生异质分组，所谓异质，就是同一组内学生互不相同，无论在学业水平上，还是个性特征上。这些异质的学生在同一组内，可以形成优势互补，组内成员合作，组间成员竞争，从而形成良性循环，进而提高整个班级成员的学习效果。英语是一门语言学习学科。语言学习的目的'，就在于运用，听、说、读、写等。同时，英语相对于汉语而言，又属于不同的语系，语言结构与表达方式差别很大，学生学起来比较吃力；所以选取一个好的学习方式，就会达到事半功倍的教学效果。
二、中学英语开展合作学习的实施策略
研究实践证明了，在中学英语教学中开展合作学习是一种有效的学习方式，不仅可以提高英语课堂的教学成绩，而且对学生智力与非智力因素的发展都具有促进作用。其实施的主要教学策略有以下几个方面：
（一）、英语教师要有合作学习的正确理念
合作学习比传统的课堂教学方式具有更大的优越性，对提高课堂教学效果的作用显著。
但是什么是正确的、真正的合作学习，教师自己要有明确的认识。真正的合作学习必须要有教学目标，以异质同组为组织形式，以团体成绩作为奖励依据，以组内合作和组间竞争作为动力资源；合作学习在本质上是一个策略体系，教师必须明白这一点，它不仅仅是一种单纯的教学互动，它还是一种多样化教学策略的有机融合。初中英语教学中，英语是一门语言课，特别需要学生们的听、说训练，鼓励学生们大胆的说，认真地听，是学好英语的重要环节。
英语教师运用合作学习，就可以在课堂教学中，将学生们按英语水平层次进行融合分组；一个合作小组内，学生们英语水平各层次都有，实现互补，这样学生们就可以充分发挥自己在英语学科中的专长内容，提高学习的积极性，从而提高课堂教学效果。
（二）、把握好合作学习的具体教学策略
①英语教材中的“dialogue”练习。
英语教学中的“dialogue”练习，是一项重要学习任务。英语课堂的教学目标要求学性能开口讲英语，而且要提供学生语言实践的机会和环境。现在中学英语教材中有大量的“dialogue”练习正是基于这样的需要。在这样的教学环节中，教师呈现“dialogue”以后，如果让全班每个学生进行口语表演，课堂时间显然不够的。因此，在这种情况下，就适宜用合作小组的方式进行合作学习，进行组内“dialogue”练习实践。例如，初中英语教材中《THEPLAYONGOFTOM》一课中，有题为“WHAT’SWRONGWITHTOM?”这样一段对话。对话中有mother,doctor和Tom等三个角色，如果一个学生同时背三个角色，那么大多数学生会有困难。如果让三个学生在了解内容的基础上分角色表演就会达到事半功倍的效果。通过小组合作学习，可以先将对话情节拆分，再按情节组合，这样一方面可以保证每位同学都有开口说话的机会，既降低了对话的难度，又使学生可以得到锻炼；另一方面，为小组成员共同分角色共同表演对话提供了可能，保证了教学任务的顺利完成，大大提高了英语课堂教学效率。
②英语课堂中的合作性学习任务。
新课程标准中提出，培养学生合作学习的意识中新课改的一个重点。所以在英语新教材中，会有不少适宜于学生合作学习的教学内容。因此，在英语课堂教学中，根据教材内容的需要，教师会进行一些拓展性的学习活动，要求学生完成一定的“task”。例如：在英语教材中《SuccesswithEnglish》一课，要求以“TheWeatherinGuangzhou”为题目，学生每人完成一份手抄报。对于英语程度比较的差的学生而言，这个“project”是有些难度的。这时，就可以组织合作小组进行共同学习，组内成员分别担任手抄报的“editor,designer,writer“等角色，组内成员各尽所能，共同努力，共同完成手抄报的制作任务。这样，就既完成了教学规定的学习任务，又可以培养了学生的合作精神，一举两得。
三、结论
英语学习从本质而言，是一种语言学习。这种语言学习必须是互动、交流的。我们在英语课堂教学中，必须遵守英语学科的特点和规律；在课堂中灵活运用合作学习，充分发挥合作学习在英语教学中的功能，使每个同学在英语课堂中都可以得到充分发展。
[参考文献]
[1]程运尧.中学英语课堂教学中合作学习的原则.河南教育，2006(9)
[2]郭俊岭.初中英语合作教学的运用策略.教学与管理，2008(8)
[3]黄海飞.中学英语同组合作学习的实验研究.甘肃教育，2009(6)
篇7：大学英语教学中的学生合作学习策略研究
大学英语教学中的学生合作学习策略研究
在大学英语教学中开展小组合作学习,为学生构建了开放的学习环境,提供了多渠道获取语言知识并综合运用语言的机会,促进他们形成积极的学习动机、态度,良好的'语言学习习惯及交际策略,培养了学生的创新精神和实践能力.因此,小组合作学习正在成为大学英语教师重要的课堂教学组织形式.但如何发挥出它最大的功效,还有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究,才能真正减少大学英语教学中的低效现象,进而提高教学效率.
作 者：段新和 作者单位：湖北工业大学,外国语学院,湖北,武汉,430068 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 ”“(50) 分类号：H3 关键词：大学英语教学 小组合作学习 低效现象 合作策略篇8：初中语文小组合作学习的策略研究论文
初中语文小组合作学习的策略研究论文
以讨论为主要形式的小组合作学习是构建初中语文高效课堂不可或缺的重要环节。作为一种新型教育教学模式，小组合作学习在初中语文教学实践中表现出巨大的优势，它在培养学生的团队合作意识、探究与创新精神、实践能力和提高学生的语文综合素养等方面意义重大。但目前初中语文教学中的小组合作学习往往形式大于内容，学习效果低下。教师只有充分意识到小组合作学习的重要性，并在此基础上不断改进教学理念与教学方法，才能实现小组合作学习的高效。
一、初中语文教学中小组合作学习的重要性
在初中语文教学中实施小组合作学习，可以让学生在学习语文基础知识的同时，形成用流利的语言表达自己内心情感的能力，在沟通与交流中升华情感、陶冶情操、启迪智慧。
例如在校本课程《走近香樟树》的学习中，我们通过小组合作学习掌握了樟树的”形态特征“”生长习性“”栽培技术“”应用价值“”园林应用“”艺术价值“等，同时，培养了学生的团队意识和竞争意识，使学生保持高度的个体责任感，提高学生质疑、探疑、析疑、解疑的`能力，继而活化学生思维，诱导学生积极主动地参与语文课堂活动，提高了语文教学的效率与质量。
小组合作学习是一种综合性学习模式，通过师生之间的有效互动与沟通，有利于拉近师生的心理距离，实现师生的心理共融，使师生之间形成一种亦师亦友的关系，这对学生形成良好的学习习惯尤为重要。
二、初中语文小组合作学习高效化的有效策略
（一）构建合作学习和谐氛围，诱导学生参与
小组合作学习是一种集交流与沟通为一体的教学模式，是师生双向互动的结晶。高效课堂的构建必须要有良好的合作学习氛围作基础，因此，教师要尊重学生的课堂主体地位，不断运用多种教学手段构建生动活泼、和谐活跃的小组合作学习氛围，诱导学生积极参与小组合作学习，激发学生的语文学习动机。教师应做到以下几点：一是构建良好的师生关系。教师应尊重爱护学生、理解包容学生，坚持”以人为本“的教学理念，一切以学生的学习实际与学习兴趣为中心，主动近距离接触学生，主动与学生交流沟通，实现师生之间的零距离接触，达到师生心理共融的目的，为小组合作学习奠定环境基础。二是教师要善用评价语，激发学生的自信心，从而打造高效化的语文小组合作学习。
（二）精选小组合作学习内容，激发学生兴趣
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出，初中语文学习应以基础语言知识的理解与运用为重点。为了落实这一要求，教师在选择小组合作学习内容时一定要谨慎，应从教学目标与学生学习兴趣出发，精选内容，将语文基础知识渗透到合作学习的方方面面，注重对学生语文基础知识的巩固与提升，在此基础上不断培养学生的语文综合素养。
教师应做到以下方面：一是设定难易适中的小组合作问题，过易会降低学习效率，过难会影响学生心情。如，教学《白杨礼赞》可以引导学生把白杨树与校本课程中的香樟树进行比较；二是在教学实践中，教师应充分利用现有的教学资源，引导学生树立科学合理的学习目标，并在学生出现选择性错误时及时予以纠正，准确把握语文小组合作教学的进度。例如，在《济南的冬天》实践教学中，可以让学生围绕”济南的冬天的总特点是什么？课文写了济南冬天的哪些景物？天气、山与水之间有什么关系？“三个问题展开小组合作学习，加深学生对课文基本内容的理解与掌握。教师在学生合作学习的过程中要发挥好辅助和指导的作用，不断推动小组合作学习的高效化。
（三）优化小组合作学习方法，启迪学生智慧
运用小组合作学习激活语文课堂，激发学生学习兴趣，不断构建小组合作学习的良好氛围，是推动小组合作学习高效化的重要途径。教给学生正确的合作学习方式，对教师的”教“和学生的”学“具有双向促进作用。教师可从以下途径着手：一是教学生学会倾听。如，在续写《窗》《孔乙己》《我的叔叔于勒》等文章时，可以让学生发挥想象、各抒己见。教师首先要引导学生学会倾听，尊重他人意见，吸取他人智慧，让他人把话说完。二是教学生学会交流合作。在小组合作学习过程中，学生一定要做到有秩序、有目的、有计划地交流，要按照组员发言顺序一个个发言，到集体讨论环节要充分发挥集体的力量，各组员要适时将自己的思绪整理好，将疑惑、思路、方法娓娓道来，尽量做到生动全面，提高口语表达能力。如，在提炼”香樟树精神“时，不少学生从漫步校园，观赏香樟树入手，最终提炼出香樟树”美丽高贵、坚韧无私“的精神。
这样，通过小组合作，学生的认识由表及里，由感性上升到了理性，学生既掌握了阅读的方法，也增加了阅读经验。
综上所述，在初中语文教学中践行小组合作学习，对培养学生的团队意识、创新能力、自主探究能力具有重要意义。作为初中语文教学活动的组织者与引导者，教师应充分发挥主观能动性，基于学生的学习兴趣、认知能力与学习需求不断更新教学理念、优化教学方法，不断推动小组合作学习的高效化，并为学生语文能力的形成奠定基础。
参考文献：
[1]吕爱敏。如何让初中语文小组合作学习高效化[J].新课程（中旬），2013（5）。
[2]时金华。初中语文小组合作学习方式探索[J].才智，2014（6）。
[3]曹兆霞。初中语文小组合作学习探究[J].课外语文（下），2014（24）。
篇9：语文教学中有效“合作学习”的问题分析及策略研究论文
语文教学中有效“合作学习”的问题分析及策略研究论文
合作学习（Cooperativelearning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。在我国，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也提及并倡导合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”自90年代初期起，我国各高等院校教育系和科研机构对合作学习展开积极的探索，对合作学习的理论及其策略体系作了初步阐释，而且将“合作”概念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式改革提供了一条新的途径。本文将合作学习理论及其策略体系引入语文教学改革之中，尝试构建语文教学新模式，以促进语文教学改革的不断深化与发展。
一、语文教学中有效合作学习存在的问题
对合作学习在语文教学中出现形式化现象，没有更加深刻的认识是目前存在的重要问题。虽然很多研究人员敏锐地看到语文教师滥用小组合作的形式，追求合作学习的形似，长此以往，合作的意义会丧失，语文课也必将无法提高学生参与的广度和深度，但将其原因归结为教师对合作学习不了解，教师的组织不到位，笔者并不完全认同。笔者以为最关键的不在于此，而在于语文教师没有这样一种意识：合作学习这样一种教学策略和教学组织形式在语文教学中必须有效，学生才能学有所得。合作学习对于学生来说是一种学习方式，对于教师来说则是一种教学策略。作为一种教学策略，合作学习在语文教学中的运用最终要让学生有所进步，有所发展。因此，本论文根据合作学习在语文教学实施中出现的问题，从其有效性出发，研究语文教学中影响合作学习有效开展的因素，并提出确保合作学习在语文教学中更加有效的建议。
二、影响合作学习在语文教学中有效开展的因素
有效性，是语文小组合作学习的价值追求。综合分析影响合作学习的因素本文认为，合作学习实施中问题产生的原因可以归结为三个方面：教师的原因，学生的原因，学校及其他各个方面的原因。
1.教师的原因
作为影响合作学习效果的重要因素，教师在合作学习中扮演重要的角色。合作学习过程中教师方面的原因可归结为以下几个方面：(1)教师自身对于合作学习的理解不够深入。首先，片面肤浅地理解合作学习。往往只重视合作学习的形式，而对合作学习的内涵，实质，应用条件等很少去顾及。其次，教师在学习方式的问题上又走上另一个极端。最后，教师在课堂教学中盲目地应用合作学习，合作学习在一些教师的眼中似乎成了解决学习方式问题的灵丹妙药。(2)教师由于传统观念的影响，自觉不自觉地以学生的学习成绩作为合作学习分组的指导，导致合作学习的效果受到影响。(3)教师角色定位的困惑。合作学习作为一种现代理论与策略，在合作学习中语文教师己不再是知识的唯一权威，而更多的是成为学生课堂学习的组织者、引导者和促进者。只有如此，师生才能共同探讨解决之道，实现教学相长。因此，教师在合作学习中对自己角色的正确定位，是提高合作学习效果的重要因素。
2.学生方面的原因
语文合作学习应能符合学生各阶段身心发展的特点，应能激起学生学习语文的兴趣。本文试图从另一个崭新的视角来阐释合作学习在语文教学实施中出现的问题。
（1）学生自身存在的差异
合作学习中，学生自身的差异既是合作学习分组的主要依据，从客观上讲也是影响合作学习效果的一个重要因素。学生存在明显的个性差异，这种差异很容易在合作学习活动中造成参与的机会不均等，在加上一些外部因素的影响，学生发生两极分化的可能性会更大。学生自身的这种差异，也给合作学习实施带一定的困难性与复杂性。
（2）学生缺乏合作学习态度、技能和技巧
在合作学习中，合作的技能和技巧被认为是一个关键的因素。既然合作学习特征之一是以小组为其组织形式，那么小组的成员肯定会受小组的影响。在我国学生的合作技能和技巧是很缺乏的，使学生在合作学习的'过程中“搭顺风车”现象较为严重，这也是合作学习热热闹闹，但学生在语文考试时成绩滑坡的原因之一。上述现象是小组合作中不可避免的。因此在课堂合作的过程中语文教师必须积极调控，关注每一位学生，促进每位学生的进步，才能最大限度地增加学生的参与。
（3）个别学生对小组成员的影响。
个别学生主要指小组长。小组长相当于是“领头羊”。小组长的选择与培养，对于小组合作学习来说至关重要。若小组活动中，小组长不能以身作则，合作学习会出现“话语霸权”现象，即学生让其他成员必须听他的见解、主张、看法，并认为自己的理解、领悟高人一筹，却看不到其他组员的优势和长处。因此语文教师必须潜心研究如何提高学生参与，从而全面提高学生语文素养等问题。
3.学校以及其他方面的影响
（1）课堂教学缺乏有效的评价标准
课程改革对大多数学校和教师来说是一个新生事物，特别是对课堂教学中教师的教学方式和学生的学习方式效果的评价尚处于一种探索的阶段。因此，学校管理者在评价合作学习的时候，往往不是重视合作学习的实效性，只注重表面上的东西，在课堂教学过程中有无合作被认为是好课的标准。由此，导致一些教师为了争取成为好课，在教学中不顾学生和教学内容的实际，盲目应用合作学习，使合作学习流于形式。
（2）现有的教学条件的限制
教学条件主要是教学所需要的人力、物力和财力等。在这里，我们主要是探讨学生人数问题，学生人数过多，是对合作学习最大的限制，既限制教师对合作学习的组织，又影响学生合作学习的效果。
三、语文教学中有效合作学习的策略
探讨有效合作学习的策略成为保证课堂教学质量的关键。有效合作学习的策略是一个复杂的系统，本文认为有效合作学习的策略应该包括以下几个方面：有效合作学习的支持策略与实施策略。
(一)有效合作学习的支持策略
合作学习的支持策略是合作学习前所做的必要准备，是合作学习的前奏，它是合作学习有效性的基本保障。合作学习的支持策略是由多种因素组成的体系，它包括学校以及相关部门对合作学习开展所进行的培训、提供的相应的教学资源等等，教师对合作学习理论准备，学生对合作学习的理解与认同。
1.提高教师自身的素质
提高教师对合作学习的理解和认识。目前一些教师对与合作学习的理论已经有些理解，这是不争的事实。然而这种理解还都是停留在表面上，还处在一种经验的水平上，这与合作学习的应用要求有一定的差距。合作学习主要与教师的课堂教学调控技能和技巧有关系，首先要掌握有关课堂控制的理论知识，提高自己的知识修养。其次在课堂教学过程中不断地总结经验，提高自己课堂调控的技能和技巧。另外，在组建合作学习小组时要全面考虑学生特点等组成合作小组。与传统教师角色不同，教师在合作学习中要充当的是指导者、合作者、促进者和参与者的角色。
2.发挥学校及其他相关机构的作用
学校不仅为语文合作学习提供了必要的场所以及相关的条件，而且它还应为语文合作学习的开展提供有力的支持。若想合作学习能够成功推行，单靠语文教师的大胆设想、大胆实施是不够的。它需要学校领导者首先对语文合作学习给予认可，并积极鼓励语文教师开展合作学习。同时，学校领导者要对合作学习有正确的评价。领导者积极的鼓励和评价会激发语文教师的积极性。因此，在合作学习中要充分发挥学校组织和其他相关部门的作用。
3.提高学生对合作学习理解与认识
在合作学习中，教师对合作学习的理解和认识被放在突出的位置，学生容易被忽略。实际上课程与教学改革的推进与实施固然离不开教师和学校，但是真正能体现课程与教学成果的应该是学生。在学生成为课堂学习主体的今天，没有学生的积极参与，合作学习的有效性就会受到影响。提高学生对合作学习的理解和认识。
(二)有效合作学习实施策略
合作学习实施是一个比较复杂的过程，如果说合作学习的支持策略是为合作学习提供理想的蓝图，那么合作学习实施的策略是把蓝图落到实处的保证。合作学习的实施策略主要包括教师和学生在合作学习实施中所进行的一系列活动。
1.教师在合作学习中的活动策略
（1）教师要清晰把握合作学习的任务与时机
教师说明合作学习任务时，要告诉学生学习的任务是什么，如何来完成，在完成的过程中有什么要求，达到什么样的效果。否则由于学生没有明确学习任务，就会在客观上形成一种放任式的合作学习，影响合作学习有效性。合作学习一般是围绕问题来进行的，合作问题提出之前教师要有一定的课堂讲授，这要求教师在讲授的时候要注意调动学生合作学习的积极性，使学生合作学习的动机保持在最佳水平，提高学生的参与意识，保证合作学习的有效性。
（2）教师要正确掌握合作学习的时间
合作学习时间是影响合作学习的主要因素之一。合作学习实施中，教师在合作学习的时间上容易产生两种倾向：一是合作学习时间过短与过长。要解决合作学习时间过短或过长的根本出发点是教师对合作学习的设计。教师在合作学习设计过程中要有时间意识，要注意根据不同合作任务确定合作学习的时间。在合作学习中，既不能因为合作时间不充分，影响合作学习的深入开展，又不能因为时间过长，浪费学生时间，影响教学进度。
2.提高学生的主体参与度
合作学习是以学生合作为主体的活动。学生主体性发挥的状况如何直接影响合作学习的有效性。合作学习也是一种有准备的学习，这种准备不仅指教师，学生在合作学习中也要有所准备。合作学习中，学生任务的完成要通过学生的主动学习来进行，另外教师在合作学习中适时地提出问题，两者有机地结合，以此来提高合作学习的效果。
四、结束语
合作学习的有效性不是一种因素作用的结果，它往往是多种因素的综合。若要提升语文合作学习的有效性，这需要我们的语文教师和教育研究者不懈的努力。同时，语文教师应明确合作学习的有效性是衡量合作学习的标准，必须树立起语文有效合作学习的理念，并在实践中不断反思和进步，语文教师才能在合作中进步，在合作中发展。当然合作学习研究中还有许多值得探讨的问题，这需要我们坚持不懈的探索。
篇10：初中数学课堂合作学习策略的研究论文
初中数学课堂合作学习策略的研究论文
论文摘要结合初中数学课堂教学实践，对现有课堂教学中存在的不良合作现象进行剖析，从教师角色、合作环节、问题精心设计、构建合理合作小组、设计合理合作方式及评价方案方面阐述合作学习策略、实现有效合作。+
论文关键词：初中数学；合作学习；策略
在新课改中，“以学生为中心”的教育理念正逐步深入广大教师的心中，以倡导学生合作探究为主的新的教学模式也应运而生，那么在课堂教学中如何有效实施合作学习问题值得我们展开深入的研究。
1、初中数学课堂合作学习中的几种现象
新课程实施过程中，几乎所有的数学课堂中，都可以看到小组合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂，但是实际教学中，多数教师对小组合作学习从理论到实践都缺乏足够的认识，造成操作不当等问题，导致小组合作学习有“形”无“实”。下面我们对现阶段初中数学课堂合作学习几种现象进行透视：
1）教师角色错位，缺乏合作的精神；
2）合作只是形式，是顺利教学的“跳板”；
3）参与度不均衡，是少数优生展现的“舞台”；
4）问题设计欠妥，合作只是课堂“装饰品”。
2、初中数学课堂合作学习的内涵
综观以上几种合作学习中的不良现象都是因为教师只注意了合作学习形式――让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质――通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯而产生的。这主要是由教师对合作性学习缺乏理论学习，产生了错误认识或是实践中操作不当造成的，因而我们有必要来重新认识一下合作学习，重新审视下初中数学课堂特点。
2.1合作学习的特点合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。这种合作不单指生生之间的横向交流与互动，也指师生之间的纵向交流与互动。合作学习是有明确责任分工的互助性学习，是师生、生生之间思想火花碰撞与交流一种有效方式。
2.2合作学习要素小组合作学习有“20字”要诀去遵循：听取、说明、求助、反思、自信、帮助、技持、建议、解释、协调。其中有下列几项：
积极承担在完成共同任务中个人的责任。
积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动。
期望所有学生进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的`相互信任，有效的解决组内冲突。
对个人完成的任务进行小组加工。
对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径，采取一些实施合作学习的策略。
数学课堂的合作学习强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，它有其他教学组织形式无法比拟的优势。
3、初中数学课堂合作学习的策略
根据我国目前初中教育教学现状，受客观条件限制，各校大多以大班化形式授课（45～60人）这给课堂组织学生进行合作学习带来困难。如何有效地进行合作学习，笔者在实践教学中摸索出以下策略。
3.1转变教师角色观，是首要条件合作学习中,教师的角度定位如何直接影响学生的合作成效。在这里，教师不是CEO（首席执行官），而是一名组织者、引导者、合作者；同时也是一名参与者、发现者、研究者、探索者、学习者及反思者，做到师生互动、教学相长。在合作学习中师生地位是平等的，这样才能使学生在合作学习过程中有一种“轻松感”“解放感”，才能有利于课堂中集思广益，为实现成功合作学习创造条件。
3.2精心设计合作环节、问题，是重中之重
1）课堂合作学习活动操作环节。在大班制的前提下，数学合作学习仍以班级授课为基础，以小组合作为基本形式，合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。
以上环节并非机械操作，要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理调换环节顺序和合理安排活动时间，以保证合作教学顺利进行。在不同的课型中，应有不同的侧重环节，如单元复习课应以议、练、结为主；概念课则以读、议为主；练习课则以议、练为主。
2）课堂合作学习活动内容的设计。课堂合作学习活动内容的设计也可归结为四点：①教师设计合作内容，确定合作目标；②指导各合作小组开展活动；③学生小组汇报与反馈；④师生点评、评价、归纳。因此开展课堂合作教学活动时还应注意以下两方面问题。
1）设计合作学习内容要合理。在合作学习教学中，首先要创设问题情境，向学生展示合作学习内容，呈现合作学习目标。开展小组活动一定要找准时机，针对教学内容有计划、有的放矢的开展，为了使合作学习真正富有成效，作为教师必需深入理解教材，精心设计适宜于小组合作的问题，问题设计要有层次、梯度，讨论题设计应遵循“难度系数大于个个能力，而小于小组合力”的原则。有如下几点适合用于合作讨论。 ①个人操作难以独立完成的问题；
②实践题，有多种解题途径时；
③面对的提问是规律性问题时；
④当学生意见有分歧时；
⑤问题的解决涉及知识点多或开放性问题，答案不唯一或难以独立分析完成的；
⑥当合作题难度太大，个人探索有困难的。
2）讨论要在独立思考的基础上。合作学习只有建立在独立思考的基础上才能更好进行。教学中，学生要参与讨论、参与探究的问题，必须要有自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有学生思考到达一定程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。
3.3构建合理合作小组，是关键一环
1）合理分组、动静结合。小组合作目标与人的意识都是小组合作的基本要素，构建合理的合作学习小组也是非常重要的一环。合理的合作学习小组成员之间能够取长补短、互相帮助，达到共同探究问题的效果，从而有效解决的问题。因此，一般按照“组内差异性，组间相类似”的原则进行分组，同时，也可根据学生兴趣倾向、学习能力、交往能力、守纪情况、组织能力等进行小组成员合理搭配，组成一个小组。比如把表达能力强的学生与性格内向学生编排一起，以动带静，进而逐步培养学生语言表达能力。
2）明确分工，责任到人。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如资料员、记录员、发言人、噪声控制员可由小组每个成员轮流做。一次小组活动，各组组员必需有一个特定身份及明确的工作职责，力保人人都有事可做，每个人都有发展意见的机会，让学生真正觉得自己是活动中不可缺少的一员，真正体验合作学习一员。
3）严选组长，以点带面。在小组活动中，小组长的作用是举足轻重的，组织能力强、操控能力优的组长能够带领小组成员成功完成合作任务，提高合作的效率。
3.4切合实际合作方式，是必备要素合作的方式不能以一个模式固定下来，而要多样化。每一次合作学习都采取相同的模式，这会让学生由“新鲜感”转为“厌烦感”。合作学习有多种方式，但选择的前提是要切实可行、切合实际。可用的合作形式有合作小组做题竞赛、合作小组数据收集、合作小组调查实践和合作小组活动创新式。
3.5建立实效评价方案，是必备一环对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重小组集体，因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互保达到提高学习的效率，所以要通过评价、促进小组成员之间的分工合作。
合作是一种品质，需要教师耐心地培养和长期地训练；合作学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效的实施，才能使真正的合作落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。课堂合作教学的实践，大大增强了班集体的内聚力，学生之间较为团结，互相帮助，互相学习；由被动学习变为主动学习，学习困难也减少了；在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中，学生积极参与教学，经历成功的体验和表现自己才能的机会，在交流合作过程中，既可看到自己的长处,也发现自己的学习潜力，从而更加努力,更有信心投入学习。也有效地提高了学生的学科素质,培养学生创新精神和自立探究的学习能力，使学生获得数学知识技能、发展数学能力、形成良好的个性品质，为将来步入社会与人合作打下良好基础。
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