【导语】“早川秋风扫落叶”通过精心收集，向本站投稿了9篇高职学生英语词汇学习现状分析与策略指导，以下是小编收集整理后的高职学生英语词汇学习现状分析与策略指导，欢迎阅读与借鉴。
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篇1：高职学生英语词汇学习现状分析与策略指导
高职学生英语词汇学习现状分析与策略指导
本文通过对高职学生词汇学习现状的'分析和研究,指出了进行高职词汇学习策略研究和指导的必要性.重点研究了高职学生词汇学习的策略,结合研究和实践举例阐明具体的指导内容,指出了指导原则、步骤;简单介绍了指导的常用方法.
作 者：李清华 作者单位：郑州旅游职业学院 刊 名：科技信息(学术版) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2008 “”(36) 分类号：H3 关键词：词汇 策略指导篇2：高中英语词汇教学现状与策略探讨
高中英语词汇教学现状与策略探讨
吴文禹
（福建省邵武市第四中学，354401）
摘要：高中英语词汇教学尤为重要且复杂，现状不容乐观。学生层面，词汇识记存在读音、拼写、释义、词类、搭配等方面的误区；教师层面，词汇教学存在译文、辨异、运用、文化等方面的不足。要切实加深学生对词汇的理解、记忆和运用，教师应着力引导学生借助构词法，有效扩充词汇；转化机械记忆，加深词汇理解；辨析相近词义，体会真实语用。
篇3：高中英语词汇教学现状与策略探讨
英语词汇量的大小直接影响听、说、读、写能力的发展，它是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家Wilkins所说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”的确，所有的语法特征都附着于词汇之上，从词汇人手可以更方便、更直接地探究语法机制。因此，词汇在语言习得和使用中占据中心地位，词汇教学也成为英语教学的重要环节与核心组成部分。中学阶段是学生词汇积累的最佳时期，也是词汇学习方法养成的重要阶段。高中英语词汇教学尤为重要且复杂。说其重要，是因为高中英语词汇不仅语义内容丰富，而且在句法结构中的表现往往非常活跃，形成了许多不同于汉语词汇的语义特征和句法特征――在这个意义上，可以说，词汇教学是高中英语教学的灵魂。说其复杂，是因为目前高中英语的词汇教学常常学用分离，学生虽然记忆了大量的词汇和例句，却容易遗忘，更达不到学以致用的目的――这是学生英语学习出现两极分化的重要原因，也是高中英语教学的极大挑战。
一、现状扫描
（一）学生层面：词汇识记现状
1.读音方面。许多学生识记词汇时，是一个字母、一个字母地背，过于注重汉语意义，轻视读音和用法，更不懂得如何在不同语境中运用词汇，多为无声记忆、孤立记忆――这便是导致记忆难、拼写难、辨析难、使用难的根源。“语言首先是一门语音系统，声音是语言的灵魂，文字只是语言的标本”。以发音为突破口，可使学生迅速建立语感。结构主义语言学及行为主义理论认为，“有效的语言行为是刺激产生反应的结果，倘若反应得到强化，即可产生条件反射，形成语言行为”。(英语教学论文 )因此，课堂教学中，根据不同的交际情境和目的，使用恰当的语音语调可以实现有意义的语言传输和使用。英语好的学生，口语一般都没有问题。纯正的英文发音，能使学生增强开口欲，不断获得自信。
2.拼写方面。英语为音位文字，属表音文字的一种。学生重视语音知识，尤其是音标，利于词汇记忆。然而，大多数学生对语音知识缺乏兴趣甚至有些厌烦，一味瞄准高考，仅关心词汇量和语法规则，甚至把英语学习等同于题海战术，像学习数理化一样学习英语。密集习题训练后，拼写基本词汇时却往往丢三落四、缺斤少两，如把。vocation”（业务）当作“vacation”（假期，休假），把“brunch”（早午餐）当作“branch”（树枝）。归纳起来，学生的拼写错误可分类为：（1）名词复数错误，如将“teeth”写成“tooth”、将“Germen”写成“German”。（2）基数词与序数词错误，如将“twelfth”写成“twelvth”、将“ninety”写成“ninty”。（3）-ing，-ed分词混淆，如“occur-ring”与“occurred”、如“preferring”与“pre-ferred”。（4）后缀混淆，如voyager、conduc-tor、grammar、interpreter、translatoro （5）-iy结尾的`词混淆，如personally、immediately、actually、deadly、manly。（6）漏写不发音字母，如Christmas、forehead、Wednesday、cam-paign，等等。
3.释义方面。释义包括词义的级数和词义的使用范围两个方面。大部分学生的学习现状是：词义理解单一，误认为一词一义、一词一用。如“invite”，只知“邀请”，不知“引诱”；“invent”只知“发明”，不知“虚构”；“dead”只知“死的”，不知“麻木的”；“wrong”只知“错误的”，不知“错怪”。类似的例子不胜枚举。熟悉教材的教师不难发现，诸多考点均源自教材原句，但大多数单词在教材中出现时词义单一，即频繁出现某一种用法。如“bother”一词，其常用词义有三：（1） makean effort（费心，尽力）；（2） worry（担心）；（3）annoy（打扰，烦扰）。教材中经常出现的是第三种词义，如“Sorry to have bothered you”（打搅您了），其他两个含义出现次数很少。故此，考试中遇上第一种词义，如“I did notbother asking”（我没有专门问）这样的句子时，就只能朦胧理解了。
4.词类方面。在平时的解题或写作中，许多学生只顾及意义，对词性重视不够，导致解题失误及写作错误。对于词类应特别注意：是及物动词还是不及物动词，是形容词还是副词，是副词还是连词，是分词还是介词或连词。
5.搭配方面。词汇学习时，学生往往只注意其意义，对语境和用法重视不够，容易忽略“词伙关系”（word partnership）。他们背单词时只是背词汇表，背的时候很熟练，往往看了上一个就知道下一个是什么了，但到了表达时，词汇贫乏，这些词汇几乎都用不上。比如，识记了不少形容词，但写作时就只会用“important”、“great”、“good”和“bad”；若要表示强调，也只会用“very”，却想不到用“ex-tremely”、“completely”、“totally”、“dramatic-ally”。这都是由于学生没细心观察这些词用在什么地方――如“激烈的竞争”可表示为“intense competition, fierce competition,growing competition”，但多数学生在说和写的时候却只会用“great competition”；又如“巨大的变化”，多数学生一定会写成“great chan-ges”，而英语中的说法应当是“dramatic chan-ges”或“change dramatically”。可见，学生在背单词时，要把它放在句子中，看它与其他词之间的“伙伴关系”；在读文章时，要注意哪些是形容词和名词搭配，哪些是动词和副词搭配，哪些是动词和介词搭配。
（二）教师层面：词汇教学现状
1.译文方面。准确翻译是词汇教学最直接、最简单的方法，可以揭示词汇的意义内涵，以便领悟。然而，教师常常忽视在具体语境中给出精准的译文。基本是给出大概意思。
2.辨异方面。教学中，大部分教师对词汇辨析只做简单的汉语描述区分。实际上，汉语最多只能对其大概描述，仍应以英语本身的构词方式对词汇进行分辨。（1）主动还是被动，“-able、-ible、-ed”表示被动；“-ful、一ous、-tive”表示主动。（2）褒义还是贬义，如“childlike”译为“孩子般天真的”，含褒义；“childish”译为“幼稚的、傻气的”，含贬义。（3）抽象还是具体，如“sensible”用来说明或修饰抽象的事物，译为“明智的，合理的，实用的”，“sensitve”表示对具体对象的感觉，译为“敏感的”；又如“healthful”是指“于健康有益的（精神层面）”，“healthy”是指“健康的，卫生的”。（4）指人还是指物，如“efficient”是指“（人）不浪费精力的”，“effective”是指“（物）产生某一期待效果的”；又如“considerate”是指“体贴的，替人着想的”，“considerable”是指“重要的，相当多的”。（5）主观还是客观，“pleasing”、“pleasant”、“satisfactory”等是指“人的感觉”，“satisfying”是指“事物客观具体”。（6）动作还是结果，escapejflee、cure/treat、advisejpersuade、go on／turn out等。（7）向心还是离心，come/ go、takejbring等。（8）包含还是被包含，action/act、character/characteristic等。（9）汉语理解区分，“elec-tric“所修饰的事物本身可以带电，“electrical”所修饰的事物本身不带电。（10）语境理解区分，When she found her necklace missing（不见了）；She knew that the necklace was lost（丢失了）forever；I read（读）the newspaperand read of（获悉，得知）his death。
3.运用方面。词汇教学中，教师选用的例句应当根据学生的知识结构和认知水平，兼顾时代韵味及幽默风趣，以保证语言知识的有效输入。优秀的例句源于教师备课时的精心挑选，最好能涵盖政治、经济、军事、体育、地理、历史、化学等社会生活各方面的信息。
4.文化方面。文化是人类所创造的一切物质财富和精神财富的统称，包括饮食、器具、房屋、社会制度、风俗习惯、学术思想等。语言是文化的一个组成部分，也是文化的载体，并且受文化的影响，两者相互联系、密不可分。因此，教师若对西方文化缺乏了解，就不能正确阐释、传递某些单词的意义。如：“grammarschool”字面意思是“语法学校”，实际上是指“为培养升大学而设立的中学”；“public school”在美国是指“公立学校，即不收费的普通小学或中学”，而在英国则指“一种私立的寄宿学校，是为培养将来升学或从政的英才服务的”；又如“洗碗”，英文表述是“wash the dishes”或“do the dishes”，而不用“wash the bowls”。
二、策略探讨
词汇学习大体分为两类方法：直接法和伴随法。根据Nation（1990）的阐述，直接法是指学习者做一些能将注意力集中在词汇上的活动或练习；伴随法是指学习者的注意力集中在其他方面，尤其是语言所传递的信息上，而不需要进行专门的词汇习得。据此，我认为，高中词汇教学可主要从以下三方面着手实施：
（一）借助构词法，有效扩充词汇
扩充词汇的有效方法之一，是利用派生词、合成词和转化词。（1）派生词，即由词根加前缀或后缀构成一个词。如：前缀“un-、dis-、in-、non-”构成“disagree、disadvantage、unknown”等；后缀“-er、-or、-ly、-ful”构成“prisoner、sailor、peaceful、powerful、truly（由“true”去掉“e”加“ly”）”等。（2）合成词，即由两个或更多的词合成一个词。如：note（笔记）+book（书本）-notebook（笔记本）、wild（野）+ life（生命）――wildlife（野生动植物）、second（第二）+hand（手）――second-hand（二手的）。（3）转化词，即由一种词类转化成另一种词类，如well（n.井）――well（adv.好）等。教师应尽早将构词法教给学生，并不断帮助学生对词根进行归纳总结，减轻词汇理解与记忆的负担。
（二）转化机械记忆，加深词汇理解
理解了的内容，就容易记住；理解得越深刻，记忆得越牢固。教学词汇时，把音、形、义、性同时教给学生，使得学生对其有一个全面的了解呈现；对于表示抽象概念的词汇放在短语、句子甚至语篇中教学，使学生对词汇的理解具体化。此外，采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，可在新旧知识的迁移中加深对词汇的全面掌握。如在NSEFC高中英语必修1 Unit 5中有“It is necessary to usea shortwave radio to pick up the programmes”一句，“pick up”在句中译为“收听”；而在NSEFC高中英语必修2 Unit 2“People saidgold could easily be picked up by washing sandfrom the river in a pan of water”一句中，“pickup”却译为“收集到”，在另 句“You can oftenpick up packs of used stamps very cheaply”中，“pick up”则译为“用较少的钱买到”。当然，还可以通过同义词或反义词辨析、同音异形词、词类转换、词语比较归纳等方式，将机械记忆转化为理解记忆，从而加深学生对词汇的理解，提高学习效率。
（三）辨析相近词义，体会真实语用
词汇的语用是指词汇的合适程度，即在特定的语境下选用某一词汇是否恰当。所谓“恰当”的词，是指和语言环境相协调的词，以及在这一语境里最有效的词。词汇教学应该帮助学生正确地理解并掌握同义词间的语用差异，让学生理解英语词汇中的同义词是相对的，而不是绝对的。教学中，可结合课文，分析同一语境中选用不同的同义词所产生的不同语用效果。比如，“slim、thin、skinny”都可以用来形容一个“身材消瘦”的姑娘，但这三个词的语用差别在于讲话者对这个姑娘的不同情感。“She is a slim girl”，表示有好感；“She is a thin girl”，表示感觉一般；“She is askinny girl´’，表示反感。因此，词汇，只有放在句子中才有生命力；词汇教学，只有关注真实语用，才能切实加深学生对词汇的理解、记忆及运用。
篇4：电大学生英语词汇学习策略
【摘 要】词汇是语言意义的基本单位。
本文通过问卷设计与调查分析，了解电大学生英语词汇学习策略的使用情况，提出提高英语学习策略建议，以便英语教师优化英语教学。
篇5：电大学生英语词汇学习策略
0.引言
词汇是语言的重要组成部分，它在语言交流与教学中起着不可或缺的作用。
正如英国语言学家Wilkins所说：“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇，则什么都表达不了。”
几十年来，国内外语言学者与教学专家从不同的角度对英语词汇教学进行了研究，但如何使英语学习者更加全面有效地掌握词汇仍是一个急待解决的问题，词汇教学也一直都是师生双方头痛的问题。
电大成人学生相对普通大学生来说，其英语基础薄弱，他们面临的挑战和困难也就愈多，英语词汇量少、记忆难度大、记忆方法的缺乏等，有的学生产生畏难情绪，甚至还有放弃念头。
要改变电大生英语词汇学习难的状况，亟需训练学生掌握一些词汇学习的策略。
本文是对电大成人专科学生的英语学习实际所作的一项调查研究，通过问卷设计与调查分析，了解电大学生英语词汇学习策略的使用情况，以便英语教师优化英语教学。
1.研究对象与方法
1.1调查对象和问卷设计
本研究的调查对象是120名来自临海电大会计专业成人专科脱产学生。
根据学者们对学习策略的界定和描述以及分类(Wenden，1983;Cohen，1998;O’Malley&ChaIIlot，1990;Oxfod，1990)，设计了适合电大成人专科学生英语词汇教学的问卷：元认知策略(1-3)、认知策略(4-13)和社交策略(14-16)。
问卷采用五级分制，即要求被调查对象在每道题目的右边的五个数字选项上选出与自己实际情况最接近的一个，选择1的意思是这种做法完全或几乎完全不符合我的情况; 2的意思是这种做法通常不符合我的情况;3的意思是这种做法有时符合我的情况;4的意思是这种做法通常符合我的情况;5的意思是这种做法完全或几乎完全符合我的情况。
1.2数据收集和分析
为了提高问卷的有效性，先让6个学生尝试完成设计问卷，以期改善其使用性;然后把120份有效问卷的数据输入电脑，并运用SPSS13.0统计软件对数据进行了描述性分析，得出各个选项的平均值(M)和标准差(SD)。
2.结果和讨论
表1 学生学习策略使用频率表
问卷题目各项的平均值的平均数为2.934。
问卷是五级分制，统计所得的平均值低于3就表明电大专学生使用英语词汇学习策略能力较低。
元认知策略2.927、认知策略3.015和社交策略2.813。
这表明电大专科学生最常用的是认知策略，元认知策略次之，最不常使用的是社交策略。
2.1学习策略层次较低，不能自觉规划、调整和监控自己的学习
O’Malley & Chamot认为学习策略可分为认知策略、元认知策略和社交策略。
O’Malley & Chamot指出元认知策略是一种高级的管理策略，在所有学习策略中占主导地位。
虽然元认知策略只是间接地辅助语言习得，但运用得当对取得成功至关重要。
而本调查中，元认知策略的均值为2.927，表明在电大成专学生的词汇学习中并没有得到广泛运用。
可以说，电大学生不能在宏观上有意识地自觉地规划、调整、监控自己的学习。
意识不到元认知策略的重要性，有些学生甚至根本就没有这样的意识，学生运用最多的还是认知策略中的部分子策略。
2.2认知策略有限，学习方法比较单一
英语语言的认知策略可以说多种多样，包括：猜测词义、记笔记、利用上下文语境等。
表1显示，总体上电大成人专科学生使用认知策略记忆英语词汇的能力不高，均值为3.015。
最低值为“通过大量阅读英语读物来扩大词汇量”的方法均值为2.37，而外语学习需要大量的课外补充材料来消化、巩固所学语言。
而使用猜测词义、查词典、重复记忆这几项的认知策略使用频率较高，均值超过3。
而练习策略均值2.78 也较低，表明学生较少会把学过的`单词使用在各种学习、生活情景中， 使用时也较少注意它们的使用场合和文化背景。
可见电大成专学生并没有掌握各种英语词汇学习策略，使用认知策略学习词汇的能力不强。
2.3学习中缺乏合作探究的意识
在社交策略方面，电大学生的均值2.813，比元认知策略2.927、认知策略3.015均要低，与实际相符的是，电大学生最不善于运用的就是与同学合作的记忆策略，学生不能主动地和同伴交流，也很少参与小组活动学习词汇。
其原因可能是中生英语水平相对较低，不敢和他人交流或缺少交流的环境和气氛，从而导致他们很难通过交流合作来提高英语水平。
加上很多英语教师仍然秉承传统的师生一问一答式的课堂教学模式，很少给学生小组讨论和合作探究的机会。
3.结论与建议
本研究结果表明：电大成专学生使用英语词汇学习策略能力较低。
鉴于词汇学习策略上存在的诸多问题，教师适当调整自己的教学策略。
3.1指导学生运用多种认知策略来学习和记忆词汇
教师应在日常的教学活动中不时地渗入词汇学习策略，帮助和指导学生运用多种策略来提高词汇的记忆，培养他们灵活使用策略的能力，让学生了解词汇学习不仅要下苦功，也要下巧功，多种方法兼收并用，以达到最佳效果。
在词汇教学的层面上，教师对学生学习策略的渗透和培养，将使学生更好地完成词汇学习的过程。
3.2通过合作探究的学习模式，促进学生的词汇学习
词汇学习是学生的个体行为，但是通过小组合作的方式可以使词汇学习收到意想不到的效果。
课堂教学中的小组讨论师生对话不仅可以锻炼学生的听说能力，而且在听说的过程中能很好地学习和巩固生词。
作为小组活动指导者的英语教师要精心设计活动计划，要有意识地把要学习和巩固的词汇引入到小组活动中去，这样才能避免小组活动漫无目标、无的放矢，才能收到预期的效果。
3.3运用元认知策略，增强学生的学习责任感及主动性
元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知;同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。
元认知以认知为基础，是明确地专门指向个人自身认知活动的积极的反省认知加工过程。
元认知策略与词汇量及英语成绩之间都具有较强的相关性。
因此，在日常教学中应重视元认知策略的运用，激发电大学生元认知策略使用的意识，培养学生的自主学习能力。
【参考文献】
[1]中央广播电视大学开放英语课程标准，中央广播电视大学出版社，2006.
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[4]柯葳，董燕萍.上下文在二语词汇直接学习中的效果研究[J].现代外语，2001，4：357.
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[6]马广惠.外国语言学及应用语言学统计方法[M].西安：西北农林科技大学出版社，2003.
篇6：浅议英语词汇学习策略
浅议英语词汇学习策略
词汇教学是英语教学中非常重要的一部分,如果没有词汇,语言就会失去它的意义,词汇量的'大小直接影响到学习者听、说、读、写各项技能的发展.探讨了英语词汇的学习策略,并在分析英语词汇学习有效策略的基础上对未来英语词汇教学提出了一些建议.
作 者：罗胜雄 LUO Sheng-xiong 作者单位：湘潭职业技术学院,应用外语系,湖南,湘潭,411102 刊 名：湖南工程学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF HUNAN INSTITUTE OF ENGINEERING(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2008 18(2) 分类号：H313 关键词：英语词汇 英语词汇学习 学习策略篇7：高职学生英语词汇学习的问题与对策
高职学生英语词汇学习的问题与对策
词汇的学习是英语学习的重要组成部分,如何提高英语词汇学习水平和恰当熟练地运用英语词汇是高职学生面临的一大难题,词汇学习的效率直接关系到英语学习的效果.本文讨论了目前高职院校学生词汇学习上的'普遍问题,并对提高词汇学习的效率提出了一些建议.
作 者：陈瑜 作者单位：北京城市学院公共英语部,北京,100083 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(35) 分类号：G64 关键词：词汇学习 高职学生英语学习 问题 对策篇8：英语专业和非英语专业学生英语词汇学习策略比较
英语专业和非英语专业学生英语词汇学习策略比较
英语的词汇学习一直是困扰中国学生的难题之一.本文通过对部分英语专业学生和非英语专业学生的词汇学习情况的调查和分析发现: 1.不管是英语专业还是非英语专业的中国学生,都在他们学习和记忆英语新词的过程中采用了一些策略和方法,但非英语专业学生的方法普遍效果不佳. 2.两组学生在词汇学习策略上有明显的差别,而造成这些差别的主要原因是各自对词汇学习的理念以及课程安排的.不同. 以上这些发现都显示了在英语词汇学习中有效的学习策略的重要性.笔者希望本文能时大学公共英语的词汇教学有所启示,并对非英语专业学生的词汇学习有所帮助.
作 者：项菊仟 作者单位：南京医科大学康达学院英语教研室,江苏,南京,210029 刊 名：科技信息(科学・教研) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(34) 分类号：H3 关键词：词汇学习 策略 英语专业学生和非英语专业学生 差异篇9：浅谈英语词汇的学习策略
浅谈英语词汇的学习策略
当前,随着旨在培养学生学会学习,学会发展和让学生获得终身学习能力的素质教育的全面推广,越来越多的教师已经认识到加强英语学习策略的`研究及对学生学法指导的重要性.北师大版高中英语新教材已经把许多有关英语听、说、读、写的学习策略明确地编入教材让学生了解、掌握并运用,这也表明该项工作的必要性和重要性.
作 者：王明珍 作者单位：安徽省定远县池河中学英语组 刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(8) 分类号：H3 关键词：高职学生英语词汇学习现状分析与策略指导（通用9篇）
