【导语】“ecosway”通过精心收集，向本站投稿了14篇英语学习中的“除了”引出考生几多愁 (中学英语教学论文)，下面是小编为大家整理后的英语学习中的“除了”引出考生几多愁 (中学英语教学论文)，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
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- 第1篇：英语学习中的“除了”引出考生几多愁 (中学英语教学论文)第2篇：指导中职专学生英语学习的几点作法 (中学英语教学论文)第3篇：英语学习中记忆力的培养 (中学英语教学论文)第4篇：谈英语学习策略 (中学英语教学论文)第5篇：谈英语自主学习(中学英语教学论文)第6篇：英语学习，兴趣为先 (中学英语教学论文)第7篇：谈英语语言学习(中学英语教学论文)第8篇：学习“英语课程标准”有感 (中学英语教学论文)第9篇：幽默在英语学习中的作用 (中学英语教学论文)第10篇：学习英语的六大秘诀 (中学英语教学论文)第11篇：学习英语的四大原则 (中学英语教学论文)第12篇：如何开发学生英语学习中的非智力因素 (中学英语教学论文)第13篇：浅谈英语学习策略在教学中的运用 (中学英语教学论文)第14篇：高中英语口语教学中研究性学习初探 (中学英语教学论文)
篇1：英语学习中的“除了”引出考生几多愁 (中学英语教学论文)
课堂内外-高考金刊
英语中意思为“除了……”的表达有except／except for／besides／apart from／but／but for／other than等，它们的用法复杂多变、难以掌握，学生常常为之困惑烦恼。本文将对其进行总结、归纳、练习，使学生能够系统地掌握它们的用法，消除学生几多愁。
1. except和besides都可解作“除……之外”煹含义不同。
except表示“从所提到的人或事物中除去，即从整体中除去一部分”，表示递减的概念，含义是否定的。besides表示“除了……之外，还有……”，指“在整体中加入一部分”，表示递加的概念，含义是肯定的。
试比较：
①We all went except him.
除他之外，我们都去了。(他没有去)
②We all went besides him.
除他之外，我们大家也都去了。(他也去了)
(1)besides常与other／more／else等词连用爀xcept常与all／every／everyone／none／nobody／everything／nothing等总括词连用。
eg. He had other people to take care of besidesme.
All the students in Class One went to the cinema except Li Ping.
(2)若句中没有实义动词do的某种形式焑xcept后接动词不定式煻鴅esides后接动词的-ing形式。
eg.I had no choice except to obey／besides obeying his order.
(3)若句中有实义动词do的某种形式煻者后面都可以接动词原形。
eg.She has nothing to do except／besides go with him.
(4)二者后面都可以接从句。
eg.①Besides that he explained the theory焗e gave us some examples.
②He is a good student except that he sometimes comes late to school.
(5)except后面可接for(构成短语except for)或其他介词短语，而besides不能。
except for主要有三层含义：
①表示对整体主要部分的肯定和对局部的否定熎鸩糠中拚主要意思的作用。
eg.Your composition is quite excellent except for several spelling mistakes.
②表示非同类事物进行比较。
eg.The street is empty except for several cars.
③置于句首，表达except的含义。
eg.Except for this焑verything is in order.
except for后接名(代)词熆梢宰移为except＋从句或其他介词短语。
eg.The climate here is good except for some rainy days.(except when it rains；except that it sometimes rains；except on the rainy days)
注意：二者用于否定句时含义相同，意思是一样的。
eg. He did nothing besides (＝except) this.
除这件事外，他什么事也没做。
2. apart from兼有besides和except for两种含义，后接名词、代词或动名词。
3. but含义与except相同，都表示递减的概念，二者在多数情况下可以互换，但用法稍有区别。
①except可以代替but煹玝ut并不一定都可以代替except犎绻句中有no、all、nobody、who、where等不定代词或疑问词时，多用but牶蟾宾语从句时，多用except。
②but for含义有时与except for相同，但主要表示“要不是……”，常用于虚拟句，表示一种假设。
③but位置的变化会引起人称代词主、宾格的变化。
No one but I (＝except me) knows it.
No one knows it but me (＝except me).
4. other than含义与except／but相同，都表示从总体中除去一部分熀蠼用词、代词或不定式。
eg.In that case焧here is nothing you can do other than wait. (上海春季高考题)
Practice
1. I know nothing about the young lady＿＿＿she is from Beijing.(上海高考题)
A. except B. except for
C. except that D. besides
2. The suit fitted him well＿＿＿the colour was a little brighter.(20上海春季高考题)
A. except for B. except that
C. except when D. besides
3. He did have nothing to eat but＿＿＿＿＿.
A. to steal some food from the shop
B. to rob some food of the shop
C. steal some food from the shop
D. rob some food of the shop
4. Jane was quite alone in the world＿＿＿＿an aunt in Brazil.
A. except B. except for
C. besides D. instead of
5.＿＿＿＿being a little large焧he hat looks nice.
A. Apart from B. Except
C. But D. Besides for
6. In no country＿＿＿Britain can one experience four seasons in the course of a single day.
A. other than B. anything that
C. more than D. rather than
7. He gets up early every day＿＿＿Sunday.
A. besides B. except for
C. except that D. except
8. We need fifteen more people＿＿＿＿＿＿our team to do the job.
A. besides B. except for
C. except that D. except
Key1. C 2. B 3. A 4. B 5. A
6. A 7. D 8.A（山东省沂南一中 魏作雷 李瑞云）
篇2：指导中职专学生英语学习的几点作法 (中学英语教学论文)
外语组是我校的骨干专业，外语学科教学是我校的强项学科。但面临新的生源，新的学科教学形势，我们需要新的思考。
下面就蓟县师范学校（蓟县第二职专）英语教师指导中职专学生英语学习的做法与同仁们交换一下意见。
一， 面对现实，认清形势，统一认识，提高信心
我校共有教学班26个，英语教师11人，期中9人本科学历，2人本科在学。开设专业有英语、计算机、音乐、美术、幼教和与一轻联办的机电班。中专招生形势是：中考多少分的全要，不参加中考的应、往届学生全收。面对这样的学生群体如何施教？老师们困惑了。学校领导，教务处有针对性的开展了各种形式的教育教研活动。分析了当前中职专学生存在的普遍问题：学习目的多样性、学习动机简单性、学习毅力的无耐性。但是我们的大多数学生同样有进取心、求知欲、闪光点。作为教师我们要面向全体学生，因材施教，因人施教，要提高学生英语学习的学习热情，采用各种各样的方式、方法，培养学生学习英语的兴趣，挖掘学生的学习潜能，消除学生的消极心理，帮助学生树立起学习英语的信心，达到提高英语教学质量的目的。
二， 用各种方法，激发学生学习英语的兴趣
古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。激发学生的英语学习的兴趣，一直是我校英语组老师的科研课题。大家尝试了多种方法。A：充分利用上课后的前五分钟做好值日和自由谈论。这个值日不同于汇报天气、人数。还要将每节课要讲的内容，通过同学们的值日表演出来，可以给同学更多的时间去准备，包括的内容很多：例如，说一些课文的梗概、复述课文、小故事或多人以对话的形式表演出来。开始时几乎没有人愿意上前去做值日，后来同学们讲这是一个展示自己的机会，展示的好，还会得到同学们的有节奏的、鼓励的掌声。B：选用热点话题讨论式、激发学生兴趣，我校英语班的同学每周两节课的口语课，老师经常选择有趣的热点话题，将话题提前给出，同学们依据给出的话题，提前查找所需的内容，选用单词与句子互相商量着怎么说。直白式、讨论式、辩论式，甚至不会的单词夹杂着汉语、英汉穿插，充满着欢乐与浓浓的异乡情调。C：广泛利用各种教学手段，增加学生学习英语的兴趣。我校在几年前就配备了多种电教设备，三机进课堂（电视机、录音机和幻灯机）配备有一套586电脑语音室、多媒体教室、及电子图书馆，更增加了英语教学的灵活性和趣味性，应用外语直观教具除具有形象性作用外，还具有实践性、生动性，声像结合学生会感到情景和语言的交融，会感到学习英语的真实性，从而持久的保持对英语的学习兴趣。
三， 指导学生学习英语的方法，从培养学生的良好的学习品质入手
这是一个较长的过程。我们的学生之所以不能够正常的学习，原因之一就是没有养成良好的学习品质。学习优秀的学生，他有一套完整的学习方法，预习、上课听讲、作业反馈、及时复习、巩固，发现有问题的地方及时解决，他能不断摸索适合自己的学习方法，并不断修正。而我们的学生入学后，首先应该刻意地去培养学生预习的习惯，上课如何听讲、做笔记、作业与复习的习惯，要有指导，多督促。将班上分成若干个学习小组，组成由学习委员、课代表及小组长组成的检查小组，检查预习、作业及复习的情况。其次，培养学生良好的意志品质。《教育心理学》告诉我们：动机是激发人们去行动，并达到这一目的的内在因素。有了学习动机，学生才能成为学习的主人，才能积极主动的学习，由“要我学”转变成“我要学”，这样，成绩才能稳步提高。我校英语组的老师们，从学生一入学就把指导学生如何学英语放在首位，指导学生勤于思考，有了疑问先认真钻研，不轻易向别人打听答案，鼓励学生在课内外多提问，要有拼搏精神，树立信心，不向困难低头，反复读写，反复操练。
四， 融入竞争机制，采用教学的多种组织形式
A：针对学生实际及各班的特点，我们英语组老师将每个班级分成若干个层、组。层，按学生成绩分为好、中、差，组要好、中、差搭配，分层在教师的心中。好的学生英语成绩相对较好，接受能力相对较强，差的学生主要靠开发学生的非智力因素，帮助他们树立信心。因为通常采用分层、分组的作法，所以课上的座位是不固定的，有时是若干小组围成几个圈，有时是一个大圆，有时又分左、中、右几个竞赛组，无形中增强了学生的竞争意识，加之老师有意识的激发或给予小小的奖品，更增加了课堂气氛的活跃，使学生真正的“动”了起来。B：定期出试卷。在教学的组织形式上，我们还让学生每人出一份试卷的活动，或者以组为单位出试卷，包括题型、分值、答案等。不同层次的同学互相交换、评判。C：让学生录一首自己演唱的英文歌或者小故事，或读一篇、一段英文课文。把录好的学生的歌、故事或课文，定期在班上播放，增加了学生的成就感。每位同学都投入了极大的热情。D：将不同体裁的课文改写。为了将语言运用自如，我们组教师还尝试了让学生将不同的体裁的课文改写成另一体裁。比如将记叙文改成对话，将对话改写成小故事等。E：低起点、迈小步、不停步、分层次、个别补、相互促。低起点，不要犯急躁，起点要低，迈小步，课上练习量大，课下作业量小，但要保证完成。不停步是老师小组长要勤于督促、检查各项学习任务的完成情况。在层次上好的差的都要过问，相互促进。F：依托全国公共英语等级考试考点。我校在20开始着手申办全国公共英语（PETS）等级考试考点，进一步激发了学生学习英语的热情。
由于我校英语组老师的不懈努力，加之学校领导的高度重视和大力支持，以及在上学期统考前有针对性的几次模拟考试，我校在2001－2002学年度第二学期，市教研室组织的全市中职专校统考中取得了可喜的成绩。当然，英语教学绝非一朝一夕所能完成的。中职专学生英语学习的问题还有许多需要我们去探索，认知规律也需要我们对事物进行不断的完善与修正，这样才能保证我们的英语教学向我们预期的方向发展，我们愿与全体同仁一道不断探索提高中职专学生的学习成绩。
篇3：英语学习中记忆力的培养 (中学英语教学论文)
以研究记忆而著称于世的德国心理学家艾宾豪斯发现，人的学习活动一结束，遗忘就开始了，而且遗忘的速度呈“先快后慢”的特点，就是说，学习刚结束时，遗忘的最多、最快，但到了第三天、第四天……，遗忘的越来越少。英语学习不同于其他学科的学习，作为一门语言学科，从学字母的发音开始，到单词的拼读、拼写，短语的意义、用法，句型的运用以及语法的规则等等，每一步都与记忆密切相关，可以说，离开了记忆，将无法学习英语，可见记忆在英语学习中的重要性，因此，提高学生在学英语中的记忆能力，是学好英语的首要前提条件。
怎样才能有效地提高学生的记忆能力？我们说做任何事情，都要讲究策略和方法，学生的学习也是如此，在充分调动学生学习的主动性和积极性的同时，培养学生良好的记忆方法，采取有效的记忆策略，就能显著提高学生的学习效果，并积极影响以后的学习和工作。
信息加工理论认为，人脑有两个信息贮存系统，即短时记忆系统和长时记忆系统。下面将从这两种类型来探讨英语学习中如何提高短时记忆和长时记忆的有效策略。
（一）短时记忆--复述策略
大脑的短时记忆系统贮存保持在较短时间（一分钟左右）内的信息。由于短时记忆的容量非常有限，因此在英语学习的初级阶段，可主要采取复述的方法，使信息能较长时间地保持在短时记忆中。
所谓复述策略，是指运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以维持注意于学习材料并将其保持在短时记忆之中。在英语学习中，特别是在语音、词汇学习和听力训练中，复述策略的运用显得犹为重要。如，学生在所学英语单词时，如果只拼读一两次，或只听别人读，则会发现所学的词汇会很快被遗忘，不易记住，但如果能边听、边读、边记，经过几次复述之后，则会容易记住。
通常采用的复述策略有以下几种：
命名：见到一张图片，就默默地说出图片上所画物体的名称，如：mountain, house, flowers, trees等。
累积复述：尽可能按顺序复述，所有已出现的单词或短语，即第一遍：第一个；第二遍：第一、第二个；第三遍：第一、第二、第三个；…以此类推。
部分复述：即当一个单词或短评出现时，复述这个词的同时，复述在此之前出现的至少一个词或短词，如在复述第五个词的同时，复述前第三个、第四个词，…等。
预期复述：即在复述该词或短语之前，先尽量回忆该词的有关读音、拼写、意义等有关内容，然后再去看这个词或短语，如此继续回忆其他的词或短语。通过实践，证明复述策略在外语学习，犹其在词汇、短语的学习中，效果较好，学生经过多次复述之后，所学的内容就更容易在记忆中保存，并进入长时记忆，为进一步深入学习打下基础。
（二）长时记忆：方法之一--重复策略
复述策略主要用于保持短时记忆中的信息。但长时记忆中的信息同样会出现遗忘。如前所述，我们知道，大脑的遗忘规律为“先快后慢”，根据这一规律，在英语学习中所学的知识，还应当采取适当重复的策略来克服遗忘，以保持长时记忆。
当然，重复也应讲究技巧和策略，通过长期的教学实践，我们总结出以下几种较为行之有效的重复策略：
1、回忆策略
即读背结合方法，这一方法通常用于记忆短语和课文。学生在复习时，仅仅将学习材料一遍又一遍地读，并不能达到有效地记忆，而如果将要复习的短语或课文先读一读，然后尽量背一背，再读一遍，再看背得对不对，这样重复几次之后，所要记忆的内容就会较清晰、准确地记住了。
2、整记与分记相结合策略
在记忆较长的课文段落时，常可采用这一方法，将要记的课文根据内容划分几个部分或段落，先分段记，再整体合起来完整记，但要注意“分记”和“套记”相互结合作用。
3、多种感官协调记忆
这一方法在英语学习中犹为重要，学生在学习过程中要充分调动眼、耳、口、脑、手等多种器官，做到边看（图、书等）、边听（录音）、边跟着读，同时用脑记、用手写，这样进行多功能的练习之后，学生对所学的材料产生了深刻的印象，大大地提高了记忆效果。
4、多样化复习策略
要使所学的英语知识达到熟练的程度，有效的方法就是反复进行练习，但如果只采用某一种方法反复进行，如只是读和背，就会显得单调，容易使人产生厌烦的感觉，因此要注意采用多种不同的形式去练习相同的复习内容，如复习英语单词和短语时就可采用朗读法、读背法、抄写法、默写法、看中文写英语、或看英文说中文、或结合句子内容记单词、或运用单词进行造句练习、等多种复习方式、这样往往可以获得较理想的复习效果。
除此之外，记忆和复习的时间安排同样也非常重要，根据遗忘规律先快后慢的规律，必须注意应及时复习，尽量做到所学的知识当天复习和记忆，而且要经常进行。复习和记忆的时间要合理分配，每次复习的时间要先长后短，多次复习的间隔时间应先短后长。
以上所述复述和重复策略，其作用主要在于维持大脑输入的信息，并未涉及对信息的“理解”，即将所学的新知识与头脑里已有的知识相联系，所以这里识记策略，还必须和更高级的学习记忆策略--精加工策略相结合，才能进一步提高学习和记忆的效果。
方法之二--精加工策略
精加工策略是一种寻求字面意义背后的深层意义，并将所学的新知识与头脑里已有知识联系起来的策略，因此是一种理解记忆的策略，将精加工策略和复述重复等策略配合运用，可使记忆能力得以显著提高。
学生的注意是学习记忆的重要组成部分，因此，在教学中采取提问的方式来促使学生对学习材料的注意，无疑是一种好方法，但何时提问及怎样提问则是致关重要的。在教学实践中，我们发现，学生在预习新课时，可让他们先不带问题去阅读、浏览全文，然后再让他们带着一些问题去第二遍仔细阅读，并作适当的重点勾划，最后再在理解的基础上回答所提的问题。这样，学生对所学的课文将留下深刻的印象。至于怎样提问，则需遵循提问要服务于阅读目的原则，如教学目标是记住特定的信息，那么机械记忆之类的问题可能更适合，如果教学目标是运用知识的能力，则意义性、理解性的问题更好，有时先提出具体问题，在理解的基础上再提出一些综合性问题。总之，在教学中，作为教师要依据教学目的精心设计，挑选问题，而且要求学生理解提问对于学习的积极作用，并逐渐学会能自己提问和回答，学会更有效地学习。
在教学中，教师还应引导学生在理解学习材料的基础上，用自己已掌握的语言来复述所学的课文，这样有助于学生将新学的语言知识和自己已有的知识相结合并加以综合运用。实践证明，复述能力强的学生掌握和运用知识的能力也愈强。记忆策略的培养和提高还要受学生自身因素的影响，特别是受学生的发展水平、能力差异的制约，因此，教师应注意全方位地培养和发展学生。
记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
篇4：谈英语学习策略 (中学英语教学论文)
每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释，此类解释通常是：基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后，仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”，结果，他们这样的尝试没能成功。由此可见，在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。
所谓“更加根本的原因”是什么呢?这正是本文探讨的问题，即“学习策略”问题。
一、什么是学习策略?
通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。但是，不少中学生会说：我们几乎每学期都在听老师讲学习方法，可是，我们的学习状况并没有因此而发生根本的改变。我必须承认：情况确实如此。老师告诉学生：“你们要注意学习方法。”这样的告诫或教导可能太多了，然而，重要的不是老师的告诫或教导，而是学生自己的实际体验；重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。
这里谈的“学习策略”具有以下一些特征：
1. 学习策略是行动的过程
每一个学生在学习时都在执行某种策略。比如，你在阅读一篇英语短文，你像以往那样，在阅读刚刚开始的时候就注意到“语言点”，而且就开始记住它们。这就是你在执行阅读的学习策略。不管这种策略是不是有利于你对文段的整体理解，你实际上在通过行动来执行你的既定策略。当你认识到这种学习策略不利于你的阅读理解时，你不可能立即丢掉这种策略，你需要用新的行动来代替原来的行动。
2. 学习策略是体验的过程
有了学习的行动，也就有了对学习的体验。因此，在你进行学习活动时，你就必定产生某种体验。比如，你现在想改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯，于是，你加快了阅读速度，忽略了语言细节，这显然是一种新的阅读行动，伴随着这种行动的是发生在你内心的新体验。
3. 学习策略是适应的过程
新的行动带来新的体验。但是，你曾经很适应用较慢的速度阅读短文，你曾经习惯于探查一个个孤立的语言点，在这种情况下，你可能对快速阅读有一种不适之感，于是，你还要经历一段适应的过程。
4. 学习策略是矫正的过程
过去，你不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一种不好的学习习惯，比如，在英语写作时，你已经习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成英语。尽管你已经知道这样做的弊病，但是，你仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则，你就会依旧执行原来的策略。
5. 学习策略是巩固的过程
经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，你会逐步获得较为有效的学习策略。但是，你应当坚持实施这些已经形成的学习策略，为的是使之得到巩固。
6. 学习策略是发展的过程
一个人学习外语，实际上都有一套学习策略，比如，喜欢从理性上接受外语的学生，往往更善于规范的阅读，更重视写作，更乐于研究语法，等等。所以，当我们说改善自己的英语学习策略时，我们实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，是需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统的，我们把它叫做“学习策略体系”。
二、中学生应当获得什么样的英语学习策略?
教育科学的研究者们从20世纪60年代末就开始系统地研究学习策略问题。他们认为，学习策略可以分成两类，一类叫做“基本策略”，另一类叫做“支持策略”，如下列简表所示。
仅仅从上面的简表，就可以使我们从整体上了解学习策略指的是什么。事实上，上面涉及到的策略却是我们须臾不可缺少的。我们每天都在实施一定的学习策略，我们每天都在做上面涉及到的各个方面的事情。
上述学习策略的分类适用于各个学科。英语学习策略又有其专业性质，又可以在一般学习策略的基础上进一步加以具体化。
英语学习策略可以分为三类。
第一类内省策略
心理学家把这类策略称为“元认知策略”。通俗地说，这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。孔子曾说过：“吾日三省吾身”(《论语》)，现代学习策略实际上就是把这八个字变成具体的活动。
1. 计划
假设你将要进行的学习任务是：Making a short speech to argue that women are better at using the computer than men.
--我在这项语言学习活动中可以做些什么?可能做些什么?应当做什么?
--我参与这项学习活动将会涉及到哪些语言知识和技能?
--我应当为此做哪些准备?
2. 定向地使用注意力
--我应当把自己的注意力集中在什么语言项目上?
--我有必要进一步研究某一项语法知识吗?
--我需要收集哪些信息?
3. 有选择地使用注意力
--我应当把有关computer方面的用语熟悉一下，如get started with the computer, make basic operations, learn the computer language, use the file system, etc.
--我应当复习和熟悉一下关于比较的句型和短语，be different from…,a littlebetter than…，…the same as…,be similar to…, etc.
4. 对学习活动的自我管理
--为了完成这项学习任务，我首先应当做什么?
--我应当分几步来完成我的任务?
--我可能会遇到什么困难?是语言知识方面的?还是语言操作方面?
5. 对学习活动的自我监控
--我现在做得如何?有哪些问题?
--我在完成学习任务当中暴露出哪些弱点?
--我如何提高自己的语言反应速度?
6. 确定和解决问题
--这个学习任务的关键点是什么?
--我应当集中解决哪个问题?
--我所面临的问题之间的关系如何?
7. 自我评估
--我在完成任务的整个过程中表现出哪些优势?
--我的语言表现有哪些改进?
--我的交际策略有哪些改进?
--我的哪些方面做得还不如他人?
--我的现场表现如何?
第二类认知策略
这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构(包括语法关系)，如何提高语言操作的技能，等等。具体地说，它包括下面一些内容。
1. 查询和使用学习资源
--我如何使用教科书?
--我如何收集和利用其他学习材料?
--我是否使用词典?我使用什么样的词典?
--我是否对音像材料感兴趣?
--我是否乐于发挥声音材料的作用?
2. 模仿和演练
--我是否习惯于进行语言的模仿?
--我如何进行听说读写的操练?
--我在学习时是思考多于操练，还是操练多于思考?
--我更擅长记忆，还是更擅长语言的表现?
3. 分类
--我把什么看成是语言的最小单位?是单词，是句子，还是完整的语境?
(1)shake
(2)The house shook.
(3)I heard a sound first, and then he house shook. I noticed pictures on the wall moved and the dishes too
--我如何对语言素材进行归类?我把哪些材料放到一起?
(1)She is good at English.He was surprised at the news. We are afraid of dogs.They were short of money.
(2)She is good at English.He learned the words by heart.We use them to express ideas.Don't talk with me this way!
4. 形象思维
--我在听一段语言材料时想到了什么?
--我在读一段语言材料时头脑里出现什么画面?
--我在进行口头表达时想到了什么?
--我在写东西的时候头脑里会出现过去的经历吗?
--我在学习语言时头脑能够像演电影那样活跃吗?
5. 解悟
--我在接受语言时能够提出问题吗?
--我在接受语言时怎样提出问题?
--我怎样理解语言?
--当我说“我明白了”的时候，我到底明白了什么?
6. 迁移
--我是否经常用过去的经验来理解新的东西?
过去的经验：我学会了You need not always use the same sentence.
新的理解：We[FK(2*2。7]don't have to need not[FK)]talk about the matter this way.
如果必要的话，我是否能够借助母语的交际经验来体会英语的交际活动?
母语的交际经验：当我们说“这个房间很热”时，我们可能是要求服务员把空调打开，或者我们是想换一个有空调的空间。
英语交际活动：我们想让服务员把房间的灯打开，不必非说Will you turn on the light?而是说It is rather dark here, isn't it?
7. 推断
--我在遇到新的用语时是否一定要查阅词典?
--我是否乐于体会一下语境，以便了解新词的词义?
The best way to learn about cat show is to go to one. It's easy, inexpensive (a few dollars for the entrance fee）, and anyone can be [FK(]admitted。 You don't have to have a cat.
8. 笔记
--我能够把我认为重要的东西记录下来吗?
--我能够确定记什么和不记什么吗?(因为我不可能把一切都记下来。)
--我在记笔记时如何进行摘录、概括、分析、评估、浓缩、约简?
--我是否考虑过如何记笔记才能更有利于我日后的学习?
9. 建构
--我如何能够说出或写出“自己的话”?
--我如何使“自己的话”符合基本的语法规则而不致出现严重的错误?
--我如何使“自己的话”变得更加得体?
10. 总结
--我如何确定在一个单元里重点学习了什么内容?
--我如何确定在学期或学年里重点学习了什么内容?
--我如何概括自己在英语学习上具体的优势?
--我如何具体地确定自己在英语学习上存在的主要问题?
第三类情意策略
这是中学师生比较容易忽略的学习策略。大家在学习过程中把注意力都集中在知识和技能的发展上，从而没有重视自己在行为和内心的“深层”已经发生和正在发生的事情。可是，往往就是这些事情阻碍了我们的进步。
1. 动机
--我为什么要接受某段语言材料?
--我要用这些语言材料做什么?
--我说话和写作为了解决哪些问题?
--我是否能够做到“有感而发”?
2. 信心
--我在阅读时遇到难词难句能够保持原有的阅读心态吗?
--我在谈话时会遇到“词不达意”的情况，我能够继续维持谈话吗?
--我能够不怕出错吗?
3. 坚持
--我能够不断地积累新词语吗?
--我能够在较长的时间里不断地增加阅读量吗?
--我能够不断地进行口语的自我训练吗?
4. 激情
--我经常能够被阅读的东西感动吗?
--我能够用英语表达自己的心声吗?
5. 合作
--我能够和同学讨论问题吗?
--我能够和老师进行良好的配合吗?
--我能够和同桌伙伴进行连贯的口头表达吗?
--我能够向同学或老师适度地求助吗?
以上三方面的学习策略对中学生都是十分重要的。我们应当把这些学习策略作为基本目标，在学习英语的同时，逐步提高自己的英语学习策略水平。
三、中学生应当如何发展英语学习策略?
调查表明，我们的中学生至少缺乏下面一些学习策略的素养：
1. 在学习过程中的自我监控能力；
2. 在学习过程中的自我评估能力；
3. 学习情绪的调控；
4. 信心的保持；
5. 合作精神；
6. 自主学习方法。
中学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。
一个人良好的学习策略应当及早培养，事实上，应当越早越好。但是，这并不等于说，高中学生已经无法提高学习策略水平了。我们应当认识到：即使是成年人，在经过了学习策略训练之后，也会明显地看到效果。
为此，我们提出以下建议。
1. 按照上面的三类目标找出自己存在的主要问题。这些问题是因人而异的，所以，我们应当依靠自己的分析作出比较准确的诊断。
2. 从改变学习习惯入手。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以，我们进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。
3. 放慢学习速度，克服急躁情绪。培育好的学习策略，必须从某一项具体的学习事件做起，放慢学习速度将有助于改变原有的不良习惯，在一件事情上做成功了，我们就有了新的模式，今后，就会照该模式做下去。
4. 小步子前进。不要企望一次成功，不要企望在较短的时间里就能收到明显的效果。要用小步子逐渐地抵达目标。
5. 注重内心检验。在每一次学习事件里，我们都应当把一半的功夫花在化验和反思上。比如说，你正在构思一小段英语短文，你可以先用几分钟想一想自己如何写，然后停下来，“检阅”一下自己这个“想”的过程，看看自己是怎样“想”的，可否做一些调整，接下去，再进行几分钟的构思。
6. 反复磨练自己在学习事件过程中的那些瞬间活动。你读一篇文字，说或写一段话，那转瞬即逝的心理活动实际上是决定你的学习质量的关键性环节，你要抓住这样的关键环节，不断地锻炼自己，不断地提高这些瞬间的“工作质量”。
在本文的结尾处，我想提一下著名的心理学家R.J.斯腾伯格(R.J.Sternberg)。这位专家在研究信息加工能力时把信息加工分为3类成分：操作成分(Performance Components)，知识习得成分(Knowledge瞐cquisition Components)，元成分(Metacomponents)。语言学习，从其本质上说是一种信息加工的过程。而我们在本文中讨论的学习策略，在主要构成成份上应当说就是元认知能力。斯腾伯格把元成分看成是人进行信息加工的核心成份。
斯腾伯格断言：元认知结构发展不健全的人必定就是能力较为薄弱的人。
由此，我们可以这样来断言：能够努力培育良好的英语学习策略的学生就是英语能力较强的学生。我希望中学生能够在学习策略上作出自己的努力。
篇5：谈英语自主学习(中学英语教学论文)
人类已经进入了21世纪，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。现在的社会是一个终身学习的社会，一个人只有具备了获取信息能力，才能获取更强的可持续发展能力和更多的终身教育的机会。如何让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。学校教育必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力，这是社会的要求、时代的需要。
然而，究竟何谓自主学习？
一、自主学习的定义
关于自主学习目前尚无一致看法。但自主学习的关键是学习者的态度和能力。因此引导高中学生进行英语自主学习应从以下五个方面入手
☆ 学生对英语学习的态度；
☆ 学生对教学目标的认同；
☆ 学生使用的学习策略；
☆ 学生对自己学习的监督；
☆ 学生对自己学习结果的评价
二、引导学生进行自主学习策略
1. 激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣。
学生首先要有端正的学习态度，积极向上的学习动机。在没有外部压力或要求的情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，没有“我要学”的积极心理，就很难正确地制定学习目标，有效地监控学习过程，保证较好的学习效果，自主学习也就无从谈起。 实验证明，端正的学习态度、良好的学习动机是自主学习能否顺利实施的重要条件。学习态度或动机不端正是我们学校学生普遍存在的问题，针对这一情况，我们主要要从增强学习自信心着手。在很多情况下学生学习动机不足，有厌学、畏学的倾向，并不是智力问题，而是对自身能力产生怀疑，或者有错误的认识，即觉得自己没有能力完成学习任务，或觉得自己的能力不可能改变或提高。在教学中，我们尽可能：1）让学生获得成功的体验；2）引导学生坦然面对失败；3）鼓励学生接受挑战性任务等。除此之外，激发英语学习的动机，要利用学生本身固有的动机，如好奇心、学生对成功的愿望、爱玩、好动等天性；同时，还要注意保护学生的自尊心，不要降低、挫伤学生的学习动机。有了好的动机，还要有浓厚的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习的动力，带着内在的学习兴趣学习的学生能够积极主动地投入到学习过程中去。激发学生学习英语的兴趣，要先从课堂入手，创设丰富的教学情景，让学生带着兴趣去体验英语在现实生活中的运用，培养求知欲，潜移默化地培养学生自主学习英语的兴趣，并使之持之以恒。如：值日生专题报告。有计划地安排每日的值日生专题报告学生可用简单的英语,就天气、出勤、班内好人好事等情况进行汇报，也可以讲故事、笑话、猜字谜、朗诵诗歌、演唱英文歌曲、自编对话小品等。同时还要了解学生的活动。如果学生刚看了一场电影，就让学生就该电影作几句简评。假如学生昨天刚举行了年级足球比赛，让他们就此作一短小新闻发表。还可让学生就所读书报杂志谈读后感等。这样做不仅给学生提供表现自己才能的机会，提高口语表达能力，更重要的是激发了学生的学习兴趣，强化了自主学习的意识。
2. 精心设计课堂“任务”，促使学生自主认同教学目标。
《英语课程标准》对英语教学提出了“任务型”教学的要求。因此，引导学生进行自主学习，要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，以学生的生活经验和兴趣为出发点，吸引学生积极参与。通过学生合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
在这个过程中，
1）充分信任每一位学生，大胆放手让学生独自学习。教师首先要告知学生他们的任务和目标，然后是不断地指导和培养并提高他们的自主学习和自学能力。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力。
2）把握好课题的难易度，尊重个体差异，重视个别指导。学生的个体差异是客观存在的，因此无论是在内容上、方法上、速度上要照顾好各种层次上的差异，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效。
3）不断肯定成绩，不吝啬表扬。要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。
这样做不仅调动了学生参与的积极性而且促进了学生对教学目标的认同，达到了学以致用的目的。
3.引导学生使用有效的学习策略，提高学习英语的效果。
学习策略指有助于语言学习的学习方法和行为。学生在乐于学习英语的动机和兴趣的基础上还要掌握一些学习策略，提高学习效果。
让学生坚持写学习周记，并不断反思自身的学习观念和学习策略。通过总结归纳本周学习内容，梳理和复习知识要点、难点及习题中做错的题，自我反思本周学习的“得”与“失”，探讨学习技巧和策略，创造机会让学生们互相交流学习经验，互相学习取长补短。
4.引导学生自我监督、管理、评价，并根据需要调整学习目标和学习策略。
1）帮助学生摒弃畏难情绪，改变自身被动的学习态度，让学生活跃起来、兴奋起来、行动起来。不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略。
2）让学生建立学习档案，内容包括学习计划内有关的全部资料以及阅读、写作、听力、测试试卷等方面的档案。如：自己的作文、书法、笔记、作业试卷改错记录；以及课外阅读精彩片段、听力练习、听广播、看电视、读杂志、收集新词等的档案记录。学习档案既是学生制定学习目标和自我评价的重要参考，又可不断回顾档案内容，不断改进，从而摸索出适合自己的学习方法。
3）发挥优秀生的带头作用，实现学生自治。在班级内组建英语智囊团。成员由英语成绩较突出同学组成，并同时兼任班内英语学习小组的组长。负责收发批改作业、检查听写单词、背诵课文等，还要定期搜集、整理、讨论并解答本组学生学习中遇到的疑难问题。这样做实际上组长是在当“小老师”，不仅增强了学生的参与意识而且还培养了学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。优秀生得到了很好的锻炼，起到了很好的带头作用。
评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。
三、结束语
引导学生进行自主学习，是一个循序渐进的过程。通过以上方式和途径相信能够提高学生自主学习的能力，使学生为终身学习语言打下坚实的基础。
参考书目：
Dickinson, L. 1987.Self-instruction in language learning. Cambridge University Press.
Hutten ,I. 1986. Towards Learner Autonomy in Foreign Language Learning in Senior Seconary School. Acta Universitats Ouluenss.
Little, D. 1990. Autonomy in Language Learning. CILT.
郑玉琼 论自主学习及其能力的培养，中小学外语教学第7期
邓晓芳 高中学生反思学习能力的培养，中小学外语教与学20第11期
全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二）中小学外语教学 第12期。
普通高中英语课程标准（实验） 中华人民共和国教育部制定 人民教育出版社
DvNews
篇6：英语学习，兴趣为先 (中学英语教学论文)
英语学习，兴趣为先
今天我论坛的题目是《英语学习，兴趣为先》。这学期是我任教的第二学期，对我找个刚走上工作岗位的新教师来说，不能给大家以什么教学上的启发，也谈不上什么经验，在此我只是想谈谈我这一年多来的教学体会，希望各位老师能给我提一些宝贵的意见和建议。
有人说：“塑造一个雕像，把生命赋予这个雕像，这是美丽的；创造一个有智慧的人，把真理灌输给他，这就更美丽。”我就在做着这样一件美丽的事。
英语是一门外语，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者乐之者。”许多教育学家和心理学家都有过这样的感慨。作为英语教师,更应该在教学中摸索如何激发学生学习英语的兴趣。好多的学生学得很累却就是不出成绩，怎样才能让学生学得轻松又学得好呢？以下我在教学中的几点体会：
一、更新教育观念，苦练内功，不断地给自己注入“活水”
随着素质教育的全面推进，每个教师都应该更新教育观念，把塑造学生自立的人格，最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神作为自己的天职。同时，教师为了能够熟练地驾驭课堂，使课堂教学活动游刃有余，创设出独具特色的创新的教学模式，必须刻苦地钻研新教材和有关教育教学的理论知识，勇于探索最佳的教学模式，取得最佳的教学效果，这样才能不断地给自己注入“活水”，尤其是对我这个刚走上工作岗位的新教师来说，更应该不断提高自身的业务素质，我认为这是让课堂活起来的前提条件，也是教师“导演”好一堂课的关键。因为“教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水”。学生总是喜欢有能力，知识丰富的老师，由于教师自身的人格魅力，可能会吸引更多的学生喜欢你的课。
二、培养和谐融洽的师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐和情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。由于年龄的优势，我和学生的关系还是比较和谐的，有些学生也愿意跟我谈谈他们在学习方面的困难，生活上有困难也会向我求得帮助，当然我也乐意帮助他们，从而使他们能更好的学习。
三、活跃课堂气氛
一堂英语课的成功与否，往往取决于课堂气氛是否活跃。可以设想，课堂上死水一潭，学生听得昏昏欲睡，纵使教者水平再高，其效果也是不敢恭维的。因此，作为英语教师都有必要思考这样一个问题，即如何有效地激活英语课堂气氛
1.巧“导入”。课堂教学中“导入”的重要性是不言而喻的，正所谓“好的开头等于成功的一半”。一个高明的教者绝对不会说“今天我们学习某课/某单元”之类乏味的话来导入，而是采用各种不同的方式来巧妙导入。譬如上unit1 Good Friends这一课时，我是以一种激情化的方式导入的，让全班学生跟着周华健的《朋友》一起唱；从而从歌词中让学生体会什么是真正的朋友。在Healthy Eating 这一单元中，则是以直观的图片导入，让学生判断什么是垃圾食品，什么是健康食品，从而自然地导入到上课的主题。
2.巧“设问”。英语教学中找准能启发学生思维的问题，有利于激活课堂教学气氛。一个或几个巧妙而富有创意或者能引起学生关注的问题，足可以激活整个课堂气氛。如第十单元The world around us. 这一单元主要是关于如何保护动物，保护环境的主题，在给学生看了部分濒危动物的图片后，然后提出了这样一个问题：Do you know any other endangered animals in the world? 学生反应很大，迅速讨论起来并大声的说出了一些濒危动物的名称。之后我又紧跟着了问了两个问题：Why are they in danger? 和 What can we do to help endangered animals? 学生都饶有兴趣，一下子活跃了整个课堂气氛。在提问时，我也注意一些后进生的反应，对他们我一般提一些较为简单的问题，让他们也能体会到这种回答出问题的喜悦感，并多加表扬，使他们的心灵感到一种莫大的鼓舞与慰藉，从而激发了他们的学习兴趣，唤回他们的好奇心和求知积极性，促进师生在生动和谐的课堂气氛中愉快地教与学。
。英语教学活动多,一堂课，教师可以采用对子活动(Pair work)、小组活动(Group work)与全班活动科学安排巧搭配，让学生在“活动”中真正实现自主、合作式学习，轻松愉快地完成各自的学习任务。如在第七单元Cultural Relics这一单元的Speaking部分，有一个主题是关于是否要将一个历史比较悠久的寺庙拆毁，而建成一处新的居民区，如何解决这个问题，我是以一个会议的形式，将全班分成四大小组，每个小组都是参会者，分别担任专家、开发商、村民A和村民B等角色，让他们讨论后来谈谈自己的观点，然后我选了一个口语比较好的学生来当村长，主持这个会议。学生积极性都很高，纷纷讨论起来,在这个活动中小组内的学生群策群力把自己得想法表达出来，试图能说服其他组，既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好地教学实效，从而激发学生学习英语的兴趣。
兴趣是推动学生学习的内存动力，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。激发并保持学生英语学习的兴趣，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,使学生找到学习英语的乐趣。
这一年多来，我一直比较注意学生英语学习兴趣的培养，平时多关爱学生，发现每个学生的闪光点，给予及时地表扬，真诚的赏识他们，让每一个学生都喜欢英语。但是在培养学生学习兴趣的同时，也注意让学生明确学习目的，端正学习态度，掌握学习方法，树立自信心，让学生知道学好英语并不是一件轻而易举的事，非下苦功不可。经过一个多学期的努力，我任教的两个普通班成绩出现一定的差距，今后将继续努力，多问，多想，多向前辈学习，提高自我，进而共同提高两班的英语水平。希望在未来的日子里，能在各位老师，前辈的指导下，取得好成绩。
篇7：谈英语语言学习(中学英语教学论文)
提要：本文从动机、能力、兴趣三方面浅谈如何学习英语，学习动机是在语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一。进行外语学习动机的探究可以帮助我们研究激发学生外语学习动机的途径与策略。能力是指从言语技能来分，听和读是理解性技能，说和写是表达性技能，听、说、读、写是各自独立的能力，但它们又是统一的整体。兴趣是一种学习动力。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。如果在学习英语的过程中能把动机、能力、兴趣三大点结合起来我们的英语教学不再流于形式，应付考试，而是真正成为一种交际的工具，达到学以致用的目的。
关键词：语言学习动机 能力 兴趣
一、学习动机的评价及其培养
学习动机是制约学生外语学习成绩的主要变量之一，是在语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一。心理学家用“动机”这个词来解释个体发出的能量与冲动，指导个体将行为指向某一特定的目的，并维持这一行为的种种内部状态与过程，围绕这一过程，在认知心理学的影响下，动机不再单纯看成是某种内驱动力的反映，而是最后转化为行为的信念、思想，甚至情感。从这一意义上讲，动机就其本身而言就是发动并维持某种行动的动态心理过程。心理学家们主要用以下三种理论模式来解释这种心理过程：期望--价值理论、目标理论以及自我决定理论。
期望-价值理论认为，个体完成各种任务的动机是由他对这一任务成功可能性的期待及对这一任务所赋予的价值决定的。个体自认为达到目的可能性越大，从这一目标中获取的激励值就越大，个体完成这一任务的动机也越强，针对这一理论，我们就要因材施教，对不同的学生提出不同的要求，在一定时期内给学生提出不同的目标，即远目标和近目标，这样使学生很容易满足。
价值这一理论包括成就价值、内在价值、外在实用价值及所付出的成本。成就价值(attainment value)由任务本身的重要程度决定；内在价值（instrinsic value）完成任务之后个体所带来的满足与愉悦；外在实用价值（extrinsic utility value），及所出的成本，指所花费的时间、精力及由此在心理上产生的焦虑和恐惧。因此要让学生从心理上明白No pains No gains ，在学生学习英语的初期要让学生有所付出必有所得，以致不挫伤学生的积极性。
在目标理论中，人类动机被看成是对任务目标进行认知处理的结果。该理论认为，在学校教育情景下，学习者个体在完成学业目标时具有两种取向。
（一）是与任务相关的目标倾向
（二）是与自我相关的目标倾向，这两种目标倾向会产生不同的学习动机，前者认为学习的意义在于知识的积累和个人的完善，后者认为学习只是完成目标并得到社会承认的一种手段，然而前者更倾向于迎接学习中的挑战，具有内的学习兴趣和积极的学习态度，会激发更强烈的学习动机，因此，在教学中应多注意培养学生向前者靠近，这样在教学过程中“潜力”资源会源源不动。
二、语言能力的培养
学习外国的目的是为了进行交际。交际的形式有口头交际和书面交际两种。听和说是口头交际，读和写是书面交际，听、说、读、写是各自独立的能力，但它们又是统一的整体。这种能力既有联系，又有区别，它们是相辅相成，互相促进的，因此为培养语言能力，两者应当结全，单项训练与综合训练不可忽视。
听力能力的培养首先从培养辨音能力着手，把那些只有一个音，没的成对音组（Minimal pairs）进行语训练，如下表：
元音 bed bad 辅音 sat sad
foot food seat sheet
spot sport west vest
hot hut long wrong
say see safe save
duck dark tick thick
我读一个词，要求学生听了以后，立即写出这个词是A组的还是B组的，听完几个词后，听学生的结果，其次听句子然后作多种选择练习，学生从我说的每组句子中选出与我说的意义最相近的那个句子，如下：
A、John sent the letter
B、John opened the letter
C、John lost the letter
D、John destroyed the letter
我说“John dropped the letter in the mallbox”学生就应选择A，因为A句与我说的句意最相近，再在运用课堂来培训，教师在课堂上大多使用英语，学生应尽量接受他们这种多种方法，这不但有助于提高他们的理解能力，更有助于提高他们在真实的交际活动中的听力，比如教学生重复刚说过的词或句子，如：
Please repeat the text.
Please say the text again.
Will you please say it again?
I’d like you to repeat the text.
同时学生也应抓住听力课的训练，这样听多了，熟悉了，以后，遇到类似的句型或句子，就容易理解了。
说的能力的培养，首先要让学生多读、多听，产生语感，形成一种习惯，这就需要平时加强训练，如第一步，在熟读课文的基础上，要求学生扮演角色朗读或到讲台前表演。这时要注意学生的语音、语调、语速和表情。第二步，让学生记住一些关键性的词语和句子，如：I see , quickly , I’m sure, 或I’d like to buy……。第三步培养口头复述能力，这有利于培养学生的理解能力、口语能力和记忆能力，在课堂中用得多的是复述课文的练习，给学生一些关键词，或按事件发展顺序来复述，如高中第一册下中，“The Necklack”为例，我让学生按照故事的起因、发展、高潮、结尾来复述，下面是一个学生的口头复述：
Mathilde wanted to take party in a ball at the palace, but she hasn’t jewellery, who can’t be the only woman. So she borrowed a diamond necklace from her friend Jeanne, she had a good time at the back . This was last moment of happiness, in her life. She lost a diamond necklolle and she bought one for Janne. And she has working very hard for ten years to pay back all the money.
阅读就是理解和吸收书面信息的能力，阅读过程中应对学生提出以下三个要求：（一）通读文章，掌握大意，在段落开头或段落末尾找主句（the topic sentence），文章中的细节可暂且不予理会，待下一步需要时再仔细研究。（二）快速阅读，获取信息，对一些重要句子可以标出。（三）深入浅出，瞻前顾后，运用自己所掌握的英语语言知识、史地知识、科学知识和生活经验去归纳、推理和判断。
写作培养对于高中生首要他们make sentences， 其次模仿例写作，以所学的课文或实际中的一些例子，写一篇类似的短文，对短文的内容提出具体要求，再次写日记，严格控制学生所使用的词泯和句型，要他们做到没读过的表达法和句型不要用，其次写通知，在学写通知前，教师要通知--包括：事由、时间、地点、注意事项，最后是发生通知的单位和通知多以第三人称的口吻写的等，然后给学生范例，使他们掌握通知的基本写法，然后再自己写，最后是写，提示的命题作文，选题很重要、题目、内容必须是学生所熟悉的所使用的语言材料必须是学过的并且会用的，做到以上这些相信写是可以轻松过关。
三、兴趣是成功的捷径
兴趣是一种学习动力。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好，因此在教学过程中要注重培养学生的兴趣，兴趣要经过不断的激发才能巩固和持续，在教学中首先要明确学生的学习目的，见缝插针地进行思想教育，端正其动机，激发兴趣，其次创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。在课堂上教师的态度要亲切热情，耐心细致，平易近人，使学生对教师和他所教的学科具有好感。同时要多创造各种情景，利用实物、图片、录像等同时还可以唱歌、跳舞、画简笔画来缓解学生的紧张和疲乏的情绪。在言语训练中，对学生的回答应以肯定和鼓励。答对了，可以说“Good, vere good, I’m satistied. I’m pleased. Thank you ”等，若学生一时答不上来，不能急躁，勿用“Be quick,Don’t wast time”等，应说“Think over try please. Don’t be worry”等，学生会从教师的评语中形成良好的情绪，激发兴趣，调动积极性，从而产生强烈的学好英语的动机，再者要面向全体，使所有的学生都有兴趣。教师应针对实际情况进行个别或小型补课，课后可布置适当的补缺性练习，并当面逐个讲评使优异性、中等生、差生都有兴趣学英语，成为课堂的主人，这样才能真正提高教学效率。
综上所述，动机是启动学习车轮的导火线，兴趣是强大的动力，能力是学习的技能方法，方法是学习的向导，是获取自学效果的法宝，一个学生明确了学习英语的目的，有了学习英语的浓厚兴趣，并且又有较强的自我控制能力，再加上较好的学习方法，就一定能够学好英语，并在实际中运用自如，使其毫不逊色于母语。
参考书目：
《外语教学与研究》 外语教学与研究出版社
《教育论文汇编》 学苑出版社
《教学思想录》江苏教育出版社
篇8：学习“英语课程标准”有感 (中学英语教学论文)
[摘要]
教育部颁发的“全日制义务教育普通高级中学英语课程标准”(实验稿)(以下简称课程标准)对普通中学英语教学的实施赋予崭新的内涵和全新的指导意义。作为中学英语教师应尽快学习、了解课程标准的精神,从而明确新时期中学英语教学的目标和要求，使中学英语教学符合新时代发展的要求。
[关键词] 课程标准 目标 要求
教育部新近颁发的“英语课程标准”体现素质教育思想，体现了新的教育理念和教育教学研究成果。课程标准的实施,必将推动学校、教师和社会教育观念的转变,促进教育改革,推进素质教育,使学生受益。下面笔者拟通过学习课程标准,谈谈自己的几点感想。
一、发展学生的能力，提高学生的整体素质。
课程标准的主要特点是目标确定在发展学生的综合语言运用能力上，以学生的发展为基本出发点,力求体现素质教育的思想和以能力为目标。保证课程的整体性,灵活性和开发性；强调学生能用英语做事情,提倡“任务型”的教学思想,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中；强调课程资源的开放与利用,注重评价对学生的激励作用。 课程标准是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用的基础,文化意识是得体运用语言的保证；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素;学习策略是提高学习效率,发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。课程目标设定为九个级别,并以学生能够用英语做事情具体描述各级别的要求,以学生在某个级别“能做什么”为主要内容。各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础提出相应的具体内容目标,
培养学生的综合语言运用能力。这一目标的确定,改变了英语课程过分注重语法和词汇的讲解与传授,从仅仅关注知识与技能的培养提高到学生整体素质的培养,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这样,学生既有较强的英语语言运用能力,又有自主学习能力和良好的个性品格,从而为终身学习和发展打下良好的基础。
二、突出学生为主体，尊重学生的个体差异。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想,特别强调要关注每个学生的情感,展现个性。这就要求英语教师应注重学生的个性,承认学生的个性差异,针对不同个性的学生设计不同层次的发展策略,使学生的个性得到良好的发展,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。提高人文素养,增强实践能力,展现个性,发展心智和拓展视野。让学生在学习过程中通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功,以形成积极的学习态度、合作精神,养成良好的学习习惯,体验学习的价值。课程标准要求教师“尊敬学生的个性差异”体现了现代教育理论的一个主要内容--教育个性化。要求教师在教学过程中,必须具备人文精神,承担人性化教学角色。所谓人文精神,核心应该是人,是对人的关切,也就是对人的发展与完善,人性的优美和丰富的关切。教师工作的对象是人，是有思想,有感情,有血有肉活生生的人，是代表人类的发展和命运的人类群体中最富活力的成员。教育最神圣的使命就是充分地发展人的个性,充实个性,培养具有独特人格特征和个性特点的社会新人。在教学活动中,教师应以每个学生的发展为宗旨,尊重学生,保护他们的自尊心和积极性。让每个学生的天资、兴趣、爱好、专长得到充分的发挥和施展。
三、关注学生的情感，更新教育教学观。
著名的教育家苏霍姆林斯基说:“不了解孩子,不了解他们的智力发展、思想、兴趣、爱好、才能、倾向,就谈不上教育”。积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻,想象丰富活跃,记忆力增强。学生只有对自己、对英语及其对文化、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力,才能最大限度地获得语言输入和语言使用的机会,有利于对已输入的信息进行有效的加工和存储,提高语言活动质量。因此,在英语教学中,教师应始终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围;把教学和情感教育结合起来,创设各种学习的活动,促使学生互帮互学,发展合作精神；特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能地多为他们创造语言实践机会;经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助。
教师要更新教育教学观：要教会学生学会学习。运用心理换位的方法,从学生的角度来理解学习过程。在讲授教学中,教师的讲不是直接地、单纯地讲授,讲的目的是为了学生的听和学。通过讲,引导和启发学生通过自己的思维,主动、高效地获得知识,掌握方法。立足于把教师的“讲”自觉地、有意识地转化为学生的“学”,让学生在聆听中思考,在思考中聆听,把听与思有机地结合起来。
教师应相信学生的潜能可以在他们自己选择的学习方式中得以发展。尊重学生的人格、情感和意见；想学生所想、所疑、所难、所错、所会、所乐，以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如地带领学生在知识的海洋遨游。[1]
让学生自己学会学习，学会提出问题，分析问题和解决问题。
师生关系是 “平等条约”，尊重和爱是其基本特征。“对人类的热爱和博大有胸怀、对学生成长的关怀和敬业、奉献的崇高精神、良好的文化素养、复合的知识结构、富有时代精神和科学性的教育理念、创造性的教育实验能力和研究能力、在踏上教师岗位后经多年实践凝聚而生成的教育智慧”[2] 这就是一个新世纪教师应该具备的素质。
[注释][1]引自余文森：《课堂教学水平与境界》[2]引自叶澜：《重建教师的角色理想》
参考文献1.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准”(实验稿)》，《中小学外语教学》，第11、12期；第1期。2.朱向群：《学习<九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲>有感》，《中小学外语教学》，第8期。3.王啸：《从人文精神看教学方法》，《福建教学与研究》20增刊。4.王永、余文森《课堂教学水平与境界》，《福建教学与研究》，2000年增刊。
篇9：幽默在英语学习中的作用 (中学英语教学论文)
生活不能没有幽默，就像人离不开空气、的水和阳光。但遗憾的是，长期以来，幽默在英语学习中的作用没能充分发挥。不少人视英语学习为畏途，因为他们想当然地认为英语学习是件非常严肃的事情，常常忽略了其轻松愉快的一面。其实，恰当地运用英语幽默，学习者可以领略惊喜，得到诸多收获：利于记忆单词。词汇是英语学习的第一只拦路虎。要学好英语必须具备一定的词汇量，但英语一词多义的现象比较普遍，令人头疼。轻松愉快的英语幽默能加深印象，利于掌握各种词义及其具体用法。
办公室告示：“Would the person who took the step ladder yesterday
kindly bring it back or further steps will be
taken.”（昨天拿走梯子的人请速归还，否则主人将采取进一步措施。）
学校告示：“Skipping school to
bungee jump will get you suspended.”（逃课去跳蹦极者会被停学。）
利于掌握语法。语法是词的构造和变化的规则以及组词成句的规则的综合。只有一定的词汇量，而没有正确的语法结构去串连，最多也只是一盘散乱的珍珠。因此，在英语学习过程中，语法是不可或缺的环节。对语法概念一知半解，以致于产生畏难情绪，是英语学习者的第二只拦路虎。风趣的英语幽默其实已把纷繁复杂的语法概念化整为零，利于学习者“逐个击破”，加以掌握。
I phoned the zoo but the lion was busy.（我给动物园打过电话，但狮子正忙。）
此幽默之所以好笑，是因为套用了“The line is busy（电话占线）”表达法。
利于提高表达能力。不少英语学习者掌握了一定的词汇量和正确的语法概念，但英语学习却似乎停滞不前，难有长进。究其原因，就是他们没有主动地去运用，背离了语言学习的目的在于交流的初衷。换句话说，即使他们能理解，却仍然怯于表达。恰当地运用英语幽默，对口语、的书面表达都有积极作用。
首先，一方面，人们总倾向于与人分享快乐，在传播令人捧腹的幽默中，不知不觉增强了表达的自信心；另一方面，厌倦了环境恶化、的滥用毒品等老生常谈的作文题，转向对幽默的赏析以及幽默所反映的文化背景及人性等问题的探讨，能激发新的热情。其次，英语幽默体现了双关（puns）、的讽刺（sarcasm）及委婉语（euphemism）等多种修辞手法，增加表达的多样性。不仅如此，幽默的要素之一是“出人意料”（surprise／shock），这意味着幽默反映的是与众不同的角度，利于缓解紧张气氛，培养良好的人际关系。这样的例子也不少。
篇10：学习英语的六大秘诀 (中学英语教学论文)
当我们意识到有必要学会英语，并且下决心去攻克这个难关时，我们就一定要：
1、投资我们的时间和心智。我们并不傻，有足够的智慧和大脑空间来消化储存那些ABCD。别人能学会，我们也能学会，只要我们善于投资自己的时间。上帝赋于我们每日24小时，上班8小时，睡觉7小时，三餐饭2小时，莫名其妙kill2小时，无论如何应有1小时来学习。越忙的人，越有时间做事；越闲越懒散的人，越找不到时间来做事。
2、要从心底滋生出一种对英语的喜爱之情。把学英语当成一个开心而愉快的美差，而不是硬着头皮、头悬梁、锥刺骨的苦力。因此，先要从简单的入手，找一本好教材或一本故事书（生词量不超过30%）悉心研读，默识揣摸，就会有收获感，尝到甜头，进而信心更足。如开始就啃一本词汇量太大，没有词典看不下去的书，只会扼杀学习兴趣，降低情绪，最终放弃。
3、要有自我约束力，且称之为“心力”吧。“春来不是读书天，夏日炎炎正好眠，秋来蚊虫冬又冷，背起书包待明年。”总有一些理由不学习。这样下去，我们的英语之树永远长不大。古人云：“人静而后安，安而能后定，定而能后慧，慧而能后悟，悟而能后得。”很有道理。在四川大足佛教石刻艺术中，有一组大型佛雕《牧牛图》，描绘了一个牧童和牛由斗争、对抗到逐渐融合、协调，最后合而为一的故事。佛祖说：“人的心魔难伏，就象牛一样，私心杂念太多太多；修行者就要象牧童，修炼他们，驯服他们，以完美自已的人生。”我们学英语也一样，要能够驯服那些影响我们学习的大牛、小牛，抵制各种诱惑，集中精力，专心学习。
4、要有信心。英语不过是表达思想的一种工具、一种说话习惯而已。我们要坚信，只要有投入，有付出，就会有收获。绝不会“付出的爱收不回。”
5、要有实际行动。一个真正的马拉松运动员绝不会空等奥林匹克金牌从天下掉下来，现在就行动起来。
6、要有连续性、持续性。学英语是一个漫长的过程，走走停停便难有成就。比如烧开水，在烧到80度时停下来，等水冷了又烧，没烧开又停，如此周而复始，又费精力又费电，很难喝到水。学英语要一鼓作气。天天坚持，在完全忘记之前及时复习、加深印象，如此反复，直至形成永久性记忆。如果等到忘记了再来复习，就象又学新知识一样，那么，我们就永远是初学者，虽然在辛辛苦苦地烧开水，却难品味到其甘润。
篇11：学习英语的四大原则 (中学英语教学论文)
（一）简单原则
学习英语：从简单的开始
运用英语：简单－好、更简单－更好、最简单－最好
有些同学一开始就借来原著，第一页看下来就有20几个生词，第二页还有20几个……到了第五页已不知道第一页所云；到了第十页已不知道前九页讲的是什么。阅读变得异常艰难和单调，体会不到有任何收获，读英语原著变成了查英语词典、记忆生词的过程，变成个苦差事。因此很少有人能坚持下去，就放弃了。其中有人又做了第二次努力，结果还是放弃。原因何在？它违背了“循序渐进”的常理。
所谓“循序渐进”就要求你从“简单”开始。学习、使用英语都要遵守简单原则。现在，书店里有好多套把原著简写成的“简易读物”。先读那些用500～800词简写成的读物，后来读用800～1500词简写成的读物，再后来就读用1500～2500词简写的作品……能读进去，因为能读懂了；读懂的感觉特别好。当一个人有了成就感时自信心就诞生了，并越来越强，也就产生了更大的兴趣。外国的英语文学作品可以带你走进一个不同的国家，一个不同的文化，一个不同的生活，结识一些不同的朋友。
简单原则有巨大的优点：
1、造就成就感，培养自信。
2、增加兴趣。
3、语言朗朗上口。
4、易于学以致用。
但是很多中国学生对简单的语言往往不屑一顾，只求理解而不去尝试着使用自己学到的东西。中国学生在学英语中最喜欢追求一个字--“难”。尽管学了很多难的东西，却不会“用”。而事实上，简单的东西如能灵活、准确地使用才是真正重要的。比如从口语来说，人们并不是看一个人会说多么难的单词，关键在于看他能否熟练运用最简单的单词、句型、语法来表达情感、思想。英语国家人们日常生活的交流是通过有限数量的单词和简单的句型来完成的。
学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通地加以运用才是英语学习的关键所在。
（二）量的原则
多－好，更多－更好，最多－最好
中国人学习英文，精读、精听、精说有余，但泛读、泛听远远不够，大量的乱说就更不够了。没有量的变化，怎么能有质的飞跃？因此，中国人学习英语在注重“精”的同时，必须更加注重“泛”。比如学习英语阅读，如果没有读到足够的数量，就无法熟练地阅读英语。若要学习听力，那就大量地听各种磁带，听英语广播，看英语电视，看英文电影。如要学习英语口语，那就尽量多说英文。学习英语不能太急于求成，因为只有有了“量”，才能有“质”的飞跃。
在量的积累阶段，也应该遵循正确的学习方法。以阅读为例，你在读的过程中，不要太多拘泥于语法，可以偶尔体会一下语法的作用，但主要精力放在理解阅读材料的主题上。要注意，我们是在通过英语获取信息，了解文化、生活，吸收新的思想。你要读进去，才能读得快。不要研究语言，要树立数量第一的观念，尽量快速地读。这样一来，坚持读三四个月，英语的阅读水平就会迅速提高。
（三）重复原则
英语有句谚语“Repetition is the mother of skills（重复是技能之母）”。任何技能的获得，当然包括英语这项语言技能，均来自重复。一种事情重复多了，便产生了感觉和深刻的把握。因此，在发展英语技能时，也应该遵循重复原则。比如，在阅读时，当你读过20本初级读物后，就要在这20本中找出一本自己最感兴趣的来读10遍甚至20遍。同样的，当你读过20本中级水平的英语读物后，就应该在这20本中找出一本自己最感兴趣的来读10遍甚至20遍。学习听力和口语也要遵守重复原则。比如说，在听了20盘初级英语听力磁带后，就要在这20盘已听过的磁带中选出一盘，再把这盘磁带听上20遍。在刚开始学习英语口语时，重复原则就更为重要。因此，刚学习英语口语，背诵一些英语后，就找同伴来练，反复重复已学内容。 “重复原则”与“量的原则”缺一不可，要有机地把两者统一起来。学习英语中的任一项技能：阅读、听力、口语、写作，都必须在量的原则的基础上，再反复重复。英语中一定有一些你理解的很透并且已经掌握了的单词或句型，你可以灵活自如地使用它们来交际。请注意，这些熟练掌握了的词和句型一定是你重复过无数遍的，这些被重复的东西已经变成了你的一部分，因此你能把它们运用自如了。重复是人记忆的最重要途径，重复使人准确、深刻理解事物本质、内在规律。
（四）模仿原则
学习英语时，模仿原则是必不可少的。比如在学习语音时，要大量地重复练习音标、单词发音，朗读句子和文章。而在练习过程中，尽量模仿“音标发音和单词发音，同时模仿句子的音调和节奏。模仿对学好语音至关重要。如果你要学习英语口语熌7乱嗪苤匾。在学口语时，要尽量模仿你已经读过的东西和已经听过的东西。当然，如果你模仿你已经用”重复原则“所读过的和所听过的，效果就会更好。如果你要学习英文写作，模仿的重要性更是显而易见。你要读各种不同类型的文章、名家的文章，重复地读过多遍而能真正理解了后，就要一丝不苟地去模仿。模仿得越像越好，这是英语学习最基本的常识。
这些原则都是”常识“性的。正如美国总统林肯所说：一个人必须依据语言、逻辑和”简单的常识“来决定问题和建立自己的行动计划。在学习英语的过程中，你按照常理去做，你就可能成功。你违背了常理，就不可能成功。当然，成功与否还取决于你的努力。
篇12：如何开发学生英语学习中的非智力因素 (中学英语教学论文)
How to Develop the Students’ Non-intelligence Factor in English Learning
如何开发学生英语学习中的非智力因素
路桥区金清中学 张奎
摘要: 在学习英语的过程中，除了智力因素对学生学习英语有关之外，在现代的有关非智力因素对学生的学业成绩的影响的研究中发现，非智力因素对学生学习也有相当大的影响。本文着重探讨在英语教学中如何开发学生英语学习中的非智力因素，更有效地进行英语教学，即：如何保持和加强学生的学习动机,提高学生学习英语的兴趣，培养良好的师生情感，不断磨练意志，实施因材施教，养成良好的英语学习习惯。这也是拓展学生的潜能、实施素质教育不可疏忽的一个重要因素。
关键词： 非智力因素 英语学习开发
Abstract In the process of English learning, intelligence factor can affect English learning, but in the research of non-intelligence factor, non-intelligence factor has great influence on students’ learning. This theme deals with how to develop the students’ non-intelligence factor in English learning. Strengthening the students’ motives can make them know why they study. Arousing the students’ interests can make them learn better and better. Establishing a good relationship between students and teachers can make them know better about each other, reduce the obstacle of the students in English learning. Hardening their volitions can make them study harder in English learning. Teaching students in accordance of their aptitude can make teachers know the different characters of the students. Forming a good habit can benefit for the students’ English learning. All these factors play an important role on English learning, so we must pay attention to these factors. Therefore, how to develop the students’ non-intelligence factor in English learning is very important, the teachers must attach importance to these factors, and the students also must know about them. In this way, they can learn better and better.
Keywords: non-intelligence factor, English learning, develop
学生的学习活动是智力因素和非智力因素相互作用的过程，学习效果是这两种因素共同作用的结果。智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等；非智力因素由于分的层次不同，可划分为三个层次,列表如下：
表1.非智力因素层次表
层次 基本性质 组成因素
第一层次 广义的非智力因素，由智力因素以外的一切心理因素组成。 智力因素以外的全部心理因素。
第二层次 狭义的非智力因素，由五种基本的心理因素组成。 动机、兴趣、情感、意志、性格。
第三层次 具体的非智力因素，由十二种具体的心理因素组成。 成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心、坚持性、自制性、独立性。
通常我们指的是第二层次狭义的非智力因素（动机、兴趣、情感、意志、性格）。学生的智力因素的发展并不是孤立的，既有智力活动构成的操作系统，又有非智力品质构成的动力系统。智力的发展往往会使非智力因素得到相应的锻炼，非智力因素的发展则有利于智力水平的提高。两者在学习过程中相辅相成，协调发展。处理得好，可以相互促进，使学生的学习变被动为主动，并不断在教高层次上进行良性循环。因此，开发非智力因素是发展智力的重要条件和方法。那么，如何开发学生的非智力因素呢？
一、激发学习动机，加强目的性教育，鼓励学生积极上进
动机是学习中最重要的因素之一，它可以帮助学生确定学习目标，调动学习积极性，以达到期望目的的内部心理动力。因此，加强学习目的性教育是挖掘学生非智力因素的一个重要方面。在学生初次接触英语时，教师就应该强调学习英语的重要性，同时结合身边的实际，使学生深刻体会到无论升学、就业、学习、工作、生活都离不开英语，以此来激发他们的学习动机，从内心深处对英语产生一种强烈的学习欲望和责任感。而且随着信息时代的到来，作为传递信息载体之一的英语在国际间交往中起着越来越重要的作用，更应加强学习目的性教育。
在进行目的性教育的过程中，正确评价学生的学习效果，鼓励学生积极进取，这也是开发学生非智力因素的一个方面。丹麦教学法家叶斯伯逊说过这样一段话：为什么小孩子学习本族语学得那么好呢？原因很多，其中有一点是小孩子在学习过程中，每一个进步都会受到成年人的赞扬，每一个幼稚的试探也会受到关注和鼓励。从这一点上，很值得我们深思。所有学生都希望得到老师的关心和帮助，特别对一些差生来说，当他们在学习中遇到困难时，感情上的压抑和创伤更深，常常表现为失去信心，甚至自暴自弃，因此更需要关心和鼓励。在评价学习效果时，教师应从热爱学生的角度出发，力求客观、公正和及时，注意他们的点滴进步，同时还要注意学生的个性差异、性格等特点，加强学习目的性教育，激发学生的学习动机，保护他们的自尊心和积极性，以巩固教育成果。
二、加强兴趣培养
兴趣指对某种事物所抱有的积极态度和特殊倾向。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。” 爱因斯坦说：“兴趣是打开科学大门的导师。”学生只有在学习中产生一种迫切探求新知的欲望，他们的创造能力才得以发挥。因此，在英语教学中开发学生非智力因素，必须注重学习兴趣的培养。当学生对某一学科感兴趣时，他总会不畏困难，百折不挠，主动学习，而且以最敏捷、最有效的方法去获得必要的知识。兴趣主要是靠教师来激发培养，英语学习也是如此。尤其是从初一刚入学，更应注意从培养学生的兴趣着手。初一的学生刚跨进中学大门，对他们来说一切都是新的。特别是英语，由于初次接触（如果小学尚未开设英语课的话），他们更感到新鲜好奇。教师要抓住这一有利时机，上好导言课，使学生认清英语学习的重要性，为培养兴趣作好准备。初一是培养听、说、读的重要阶段，教师应鼓励学生大胆开口，对学生取得的点滴成绩尽量加以表扬，提高学生学习的兴趣和积极性。上课时，教师要注意运用多种教学手段，如唱歌、游戏、表演、简笔画等，让每一位学生都有参与和表现的机会，并及时表扬鼓励，努力将课堂搞得生动活泼、丰富多彩。这种趣味盎然的课堂教学无疑是培养学生学习兴趣的关键。俗话说“良好的开端是成功的一半”，初一培养起学生浓厚的学习兴趣，对以后的英语学习将非常有利。到了初二、初三，随着学习内容的加深，词汇量的加大，学生学习英语的兴趣相应减弱，因此，教师在教学中要不断改变方法，巩固学生的学习兴趣，不同的课型应采用不同的教学方法，使学生有新鲜感。如教词汇尽可能直观化、多样化，可将词汇置于句子中来教，也可利用读音规则和构词法或英语释义来教；对话教学采用表演化，课文教学采用整体化。此外，应适当地开展竞赛活动，开设英语角，开展英语朗诵、演讲比赛等，以激发学生的兴趣。无论运用哪种方式，都要以学生为主体，让学生在轻松愉快的气氛中学习。课堂设计要面向学生，使基础差的学生能体验到自己的进步，受到鼓舞；同时要坚持循序渐进的原则，作业设计要有一定的坡度，使成绩好的学生稳步推进，更上一层楼。总之，生动活泼的教学方法和技巧能激发学生学习英语的兴趣；不断变换教学方式有利于保持学习兴趣；只有这样，使学生的自信心不断增强，并逐步体会到学英语的乐趣，从而更好地学习英语。
三、建立良好的师生情感
师生之间相互尊重相互信任，建立融洽的关系，是取得良好教学效果的前提。我国著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”我们的教育对象正处于半幼稚、半成熟时期，处于独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，他们的心理尚不成熟，情感十分脆弱，他们心灵的窗户是不会向一个漠不关心他们的，甚至他们感到厌恶的人敞开的。由此可见，一位除了上课之外，从不关心、爱护和研究自己教学对象的老师，即使他们的课讲得再好、教学水平再高，教学效果也难以预测。教书与育人如果不能在整个教学活动中完美地统一起来，那么教书便失去了其灵性和神韵。因此，教师要想在教学上获得成功，除了对教育事业，对所教学科有一种执着的心，还必须重视感情投资，以自己真挚的爱，增进师生间的情感交流。英语的教学也是如此。情感投资，重在课堂。注意保持轻松愉快的课堂气氛，激发积极的情感，这样学生便可大胆开口，同时还要注意尊重学生的自尊心，多鼓励。尤其是学生回答问题时，出现“小毛病”不要马上纠正，更不要批评，对待差生更应鼓励。此外，情感投资，贵在课外。课堂的时间是有限的，因而，出乎意外的理解，诚挚中肯的批评，催人上进的引导，常常运用在课外，教师可通过观察、接触、交谈以及和他们一起活动等形式，随时注意他们的积极表现和变化，引导学生的个性朝着积极的、有利于学习的方向发展，同时可以填补师生间的心理鸿沟。
四、磨练意志
意志是行动的推动力量，无论从事什么活动，没有良好的意志品质，都难以获得成功，因此要注意对学生学习英语的意志毅力的培养。中学生处于青春期，思维活跃，兴趣广泛，可塑性强，求知欲旺，但缺乏持久性。在这时期应努力培养他们对英语的兴趣，不断地给予鼓励，给予强化，使他们保持较高的动力，刻苦学习，不断进取。又由于英语需要大量的记忆，而记忆单词、语法规则又往往是十分枯燥的，这就更需要坚韧的意志和顽强的毅力为支撑和后盾。因此在这种情况下，用名人名言或名人的坚韧意志的故事来教育学生，鼓励学生，使他们从中汲取磨练自己坚韧意志的养料。
五、区别个性差异，实施因材施教
世界上没有完全相同的叶子，当然每个学生各有特点，他们在性格、气质、知识和智力发展水平上等方面又有着明显的个性差异。一般来说，差生智力素质并不差，造成差的主要原因归根到底还是非智力因素发展滞后。因此，教师应从实际出发，要注意个性差异，对症下药，有针对性地进行，既要统一要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都学有所得。在教学中应注意对学生进行分层次教学：一些难度较大的问题由好的学生回答，一般的学生回答一般性的问题，差一点的学生回答较简单的问题，背诵、听写等也是如此。教学活动必须面向全体学生，以学生为主体，根据各个学生的实际情况，充分调动全体学生学习的积极性，保证教学活动的顺利进行。
六、培养良好的英语学习习惯
良好的学习习惯是搞好学习的保证，所以在英语教学中要十分注意学生良好的学习习惯的培养。要求学生养成预习与复习的习惯，上课让学生大胆开口，积极参与，作业注意书写规范、清楚、独立完成，平时多讲英语，多听英语，尽可能地阅读一些英语材料，逐渐形成适合自身的科学学习方法。
总之，在英语教学中，应该注意学生非智力因素的培养，不断开发学生非智力因素，并及时地予以总结和完善，才能保证英语教学质量的逐步提高。
参考文献：
1.蒋淑娟.挖掘学生非智力因素，提高英语教学质量[J].教学月刊.中学文科版，1999，（11）：28-30.
2.柯灵.非智力因素在英语教学中的作用[J].中小学英语教学与研究，1998，（4）：27-29.
3.刘建华.中学英语创新教法4思维训练方案[M].北京：学苑出版社，1999.6.
4.燕国材.马家乐.非智力因素与学校教育[J].西安：陕西人民教育出版社，1992.4.
5.祝晓芳.浅谈非智力因素对英语教学的影响[J].教学月刊.中学文科版，1999，（5）：32-34.
6.朱正峰.浅谈初中生英语学习非智力因素的阶段性开发[J].中小学英语教学与研究，1998，（4）：30.
附：提纲
如何开发学生英语学习中的非智力因素
绪论：非智力因素的概念以及其在英语教学中的作用。
本论：如何开发学生英语学习中的非智力因素
1．激发学习动机，加强目的性教育，鼓励学生积极上进；
2. 培养激发学生学习英语的兴趣；
3．建立良好的师生情感；
4．磨练学生坚韧的意志；
5. 区别个性差异，实施因材施教；
6. 培养良好的英语学习习惯。
结论：挖掘学生非智力因素是提高英语教学质量的重要途径。
篇13：浅谈英语学习策略在教学中的运用 (中学英语教学论文)
大雁第一中学
英语组 赵靓
浅谈学习策略在教学中的运用
大雁一中 英语组 赵靓
做任何事情都要讲究策略，英语教学也不例外。要想提高学生的学习兴趣和教学质量，英语教师在教学中不仅要教给学生知识技能，更重要的是要教给学生学习策略，即要“授之以渔”。
一、运用学习策略的必要性
当前英语教学的现状就是忽视了对学生的学习策略的教学，只注重对知识的讲解，所以改变这种现状成为了当前英语课改的重点。而使用有效的外语学习班策略，不仅可以改进英语学习方式，提高学习效率，减轻学习负担，而且还有利于学生形成自主学习能力和实现个性化学习，有利于学生的身心健康。
二、如何在教学中渗透学习策略
了解学习策略可以促进教学。教师通过对学生的学习策略的了解，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学质量。渗透学习策略必须遵循以下原则：第一，选择策略必须遵循实用性与理论性相结合、具体性与一般性相结合、有效性与可教性相结合的原则；第二，加强反思和监控；第三，注重交流与相互学习；第四，教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询，同时在教学中要渗透和示范学习策略。
三、英语学科中常用的学习策略
（一） 基础知识的学习策略
1、语音学习策略。国际音标非常抽象，记忆有难度，若按歌诀形式记忆就容易多了：“国际音标48，元音单双20整，辅音清浊28；单元音分前中后，双元音集中又合口；辅音六爆破十摩擦，还有一舌二半三鼻音。”
2、词汇记忆策略。A.“五到”记忆策略，即心到、眼到、耳到、中到、手到。B.重复记忆策略。C.读音记忆策略。根据单词的读音和字母组合发音来记忆单词，既快，效果又好。这是最普遍的一种方法。D.“字形”记忆策略。英语与汉字一样也有许多“集形字”，如bed：“bed”很像一架床，这样就把字形、字音、字意有机地结合了起来，不易忘记。再如news：来自于东西南北的信息就是“新闻”（news: n---north; e---east; w---west; s---south）。E. 情景记忆策略。如information（在格子里的东西就是信息）。F. 图表记忆策略。运用图表的方式来记忆词汇，能给人以形象、生动、直观、简明的印象，有助于提高记忆效果。
（二） 语法记忆策略
1． 歌诀记忆策略即将所记的内容编成概括性强、琅琅上口的歌诀。如1）不定式作宾语补足语省“to”的动词可编成歌诀：省“to”动词很重要，“注意”、“观察”不可少；“三看”、“二听”、“一感觉”，还有“三让”要记牢（注意--notice；观察--observe；三“看”--see, watch, look at）。2）学a和an：a 和an很想像，两者用法不一样；辅音单数a提前，元音单数an优先；代在名词来相伴，a 和an看不见。3）序数词：一、二、三特殊记，遇九时去掉e；五和十二记仔细，f来把ve替；ty换成tie，后面再加th；几十几变个位就可以。
2． 联想记忆法，即根据内容编出“生动鲜明，新颖独特，离奇可笑，违背逻辑”的话语。如：1）hang。由于意思的不同其过去式和过去分词有两种形式：“悬挂”hung hung；“绞刑”hanged hanged，可以编成“悬挂”无规则，“绞刑”有规则这样的顺口溜。2）lie。“撒谎”，人人一生中都要撒谎，普遍规律：lied/lied；“躺”，不同人躺的姿势不同，极不“规则”：lay/lain。3）主谓一致的就近原则：not only…but also…，there be，or/either…or…，nor/neither…nor…连接并列主语时可以编成“不仅有or，而且有nor”。4）主谓一致“就远原则”：except/but/besides/together with/along with；as well as/including；like/such as连接主语时可以编成“除了with，另外包括like”。
（三） 听力策略
1、放松情绪，集中精力。
2、组合响亮词策略。在听的时候并非每个词都需听得很清晰，尽量“捕捉”读得最响亮的词，然后组合这些词再加以推测，便可基本了解录音的大概内容。
3、全听、选听、精听策略。
4、语篇理解的“五步”、“五边”及五个“W”策略。
1）“五步”策略：第一步：听前快速浏览各小题选项，推测各小题需要选听的信息；第二步：组合各小题信息，猜测题文大概意思；第三步：预测各小题可选答案；第四步：仔细听，修正预测；第五步：回忆所听内容，做出最后选择。
2）“五边”策略：边听、边理解、边记录、边推测、边抉择。
3）“五个W”：在听短文时，必须注意短文中有关 who（物），when（时间），where（地点），what（事件），why（原因）的信息。
（四） 口语训练策略
1、大胆开口，克服害羞心理。
2、多说多练。
3、开设口语角和口语课。
4、“cluster”策略。
（五） 阅读策略
1、扫描式粗略阅读。
2、跳读：寻找特定的数字、符号、日期、事由和特定的个人信息。
3、精读：全神贯注，积极思维，反复阅读，仔细推敲。
（六） 写作策略
1、利用课文进行写作训练策略。
2、书面表达写作策略：判断体裁，注意格式；整理要点，拟成提纲；准确灵活，逐点译出；围绕动词，扩点成句；遵循逻辑，连句成篇。
总之，一个合格的英语教师在教学过程中，给学生传授学习策略的同时，还应注重培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。这样就能更好的达到为师生减负增效的目的。
篇14：高中英语口语教学中研究性学习初探 (中学英语教学论文)
一、引言
-ピ谥醒в⒂锝萄е校对听、说、读、写这四方面语言技能的培养一直存在着不平衡现象，而其中我们忽视最多的恐怕就是说的技能的培养了。英语作为一门学科，有其独特性。作为外语，学生接触它的机会不多，许多学生学习外语只是为了通过考试，找到好工作，真正从兴趣出发想学的不多；而长期以来，我们的课堂教学形式也往往是以教师讲解为主，或者干脆就是满堂灌，学生少有开口说的机会。结果是学生学了多年的英语，还是无法开口与人交流。如何有效地让学生开口学说流利的英语成了外语教学的“老大难”。新的《国家英语课程标准》对说的技能提出了新的更高的要求，高中毕业要求学生在说的方面达到如下要求：
-1．能使用恰当的语调和节奏；
-2．能根据学习任务进行商讨和制订计划；
-3．能报告实验和调查研究的过程和结果；
-4．能经过准备就一般话题作三分钟演讲；
-5．能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，如发表意见，进行判断、责备、投诉等。
-6．能做一般的生活翻译，如带外宾购物、游览等。
-ピ谀壳罢庋的情况下，如何达到《标准》的要求是一项艰巨而富有挑战性的工作。这既需教师更新教学理念，也需教师探索行之有效的方法让学生想学、乐学。下面笔者想结合自己的教学实践，介绍一种以研究性学习为思路的口语教学形式--课堂辩论，供各位同行参考。
-ザ、研究性学习与口语教学
-ゼ于这是一个以研究性学习为指导思想的课堂教学活动，所以我们先来讨论一下什么是研究性学习?研究性学习（project learning）是目前世界教育改革发展的趋势，也是我国中小学课程改革的一项重要内容；是培养学生乃至教师的创新精神和实践能力的一种重要途径和载体。
-ゴ庸阋謇斫猓研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义上看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力（霍益萍，2001．10）。我们要讨论的则是广义上的研究性学习--如何结合英语课堂教学的特点进行研究性学习?研究性学习从本质上讲就是把教学的主动权交给学生，让学生在主动、积极的学习环境中，全神贯注、饶有兴趣地学习，成为学习的真正主人。它是新的教育理念，不是理论问题，而是实践问题。具体到英语口语教学就是要改变学生长期以来一直恪守的被动地接受教师知识传授的学习方式，口语的学习不再是机械重复许多含有某个特定语法功能项的句子，而是让学生主动、积极地开口讲话，让学生有讲的愿望，有话可说，通过对话来解决真实世界的真实问题，同时又达到提高语言表达能力的目的。要让学生学会解决真实世界的问题，教师在进行语言教学的过程中就要有意识地创设尽可能真实的情境，通过教师与学生、学生与学生间的有意义的交流来达到这一目的。而辩论就是这样一种行之有效的课堂活动。
-ト、辩论活动
-ケ缏凼且匝生为主体的一项课堂活动，一般持不同观点的两组同学各坐一排，面对面就某个话题展开辩论，每组人数可控制在3-7个不等。辩论虽是能让学生说起来的好方法，但对英语为非母语的学生来说也是个难度较大的富有挑战性的课堂活动，一开始学生会无所适从，不知如何环绕着话题进行自由的辩论。这时，活动前的准备工作和指导说明就显得尤为重要。一般可以把活动分为以下几个阶段：
-サ谝唤锥危鹤急附锥
-フ飧鼋锥问腔疃前的准备阶段，是活动能否顺利展开的保证，因而也是最关键的一个阶段。而这个阶段的工作是以处理好以下关系为前提的。
-1．教师的角色
-ソ淌υ谡飧鼋锥蔚淖饔檬欠浅V匾的，他既是活动的发起者和组织者，更是活动的指导者。在激发学生参与活动的兴趣的同时，他得让学生明白做什么，怎么做。也就是让学生知道辩论是怎样一回事，有哪些规则?例如，当一方辩手在反驳时，不能打断、插话、回击，应等他结束后，再按序进行反驳。再如，在反驳对方时应注意礼貌、语气：“I'm afraid I don't agree…；I'm not so sure really…”这些表达方式是陈述观点时所必须的。在指导过程中最主要是教师应予以活动思路上的指导，活动方法上的指导，信息资料来源上的指导，而不是将现成的答案交给学生，应给学生一些点拨和启发，将思考和想象的空间留给学生。同时也应将评价标准告诉学生，便于他们确立努力的方向并正确地评价自我的表现。
-2．题材的选择
-ブ劣谔獠牡难≡瘢可以从已有的教材中挖掘，这样既有利于加深对课文的理解，又有利于培养学生的发散性思维。在人教版SEFC教材中就有不少这样的素材：例如在上完高一第十九单元的“The Secret is out”，可以让学生以“Should Women be Treated the Same as Men?”为题来一场辩论；上完高三第五单元Advertising后，可以让学生以“Do Advertisements Play a Positive or a Negative Role in Our Society?”为题进行一场辩论；也可将选择的主动权交给学生，让他们挑选感兴趣的、贴近他们生活的话题，这样才能激发他们的学习兴趣，让他们觉得有话可说。
-3．活动的氛围
-ビ糜⒂锝行辩论对学生来说无疑是要求比较高的口头表达活动，而不少研究表明在用外语进行口头表达时，许多人都会觉得紧张，更不用说是辩论了。所以营造适宜的课堂气氛是活动得以顺利进行的保证。辩论是一项通过共同合作才能完成的活动，同时又避免不了团体间的竞争。可以说是一条学生会密切合作与正确竞争的好途径，我们可以用下面八个字来归纳辩论所需的课堂氛围：“团结、紧张、严肃、活泼”。也就是说，在辩论前，要确保小组成员之间团结合作、密切配合。一般要把班级分成正反两方，让他们通过小组讨论，制订出辩论计划，发动组内同学列出尽可能多的正反论据，通过各种途径收集资料来为辩论作充分的准备。同时又要让小组间处于友好的竞争中，避免敌对情绪，始终让学生处在一种自由的、真实的、友好的、畅所欲言的氛围中。
-サ诙阶段：辩论阶段
-ゴ诱反方中各选出5-7个学生（可视班级大小而定）组成辩论小组，这可以允许学生根据他们自己的爱好特点自行组织，最大程度发挥团体优势。而这次未轮到的学生将作为裁判，下次再作为辩手出场。每个队都需有一名队长，队长在开场时亮出本队的主要观点，并在结束时总结、归纳本队各成员的发言。每队的发言内容一般都有三部分组成：先由正方队长来作正式的陈述，一一亮出观点，然后由正方组员来一一反驳对方的观点，再由正方对反方的反诘予以肯定的应答。作为反方辩手也由类似的三部分组成，这样组成的辩论方式要求所有的成员必须高度集中注意力并积极参与；听懂对方的反驳并以充足的例证予以回击；每个辩手限定在2分钟内陈述完自己的观点。一般以正方先开始，然后反方提出反驳，就这样依次轮流直到每个辩手都完成陈述与反驳。那么当双方在辩论时，其他听众做什么呢?尤其对人数较多的班级这实在是个问题，因为会有很多学生没有参与辩论。我们可以通过下列方法来解决这个问题：一是鼓励他们提问或者站在中立的角度对别人的观点予以评论，当每个辩手陈述完后，老师可以要求听众至少向每个辩手提一个问题，这个过程往往会是整个辩论赛的高潮，因为谁也预料不到会有什么样的问题出现，对辩手来说也是很有挑战性的，他们必须有很好的临场发挥能力才不至于被问倒。二来可以让他们充当裁判，给辩手打分，这个过程也是他们向别人学习的过程，也是提高他们的判断和评估能力的过程。具体的操作方法我们将在下一阶段讨论。
-サ谌阶段：评估阶段ト体辩手讲完后，先让听众给辩手们打分，然后将他们评分的结果收上来，老师则在此基础上对这次辩论作个总结，评出获胜的队和最佳辩手。具体评分方法参见下表：
-ケ1 辩论赛评分表②
辩手 总分 相关性
（Matter-quality of argument） 仪态
（Manner-pronunciatio n delivery and gestures） 方法
（Method-the way an argument is organized） 临场发挥
（Spontaneity and use of OFB③
辩手1+
辩手2+
辩手3+
辩手4+
辩手5+
辩手6+
辩手7+
总分
辩手1-
辩手2-
辩手3-
辩手4-
辩手5-
辩手6-
辩手7-
总分
从表中可以看到，一般我们分四个方面来总体评价辩手的水准，每项占总分的25%，一般每项最低分不低于17%；最高不超过22%，总分在68%-88%之间，平均为78%左右。
-Matter主要指辩论的相关性，也就是说是否切题，辩论中往往会有这种现象：有时离题万里，而有时又无法展开。
-Manner指的是辩论时的语音、语调、仪态等方面。辩手的陈词是否能让别人听懂，体态语是否用得过多。过多或过分的体态语是失分的主要因素之一。
-Method不仅指辩论小组的组织方法、手段，也涉及到小组成员在辩论中是否用上符合逻辑的独到的方法来进行陈述和反驳。
-Spontaneity是指在反驳对方辩手提出的观点时的临场发挥能力，语言的运用是否自然、得体。
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-ゴ颖缏壅庖换疃的特征看，它不但能激发学生极大的兴趣，调动他们的学习积极性，使每位同学都能集中注意力，同学间相互学习和逐步领会驾驭语言的本领，而且也促进了学生思维能力及综合运用语言能力的提高，从而为口语能力的进一步提高打下良好的基础。为了团体共同的目标一起努力，查寻资料，调查研究和意义对话，这既让学生学会了与人合作，又锻炼了他们的自学能力和思辨能力。将辩论作为一种课堂活动引入语言教学必将引起传统语言课堂三要素（学生、教师和教材）关系的改变。在活动中，学生始终处于主体地位，教学活动以学生为中心展开，一改传统课堂的教师中心模式，让学生全面参与，积极思考，自主学习，亲自实践，勇于探索，充分发挥团体的协作精神，一直处于积极、活泼的学习状态；同时整个活动过程还时时渗透着培养学生自我意识，竞争意识和创新意识的教育。在这个过程中还有助于形成学生积极的情感态度，学会接纳不同的观点，从多个角度看问题。特别是当某个学生自己的观点与团队的观点相矛盾时，他不得不运用自己的想象力和抽象思维能力做出合情合理的回答。当他面对对手反驳时，那种随机应变、自发的反应不是依靠老师教就能教会的，只有通过真实环境的真实体验，才会慢慢领悟，真正达到了“做中学”的境界。只有让学生在课堂上真正成为学习的主人，他们才能自觉地参与学习过程，通过动手、动口、动脑，亲自感受和理解知识产生和发展的过程，才能培养能力，发展创造性思维。
-ネ时在这个活动中，学习内容已不再局限在手头的课本上，活动要求学生学会利用各种渠道收集信息，来解决真实世界的具体问题。只凭教材中有限的信息是不可能在辩论中取胜的，照本宣科只会限制学生主体活动的全面展开。学习内容是影响学生发展的材料，学生在学习活动中获得发展，主要是依靠学生的主体活动，学生主体活动主要是学生认识学习内容、把学习内容内化为自身的知识和技能并通过这个过程提高能力和思想境界的活动（陈时见，2001．5）。辩论中学生应用到的大量的就是这样的知识内容，而这又往往是课本中难以找到的。信息时代为这一切提供了可能，丰富的网络资源是学生获取信息的源泉。关键问题是如何让学生学会运用这些资源?这就涉及到教师如何在这一活动中起好作用的问题。
-ソ淌Σ辉偈强翁弥械娜ㄍ和中心，这并不等于说教师成了旁观者。这样做反而对教师提出了更高的要求，他们的工作将更具挑战性。辩论活动和传统课堂活动的不同是教师的控制减少了，学生投入大为增加，学生自主性加强了。我们必须明确的是，不管教师是示范者、组织者，还是监督者，教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调（coordination）、促进（facilitation）和指导（guidance）。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学全过程担负的协调作用所要求的；不管学生的主体能力怎么样，教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的策略和能力培训，使他们的自主创新精神更强，这是教师的指导作用所决定的，和学生的独立学习能力并不矛盾；不管学生的认知和技能达到怎样的水平，教师都要认真管理和引导，以保持课堂的动态平衡，这是一个调动各方因素的积极过程；不管怎么样的活动，怎么样的学习材料，怎么样的课堂教学过程，学生的自我意识及在学习中选择并做决定的能力，需要得到促进和培养，因为，这是研究性学习的基本特点。在这个过程中也对教师的原有知识提出了挑战，因为他们面对的不再是有现成答案的问题，而是无法预知的涉及各领域的难题。这能促使教师放下架子，敢于承认自己的不足，不断学习充实自己，以适应社会的发展和学生的需要。
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