【导语】“tretre5”通过精心收集，向本站投稿了9篇不真命题与不假命题，以下是小编为大家整理后的不真命题与不假命题，欢迎阅读与收藏。
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篇1：不真命题与不假命题
不真命题与不假命题
语义悖论是无论假设其真还是假设其假都不能成立的命题,就此意义而言,可称之为“不真不假命题”.除了具有悖论性质的“不真不假命题”,还存在着具有半悖论性质的“不真命题”和“不假命题”.对于不真命题和不假命题,应该采取与对不真不假命题同样的`态度.语言层次论能消除不真不假命题那样的语义悖论,同样也能消除不真命题和不假命题那样的半语义悖论.
作 者：吴坚 WU Jian 作者单位：首都经济贸易大学,文学院,北京,100026 刊 名：贵阳师范高等专科学校学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF GUIYANG TEACHER'S COLLEGE 年，卷(期)：2004 “”(4) 分类号：B812.22 关键词：悖论 不真不假命题 不真命题 不假命题篇2：高三历史命题初探与高三历史命题初探
高三历史命题初探
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答高考试题
首先搜集有关本单元的全国新课标卷试题。从年份来说,至少要搜集近五年的试题;从卷型来说,新课标Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷都要收集;从考查程度来说,直接考查与间接考查本单元知识的试题都不要忽视。本单元在近五年高考试题中可以收集到12道选择题和5道材料题。同时还要认真作答,做题的主要目的是熟悉高考考查方式、考查重点等。因此在作答过程中要留下具体的思维痕迹,如材料有效信息的提取、试题难度的简评、考查重难点的判断、思维障碍点的突破、答案的深度剖析等。我们要转换身份,站在命题者的角度来解答试题,从而为试题规律的总结奠定基础。
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总结考察规律
研究高考已成为众多教师的选择,但其中不少人对高考的分析还停留在表象,如对考查知识的分析过于笼统,对考査能力的解读过于抽象等。为真正把握试题的命制规律,要做到以下两点：
(一)分析角度要全面细化
我们应该从考查的年份、卷型题号、分值、难易程度、题型、考查的知识点、试题材料的呈现方式及组成特点、选择题设问角度、材料题设问构成及特点、考核能力和素养等角度对高考试题进行全方位的微观分析。这一静态分析成果,使用表格形式呈现,效果更佳,如下表。
(二)在对比基础上把握宏观规律
多角度的微观分析毕竟只是一种静态分析,我们需要在此基础上把握动态规律,即明确高考具体“考什么”和“怎么考”的问题。我们可以进行纵向对比,即按时间顺序梳理该单元已考知识点、常考题型等;也可以进行横向对比,即通过每年I、Ⅱ、Ⅲ卷试题的比较,发现它们之间的共性与差异。通过对该单元已考试题的微观、宏观分析,可以总结如下规律：
1.从考查频率看,在I卷试题中本单元属于必考部分,且从近四年的试题来看,第28题属于考查本单元知识的“保留节目”;同时,以来,Ⅱ、Ⅲ卷试题中选择题与材料题也年年不忘对本单元的考查。
2.从考查题型看，Ⅰ卷主要以选择题为主,Ⅱ、Ⅲ卷选择题与材料题二者兼有。其中,选择题一般通过对一种或两种经济现象的描述或对比来考查具体的历史概念,如2014到I卷的第28题就利用近代不同的经济现象,分别从不同角度考查了中国近代自然经济的历史地位问题。材料题方面25分综合题一般紧扣长效社会热点从不同时空角度出发,并根据所学知识对经济领域的某一问题展开探究,如20Ⅱ卷的移民问题就涉及近代华侨对中国近代工业化的贡献问题,Ⅱ卷的矿业政策问题就需要调动本单元外资入侵、洋务运动等相关知识。本题的命题角度既考虑到现实,又注重历史发展进程中同类问题的共性归纳、个性比较。12分开放题则注重从宏观角度考查学生对中国近代历史阶段特征的把握,如2016年Ⅲ卷对近代中国人求解放、求现代化过程的考查就离不开本单元民族资本主义的历史地位问题。因此,涉及本单元的开放性试题可以考虑从通史的角度进行命题。
3.从考查知识看，本单元高考试题主要围绕近代中国经济结构变动下的“自然经济”“洋务运动”“民族资本主义”三大知识模块展开,这也与考试说明的要求基本一致。三大模块下具体知识点的考查是以各种材料为载体的,因此我们要对历年试题材料中的有效信息进行分类汇总和分析,以掌握考查知识的命题角度。
(1)从时间信息角度看,选择题的考查时期主要集中于晚清时期,其中对19世纪中期和19世纪末两个时间段的考查频率较高;材料题则注重从近代史大的时代框架下命题。
(2)从空间信息角度看,除了“中国”这一大的宏观空间背景外,还有两点值得注意之处:一是“英国”“海外”“西洋”等信息表明本单元命题注重中外的联系对比;二是“通商口岸”“上海”“穷乡僻壤等信息体现了本单元命题中对地区差异性的重视。
(3)从人物信息角度看,既有“魏源”“李鸿章”等考生熟悉的个体人物,又有“移民”“洋务派”等群体人物。试题主要从人物各自的历史主张及历史活动等角度进行命题。
(4)从其他重要信息看,本单元考查知识所依据的信息就更加丰富。具体包括:①直接体现经济现象变化的信息,如“土布”“洋布”“煤铁”等商品、货品类信息,“投资”“银行”等金融类信息;②教材已有知识点的展开类信息,如“通商口岸”“福州船政局”等;③考查政治史、思想史相关知识的信息,如体现救亡图存的“商战”“抗敌牌火柴”等信息。
本单元的知识考查,表现在两方面:一方面命题角度多元。既重视教材知识点的深度挖掘,又凸显对时空观念的重视;另一方面“重点问题经常考”,甚至是考查角度都有所重复。鉴于此,我们在命制本单元试题时可以参考以下几个角度：
(1)时间方面,除了继续在晚清时期下足工夫外,南京临时政府、北洋军阀政府、南京国民政府统治时期也应引起足够的重视。此外,从全球史观的角度看,一战、1929至1933年经济危机、二战及二战后资本主义世界经济体系的建立与近代中国经济联系密切,所以这些时期也可以成为本单元命题的新领域。
(2)空间方面,既要立足中国及世界的宏观背景,又要重视近代中国经济发展过程中所体现的区域性差异,运用比较的方法从“城市与农村”“沿海与内地”“北方与南方”等角度进行命题。在这一过程中,上海等通商口岸经济领域的变化依然属于重点命题区域。
(3)人物方面,除了继续从李鸿章等洋务派,张謇等民族资产阶级代表人物的历史活动中发掘命题线索外,与近代买办、士绅、农民、工人等群体人物有关的经济现象也可以成为命题的新方向。
(4)其他方面,重点搜集体现近代中国经济领域变化的命题素材主要从近代商品、贸易、市场、货币金融、经济政策、经济结构、经济布局、经济思想等领域入手。因此,晚清土洋产品的出口、进口情况,晚清票号银行的发展情况,民国时期的币制改革、抗战爆发前后民族工业的内迁、实业救国等就自然而然地进入我们的命题视野。
4.从考查能力看，选择题中获取和解读信息的能力极其重要,这是排除错误选项及调动所学知识解释正确选项的依据。同时,对打破定式思维习惯能力的考查也在选择题中时常出现。如、20I卷的第28题,考查鸦片战争后自然经济的历史地位问题,受定式思维的影响,不少考生将思考方向锁定在自然经济的解体方面,而没有真正理解试题材料的主旨。材料题既重视考查考生的材料阅读、总结、概括和分析能力,又重视考查考生的思考、论述及语言表达等能力而上述诸多能力的考查集中体现了新形势下高考试题对考生时空观念、史料实证、历史解释等学科核心素养的具体要求。
5.从试题的呈现方式看，主要有以下特点。
(1)材料阅读容量及阅读难度适中。一是材料字数相对比较固定。选择题平均总字数为120字左右,其中题干平均70到80字。材料题中材料平均字数一般在100到200字左右。二是语言通俗易懂。尽管史料都出自严谨的史学著作或专业论文等,但经过命题人的改编后,呈现给考生的既不是生涩的文言文,也不是冗长的翻译性语言。
(2)设问角度相对比较集中。选择题的设问落脚点一般为“表明”“反映”等字眼。材料题中的设问一般包括以下几个要素:一是答案来源,如“根据材料及所学”;二是求答内容,如“原因”“影响”等;三是答题方式角度,如“概括”“比较”等;四是分数要求。
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命制原创试题
(一)史料的搜集
史料是历史命题中知识与能力考查的重要载体,其优劣直接决定了试题的质量。如何选择符合命题标准的史料呢?我们可以遵循“由近及远的原则选择史料:近的我们可以从其他不同版本的教材、不同地区的高考试题中选择;远的我们可以利用图书馆查阅、互联网搜集等手段获得。以下受命题者青睐的各种通史、专题史等应该进入本单元的命题史料库中翦伯赞的《中国史纲要》、胡绳的《从鸦片战争到五四运动》、蒋廷黻的《中国近代史》、徐中约的《中国近代史》、陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》、张海鹏的《中国近代通史》、费正清的《剑桥中国晚清史》、许涤新和吴承明的《中国资本主义发展史》、汪敬虞的《中国近代经济史》、严中平的《中国近代经济史统计资料选辑》等。当然,我们也要关注反映史学研究的各类重量级论文,从而丰富我们的史料资源库。只有这样,我们在进行试题命制时,各类史料才能信手拈来,从而提高命题针对性和高效性。
(二)试题的命制
(1)确定考查方向。可以按照知识点来确定史料选择方向,也可以通过史料来选择考查知识点。
(2)合理设计问题。问题是知识与史料之间发生化学反应的桥梁。因此,考查知识与史料确定后,我们要按照高考试题的呈现方式精心设计问题
(3)精心打磨史料,这是试题命制过程中的难点与关键所在。因为在打磨过程中,需要一定的语言文字处理能力对相关史料进行取舍改造。参考命题双向细目表,我们可以将以上流程整合在自己设计的试题命制模板中,现举例说明。
【例1】鸦片战争前,广州已有棉纱进口,平均每年不过2.5万担。1860年,广州连同当时开埠的汕头共进口洋纱3.5万余担,且除广州外,其他口岸基本上并无洋纱进口。材料表明( )
A.土纱的价格和质量占优
B.融入世界市场进程的缓慢
C.通商口岸开放数量较少
D.清政府严格限制洋纱进口
本题命制的关键在于题干与选项的设计方面。题干预留信息:时间信息—“鸦片战争前”“1860年”空间信息—“广州”“汕头”“其他口岸”,经济现象——棉纱进口问题。选项设计:正确选项由来——从鸦片战争前一直到第二次鸦片战争结束,进口棉纱数量也没有发生质的改变,从而反映在自然经济的抵制下,中国融入世界市场的进程相对缓慢;错误选项中,A、D主要对应进口棉纱数量少的信息,C对应“开埠”“口岸”等信息。备选选项“广东农产品商品化程度高”对应信息“除广州外,其他口岸基本上并无洋纱进口”,此选项可用作调整试题难度之用。
为提升命题质量和保证试题区分度,应注意以下几点：
(1)题干材料的打磨:题干材料除了要在字数、语言表述及设问方式等角度与高考保持一致外,在材料信息的取舍方面也有严格的要求。题干材料中所预留的信息既要符合考试说明中对知识与能力考查的要求,又要与选项构成有机的联系,使它们成为解题的“钥匙”和“陷阱”。
(2)正误选项的设计:正确选项尽量不采用教材已有结论,可以采用不同语言加以表述,或以教材知识的延伸解读形式呈现。错误选项的设计要“有理有据”:有的考生忽视对材料的整体认识,我们可以在材料的局部信息上做文章;有的考生对材料信息存在理解偏差,我们可以从材料主旨的错误解读角度进行设计;还有的考生对历史概念的理解能力弱,我们可以从所学知识中找线索。总之,正误选项的设置可以从材料蕴含的有效信息、考生的知识储备及思维水平的差异角度进行设计。
(3)试题难度的掌控:在选项表述中可以通过程度性副词降低选择难度,也可以从预留选项中选择有难度的加以替换,从而提高选择难度。
【例2】19世纪五六十年代,英国有利银行、汇丰银行等先后在上海设立分行。从19世纪六十年代起,美国旗昌轮船公司、英国太古轮船公司等在华纷纷成立。材料主要反映了( )
A.列强已开始对华资本输出
B.中国近代金融业的诞生
C.列强对内河航运权的破坏
D.中国近代工业化的起步
【命题思路简析】材料出处人教版全日制高中大纲版教材《中国近现代史》上册第四节《西方资本主义国家经济势力的入侵》。本课属于大纲版教材自读课内容,史料丰富可信;知识考查——外资入侵之表现、洋务运动对近代工业化的影响;能力考查是考查考生打破定式思维习惯的能力,不少考生一看到“资本输出”就定位于“19世纪末20世纪初”,缺乏对历史概念的整体认识,二是考查对材料信息主旨的把握能力,部分考生只盯细节信息,易选B、C。
【例3】1938年1月,国民政府经济部拟订了《西南西北工业建设计划》,明确规定新的工业基地“其地域以四川、云南、贵州、湘西为主”。该计划主要反映了国民政府( )
A.对日持久作战的战略意图
B.改变工业布局的经济目标
C.全力“围剿”红军的企图
D.保护民族工业的政府职责
【命题思路简析】材料参考20高考北京卷第40题材料，部分选项参考2015年全国新课标Ⅰ卷第30题，试题创新方面略显不足。主要考查时空观念、历史解释等学科素养，考生要理解时代背景对经济政策的影响。
材料表明,当时中国( )
A.传统对外贸易政策开始改变
B.对外贸易重心出现北移趋势
C.上海经济中心地位逐渐确立
D.列强对华商品输出增长缓慢
【命题思路简析】材料出自熊月之主编的《上海通史·晚清经济》。考査知识为列强侵略之影响;考查能力为获取解读信息与调动运用知识能力。考生要结合所学知识对材料所反映的经济现象予以合理的解释,材料主要体现的是列强侵略对近代中国对外贸易重心的影响问题,所以答案为B。其他错误选项主要是从材料中的时空等不同信息角度加以设置。
【例5】阅读材料,完成下列要求。
材料在1的中国近代史里,实现民主与反实现民主两种力量的斗争较量,时起时伏,时激时缓,波浪式地前进着,这就规定了近代中国资本主义发展与不能顺利发展,时而发展速度快一些,时而慢一些、甚至停滞不前,偶尔还出现倒退的“低谷”也呈现出波浪式的前进形态。
——摘自夏东元《110年中国近代史应以戊戌变法为分段线—兼论中国近代史体系问题》
结合中国近代史的具体史实，谈谈你对材料观点的看法。(要求观点明确，史论结合，逻辑准确)
【命题思路简析】材料出自中国近代史研究领域的史学大家夏东元先生的代表性论文——《110年中国近代史应以戊戌变法为分段线——兼论中国近代史体系问题》,价值高,命题角度丰富。本题选取其中的观点“实现民主和反实现民主规定中国资本主义发展与不能顺利发展”,来进行开放性试题的设置。考查考生对近代中国政治、经济之间关系的认识。
【参考答案】
答案一：材料认为资产阶级民主政治和资本主义经济是同趋同步的,即政治民主,经济就阔步前进,政治专制,经济就裹足不前。我同意这观点。19世纪末,维新变法运动虽然失败了,但民主政治毕竟是大势所趋、人心所向。20世纪初,为缓解民族危机和阶级矛盾,统治者实行了带有立宪制色彩的改革,这从客观上促进了资本主义的发展。辛亥革命推翻了清王朝,成立了民主共和制的中华民国,其所颁布的经济政策及民主精神等,推动了民族工业短暂春天的到来。然而近代民主制度始终未曾站稳脚跟,从清王朝到北洋军阀、再到南京国民政府,其反动统治压制着资本主义经济的发展。以上事实说明,中国近代资本主义的发展与民主运动的推进息息相关。
答案二：我不同意材料的观点。中国近代社会半殖民地半封建社会的性质决定了中国近代资本主义经济与民主政治之间并非同趋同步的关系。例如甲午战后,帝国主义争相向中国输出资本,进一步破坏了中国的自然经济;清政府为解决财政危机,放宽了对民间设厂的限制。民族工业获得初步发展,而这显然与资产阶级民主政治并没有什么关系。不仅如此,在更多的时期,资本主义经济和民主政治之间还表现为相反或相悖的关系。如北洋军阀统治和国民党统治的初期,政治气候无疑不利资本主义经济发展,但经济发展与政治黑暗之间却形成了巨大的反差。综上所述,中国近代民主政治的发展程度不能决定民族资本主义经济的发展程度。
答案三：二者结合,民主政治对民族资本主义经济发展有影响,但不是决定性因素。具体说明参考答案一、二。
综上所述,在高三历史命题过程中,认真做题是前提,准确把握规律是关键,合理命制试题是目的。与高考命题专家相比,我们在史料打磨、能力立意设计等方面还有很大的差距,但相信在高考命题规律的指导下,我们的命题水平会不断提高。
高中生历史核心素养的培养
一、历史核心素养的内涵
历史核心素养的内涵主要包括唯物史观、历史解释、历史理解、时空观念、史料实证五个方面。
1.唯物史观
高中历史新课标指出历史学科要以唯物史观为指导对人类历史发展进行科学阐述，所以唯物史观是历史学科最基本的核心素养内容。在历史学科中一定要将唯物史观融入对历史的叙述和评判之中。唯物史观就是培养学生对社会历史的根本见解，让学生了解社会历史发展自身固有的客观规律。唯物史观是关于人类社会发展一般规律的理论，是马克思主义哲学的重要组成部分，和历史唯心主义相对，这是历史学科中非常重要的理论，要求学生一定要掌握。
2.历史解释
历史解释是指学生对历史的独特理解，将史料作为解释的依据来理解历史，认识历史事件以及历史人物，并且能够从不同的价值观取向来形成分析结果。要培养学生的历史解释能力，就要求学生能够正确区分历史叙述和历史解释、历史史料的不同，要在清楚了解历史事件的基础上从不同的价值观和世界观来形成不完全相同的主观认识。
3.历史理解
历史理解是很基本的历史核心素养内容，并不是指学生对历史事件的简单叙述，而是能够在叙述历史事件的同时对历史事件形成情感取向和理性认识。要求学生能够根据记载的史料进行合理想象，将特定的历史事件放在特定的时代背景中去理解，而没有史料记载的则通过合理的想象和推断来还原。对于历史事件要保持理解和尊重的客观态度，不能凭借着自己的主观认识来篡改史实。
4.时空观念
时空观念是历史核心素养的重要内容，也是历史学科的突出特征，培养学生的时空观念就是要求学生将历史人物和历史事件放到特定的空间和时间中去理解。时空观念的培养主要是引导学生对于特定的事件不能只从当前的空间出发来理解，而是要结合事件发生的时代背景来理解。
5.史料实证
史料实证就是对目前搜集到的史料进行观察和分析的能力，并对史料的可信度和真实性进行判断，通过对有价值的史料进行辨析整理来还原历史的本相。历史实证是历史核心素养的重要内容，人们要了解真实的历史主要就是通过史料，所以学生在历史学习的过程中一定要了解各种类型的史料，掌握搜集史料的方法，能够获取更多的史料并进行准确分析，最终研究出史料的真假。
二、当前高中生历史核心素养培养过程中存在的问题
首先，现在高中生的历史基础知识和历史思维还相对薄弱。历史教材是学生获得历史知识的主要来源，但是高中生的学习任务相对较重，历史教材中的内容是历史学科中最基础的知识，学生要想更深层地了解历史，只靠历史教材是远远不够的。并且通过历史教材的学习，学生的历史思维很容易被固定，不利于学生历史思维的发散，更不利于学生历史知识的学习。
其次，培养学生的历史核心素养不被大多数学校重视。培养学生历史核心素养的工作烦琐复杂，有些高中历史教师在一段时间后，没有获得自己想要达到的教学效果，就会忽略对学生核心素养的培养。
三、提升学生核心素养的历史教学措施
1.巩固学生的历史基础知识，为学生核心素养的培养奠定基础
高中历史教材涵盖了大部分历史基础知识，高中历史教师应该合理利用教材，围绕教材展开教学，以巩固学生的历史基础知识，让学生可以系统全面地了解历史，构建出完整的历史学科知识框架，为学生历史学科素养的培养打下坚实的基础。高中历史教师想要通过培养学生的核心素养来优化教学，自己就要正确认识核心素养，加强对核心素养的认知。只有教师加强了对核心素养的认知，掌握了核心素养的基本内涵，才能不断提高自身的高中历史学科素养和教学素养。核心素养包括核心知识、核心能力和核心品质，其中核心知识是基础，所以在历史教学中一定要注重学生历史知识的积累。
核心素养中要求的稳定的思维品质和能力实际上就是学生对史料的分析能力、思辨能力、实证能力以及学生的时空观念。教师帮助学生积累历史知识时，要从点到面、从浅到深，让学生能够一步步地深入理解历史知识，建立相应的历史时间概念，形成自身的历史知识体系，这样才能为以后的历史学习奠定良好的基础。历史是一条滚滚向前流动的大河，时光不会倒流，历史也不可能重新演绎，这就要求学生要有较强的空间感来学习历史知识。例如在学习《君主专制政体的演进与强化》这一课时，课文通过列举从汉到元政治制度演变的史实来说明中国古代政治制度的特点。要培养学生的历史核心素养，教师就要帮助学生巩固基础知识，根据课标要求引导学生通过对皇帝制度、丞相制度、监察制度、选官制度和行政区划的认真学习来深刻理解中国古代政治制度的核心是君主专制制度，其最大的特点是君权专制下中央集权的不断强化，而这种强化又突出表现在君权对相权的成功削弱和中央对地方统治的加强上。给学生提供背景材料，采用诱思、导学等灵活多样的教学手段和教学方法，可以帮助学生巩固基础知识。
2.注重学生的情感体验，强化学生的思辨能力
在高中历史教学中注重学生的情感体验可以有效地培养学生的核心素养，让学生能够体会历史人物和历史事件，在学习过程中获得真正的体验和感悟，并慢慢内化为自身的优良品格。学生通过情感的体验能更好地理解历史事件和历史人物，然后按照情动、体验、理解和内化的过程来形成独特的历史品质和品格，这有利于培养学生的唯物史观、历史解释和历史理解能力。思辨能力是历史学习中一种非常有用的思维能力，也是核心素养的重要内容。要想培养学生的核心素养，教师就要采取多元化的教学手段来提升学生的思辨能力，让学生能够从多个角度来对历史事件和历史人物进行思考。在教学过程中，教师一定要注重学生的情感体验，采用多元化的方法来实现情感态度价值观目标。教师在布置相关的历史习题和历史作业时，也一定要关注学生的多维思考，通过形式多元的作业来激发学生的兴趣，加强学生对历史的理解。教师不应该过多布置一些有标准答案的客观题目，而是要多引发学生思考，让学生能够在查阅大量资料后提出自己的见解，发表自己的观点，从而逐渐提升学生的思辨能力。例如，在教授“抗日战争”这一知识点时，可以先向学生展示一些有关日本侵略者暴行的纪录片或是图片，并展示当时民众的抗战环境。这样学生就感受到了当时抗战的艰辛，更深入地了解了抗日战争的重要意义，并建立起独特的历史理解。又如在学习《伟大的历史性转折》相关内容时，教师可以设计教学环节引导学生运用唯物史观并强化思辨能力。教学一开始就播放歌曲《春天的故事》来导入新课，接着展示课题，然后利用幻灯片展示以下三个探究问题。探究一：对外开放格局初步形成的背景、过程和特点。探究二：对外开放的新发展——上海浦东的开发和开放。探究三：对外开放的成就。引导学生自主探究和合作探究，让学生以此来分析了解社会历史发展固有的客观规律，在探究的过程中不断提升学生的思维能力。例如学生在探究第一个问题“对外开放格局初步形成的背景”时，教师可以播放有关十一届三中全会的视频材料，接着提出讨论题目：结合视频内容以及所学知识，讨论我国对外开放格局初步形成的国际、国内背景。学生在讨论过程中，思辨能力得以提升。
3.引导学生自主探究，提升核心素养
培养学生的自主学习能力是新课改的主要教学目标之一，注重的是学生的自主学习和探究学习，让学生在学习过程中能够更加积极地思考和探究。这样学生不仅仅能够获得相应的知识，还能在学习过程中掌握学习历史的方法和思想，这对于学生来说才是最重要的。要想培养学生的核心素养，教师可以在历史课堂上适当设计一些探究活动，这样不仅能够活跃课堂教学氛围，还能够促使学生积极主动地参与到历史学习中。引导学生自主探究就是让学生在学习中充分发挥自身的主观能动性，成为课堂真正的主人，提高学生在教学活动中的参与程度，并慢慢形成历史观念和历史价值观。历史虽然远离现实，但是历史学科与生活还是息息相关的。高中历史教师在教授历史知识时可以结合现实生活，提高学生的学习兴趣。历史是发生于过去的事实，是来源于过去的现实生活，历史学科只不过是将以前发生的事情再重新展现在学生眼前，借古喻今。例如，在教学《古代中国的商业经济》中古代的货币——交子时，教师可以在课堂上请学生模拟古代的交易情景，让学生直观地感受到古代贸易的烦琐，从而了解货币形成的原因及其意义。这样的探究活动，激发了学生的学习兴趣，同时也提升了学生的核心素养。
综上所述，在高中历史教学中，培养学生的历史学科核心素养有着重要意义。高中历史教师应该巩固学生的历史基础知识，培养学生的时空观念，注重学生的情感体验，强化学生的思辨能力，引导学生自主探究，使学生的核心素养得以提升。
篇3：真值表与假言命题
真值表与假言命题
真值表对假言命题的真值形式的定义不符合假言命题的直观含义.真值表所刻画的.是真值形式与其所含命题变元之间的真值函数关系,而假言命题反映的则是其支命题之间的真假制约关系.有人从对真值表的错误理解出发,试图否定真值表不符合假言命题的直观意义,这完全是徒劳的.
作 者：吴坚 作者单位：首都经济贸易大学,人文学院,北京,100026 刊 名：湖州师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUZHOU TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)：2004 26(4) 分类号：B812.22 关键词：真值表 假言命题 真值函数篇4：命题散文知识点与
影视作品的创作过程是一个形象思维的过程。在这个过程里，正如作家用文字表达，画家用画面表达，雕塑家用雕塑表达一样，导演是用视听手段来表达的，即用画面和声音，以及画面和声音的综合排列来表达自己的理念感情。
基于这个职业需要，编导专业对考生的形象思维能力有一定要求。具体是：考生应具有一定的形象思维能力，能够在一定程度上用画面与声音来表现自己的创作构思。反映在散文写作中，要求考生在现阶段能具有较好的文字表达能力，并且是具有形象思维特点的文字表达能力。这一点，使编导专业的散文写作考试有别于一般的散文写作。例如：小形参加完考试，觉得自己临场发挥不好，心情很沮丧。这句同描写相似，只是增加了对人物心情的陈述。注意，只是陈述，不是描写。陈述是用概念来告诉读者，如：他哭了，他笑了，他很开心，他很难过。而描写是用生动的细节刻画人物的动作——肢体动作、表情动作，来让读者自觉地感受到人物的精神情感。
例如：他很热。
这是一个概念化的陈述，只是告诉人们他很热，读者只能获得一个理性印象。
而换成这样：
他即使在午夜，也要在燥热如火的热风里大口大口地吃冰，因为高温的天气使他觉得浑身都像涂满了辣椒油，汗水从他全身的毛孔不停地涌出，无论开多大的空调，无论用多大风扇吹他，他都无法停止喊热，他现在唯一的心愿就是气温能够降下来。
这时，读者获得的是感性印象，他很热。
因此，形象思维就是要把发生的事情展示给人看，而不是直接告诉人你的观点和评价。
来看两篇经典散文。
篇5：命题散文知识点与
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!“
回家变卖典质，父亲还了亏空又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回到北京念书，我们便同行。
到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日;第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖，颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去;他只说：“不要紧，他们去不好!”
我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱;就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们只是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己吗?唉，我现在想想，那时真是太聪明了!我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，瞒珊地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐!他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦花着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一封信给我，信中说道：“我身辞平安，惟膀子疼痛厉害，举着提笔，诸多不便，大约大去之期不远突。”我读至此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。我不知何时再能与他相见。
《背影》是一篇大部分中国人都耳熟能详的散文。虽然篇幅并不算长，但是它通过讲述一段父亲为儿子送别的故事，表达了儿子对父亲的思念及感恩。文章写得真挚感人，而文章之所以有这样的效果也正是因为其中不乏精到、动人的细节描写。
例如：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖，颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧白了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。”这一段中，作者用了“再三嘱咐茶房、甚是仔细，终于不放心、颇踌躇了一会”这样一连串的细节性形容词来表现父亲对于自己的关心备至。
再如“他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我”一段中，作者着重描述了父亲送自己上车时为自己选座位、关照茶房的细节，以一个小事件表现了父亲对于孩子的细心照料，从而使父亲对孩子关爱有加的形象得到进一步的升级。
又如“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”一段对于细节的刻画更是细致入微，其中具体描写了父亲的衣着、动态，使父亲肥胖的形象和笨拙、费力的举动活生生地呈现在观者面前。正是这些充满细节描写的词句将父亲的形象勾勒得清晰感人。
值得一提的是，本义的作者在对父亲进行描写时，选择了一个特殊的角度，通过父亲的一个“背影”来展开全文的记述——“我”与父亲不相见已有二年余了，我最不能忘记的是他的背影”——使得父亲的形象反而因此更加清晰、更加深人人心。
篇6：命题散文知识点与
东京也无非是这样。上野的樱花烂慢的时节，望去确也像排红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转;倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”到别的地方去看看，如何呢?
我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处车站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。
大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头。尊为“胶菜”;福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名日 “龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。饭食也不坏。但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的鱼梗汤。
从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的`讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜。挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”
后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的着作。起初有几本是线装的;还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。
那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，―他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
“我的讲义，你能抄下来么?”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看!”
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：——
“你看，你将这条血管移了一点位置了。自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：
“图还是我画的不错;至于实在的情形，我心里自然记得的。”学年试验完毕之后.我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校.成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?“
有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：
“你改悔吧!”
这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。日本报纸上很斤责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。我这才回忆到前几天的一件享。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。
我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末.是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。
“万岁!”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，―呜呼，无法可想!但在那时那地，我的意见却变化了。到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开仙台。他的脸微仿佛有些悲哀，但竟没有说。 “我想去学生物学，先生教给我的学问，也还有用的。”其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。
我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的乏中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上.书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
相信所有看过《藤野先生》的读者至今也都能记得其中那段关于清国留学生的极致的细节描写：东京也无非是这样。上野的樱花烂慢的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
而在《藤野先生》中，作者也通过一个细微的情节来表现了藤野先生的品格：“我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时.很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”
篇7：命题与审核作文700字
命题与审核作文700字
在我们的期末卷上，我惊奇地发现上面有命题人与审核人相同的名字，这是县教育局出的试卷，我想也不致于局里的人紧张到如此程度，要一个人担当两个责任，在中国这个官民比例为1：26的国度里，还会出现这样紧张的人事？究其原因，可能是这样：要么是教研室确实人手不够，要么是为了体现这个人的素质之高、才能之大，要么为了让工作进展得更快、更顺利。反正，不论是哪种情况，孤芳自赏的姿态是肯定的了。
这种态度可不只是个别的，在我们的生活中可是经常出现的，国外政府有三权分立，为了达到互相制约，我们现在也有监督机制进行牵制，但更多的`是大权统揽，以达到政令统一，博采众长、群策群力的基础上进行专制。而有时往往一个人做下来的事，为了避嫌，还在后面写上其他人的名字，以达到公正公平的视觉效果。比如上面的命题与审核，即便是同一个人做的吧，也不能两者都写一个人的名字，哪怕用一个挂靠的名字也好啊，总不能让人产生一种自娶老婆自作媒的感觉吧？那样做才会体现执行与监督的分开吧。
有时去行政审批中心办事，遇到这样的情况，明明一个部门一个人都办得下来的事，他们非得让你去其他部门、其他人那里转一下、签个章、批一下，大概目的也在于此，为防止专权独断的意思。但这里又出现了一个问题，不仅效率降低，而且还有故作姿态的嫌疑，摆个谱、装个样、出个难题或让你不痛快一下、磕碰一下也是常事，如果有经验的人，关节疏通的好一些，办事自然也就快一些，这个投入跟产出是成正比的。
但问题是一个人如果既是命题者又是审核者就不免有脱管的倾向，好与坏都无所谓，自己满意就行，即使别人说不好也无济于事了。
分权，如果不是牵制，而是合作，意义何在？
篇8：词汇与语法结构命题趋势
最新词汇与语法结构命题趋势
一、词汇与语法结构命题趋势
Ⅰ 词汇命题趋势
《大学英语教学大纲修订稿》对大学英语基础阶段词汇教学的较高要求(六级)规定如下：领会式掌握的单词为5，500个，其中复合式掌握的单词为3，000个，以及由这些词构成的常用词组2000条(中学所掌握的单词和词组包括在内)，并具有按照构词法识别生词的能力，领会式掌握是指看到英语单词能理解其词义，复合式掌握是指能正确拼写单词并掌握其基本词义和用法。大学英语六级测试就是检验学生是否达到了较高要求。
在大学英语六级考试中，词汇和语法同属一个考试项目，考试时间为20分钟，考试题数为30个，计分为每小题0.5分，其计15分。题目分配：30道题中，约60%(18道题)为词和短语的用法，约40%(12道题)为语法结构。可见，与四级测试相比而言，六级更重视词汇的测试。考试范围为教学大纲词汇表一至六级全部内容。测试词汇量大约5000～5300个单词及一定量的习语，涉及动词、动词短语、名词、形容词和副词等，目的是为了测试学生运用词、短语的能力。
从历年大学英语六级考试的试卷分析可以看出：词汇测试主要集中在词义的记忆与辨析、词汇的搭配与用法等项目上，归纳起来，可大致分为下列几种：?
1.同义、近义辨析题
词汇区别是词汇测试的一个重要方面，它主要是对同义词或近义词在含义与用法上进行区别。这类试题的选项是四个词性相同、词义相同或相近的词。测试的目的在于检测考生辨别词义和运用词汇的能力。词汇区别一直是学生在学习英语过程中遇到的一大难题。这主要是由于他们没有掌握汉英两种语言在词汇方面的差异，往往只注意英语的`汉语释义，而忽略了其本身的内在涵义和用法。
eg. The driver of the lorry sustained only minor to legs and arms.
A. hurt B. wound C. harm D. injury
答案 D。餐车司机的腿和胳膊只受了一些轻伤。这道题测试考生对同义词细微差别的辨别能力。四个选项中的名词都含有“伤害”之意，但它们之间还有语义使用范围上的细微差别。hurt多指“感情、精神”上的伤害。wound多指由枪炮等武器所造成的伤害。harm指危害、害伤。injury指在事故、战争中所受的伤害。根据题意，答案应选D。
2.近形词汇题
英语词汇中，有一些拼写很相似，但它们的词义或词性却不同。英语六级考试的一条重要命题规律就是用形近词来干扰考生作出正确选择。其目的是要检测考生辨别词形和运用词汇的能力。如果考生平时不善于对形近词进行自觉的对比，对它们的差异不甚了解，那就会在答题时绯徊不定，难以作出正确的选择，甚至张冠李戴。?
eg.Though the long term cannot be predicted, the project has been approved by the committee.
A.affect B.effect C.effort D.afford
答案 B。尽管工程的远期效果还无法预测，委员会还是批准了这项工程。这四个词拼写相似，但它们的词义或词性却不同。affect动词，意为“影响”；effect为名词，意为“效果”；effort名词，意为“努力”；afford动词，意为“负担得起；提供”。掌握了它们之间的这些差异，你会毫不犹豫地选择B。
3.词组与习惯用法辨析题
1)动词短语搭配
英语动词短语是英语的难点之一，它是由动词+副词、动词+介词、动词+副词+介词几种方式构成的惯用组合，具有自己独特的意义。其意义、语法、用法等常使考生感到困难。首先，动词短语的词义不是动词和副词、介词等小品词的简单组合，往往难以从字面上理解。其次，动词短语的使用场合及范围不易弄清楚。第三，同义、近义和反义的动词短语容易混淆。要学好英语，必须学会使用动词短语。测试动词短语的题目在词汇题中占有很大的比例，其目的是测试考生辨别和运用动词短语，尤其是同一动词所构成的不同动词短语的能力。?
eg.The car won't start because the battery was ._______
A.run up B.run down C.run off D.run over
答案 B。蓄电池电力减弱了，因此汽车无法发动起来。这是一个因果关系的句子。“汽车为什么发动不起来?”原因是“电池电力减弱”。四个选项中，只有run down有“减弱”之意，其它三个选择项与本句意思不合。run up表示“增长”，run off“逃离”；run ov
篇9：与和谐有关的命题演讲稿
和谐的声音悦耳，和谐的画面爽目;和谐的环境是人类赖以生存的家园;和谐的社会使人们舒心愉悦，使人类文明得以进步。
身心和谐，人际和谐，群己和谐，以及生态和谐，都需要我们的心灵和双手去守望，守望这美丽的永恒，守望这精神的家园，守望这我们的天堂。
季羡林老先生说过：“构建和谐社会最要紧的是人内心的和谐，心的和谐。
只有和谐的心，才能够处理好同他人的和谐，同社会的和谐，以及同自然的和谐”。
所以，让我们从身心和谐开始，拥有一颗感恩的心，就可以将真诚缔结成梯，然而你拥有诚信的资本，你就可以为世界增添一份和谐，因为诚信是社会的基石，守望身心和谐，点亮美丽人生。
人与人之间的友好亲善，互帮互助，人与人之间的光明磊落，以诚相待，无一不体现着人际关系之间的和谐画面，人际和谐已成为时代的最强音，合作也应当成为时代的主旋律。
在真诚的微笑中，互帮互助、互相提高，让别人的长处弥补我们的短处，让我们的长处承托别人的短处，彼此都获益，都携手并进，何乐而不为?守望人际和谐，丰富美丽人生。
花开，有绿叶扶持;月圆，与群星辉映;日出，被红霞映衬。
天地万物的关爱超然于一切事物之上。
正义、爱心、人生方向，历史情愫，自控能力在群己和谐社会中飞扬，传导着社会的和谐音符，守望群己和谐，飞扬美丽人生。
映日的荷花，夕照中的芦苇，飞翔的鱼鹰，共赴生态和谐;和谐的生态环境为世界增彩，为地球添色。
清晨的第一声鸟鸣送来的是一天的好心情，鼓励我们在精神的海洋中起航，守望生态和谐，增色美丽人生。
看和谐带给我们的令人窒息的美，感受和谐重新点燃希望的神话，精神之帆重新起航。
守望和谐，守望天堂，这只属于我们的永恒有人说：学校是一棵参天大树，校园环境是树根，人际关系是树枝，课堂活动是树叶，学生是一颗颗可爱的果实。
果实要成熟，必须由树根、树枝、树叶三者在一定的环境中协同完成。
那么“一定的环境”究竟是一种怎样的环境呢?我认为在和谐社会中，和谐的环境是“果实成熟”的重要条件，你也可以投稿 首先，和谐的校园环境是学生健康成长的根本。
我们知道：优美的自然环境，能使人赏心悦目、心旷神怡、精神愉悦。
踏进校园的第一步，看到一棵棵拔地而起的大树，一排排青葱翠绿的冬青，一朵朵鲜艳夺目的花，一片片绿油油的小草，心情是多么的愉悦，如同走进一个欲界之仙都一样，那么地美好。
古往今来，多少文人雅士爱借自然风光抒发内心的喜、恕、哀、乐，由此可知，自然环境对人的影响是多么的大。
回首我国古代书院大多依山傍水，就是为了“借山光以悦人性，假湖水以静心情”。
当然，校园环境不仅包括自然环境，还包括师生创造的校园文化。
宣传栏内一张张精美的照片，叙写着学生的人生轨迹;走廓内一篇篇优美的手抄报，叙写着学生的劳动成果;班内的一块块墙报，叙写着学生的智慧结晶。
与画家相比，虽算不上精品，但与师生的冥思苦想是分不开的，你想一点，我写一句，共同绘制了美丽的和谐校园文化。
师生从这里了解了信息，学习了知识，掌握了本领，为祖国的日益发展奠定了坚实的基础，你也可以投稿 除此之处，良好的教育教学设施也是和谐校园环境的重要组成部分。
先进实验室，使学生能亲自动手、动脑探索科学奥秘;高科技电脑的配置，使学生广阔地了解迅猛发展的信息时代;音乐、美术活动室的建立，使学生有了展示自我的舞台;现代化教学手段——多媒体的使用，使学生直观形象地学习更多地科学文化知识。
时代在进步，社会在发展，在和谐的校园环境中“果实”正慢慢成熟。
其次、和谐的良好人际关系是学生健康成长的基础。
和谐生存才能和谐发展。
和谐的学校要求建立和谐的师生关系。
师与生之间的谈话不再是你尊我贱，你贵我卑了，而是平等交流、平等相处。
你说我听，我说你听，相互之间彼此倾听。
“校长助理制”的出现，充分显示着领导与学生之间良好的关系。
以前学生见到校长，畏惧畏缩、恭恭敬敬，不敢言辞。
而如今在校长面前，校长长，校长短，敢从容自如地谈对学校、对老师或某一现象的看法，畅所欲言，倾吐观点，真像对自己的父亲说话一样，毫无拘束感。
校长对他们的看法也不驳斥，而是面带微笑地亲近他们，耐心、细心地听取他们的合理化建议。
即使有不妥之处，也不是一下否定，而是一起商讨，选择一个最佳方案，为学校的和谐发展共同出谋划策。
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不真命题与不假命题（精选9篇）
