如何在小语阅读教学中凸显核心价值

【导语】“阿克苏的树”通过精心收集，向本站投稿了15篇如何在小语阅读教学中凸显核心价值，以下是小编为大家整理后的如何在小语阅读教学中凸显核心价值，希望对大家有所帮助。

篇1：如何在小语阅读教学中凸显核心价值教育论文

如何在小语阅读教学中凸显文本核心价值教育论文

【摘要】

语文阅读教学内容是深广的，覆盖面很大，除了本身纯粹性的知识外，还有许多有潜质的内容没有被挖掘出来。细腻的文字可能涉及到社会生活、文化风尚、科学信息，人性教育等内容。教者应该对文本做出细致的解读，结合自己的语文素养构造语文阅读教学的多元性，让文本生成最具人文情怀的教育。

【关键词】

阅读教学社会生活文化风尚

一、引言

随着新课改在素质教育阵地里的实施，新课标对语文教师提出了新的教学要求。曾经的教学一直是以教学参考书为准则，而新课改打破了传统的教学常规，要求教师改变角色，打造活跃课堂。为了追求新形势的阅读教学模式，小学语文课堂里华而不实，抓不住文本核心内容的教学现象越来越严重。造成了传统教学注重纯粹性知识教学，课堂呆板、枯燥;新课改课堂注重形式，课堂其乐融融。新形势下小学语文阅读教学到底该何去何从，教师怎样解读教材，凸显文本的核心价值是目前亟待解决的问题。

二、传统阅读教学的严重后果

语文传统教学的最大弊端可以用拿来主义形容。所谓的拿来主义就是从某处把一些已经生成的东西拿来，放在己处。拿来主义模式教学是传统教学课堂中最为常见的，如果应用于历史和政治我们似乎可以理解，然而，在语文课堂里使用拿来主义，既扼杀了老师教学的热情，也埋没了学生们的灵动，最主要的是无法凸显文本核心价值。

传统语文教学是老生常谈式的填鸭式教学。在面对面的课堂里，老师口吐连珠涛涛不绝于耳畔，而学生只能是顺服而虔诚地看着黑板、听着老师的内容。没有思维反应的.时间，也不给质疑的机会。可见传统课堂里都各就其职，也似乎各安其命，老师的目的为了传授而传授，一心一意完成教学大纲里的教学任务，而学生中规中矩，也为了做到每节课让老师放心，似乎毫无异样的、且大家也都安于现状，如此模式沿袭了下来。可见，在《新课标与“语文教学内容”》中王荣生教授提到的:灌输式教学以大纲为标准，以教学目的为教师自己的目的，至于阅读中文字反馈出来的其他的知识体系和教学内容毫无关系，觉不越雷池一步。传统教学的后果是显而易见的，小而言之是无法正确解读文本，无法寻觅到文字输送的有价值的社会知识、生活知识。大而言之，传统教学难以对社会输送创新型人才。

三、新教材对阅读内容的取舍

新课改为素质教育量身定做了一套全新的阅读教学内容，这些内容的核心理念是借助文本提高学生的阅读能力，感悟能力，以形成正确的人生观、价值观。可见，新课改首先在阅读文本内容的选择上经过了深思熟虑，而且主旨明确，理念与时俱进。选阅教学的内容首先要分清课程内容和教材内容之间的关系。所谓的教材内容就是指体现在课本中的有单元、有章节的每一篇文章内容。简单的说教材内容就是用什么教，而教什么就是课程内容。大多情况下，教者经常把教材内容变成课程内容。

传统教学内容的教学模式俨然是僵化的，教材的内容就是上课内容，也就是用什么教的问题不用老师困惑就解决了，且传统教材已经应用了很多年不曾嬗变。传统教学也知道教什么，譬如在讲授苏教版语文五年级上册《陶校长的演讲》一文中，划分段落、归纳段意、总结出中心思想，这是基本的针对每一篇内容都使用的教学套路。在教学方法上还要寻找常见的关联词进行训练、复述，找到读写结合点，将训练学生的说话能力与写作能力结合起来。诸如此类的纯粹知识性的问题，都是传统教学的必然。相对而言，新教材中的阅读，图文并茂，所有的文本都是经过量化和细化的。首先，图文结合，从感官上能够激活学生的思维，能够产生问题意识，而且，可以针对文章的某一环节，进行放手教学，以培养学生的发散思维。所以新教材的内容既有语文知识的潜移默化，也有其他知识的触类旁通和旁征博引，没有一处是虚设的。

四、提高教师自身素质凸显阅读文本的核心价值

新课改下的小学阅读教学是课程发展和时代发展的需要。如果语文教学一直是授之于鱼而不是授之以渔，长此以往，语文教学将不再是语文教学，文字的影响力和文本的价值都将不复存在，无人问津。所以，要走出桎梏，摆脱传统教学的束缚，顺应时代的发展，用全新的理念打造阅读教学的特色课堂，提高自身素养灵活的驾驭阅读教学。最重要的是凸显文本的核心价值。新课改的文本重在教师的驾驭，引导，而教师的驾驭文本能力取决于他的自身素质。素质高则能生成多元化的、多层次化的阅读教学，而反之，则是很难在原有的窠臼里有所突破。所以教师要才加专业化发展，改变教师角色，接受新理念的充斥，改变思维方式，构建新的教学模式。只有这样才能正确解读课本，挖掘潜质的能量，体现文本的核心价值。

五、结论

通过对传统教学和新课改教学的对比分析，可以总结出小学阅读教学的文本核心价值的体现与教材的内容取舍有关，而且还和教师的专业化素质有关。提高教师的素质涵养，储备丰厚的文化底蕴，多元化解读文本。兼以教师在新课改背景下积极更新自己的教学观念，创新课堂教学方式，对学生的听说读写能力进行潜移默化的训练，培养学生对文字的感悟能力和语言表达能力，将“新”“灵”“变”赋以阅读文本本身，才能凸显文本的核心价值，在课程改革的时代背景下迎来阅读教学的春天。

篇2：在“数学化”中凸显数学价值

摘要：人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以整理组织，以发现其规律，这个过程就是数学化。

课堂教学中，如何以学生的现实生活为背景，以演绎推理为手段，突出数学化，实现对现实生活的超越，使数学课堂不仅真实有效而且学生兴趣盎然、思维层层推进呢?笔者在文中结合国标苏教版第九册《找规律》案例的教学进行一些反思与分析。

关键词：小学数学;生活化教学;价值

案例描述

(一)感知规律

师：同学们，我国将举办一项重大体育赛事，你们知道是什么吗?对，奥运会的成功申办是我们每个中国人的骄傲。

那你们知道这届奥运会的吉祥物是什么?有几个?想看看吗?(课件出示)

观察一下，这五个福娃们是怎么排列的呢?(齐读)

你们觉得这些福娃的排列有规律吗?有怎样的规律呢?今天，我们就来一起找规律。

(二)探索规律

师：这些福娃的排列有怎样的规律呢?你找到了吗?把你的发现先和同桌交流一下。

谁愿意把你的发现与我们大家分享一下?

生：从左边起，每5个福娃为一组，每组都是按照北京欢迎你的顺序排列的。

师：请你猜一猜，如果继续这样排下去，第11个会是哪个福娃?第24个呢?

生：第11个是贝贝，第24个是迎迎。

师：这么肯定?你们怎么知道的这么快呢?请把你的思考过程写在纸上。

生展示介绍策略。

(列举―推想―计算)

师：能解释一下，除法算式中的每个数各表示什么吗?

……

(三)运用规律

师：看来找到了规律就可以帮助我们有序地、简便地解决问题了。

师：更多的福娃来欢迎我们了，你能很快找到第65个是谁吗?

……

反思和分析

数学化是一种由浅入深的过程。

数学化包含两个层次：对非数学内容进行数学化，以保证数学的应用性;对数学内容进行思维加工，以促进思维发展。

教材的思路重在多种策略的指导上;本课通过对教材的重组着重把周期规律和除法计算结合起来，使学生经过直觉思维、反思、比较、判断，不断地将数学化过程由浅入深，符合学生的认知规律，激发了学生的学习热情，促进了学生的思维发展。

1.对现实生活进行理性加工，将现实问题转化为数学问题

这既是把情境问题表述为数学问题的过程，也是对现实问题的数学加工与整理。

数学生活化使我们的数学课堂充满了浓浓的“生活味”，也让数学课充满了生命的活力。

我们注重数学教学生活化，目的是帮助学生找到学习数学的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的数学知识，帮助学生体验数学与生活之间的紧密联系。

但是，学生经历过的、与数学有关的生活背景并不必然产生相应的数学问题。

例如：《找规律》一课，如果设置这样的情境：“出示5个奥运会的吉祥物，再出示5个奥运会的吉祥物。

你们能提什么数学问题?”学生一定会提出福娃的排列是有规律的这个数学问题吗?未必。

因此，我们需要对情境进行理性加工：这些福娃的排列有规律吗?有怎样的规律呢?按照这样的规律排下去你能很快确定第几个福娃是谁吗?

为有效促进转化，本课从学生学的角度启发学生思考：要很快确定第几个福娃是谁，要研究哪些数学问题?(几个福娃为一组，每组按怎样的顺序排列?一共有多少个福娃)可以怎样计算呢?通过让学生初步感知规律到启发学生探索规律，找到算法，学生经历了将实际问题提炼成数学问题的.数学化过程。

教师还让学生画出每几个图形为一组，列式后让学生解释每个数字的含义，促进学生及时有效的转化。

2.将思维引向有序和简捷，凸显数学价值

当现实问题转化成或多或少具有数学性质的问题时，教师要把握时机，指导学生重视数学的内在联系。

本课教学中，教师并没有满足于解决找到第几个福娃是谁这样的问题，而是启发学生继续探索，想一想：最后一组的第四个与前面每一组的第几个是相同的?这是什么原因呢?根据这样的规律来判断第24个是什么?其实我们只要看哪一组的第几个就可以了?那如果余数是3，最后一个是谁?它与每一组的第几个相同?我们只要看哪一组的第几个就可以了?余数是2呢?余数是1呢?没有余数呢?这就抓住了找规律教学的实质。

为什么要找规律?找到规律有什么作用?当教师将学生的思维引向有序和简捷时，数学价值就凸显出来了。

这样的教学让数学化在哪里?化在策略多样化上，化在与除法计算的联系上。

3.把握数学化的最佳时机，使数学化向纵深发展

课一开始，对学生的多种策略，教师并没有组织学生讨论：哪种方法比较简便?并不是这个问题不重要，而是此时就让学生得出用除法计算最简便，学生还没有这样的体验和感受，接受起来比较勉强。

再说数字小用其他的策略解决未尝不可。

所以，在学生交流了多种策略后，我让学生很快找到第65个福娃是谁时，每个人都主动选择了除法计算的策略。

这时再引导学生概括出：当一些物体按照几个一组几个一组的规律有序排列时，要很快弄清第几个物体是什么，我们可以用除法来计算，用除法计算时，先要仔细观察，弄清几个物体为一组，也就是要找到物体的排列规律。

这样处理，就把握住了数学化的最佳时机，能促使数学化向纵深发展。

篇3：在开放和引领中凸显核心论文

在开放和引领中凸显核心论文

一

数学核心知识，通常是指那些结构明确、适用范围广、自我生长和迁移能力强的基础知识，它们在数学课程和教材中处于重要的、不可或缺的基础和主干地位，具有内在逻辑的连贯性和一致性。事实上，教学活动就是紧紧围绕核心知识而展开的。有效的教学过程必然会重视对核心知识的凸显和建构。

那么，在教学中又该如何凸显和建构核心知识呢？我觉得，核心知识要真正内化到学生的心里，让他们经历探索、发现、质疑、顿悟的完整思维过程是自然选择，而布设开放的课堂氛围，并适时进行引领和归依不失为一种有效策略。

二

适逢我执教苏教版四下的“图形的平移”一课，考量再三，决定在课中充分利用各种可以“开放”的教学因素，力图在开放和引领中凸显并突破核心知识。教学设计的片段如下：

片段一：回顾旧知，释放学生必要的知识贮备

课件逐一出示图1和图2。

1.（图1）正方形向平移了（）格。先让学生说说自己的想法，然后结合多媒体演示说明：图形平移时，其中的每个点、每条线都相应地进行了平移。

2.（图2）三角形向（）平移了（）格。学生回答后，再相机小结：我们在三年级时学习过平移，知道了可以把一个图形向上、下、左、右四个方向平移。具体平移的格数要通过数对应点或线之间的格子数。随之揭示：今天，我们将继续学习图形平移的知识。板书课题并出示例题：你能把小亭子图从左上方平移到右下方吗？

设计意图：通过对已有平移知识的复习，做好对学习新知的铺垫和迁移，帮助学生找到学习新知的切入点和支撑点。

片段二：自主探究，开放课堂的学习组织形式

课件出示例题图：

1.在小组中自主合作。（给学生每人提供一张第64页的例题准备图，同时提供一个亭子图的活动硬纸模型。）让学生们通过摆一摆、移一移或者画一画先独立做一做，然后在小组里交流自己的想法。

设计意图：通过自主探究和小组合作，既让学生们展露自己的想法，又让他们充分表达不同的见解，相互启发和借鉴，从而产生对学习新知的强烈动机。

2.在班级里交流汇报。学生在汇报时可能会出现以下情形：①先向下平移4格，再向右平移6格。②先向右平移6格，在向下平移4格。③斜着平移。④“楼梯状”平移。……

学生在以上汇报过程中，出现的顺序是随机的，教师不打断，也暂不作深入的讲解，只作适当的板书。

设计意图：让学生充分展现不同的想法，教师暂不作点评，也是为了避免由教师的某种倾向讲解导致学生的“欲说而不敢”，从而泯灭难能可贵的思维火花。

3.在引领中逐渐明晰。待学生汇报完全部的想法后，再分别作详细的讲解。（此时教师采取有选择、有顺序、有步骤的讲解策略）可按以下顺序详细描述平移的过程：

①先向下平移4格，再向右平移6格。教师在黑板上利用挂图及亭子图模型，详细演示平移的步骤，并规范地画出平移的过程。讲到中间一步时，可直接利用模型画出亭子的虚线图来。

②先向右平移6格，再向下平移4格。教师仍在黑板上利用挂图及亭子图模型，详细演示平移的步骤，并规范地画出平移的过程。讲到中间一步时，让学生想想如果不直接利用模型，怎样画出亭子的虚线图来？（找关键点）

教师在演示完以上两种平移方法后，接着问：上面两种平移的方法有什么相同点？有什么不同点呢？

③斜着平移。如果学生出现这种想法，教师可相机作以下处理。

教师谈话：前面两种平移方法我们不仅看得明白，即便闭上眼睛，只用耳朵听同学说，脑子里也能非常清楚地知道图形平移的过程。那么，你能把斜着平移的过程也象这样描述得那么清楚吗？

生：……

师：看来，有困难。并指出：斜着平移的方法当然是可以的，但是我们现在还不能用数学的语言精确地描述它的平移过程，所以暂且不采用。

④“楼梯状”平移。在这里，这种平移方法更显得麻烦，不简洁，所以也不采用。

设计意图：一方面主要通过对两种平移方法的详细讲解和对比，让学生准确掌握平移步骤，并学会正确地画出平移过程，突出了教学重难点。另一方面，并不囿于两种平移方法，充分尊重学生的创造性思维，在肯定学生其它平移方法的同时，也让他们明白这些方法并不简洁或者利用现有的知识还没办法准确描述，所以暂且不采用。让学生在思维的冲突中更深入理解知识，若有所悟，引发思考。

4.在自我修复中逐步巩固。接着设置以下几个环节：①请同学们看屏幕，通过电脑动画演示，让我们再仔细体会上面的两种平移过程。②请同学们闭上眼睛，独自在脑海再想想平移的过程。③在小组里相互说说这两种平移方法，比一比谁说的既准确又简洁。④拿出前面已经画过的'练习纸，对照一下，看看是否要把最初你画过的（或者想过的）平移过程作一些修正和调整，使得图形的平移过程更准确、更规范。

设计意图：通过看一看、想一想、说一说、议一议、画一画等活动形式，让学生对刚学习的图形平移知识进行再认识、在调整、再反思，从而达到对新知有效建构和充分巩固的目的。

片段三：适时归依，激起学生的思维顿悟

在前面已有对比的基础上，再设置了两个总结性的问题：

1.今天我们学习的图形平移知识和前面的比有什么不同？平移时要注意什么呢？

生：今天学习的平移要向两个方向平移2次。平移时要注意方向和每次的距离。……

2.关于图形的平移，你还有什么想说的吗？

生：①平移中的总格数相等。②两种方法平移后的路线正好组成一个长方形。……

设计意图：第一个问题意在让学生明白对图形平移知识的学习一般是由简单到稍复杂、从一维到二维的过程。第二个问题是立足以人为本的考虑，学习到这里时，适时留给学生相应的思维空间，让他们充分表达学习过程中的想法和收获，有利于激起学生的思维顿悟，同时也孕伏着事物之间普遍联系、相互影响的观念。

三

围绕以上教学设计，我进一步做了以下反思：

1.瞄准切入点。我们知道，学习一方面要以已有的知识经验为基础，以学生的“最近发展区”为依托，使知识得到有效建构。另一方面，一节课中的核心知识往往会由多个知识节点构成，这些知识节点既彼此独立又相互联系。就其表现形式看，又会有显性和隐性的区别。因此，在教学前对学情的分析要充分，教学时对学习新知的切入点要找准，教学后对新知的反馈要及时。

2.夯实着力点。教学时要特别注意以下两点：一是定点深挖。对核心知识要进行深入地剖析和探讨，并把突破核心知识的每个思维环节都作充分地展示。二是以点带面。在整体开放的教学设计中，教师要适时进行引领和归依，让学生切实把握知识之间的内在联系，并有效建立数学模型。要避免由教师的某种倾向讲解导致学生的“欲说而不敢”，从而泯灭难能可贵的思维火花。

3.布设发展点。教学中要重视对核心知识发展点的梳理和布设，着眼于带给学生思维的顿悟，并对新知进行反思，对学习过程进行“元认知”。

篇4：SNS网站发展之势：在取舍中凸显自我价值

个性化的应用是SNS网站的鲜明特征之一,各种各样的应用使得SNS网站充满着生机.SNS平台与第三方开发者为SNS网站提供的应用数量动辄数百上千...

个性化的应用是SNS网站的鲜明特征之一,各种各样的应用使得SNS网站充满着生机.SNS平台与第三方开发者为SNS网站提供的应用数量动辄数百上千,SNS网站站长在这些应用之间应该有所取舍,才能更加有利于网站的发展.

一、为什么要对应用进行取舍?

1、应用质量参差不齐.虽然SNS平台对第三方开发者的应用产品已经进行了严格的审核,但是由于应用种类、数目繁多,其中的应用质量也是有所不同的,因此SNS网站站长还有必要对应用进行二次筛选,进行合理的取舍;

2、应用涉及用户体验.各类应用的质量直接关系到用户的体验,因此SNS网站站长应该首先做各类应用的尝试者,亲身体验,去粗取精,不断优化改善网站用户的体验.

二、怎样对应用进行取舍?

对应用进行取舍,就是需要SNS网站站长用好UCenter Home高级管理后台中的MYOP应用.对应用进行取舍,最关键的就是要把握应用的层次.根据质量来区分,各类应用应该有推荐、默认、开启、关闭四种层次.站长应该根据应用本身的质量,对这些应用进行区别对待,突出优秀的应用,关闭不良的应用,只有这样才能使应用平台的作用得到最大程度的发挥:

1、取精华应用

针对精华、优秀的应用,应该着力推荐.站长可以将这些应用设置为默认或者推荐应用,这样容易形成良性循环,使应用的作用如滚雪球般逐渐达到最大化.

(1)满足用户需求的应用.一个最优秀的应用必定是能够最好地满足用户需求的应用.这样的应用大都能够揣摩用户的心思,刺激用户在应用里具有不断追求的心态.比如“超级大富翁”、“朋友买卖”等,这些也都是UCenter Home 默认的应用;

(2)活跃网站氛围的应用.一个好的应用能够起到活跃网站氛围的作用.诸如邀请好友、排行榜之类的功能,能够让用户在应用中收获互动交流的乐趣,让用户学会不断地争取与超越;

(3)按照周期参与的应用.有一些应用并不是可以随时、不限时地玩,它是按照一定周期来参与的.这样,在用户定期参与的过程中,逐渐增强了对应用,也是对SNS网站本身的认可与信任.比如“每日进步”等;

(4)融于网站的应用.应用都是嵌入SNS网站,与SNS网站无缝匹配的,但是有的应用做得更为细致,比如有的应用在头部能够显示SNS网站的网站名称,虽然只是一个很小的细节,但是却足以见出开发者试图将应用与网站融为一体的良苦用心;

(5)以一当百的应用.大部分应用通常只围绕一个主题游戏或活动展开,而也有一些应用是能够以一当百的,在一个应用里包含千万个小的应用,这样的应用比较受欢迎.比如“游戏厅”、“游戏吧”等;

(6)用心去做,经常更新的应用.如果一个应用是开发者特别用心去做的,那么它的每一个细节自然会是臻于完美无瑕的.这样的应用才容易得到SNS网站站长以及网站用户的认可.比如在应用里增加一个“更新日志”,把帮助页面介绍得更为细致等等,能够用心去做的应用都是值得站长推荐的应用.

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篇5：语篇分析在英语阅读教学中的运用

语篇分析在英语阅读教学中的运用

?高中英语教学十分重视对学生英语阅读能力的培养，英语教学大纲明确指出：在高中英语教学中，要综合运用听、说、读、写能力，在进一步提高听、说、读、写能力的同时，侧重培养阅读能力。从某种意义上讲，提高阅读能力，是提高听、说、写的关键。通过阅读，扩大了知识，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。学生只有掌握了阅读技巧，才能达到事半功倍的效果。系统功能语言学近年来在中国越来越受到外语教学界的关注，对其研究也不断深入。语篇分析(text analysis)是该学派有别于其他语言学流派的重要特征，也是该学派研究的主要对象之一。近年来的MNET试题依据新的英语课程标准，已经从客观上提出了应当达到的`能力水准，其中之一就是要具备完备的语篇分析理解能力。

?高中学生的语篇知识实际上必须与语篇分析理解能力平行发展，语篇分析理解活动是语篇知识的实际运用，语篇知识又是语篇分析理解活动的前提。语篇分析理解能力的具体内容包括：1．领悟或运用句法；2．领悟或运用逻辑表达手段；3．领悟或运用修辞手段(初级水平)；4．领悟或运用篇章组织手段；5．领悟或运用文体。

??本文试图探讨一下语篇分析在英语阅读教学中可能起到的作用，以求有效地提高学生的阅读理解能力。

??一、语篇分析与阅读教学的关系

??1．阅读过程从被动到互动的认识

??传统的阅读教学在语法翻译法理论指导下，依赖语法分析来理解语义，用能否译成确切的母语作为衡量理解的标准。学生的注意力集中于词汇与语法之间，处于被动的地位，因而缺乏深层理解能力和联想能力，阅读速度上不去，交际运用能力也跟不上。从教师的角度看，由于传统理论强调从音素―字母对应，词组―句子对译关系着手，语言点讲解往往不能紧扣上下文，即紧扣语篇语境作全面的分析。

??自从心理学家Nuttal(1982)提出，阅读是“an interactive process of communication”(交流的互动过程)，并把外语阅读描写为“active interrogation of a text”(对语篇的积极询问)人们才逐步认识到阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动，是一个互动过程。作者通过语篇将其信息编码，而读者通过译码来获得语篇的含义，在此过程中，读者即学生应充分发挥主观能动性。

??2．语言单位从句子到语篇的认识

??在相当的一个时期内，语言学家如J．G．Nesfield和Noam Chomsky都认为：“句子为最高一层的语言单位。”而功能语言学家Halliday在与夫人Hasan合作的Cohesion in English.(1976)一书中指出：“语篇是一个语言单位”(“a semanticunit”)。K．L．Pike更明确指出：“语篇处于最高层次。”系统功能语法把语篇视为一个超级句子，认为可以像研究句子一样来研究，并构制一套语法。这在语言学的发展上不能不说是一个重大突破。也就是说，它打破了传统的纯语法和句本位的研究，主张将语法研究与语篇或话语分析结合起来。

??3．语篇分析在阅读课中的实行

??语篇理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析，在此基础上组织教学。语篇层次的外部分析，从语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)着手。语场指发生的事情，进行的社会活动和交流的内容，与概念功能(ideational fu

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篇6：语篇理解策略在英语阅读教学中的应用

语篇理解策略在英语阅读教学中的应用

阅读在英语学习中占有重要地位,但语篇教学则长期被英语学习者、教学者忽视.语篇理解是英语阅读的'重点和目标,应根据学习者具体情况提出相应的语篇理解策略,并运用于英语阅读教学与实践中.

作 者：祝丹 ZHU Dan  作者单位：沈阳广播电视大学,沈阳,110003 刊 名：黑龙江教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HEILONGJIANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)：2007 26(10) 分类号：H319 关键词：语篇   理解策略   英语阅读   教学应用  

篇7：衔接理论在英语语篇阅读教学中的应用

衔接理论在英语语篇阅读教学中的应用

衔接手段是进行语篇分析的一个重要部分,它包括语法衔接和词汇衔接两个方面的内容.运用衔接理论进行语篇分析,可以加深对语篇的'理解,培养学生的逻辑思维能力,以达到提高阅读理解之目的.

作 者：李良红  作者单位：贵州黔西南民族师范高等专科学校 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(z1) 分类号：H3 关键词：衔接手段   语法衔接   词汇衔接   语篇分析  

篇8：语篇分析在英语阅读教学中的应用论文

语篇分析在英语阅读教学中的应用论文

摘要：阅读是学生在大学英语课堂中获取知识的重要方法。语篇分析为大学英语阅读教学改革提供理论基础。本文从篇章模式、语境、语篇的衔接与连贯等几个方面论述了语篇分析理论在大学英语阅读教学中的具体实施策略，以期对如何利用语篇分析理论提高学生的阅读理解能力有所帮助。

关键词：语篇分析；大学英语；阅读教学；应用

阅读是学生学习英语必备能力之一，是学生提高语言技能的重要途径。因此，培养学生的阅读理解能力是大学英语教师的重要教学目标。教师在以往的大学英语阅读教学课堂中，过于重视讲解词义、分析短语句子等语法结构，这种教学方式使学生缺乏对语篇的整体理解和深层理解，导致学生阅读效率低，难以获得有效信息，影响阅读能力的提高。如果教师把语篇分析理论应用到大学英语阅读教学中，不拘泥于以往的微观教学结构，而是从语篇的宏观结构出发，整体把握文章结构，学生就能更好地理解篇章含义，进一步提高他们的阅读理解能力。因此，语篇分析理论在大学英语阅读教学中有很重要的利用价值。

1 语篇与语篇分析理论

语篇是具有交际目的的语言结构整体。就它本身而言，语篇是大于句子的单位，但它不是句子的简单堆砌，是句子按照句法关系组成的，具有语义和语用的整体性。一些日常交流的对话或者演讲活动，虽然不完整或者有句法错误，但是具有交际目的和语篇含义。而有些句子单独看具有是完整的语法结构，但是连在一起却不能构成语篇，因为没有连贯性。语篇分析（DiscourseAnalysis)主要是对语篇结构的分析，一般可分为宏观结构研究和微观结构研究两大类。宏观结构研究以研究语篇的生成层次及组织结构为主；微观结构研究以研究句子之间的关系、句群的.连贯以及句子间的连接纽带和辨认符号为主。任何一个语篇分析要达到两个目标：一是为了更好全面理解文章意义，二是对文章细节进行赏析。这两个目标正好是大学英语阅读教学的目标。教师要引导学生对文章作评价性或欣赏性的理解，学生对文章的文化背景知识、写作风格和写作技巧做出分析和评价。因此语篇分析在大学英语阅读教学中有举足轻重的作用。

2 语篇分析理论在大学英语阅读教学中具体实施策略

2.1注重分析语篇的篇章模式

任何一个语篇分析与文体学有密切联系。语篇的体裁不同，交际功能不同，自然导致语篇的认知结构和语言风格有别。因此，进行语篇分析时，我们必须考虑体裁因素，并通过体裁分析，挖掘语篇的认知结构，找出谋篇布局的规律，这样才能有依据地推导出语篇的总体意义和作者的意图。篇章类型不同会导致篇章结构和篇章模式不同。从形式与内容结构入手，常见篇章模式主要有以下几种：

（1）问题――解决模式（problem--solutionpattern)这种模式通常出现在说明文或辩论性的文章中，例如WhyWeNeedNewSkills?(《前景实用英语2》Unit1)，LearningKnowledgeandskill:Practice(《前景实用英语2》Unit3)

（2）叙事模式(narrativepattern)教学中大部分文章属于这种模式，故事性文章属于此类，在一些说明或论辩性篇章中，也用叙事模式来使整个篇章更加完整、丰富。例如：Ican’tacceptnottrying(《大学实用英语II》Unit3)PreciousLegacy（《大学实用英语II》Unit5）

（3）提问――回答模式(question-answerpattern)这种模式通常在文章标题或者文章开始处提问，而后吸引读者在文章发展中找出答案。例如：Whatisfashion?(《前景实用英语2》Unit7)WhatareWorkEthics?(《前景实用英语2》Unit8)都属于此模式。它的特点是以一个问题吸引读者，给读者明确的主题思考。

2.2重视语篇情景语境

离开特定的语言环境，语篇中的词句就没有意义。根据Halliday系统功能语言学理论，情景语境是非语言语境中的一项重要内容。情景语境与阅读材料紧密相连，这些知识存在于课本之外，而又对课文的理解及真正地学习语言至关重要。在实际的阅读教学中，强调情景语境对语篇的暗示作用是非常重要的。大学英语教师在阅读教学中，要引导学生了解篇章的情景语境，了解语篇产生时的周围环境，语篇参与者之间的关系，从而使上下文连贯起来。任何一种语言都必然反映其所属言语社团长期形成的历史、文化、风速、人情、习语和价值标准。因此，在某些情况下，对语篇的真正理解还得联系最高层次的语境，即历史文化语境.（胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].xx)一篇阅读材料不仅仅是语言信息，很有可能涉及到政治、历史、地理、教育等多方面的知识。因此，教师在进行阅读教学时，应该尽力帮助学生了解篇章的历史文化背景，这样才能使学生对整个语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想等有全面领会，对整篇文章进行深层次全面的理解。

2.3分析语篇的衔接手段与连贯

在HallidayHason合著的《英语的衔接》（xx）一书中，衔接手段大致被分为语法衔接和词汇衔接两种。前者包括：指称，替代，省略和连接；后者包括：重复，同义，下义，搭配。根据近年来各国学者的研究成果，把反义词与上义词也纳入到词汇衔接当中，即词汇衔接包括：重复，同义，反义，上下义关系，搭配。连贯是语篇的无形网络，衔接是语篇的有形网络，两者是生成语篇的必要条件，正是借助各种各样的衔接手段，词、句子、句群以及段落才能连成一个有机的整体即连贯的语篇。文章作者通过各种衔接形式使一段文字理解成为有意义的语篇。在阅读教学中，教师不能只是采用微观分析法分析篇章，这样会把意义完整的文章肢解成杂乱无章、只包含语言点的散篇章，应该在教学中保持文章内容的完整性和衔接以及连贯。

3 结语

大学英语阅读教学是教学中的高级阶段，学生的阅读习惯直接影响课堂效果。为了使大学英语阅读教学顺利进行，教师应该不断改革创新，运用前沿语言学理论改善教学方法，培养学生良好的英语阅读习惯和学习习惯。语篇分析理论是语言学理论的新兴理论，对大学英语阅读教学改革有指导性意义。作为大学英语教学的一部分，阅读教学是语篇分析理论的实践。本文就语篇分析在阅读教学中的具体实施策略进行了具体论述，以期促进大学英语阅读教学改革，全面提高学生的英语阅读水平。

篇9：羌语支在汉藏语系中的价值探讨论文

羌语支在汉藏语系中的价值探讨论文

藏缅语族中的羌语支，包括羌语、嘉戎语、尔龚语、拉坞戎语、普米语、木雅语、扎巴语、却域语、贵琼语、尔苏语、史兴语、纳木依语等活着的语言及其文献语言西夏语，有的语言还有差异很大的方言，如羌语、嘉戎语、木雅语、尔龚语、尔苏语、普米语。这些语言的方言，在境外一些学者看来，似乎都是不同的语言。例如羌语分南北两个方言12个土语；嘉戎语分东部、北部和西北部3个方言；木雅语分东部和西部两个方言；尔龚语分道孚、丹巴和壤塘3个方言；尔苏语分东部、中部和西部3个方言；普米语分南部和北部两个方言。

羌语支语言在汉藏语系中是一支比较保守的语言，也是保留古老面貌比较多的一些语言。这个语支主要分布在四川省西部和云南省的西北部，沿六江流域的河谷[1]，由北到南的狭长地带。这个地区现在被学术界称为“藏彝走廊”[2]或民族走廊[3]，是近来历史学、民族学、人类学、宗教学、考古学、语言学的一个研究热点。

羌语支语言的调查研究，始于19世纪，首先报导这一带语言的是西方传教士或探险者。20世纪以来，语言学者开始系统记录部分羌语支语言，主要集中在羌和嘉戎两种语言上，对其他语言也稍有报导。20世纪40年代，对上述语言的调查研究进入深入记录阶段，报导的文章也日渐多了起来。深入调查研究羌语支语言，是20世纪50年代中期。主要集中在羌语、嘉戎语和普米语上，每种语言各记录15-35个点，每个点记录了丰富的语音、词汇和语法等方面的资料。20世纪70年代以来，开展了除上述3种语言以外的羌语支语言识别和调查研究，陆续公布了这三种语言的词汇、语音和语法资料，进行了初步比较研究。目前羌语支的所有语言的基本描写研究已经大体完成，《中国少数民族语言简志》和《中国新发现语言研究》丛书已经对每一种羌语支语言都有一个基本特点的描述，有的语言还分析了它们的方言资料，如羌语、普米语有“简志”，还有方言专著；嘉戎语、拉坞戎语有不同方言描述的专著，而且已经出版；扎巴语、贵琼语已经出版描写性专著，一般都有25万字左右；木雅语、尔苏语、史兴语、却域语、尔龚语等已经有专著的初稿，即将在年内或稍后定稿出版。纳木依语的调查研究已经积累了丰富的资料，专著的撰稿工作正在紧张进行。这些工作的完成，为羌语支的历史比较研究打下了一个良好的基础。羌语支的构拟以及他们之间远近关系的论证在中国国家社会科学基金的支持下正在紧张地进行。

羌语支语言北部与阿尔泰语言接壤，南部被彝语支语言所包围，由于所分布的地理位置不同，在类型上存在很大的差异，不同地区的语言分别向相关的语言结构类型靠近。[4]由于上述原因，羌语支语言在语音和语法类型结构上存在的差异呈链形状，包括其形态、复辅音数量和结构等许多方面。换句话说，羌语支不同语言或方言的某些特点，分别处在历史演变链的某个链节上。分析和研究这个演变链，不仅对羌语支的历史演变脉络有一个比较清楚的认识，对藏缅语族乃至汉藏语系语音和语法[5]的历史演变也会有一些启示。下面从语音、语法和词汇等方面举例性质地讨论羌语支研究（有些例证不仅仅局限于羌语支语言，包括藏缅语族的其它语言）在汉藏语系历史比较研究中的地位。

一、语音

（一）声调问题。

声调是汉藏语系语言一个重要特点，但是声调是后起的语音现象，比汉藏语系各语言分化的历史来看要晚得多。羌语支有一些语言，至今没有音位调，只有习惯调，换句话说，声调至今没有形成。有音位调的语言有的2个，有的3个，最多6个。分析羌语支一些语言声调产生的机制，大都与汉藏语系语言音节3个部位的语音要素的性质改变有关，即节尾辅音的演变、复辅音前置辅音的脱落和复辅音基本辅音性质的改变。具体表现为音节各组成要素（包括构词和构形）在历史演变过程中出现各种音变现象，如辅音清浊、送气、内爆等现象的改变与交替，元音长短、松紧、鼻化、卷舌、带擦等各种声学特征的出现与消失。它们最后都与音节音高的产生与改变发生联系。但是，这些语音要素在不同的羌语支语言里，或者说在藏缅语族语言里所发生的变化，对音高所起的作用的次序有先有后，数量有多有少，有的语音现象的改变甚至对音高不起作用。因此，在羌语支乃至藏缅语族语言里，要想建立象汉语那样的调类系统是不可能的。但是羌语支语言声调产生的机制却与藏缅语族乃至汉藏语系语言是雷同的。

（二）复辅音问题。

羌语支语言有丰富的复辅音，多的有390多个，如拉坞戎语，其次有200多、100多或数十个不等，有的已经全部消失，如羌语南部方言的龙溪土语，尔苏语的中部方言等。复辅音有2合、3合、4合，个别语言甚至有5合复辅音。复辅音的演变通过多种方式，如弱化、合并、脱落、替换等。演变过程中对辅音格局产生影响，如塞擦音的产生和分化；鼻音和边音的清化；送气音的分化、塞音清浊的再分化等等。大量语言事实证明，复辅音的前置辅音有的来源于词缀，有的基本上没有意义。因此有必要区分有语法意义的前缀（prefix）和没有语法意义的前置辅音（pre-initial）。我曾经提出区分的6条原则：

（1）前缀是有意义的语素，复辅音的前置辅音是词根的一部分，它是没有意义的。

（2）在一些语言里，前缀和词根之间的关系比较松散，在它们之间是可以插入其他语法成分；而复辅音的前置辅音和基本辅音之间结合得比较紧，他不能插入任何其他成分。

（3）前缀的变化只对语法意义和语法形式产生影响，对词根的语音基本上不产生影响（个别单音素的词缀在一定条件下有可能对词根的语音产生影响，如S-前缀等）；复辅音的前置辅音则不同，在一定条件下，它会对词根的语音发生多方面的影响，例如可能对词根的音高（声调）产生影响，或对音节的松紧、长短产生影响等等。

（4）前缀比较活跃，往往出现在一类词或同类语法意义的词形变化之中，在需要的时候，它可以经常被其他词缀替换，也可以从一个词上移动到另一个词上表示类似的语法意义；而复辅音的前置辅音则不同，它不能离开基本辅音而从音节的某个部位游离到另一个音节的某个部位。

（5）前缀可能是音节的也可能是音素的，一般来说，成音节的居多；而复辅音的前置辅音没有成音节的。

（6）前缀可以添加在与自己相同发音部位和发音方法的词根前面，例如嘉绒语里的使动前缀[s-]，既可加在词根声母为[s-]的动词前面表示使动，也可加在使动的前缀[s-]的前面，表示双重使动；而复辅音中的前置辅音则不能和自己发音部位和发音方法相同的基本辅音相结合。[6]最近我觉得还需要增加一条：

（7）前缀由于语法范畴的消失对词根的影响小，或者不产生影响，而复辅音前置辅音消失过程中会或多或少对词根产生影响或留下痕迹。

为什么要区分前缀和前置辅音？首先，问题涉及原始汉藏语的类型学特征问题，是单音节的、一个半音节的还是多音节的？是孤立型的还是粘着型的？其次涉及原始汉藏语构拟问题。如果是前缀，那是形态学问题，在构拟某个词的原始形式的时候不需要构拟它的前缀，只有构拟语法体系的形态成分时才会考虑它；但复辅音前置辅音却不同，它是词根的一部分，构拟某个词的原始形式的时候一定要把它考虑进去。

（三）小舌部位的辅音问题。

这涉及原始汉藏语辅音系统的格局问题，从发音部位看，是三分（双唇、舌尖中、舌根）还是四分（双唇、舌尖中、舌根、小舌）。羌语支语言几乎都有小舌部位的塞音和擦音，形成与舌根部位的塞音和擦音音位对立。它不仅分布在单辅音里，而且也出现在复辅音里。①无独有偶，虽然羌语支的小舌音在藏缅语族其它语支的语言里仅仅有零星分布，但是一些专家学者在构拟苗瑶语[7]、侗台语[8]、南岛语[9]时几乎不约而同地都构拟了小舌音。最近有人主张上古汉语也应该构拟小舌音[10][11]。我们先不去考虑汉藏语系分类之争的各种不同观点：两分的（汉语和藏缅语）、四分的（汉语、藏缅语、苗瑶语、侗台语）、五分的（汉语、藏缅语、苗瑶语、侗台语、南岛语）、六分的（汉语、藏缅语、苗瑶语、侗台语、南岛语、南亚语）。既然各个语族都构拟了小舌部位的辅音，那么，再往上推测，原始汉藏语是否有小舌的塞音和擦音呢？羌语支语言里的小舌音是否就是原始汉藏语遗存活化石的证据呢？

（四）塞擦音问题。

塞擦音比较多，这也是汉藏语系的一个显著特点。因此，在中国化的国际音标表中增加了多个部位的塞擦音。汉藏语系几乎所有语言都有塞擦音，最多的有5套（舌尖前、卷舌、舌叶、舌面前、舌面中），其次4套、3套、2套、1套等都有。羌语支语言一般都有4套塞擦音，少的也有3套，个别的有5套。塞擦音都有清、浊与清送气3种发音方法，与塞擦音配套一般都有同部位的擦音，一般都分清浊，构成复杂的辅音系统，单辅音音位一般都在40个以上，多的达50个以上，如羌语支南支的史兴语，有单辅音53个。汉藏语系里的塞擦音是后起的语音现象，这已经是人所共知的语言事实，但是它怎样发展起来的呢，我们从羌语支语言方言或语言之间同源词语音对应关系可以提供给我们塞擦音来源的确凿证据。根据分析，羌语支语言复辅音的后置辅音有[1]、[r]、[s]等，这个结构特征也是汉藏语系许多语言的共有特点。它们在历史演变过程中，受基本辅音发音部位的影响，与基本辅音相结合，构成不同部位的塞擦音。[12]当然，塞擦音的来源不那么单纯，已经有很多文章讨论过。

二、语法

（一）形态问题。

汉语是形态不发达的语言，但与汉语有亲缘关系的藏缅语族语言却有比较丰富的形态，尤其是羌语支的语言、景颇语支的语言、喜马拉雅南麓的一些语言等，都有丰富的粘附性形态和屈折性形态，构成各词类丰富的语法范畴和语法形式，其中以动词的语法范畴最丰富。以羌语支北支的一些语言为例，有人称、数、时、体、趋向、祈使、命令、使动、互动、类别、名物化等，这些表达语法范畴的语法手段丰富多样，它们是原始藏缅语就有的还是后起的，在学术界一直有争议。但是随着时间的推移，这方面的研究逐步展开和深入，羌语支语言里的形态已经在藏缅语族其它语言中陆续有所发现，而且其中有的肯定有同源关系，乃至有的形态成分在汉语中也已经找到一些蛛丝马迹。问题是这些形态成分是各自经过长期语法化的结果，还是原始藏缅语族乃至汉藏语系语言的遗存，这些现象能否构拟到原始汉藏语？例如：

1.使动语法范畴问题。动词使动范畴是汉语和藏缅语族语言普遍存在的语法形式，但大多数语言都是残存形式，只有古藏文②和部分藏缅语族语言仍然保留着较古老的用词缀（大多数用前缀，少数用后缀，前缀是原始形式，后缀是扩展形式）的方式表达。这些词缀表达使动的形式，在后来许多藏缅语族语言里发生了各种各样的变化，其中包括汉语。主要是：主词缀[s-]在一定条件下转换成为其它辅音形式的词缀，部分语言由一个单辅音音素转换成为一个带元音的音节；少数语言转换成后缀，有的逐步分析化，转变为分析形式；[s-]词缀在长期演变过程中受语音磨损逐步弱化，最后到完全消失。在此过程中，它所留下的痕迹是对动词词根的辅音产生影响，使其变清（包括塞音、塞擦音、鼻音、边音等）或变清送气（主要指塞音和塞擦音），有的语言还影响到词根元音的改变（不同部位和性质、长短、松紧等）或音高的改变③。我们观察到，这种演变呈链形状，不同的语言动词所呈现的使动特征处在某个链节上。

2.代词化问题。包括动词的人称一致关系和名词的人称I属关系，它们都是用人称代词的辅音或元音经过长期语法化磨损后成为词缀，缀于名词的前面或动词的前后，构成名词人称领属范畴或动词人称范畴。[13]我们现在所见到的这种构形残存机制可能是汉藏语系语言的一种古老的语法现象。根据已经了解到的情况，动词人称一致关系仅仅在藏缅语族语言里残存着，其中比较保守的语言现在还很活跃，表现为非常丰富的语法形式，甚至扩展到动词的命令式。[14]它和时态、数等语法形式糅合在一起，构成了羌语支北支一些语言（我国景颇语支一些语言和喜马拉雅南麓一些藏缅语族语言也有类似情形）非常复杂的动词语法范畴。那么，这些语法范畴是后起的现象，还是原始形式的残存，一直有两种不同意。再说到名词人称领属范畴，比前者范围更窄，仅仅在中国境内的一些藏缅语族语言里有所发现，已经知道的语言不足10个，除了羌语支外，景颇语支和彝语支的语言都有。[15]喜马拉雅南麓的语言里是否有，目前还没有见到详细报道。根据研究表明，人称领属范畴在长期演变过程中，由活跃演变到不活跃，最后留下一些残存形式，最显著的残迹是留下了第一人称的领属词头“阿”，而且主要残存于亲属称谓名词的前面，上海话里的复数第一人称的“阿”也可以被认为是一个遗存。那么，如果把亲属称谓名词前面的“阿哥”、“阿嫂”、“阿妈”、“阿姐”、“阿舅”、“阿姨”中的“阿”词头看成人称领属的残存形式，那么它的分布面就非常大了。这还需要扩大研究面，进一步详细论证才能够有说服力。

3.动词互动范畴问题。藏缅语族语言都有表示互动语法意义的语法形式，多数用后缀或后加分析形式表达。羌语支语言动词也都有互动语法形式，用动词重叠和添加后缀等方式表达。从构成和来源分析，这可能是比较古老的语法形式。汉语有类似在动词前后加虚词的方式表达互动，但出现较晚，与藏缅语族的互动仅仅类型上的接近，是否是原始遗存，有发生学上的联系，现在还难下结论。

4.量词问题。从类型学上讲，量词是汉藏语系语言一个重要的语法特点，汉藏语系语言里的量词是后起的语法现象，汉藏语系语言为什么要发展量词，这似乎与单音节词根语的语言结构类型有密切关系。在汉藏语系语言里，量词数量经历了由少到多，作用由小到大的发展过程。藏缅语族语言里的量词发展极不平衡，有多有少，有的很发达，有的不发达，有的语法作用很大，有的语法作用很小。[16]羌语支语言处在中间状态。量词从少到多，在它发展过程中有许多阶段性特征：如数词与名词的关系问题、量词与数词及指示代词的词序问题、反响型量词问题、名词或动词等演化成量词的意义分化问题、量词语法功能的增值问题等等。揭示量词产生和发展的机制，有利于对汉藏语系共性和特殊性的了解，有利于揭示汉藏语系的本质特性。这与我后面要讨论的历史类型学有关。

5.语序问题。羌语支语言基本上都是SOV型的语言，与羌语支相邻的藏缅语族语言白语、克伦语的语序已经转换成SVO的语言，但是其它藏缅语族语言与羌语支基本上保持了一致的语序，但是与藏缅语族有同源关系的.汉语早就是SVO的语言了。人们想论证古汉语是由SOV向SVO转化的，以证明汉语与藏缅语同出一源，但意见难以统一。与此相关的表示句子成分关系的格助词的语序也发生了变化：SOV的语言，格助词一般都是后置；而SVO的语言这种标记一般都前置（介词）。假设汉藏语系语言是由某个原始母语分化出来的，那么他们的原始类型应该是相同或者基本上相同的。在长期历史演变的过程中，各自的类型发生了巨大的变化，研究这种类型的历史演变过程和演变机制，无论是由于接触还是自身动因，对于汉藏语系同源关系的讨论是否也有一定的意义？

三、词汇

（一）疑问词或者疑问语素问题。

部分羌语支语言以及藏缅语族语言和汉语有一组疑问词，这组疑问词由一个疑问语素“何”构成，不同历史时期形成“可”、“阿”、“曷”等变体。在藏缅语族语言里，我们查阅了近百种藏缅语族语言及方言资料，也有多种语音变体形式，与汉语明显同出一源。它们与指人、指物、指处所、指数量或指状貌等虚词、量词或名词相结合，构成诸如“谁”（何人）、“什么”（何物）、“哪里”（何处）、“多少”（何数量）、“什么样”（何如）等疑问代词。这种构词方式类似于英语的[wh-]构成的疑问词。所不同的是这个疑问语素在汉语方言和藏缅语族语言里还渗透到语法层面，做动词和形容词的词头，表示疑问。[17]一个疑问语素渗透到构词和构形两个方面，不得不引起我们在历史比较研究方法论方面的思考，开阔和寻找新的历史比较研究思路。

（二）关于汉藏语词汇的音节问题。

原始汉藏语是单音节的还是一个半音节或是多音节的？这是汉藏语研究领域讨论中经常涉及的一个认识问题。从羌语支语言当前的特点看，多音节词占的比例比较大。但仔细分析，所有多音节词绝大多数是复合词或词根加词缀的词，双音节或双音节以上的单纯词很少，而这些词往往都是拟声词。与此相关的另一个问题是重叠词和四音联绵词很多，这不仅是羌语支语言的特点，也是藏缅语族乃至汉藏语系的一个重要特点，云南民族大学刘劲荣教授收集到拉祜语中的四音联绵词数千条，产生这个特点往往与汉藏语系是单音节自由语素为主的语言有关。

（三）同源词的认定问题。

羌语支有一批共同创新的同源词，这一点我在做西夏语比较研究[12]④的时候已经找到了一批。羌语支语言也有一批与藏缅语族乃至汉藏语系语言同源的词，数量都不太多，要形成严谨的、比较系统的语音对应规律有困难。在这种情况下，同源词如何认定？这是一个难度很大的问题。我曾经提出，要确定某个词是某个语言集团内部的同源词，一个重要的原则是在这个语言集团内部是否可以确定大多数语言都同源，语音上是否对应。那么，如果确定藏缅语族语言的同源词，就要看这个词在藏缅语族内部是否大多数语言都同源，语音上是否有对应关系。现在有的人随便拉出甲语言集团的某个语言的某些词（或一批词）和乙语言集团某个语言的某些词（或一批词）说他们有同源关系，我不完全反对这种做法，因为这种做法有时候会根据个人积累的研究经验，可以发现一些值得肯定的线索，但这种论证至少是不严密的，经不起推敲和检验的，偶然性非常大的，因此我不提倡这种论证和研究方法。说绝对一点，论证汉藏语系绝大多数语言都同源的一个词或一组词，要比论证汉语和藏语两个语言100个“同源词”有价值得多。

四、余论

（一）汉藏语系历史类型学问题。

与上述一系列问题的讨论相关，我们提出汉藏语系历史类型学的命题。这个命题由汉藏语系音节结构类型、语法结构类型⑤、语序类型和语义分化和改变的历史演变等许多专题研究所组成。这个研究的理论出发点是：一群有亲缘关系的语言，他们在分化以前或者分化过程中，语言结构的基本类型是一致的，或者说相同或相近的。后来由于分化时间久远，各自演变得面目全非了，那么如果我们把他们演变的脉络搞清楚了，把各种语言的类型转换的过程和原因弄清楚了，把各种语法范畴的语法化过程弄清楚了，不同方言、语言、语支、语族不管是平行发展也好，创新也好，由于语言接触引起的区域趋同[18]也好，构拟不同层次的汉藏语系语言各类特点（包括同源词和形态标记）或总体特点也就是顺理成章的事情了。我们把这种研究语言结构类型演变的课题称为历史类型学。它应该是语言发生学分类研究的一个重要的补充。

（二）羌语支语言音节和形态同步演变问题。

我们在对羌语支语言进行比较研究的过程中发现，音节类型的改变与语法前缀的消长呈同步状态。换句话说，音节的复辅音越多的语言，词形变化的前缀也越丰富；随着复辅音前置辅音类型和数量的减少，语法范畴的前缀功能也随之减弱，数量减少，活跃程度降低。这种演变钐由北向南、由多向少、由活跃到不活跃呈链状演变。这就是本文开头就提到的演变链问题。构成演变链是从许许多多具体的语言现象中概括出来的，我也曾经想给出一个量化的指标，但不很成功。这方面的想法往往体现在我的一系列文章中，包括列入本文引用的第[12]、[16]参考文献、文后注释③以及有关原始汉藏语音节结构构拟的理论思考一组相关的文章。

（三）羌语支语言仅仅十多种，在汉藏语系数百种语言的汪洋大海里，好比沧海一粟，使用人口也不足百万。

但羌语支现存的许多语言事实，却给我们许多启示。顺便说一句，羌语支语言现存的许多语音形式在原始藏缅语族乃至汉藏语系的构拟中会起到一定的桥梁作用。本人现在正在做羌语支语言的历史比较研究，仍然处在资料排比、推断、假设的进程中。当然在研究过程中，我们的眼睛会注视着藏缅语族历史比较研究的成果，汉藏语系各种语言的研究成果，上古汉语的研究成果等，甚至还注意人类学、考古学方面的新成果。

（四）汉藏语系数据库问题。

这个数据库的建设始于，当时在香港科技大学人文社会科学院丁邦新教授的支持下完成了130种语言和方言的资料进入数据库。起，在教育部资金的支持下，中国社会科学院与荷兰皇家科学院合作，又完成一批资料进入数据库。到6月，汉藏语系词汇语音数据库（二期）通过专家鉴定⑥，接近400种语言和方言（包括各种层次的构拟约80万条词目）的资料已经入库，一个开放性的检索系统正在进一步完善⑦。我们希望为汉藏语系研究做一些扎扎实实的工作。它应该是一个新的研究平台，既可以做各个层次的构拟，又可以检验已经初步论证的同源词是否妥当，还可以检验构拟不同层次的原始语言的语音形式。我们更希望此项工作的完成以及投入使用，能够对汉藏语系语言的历史比较研究有所帮助和推进。

汉藏语系的研究寄希望于21世纪。

本文在6月24日至25日在台北举行的《21世纪汉藏语系专题研讨会》上发言时得到俄罗斯学者齐卡佳的中肯评价，特此致谢。

注释：

①本人在1983年起草《藏缅语语音和词汇》一书的导论时已经提到了小舌音问题，后来，孙宏开、刘光坤在《也谈西夏语里的小舌音问题》（《宁夏大学学报》第6期）较详细地讨论了羌语支里小舌音的分布、例证和同源关系。

②张济川《藏语词族研究》（社会科学文献出版社，20，北京），本文有关古藏文的一些资料，主要来源于此书。

③有关此问题的详情请参阅孙宏开《论藏缅语语法结构类型的历史演变》（《民族语文》1992年第5、6期）；《论藏缅语中动词的使动范畴》（《民族语文》19第6期）；美国《藏缅区域语言学》第22卷第1期。

④详情请参阅孙宏开执笔的《西夏语比较研究》中词汇比较研究一章。宁夏人民出版社，。该书由李范文主编，实际本人主持了研究工作，并撰写词汇比较部分。

⑤有关此问题的研究，本人曾发表过相关文章，如《藏缅语语法结构类型的历史演变》（《民族语文》1992年第5、6期）；后来又以“原始汉藏语音节结构构拟的理论思考”为副题讨论过复辅音、单辅音系统、介音等问题，分别刊登在《民族语文》19第6期，20第1期、第6期。

⑥2009年6月2日，由孙宏开主持的中华人民共和国教育部（国家语委）重点项目“汉藏语系语言词汇语音资料库检索系统”通过专家鉴定。专家们一致通过的鉴定意见认为：“本资料库设计思想先进，是目前汉藏语学界资料最丰富，检索功能最强，而且可以和境内外资料交换和接轨的开放性的资料库。”

⑦关于本数据库检索系统的详细介绍，请参阅孙宏开、江荻《汉藏语词汇数据库检索系统的价值和功能》载《汉藏语学报》，商务印书馆，第217-225页，。

篇10：词汇衔接手段在英语语篇阅读教学中的应用

词汇衔接手段在英语语篇阅读教学中的应用

词汇衔接是一种非结构性衔接手段,是实现语篇连贯的多种衔接之一.本文介绍了韩礼德和哈桑的'词汇衔接理论,并以《大学英语》中的部分选段为例,讨论了词汇衔接在语篇连贯中的作用、词汇衔接和语篇连贯的关系,并提出如何将这一理论与大学英语语篇的阅读教学相结合,促进学生英语语篇阅读能力的提高.

作 者：谷利红 宋敏  作者单位：河北金融学院外语教学部,河北 保定,071000 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(10) 分类号：H3 关键词：词汇衔接   语篇连贯   英语语篇阅读教学  

篇11：在和谐中生成，在和谐中飞扬──阅读教学价值取向引导的师生互动策略

在和谐中生成，在和谐中飞扬──阅读教学价值取向引导的师生互动策略

阅读教学不仅要教会学生知识，教会学生学习，教会学生思考，更要教会学生求真知，行真事，做真人。然而目前学生多为独生子女，他们的自我意识、独占意识等严重影响着他们的健康成长。作为承担母语教学重要任务的阅读教学更应挑起大梁，促进学生人格的和谐发展。价值取向是连结教师、教本、学生的桥梁，是连结学校、家庭、社会的纽带，更是综合所有人文关怀实施人文教育的重要手段。语文教师不仅要精心锤炼课堂上的文本教学，巧妙利用文本魅力进行价值取向，还应该努力营造一种和谐的课堂氛围。这种和谐是一种平凡而焕发着奇异的美，是一种宁静而充满韵律的美，但它必须依赖于师生互动。师生互动凭借其自然、真实、质朴和灵动之特性，使阅读教学的价值取向在和谐中生成，在和谐中飞扬。

一、前提──教师人格魅力

“桃李不言，下自成蹊。”教师不仅是学生的道德表率，也是其他公民群体竞相效仿的典范。“有善于己，然后可以责人之善；无恶于己，然后可以正人之恶。”（朱熹）作为教育别人的教师，只有自己有善行，然后才能帮助教育别人立善行；只有自己戒掉了恶习，然后才能帮助别人纠正恶习的资格；只有正己才能正人，只有立身为正，才能为人之师。

1．丰厚渊博的知识储备。

学生往往是先佩服教师的渊博知识，然后爱屋及乌，转而“亲其师，信其道”。有作为的教师必定拥有丰厚渊博的知识储备，“腹有诗书语自华”。而要做到这一切，教师必须学会学习，学会思考。不仅勤于学习教育理论书籍，还应该广泛涉猎哲学、政治、艺术、文学等方面的知识，丰富内涵，丰满形象。如教学《大自然的语言》等科普课文，教师必须积累大量的关于天文、交通、自然等方面的知识；教学《古诗三首》等文学性强的课文，教师必须阅读大量的有关古诗作品，这样才能在阅读教学的价值取向上做到心中有数，不至于“做一天和尚撞一天钟”。

2．实事求是的工作态度。

态度决定一切。教师的工作态度对学生的影响是潜移默化的。优秀的教师深知“为人师表”的深刻含义，非常注意自己在学生面前的举手投足。教师实事求是的工作态度容易培养学生诚实的、踏实的、扎实的学习态度和习惯，收到知行合一的效果。在阅读课上，学生提出了老师不知甚解的知识，学生为某个问题各执己见而老师束手无策，当出现这些意想不到的尴尬场面时，教师要客观地认识自己，坦然地面对，知为知，不知为不知，千万不可自欺欺人，从而给学生造成不尊重知识的印象。

3．丰富细致的情感表现。

大家肯定有过这样的亲身体验：面带微笑进课堂，绘声绘色一节课；愁眉苦脸上讲台，稀里哗啦无精彩。教师的情感表现直接牵动着学生的精神世界，影响着学生的情绪变化。在阅读课中，师生情感体验的同步行进至关重要，否则出现“你唱你的，我跳我的”的不和谐现象。教师要善于根据需要调整自己的情感体验，用自己丰富细致的情感表现影响学生的情感步伐，进而达成一致。像教学《再见了，亲人》之类的课文，一旦离开了教师对精神世界的引领，学生就很难真正感悟到文中的情感因素，更别说要形成良好的情感世界。

4．灵活新颖的授课方式。

呆板划一的授课方式只能造成学生思维定势，久而久之学生便会对学习失去兴趣。新课程强调培养学生的创新思维是阅读教学的`重要方面，除了内容的选择、技巧的创新，同时离不开教师灵活新颖的授课方式，如小组合作、自我体验、编排课本剧等。虞大明老师执教《五彩池》一课时运用“配风光解说词”收到了极佳的效果，学生受益的不仅是欣赏了五彩池的神奇风光，完成了优美的风光解说词，更大的收获莫过于得到了美的熏陶，提高了对美的鉴赏能力。

二、保证──学会合作探究

现代教育理论认为，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。第斯多惠认为，不称职的教师强迫学生接受真知，优秀的教师则教学生主动寻求真知。教师要着眼于教会学生学会学习，使学生善于学习，主动学习，从而夯实学生“终身学习”的基础。教师应成为学生学习兴趣的激发者，学习方法的指导者，素质、能力和个性的培养者；应充分尊重学生的独立性，积极鼓励并创造机会让学生独立学习，参与合作学习，促进协调发展。

1．自主探究的必要性。

自主探究是合作学习的前提，合作学习是自主探究的延续和升华。一个懂得合作学习的人必然首先能独立地进行个体学习。阅读教学课堂不允许学生只会依附老师、同学，应该尽量发表自己的看法与见解，表明自己独到的价值取向，得到老师、同学的认可与帮助，成为真正意义上的学习的主人。

2．合作学习的重要性。

新课程大力提倡学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主、合作、探究的能力。合作学习更是适应现代社会高要求的必然趋势。适时的合作学习，能促使学生加强交流，取长补短，获得启发。合作学习主要运用于接受新知、解除疑惑、意见分歧等环节，从而增强合作学习的实效性，使价值取向的引导水到渠成。

三、动力──实施多元评价

新课程评价方法着力改变过去教学评价中存在的完美主义、教条主义和工具主义等现象，凸显“以人为本”的理念，努力构建以学习者为中心的评价机制。

1．反思性评价。

反思性评价旨在引导学生进行自我审视，培养他们对自己特有的价值取向的监控能力，从而使价值取向走向科学。如引导学生审视自己的观点，可以让他们思考：你的观点主要内容是什么；你为什么这么想；你的观点与主流观点有何不同，是否需要调整和修正自己的观点。再如引导学生审视自己参与合作学习的情况，可以让他们思考：你是否主动争取与他人一起亲密合作；你的合作伙伴是否具有合作的意识和习惯；你希望他/她怎样与你合作等。

2．互动性评价。

互动性评价是以理解与尊重为前提，以耐心倾听为基础，以积极吸纳他人见解为重点，以完善与提高自我价值取向能力为目的。从对象、范围上看，应在小组成员之间进行互评，开展面对面的质疑和评议；可以在组与组之间开展互评；还可以在师生之间进行互评。教师有意抛出一些富有挑战性的问题或观点，引发学生对“一家之言”展开“百家争鸣”，以使学生感受到“挑战”获得成功的快乐。从内容上看，互评可以是针对某一问题所作的结论，也可以是分析、解决某一问题的方法和策略，还可以是解决某一问题的情感和立场等。从方法、手段上看，可以是口头陈述，也可以是书面评议；可以是“点击式”的，也可以是综合性的；可以是在课堂上随即进行，也可以通过召开专题辩论会进行。

3．赏识性评价。

赏识性评价建立在师生积极的情感和态度基础之上，是维系阅读教学中价值取向引导的“纽带”，是促使其深入发展的“助推器”。师生之间、生生之间评价时相互赏识，能营造一种温馨的氛围，给人以自信与信任、轻松与自由、自主与依恋的感觉。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常的。当然，赏识性评价不是一味地恭维和奉承。

四、发展──师生互动交流

对教师而言，现代课堂教学不只是知识任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现。对学生而言课堂学习不只是接受知识，形成能力，更是展示自我的场所。在课堂的多元“对话”中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的理念、情感和体验，丰富教学内容，实现教学相长，在互动中共进。

1．在赏识中交流。

赏识教育强调人文关怀。对不同学生不同的价值取向，教师要充分予以尊重，允许学生大胆发表、保留独特的体验，不能对发表了不符合自己心中“标准”的见解的学生不理不睬，冷眼冷语，或加以训斥。让学生在宽松的赏识环境中心情愉悦地陈述自己的观点，在悄无声息中吸收别人的价值取向，不断修正自己的价值取向。

2．在质疑中交流。

很大一部分学生的价值取向发生偏离，是因为自己不明白自己的“无知”，许多非弄清楚不可的“是非曲直”含糊着就算过去了。教师要积极创设机会让学生大胆质疑，广开言路，学生对大部分的价值取向能做到“当局者不迷”，达到拨云见日之效。

（原创作品）

篇12：在和谐中生成，在和谐中飞扬──阅读教学价值取向引导的师生互动策略

在和谐中生成，在和谐中飞扬──阅读教学价值取向引导的师生互动策略

阅读教学不仅要教会学生知识，教会学生学习，教会学生思考，更要教会学生求真知，行真事，做真人。然而目前学生多为独生子女，他们的自我意识、独占意识等严重影响着他们的健康成长。作为承担母语教学重要任务的阅读教学更应挑起大梁，促进学生人格的和谐发展。价值取向是连结教师、教本、学生的桥梁，是连结学校、家庭、社会的纽带，更是综合所有人文关怀实施人文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的重要手段。语文教师不仅要精心锤炼课堂上的文本教学，巧妙利用文本魅力进行价值取向，还应该努力营造一种和谐的课堂氛围。这种和谐是一种平凡而焕发着奇异的美，是一种宁静而充满韵律的`美，但它必须依赖于师生互动。师生互动凭借其自然、真实、质朴和灵动之特性，使阅读教学的价值取向在和谐中生成，在和谐中飞扬。

一、前提──教师人格魅力

“桃李不言，下自成蹊。”教师不仅是学生的道德表率，也是其他公民群体竞相效仿的典范。“有善于己，然后可以责人之善；无恶于己，然后可以正人之恶。”（朱熹）作为教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）别人的教师，只有自己有善行，然后才能帮助教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）别人立善行；只有自己戒掉了恶习，然后才能帮助别人纠正恶习的资格；只有正己才能正人，只有立身为正，才能为人之师。

1．丰厚渊博的知识储备。

学生往往是先佩服教师的渊博知识，然后爱屋及乌，转而“亲其师，信其道”。有作为的教师必定拥有丰厚渊博的知识储备，“腹有诗书语自华”。而要做到这一切，教师必须学会学习，学会思考。不仅勤于学习教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理论书籍，还应该广泛涉猎哲学、政治、艺术、文学等方面的知识，丰富内涵，丰满形象。如教学《大自然的语言》等科普课文，教师必须积累大量的关于天文、交通、自然等方面的知识；教学《古诗三首》等文学性强的课文，教师必须阅读大量的有关古诗作品，这样才能在阅读教学的价值取向上做到心中有数，不至于“做一天和尚撞一天钟”。

2．实事求是的工作态度。

态度决定一切。教师的工作态度对学生的影响是潜移默化的。优秀的教师深知“为人师表”的深刻含义，非常注意自己在学生面前的举手投足。教师实事求是的工作态度容易培养学生诚实的、踏实的、扎实的学习态度和习惯，收到知行合一的效果。在阅读课上，学生提出了老师不知甚解的知识，学生为某个问题各执己见而老师束手无策，当出现这些意想不到的尴尬场面时，教师要客观地认识自己，坦然地面对，知为知，不知为不知，千万不可自欺欺人，从而给学生造成不尊重知识的印象。

3．丰富细致的情感表现。

大家肯定有过这样的亲身体验：面带微笑进课堂，绘声绘色一节课；愁眉苦脸上讲台，稀里哗啦无精彩。教师的情感表现直接牵动着学生的精神世界，影响着学生的情绪变化。在阅读课中，师生情感体验的同步行进至关重要，否则出现“你唱你的，我跳我的”的不和谐现象。教师要善于根据需要调整自己的情感体验，用自己丰富细致的情感表现影响学生的情感步伐，进而达成一致。像

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篇13：语篇分析在英语阅读教学中的运用 (中学英语教学论文)

高中英语教学十分重视对学生英语阅读能力的培养，英语教学大纲明确指出：在高中英语教学中，要综合运用听、说、读、写能力，在进一步提高听、说、读、写能力的同时，侧重培养阅读能力。从某种意义上讲，提高阅读能力，是提高听、说、写的关键。通过阅读，扩大了知识，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。学生只有掌握了阅读技巧，才能达到事半功倍的效果。系统功能语言学近年来在中国越来越受到外语教学界的关注，对其研究也不断深入。语篇分析(text analysis)是该学派有别于其他语言学流派的重要特征，也是该学派研究的主要对象之一。近年来的MNET试题依据新的英语课程标准，已经从客观上提出了应当达到的能力水准，其中之一就是要具备完备的语篇分析理解能力。

ジ咧醒生的语篇知识实际上必须与语篇分析理解能力平行发展，语篇分析理解活动是语篇知识的实际运用，语篇知识又是语篇分析理解活动的前提。语篇分析理解能力的具体内容包括：1．领悟或运用句法；2．领悟或运用逻辑表达手段；3．领悟或运用修辞手段(初级水平)；4．领悟或运用篇章组织手段；5．领悟或运用文体。

オケ疚氖酝继教忠幌掠锲分析在英语阅读教学中可能起到的作用，以求有效地提高学生的阅读理解能力。

オヒ弧⒂锲分析与阅读教学的关系

オ1．阅读过程从被动到互动的认识

オゴ统的阅读教学在语法翻译法理论指导下，依赖语法分析来理解语义，用能否译成确切的母语作为衡量理解的标准。学生的注意力集中于词汇与语法之间，处于被动的地位，因而缺乏深层理解能力和联想能力，阅读速度上不去，交际运用能力也跟不上。从教师的角度看，由于传统理论强调从音素-字母对应，词组-句子对译关系着手，语言点讲解往往不能紧扣上下文，即紧扣语篇语境作全面的分析。

オプ源有睦硌Ъ襈uttal(1982)提出，阅读是“an interactive process of communication”(交流的互动过程)，并把外语阅读描写为“active interrogation of a text”(对语篇的积极询问)人们才逐步认识到阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动，是一个互动过程。作者通过语篇将其信息编码，而读者通过译码来获得语篇的含义，在此过程中，读者即学生应充分发挥主观能动性。

オ2．语言单位从句子到语篇的认识

オピ谙嗟钡囊桓鍪逼谀冢语言学家如J．G．Nesfield和Noam Chomsky都认为：“句子为最高一层的语言单位。”而功能语言学家Halliday在与夫人Hasan合作的Cohesion in English.(1976)一书中指出：“语篇是一个语言单位”(“a semanticunit”)。K．L．Pike更明确指出：“语篇处于最高层次。”系统功能语法把语篇视为一个超级句子，认为可以像研究句子一样来研究，并构制一套语法。这在语言学的发展上不能不说是一个重大突破。也就是说，它打破了传统的纯语法和句本位的研究，主张将语法研究与语篇或话语分析结合起来。

オ3．语篇分析在阅读课中的实行

オビ锲理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析，在此基础上组织教学。语篇层次的外部分析，从语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)着手。语场指发生的事情，进行的社会活动和交流的内容，与概念功能(ideational function)相关。语旨指的是参加者间的人际关系以及语言在特定语境中的使用目的，与人际功能(interpersonal function)相关。语式指在特定语境中使用何种方式来表达意思和传达信息，与语篇功能(textual function)相关。语场、语旨和语式这三种语境的符号组成部分分别涉及到Halliday(1973)在Explorations in the Function of Language一书中指出的语言三大功能。从教学角度看，就是把课文作为整体，从文章的层次结构和内容上入手，要求学生掌握文章所传递的主要信息。

オビ锲层次的内部分析，是对实现语篇的语言手段展开分析。不仅要分析小句即语义的基本单位的功能，而且要分析语篇的“主位--述位”(theme-rheme)分布，“衔接”(cohesion)和“连贯”(coherence)手段，修辞文体手段及信息结构等方面，侧重注意培养学生的语言综合运用能力和交际能力。

オザ、语篇分析教学法的具体实施设想

オビ捎谟锲教学法的重点强调以学生为主体，学生必须参与分析、推理、归纳、总结等认知过程，突出学生的参与性、交际性。在此基础上对具体实施进行以下设想。之所以称为“设想”，因为笔者对这一教学法在理论上尚处于学习探索阶段，在实践上刚处于尝试阶段，远非成熟完善。1．根据标题，预测一下大致内容。2．在预读的基础上，让学生回答一些启发性思考题，从而介绍篇章的文化历史背景和作者生平。如是名家名篇，应简单介绍在文学史上的地位影响。3．精讲部分重要词汇用法，辨析词义；疏通语言点，并提供操练句型。4．划分段落并总结段落大意。5．分析语篇的衔接手段，了解论点论据之间的关系。6．组织学生进行讨论、复述、议论等课堂交际活动，加深认识文章主题思想。7．师生共同探讨文章的发展布局、写作技巧、修辞手法和文体风格等，培养学生高层次的综合语言运用能力。8．整个过程中穿插各种练习，以口头操练为主，笔头练习以写作翻译为主，定期检查，注意课内外和口笔头练习的合理分配。

オチ硗猓培养阅读兴趣，增强阅读信心和培养良好的阅读习惯，也是十分必要的。我们在正常课文教学的同时，选择学生感兴趣的，融知识性和趣味性为一体的，可读性的课外阅读材料让学生阅读，要让学生感到阅读是一种享受，不是呆板地“读”文章，而是“欣赏”文章。良好的阅读习惯使人终生受益。教师要在教学过程中，注意培养学生的阅读习惯。阅读时，克服疲劳和倦怠心理，并且努力克服心译的阅读习惯。

篇14：核心功能语类v*在汉语中的句法特性研究

核心功能语类v*在汉语中的句法特性研究

本文在最新的最简方案的框架下,集中探讨了核心功能语类v*在汉语中的句法特性,提出了汉语是一种“宾语漂移”的语言的.观点,探究了 “宾语漂移”可能产生的强“约束受阻效应”或“反循序式移位”的问题,并尝试结合最新的最简方案的研究成果对汉语中比较常见的“零宾语”现象中的空语类加以理解和诠释.

作 者：傅玉 Fu Yu  作者单位：上海外国语大学新闻传播学院,上海,200083 刊 名：外国语言文学 英文刊名：FOREIGN LANGUAGE AND LITERATURE 年，卷(期)：2008 25(1) 分类号：H0 关键词：最简方案   核心功能语类   宾语漂移   零宾语  

篇15：《读写例话》在小语教学中的重要性

《读写例话》在小语教学中的重要性

[作者]  云南省文山州马关一小 廖明

[内容]

《读写例话》是小语高段课本中安排的一项教学内容，主要以某一篇课文为例来进行分析说明第一类课文（讲读课文），帮助学生分析学习第一类课文的内容。遵循从个别到一般，从具体到抽象的逻辑思维规律，培养学生初步的逻辑思维能力，并掌握一些有规律的读写知识。

在几年的教学实践中，我常把《读写例话》放在一类课文之后教学，这样安排既可趁热打铁，又可因势利导。因为学生对刚学习过的第一类课文的内容还相当熟悉，此时趁“热”来教学《读写例话》，一方面巩固了所学的一类课文的内容，另一方面又体现了《读写例话》的实践性和理论性。通过理论归纳总结所学的第一类课文，把感性认识上升为理性认识，完成了形象思维到抽象思维的过渡，这是知识迁移的最好时机，学生也能较快地掌握这两类课文相互之间的承接关系，达到事半功倍的效果。如把《读写例话》放在第三类课文之后教学，是极为不利的。从儿童的'心理学角度来看，小学生的遗忘性记忆较快，此时来教学《读写例话》，学生对教师分析的第一类课文的内容、结构早已模糊，即“热”已过，“铁”就难打了，则需花更多的时间来识记或回忆第一类课文的内容，而且收效甚微。因此，只有把握好《读写例话》教学的时机，才能更好地利用例话为本单元的训练重点服务。以小语第十册第五单元的训练重点为例：本单元《跳水》是第一类课文，通过学习这篇课文，要求认识联系和变化的原因，认识事物间是怎样联系的，又是怎样变化的。“孩子为什么跳水？”是由水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，致使孩子“丢开桅杆，走上横木”，最后船长开枪逼儿子跳水。通过这一系列过程间的事物的联系与发展变化，学生即可知道这是人与人、人与猴子之间发生了联系，这种联系随着事情的发展变化到了非跳水不可的地步，最后孩子跳水得救。在学生还在熟识这一过程时，及时地进行《读写例话》教学，从而使学生得知：事物之间是互相联系的，事物在发展变化，这种联系也在不断地变化。这就深入浅出地给学生渗透了辩证唯物主义的一些基本观点，即事物之间是相互联系的，事物在发展变化，这种联系也在不断发展变化。这样，学生就由感性认识上升到理性认识。遵循从实践到认识，再由认识到实践的规律。教学完《读写例话》后，教师再有机地组织好本单元教学重点、难点、知识点，使学生真正懂得学习《读写例话》的作用，这就可指导学生分析二、三类课文，检验学生掌握理性认识的程度，把这种理性认识应用到实践中去，从而巩固这个单元的训练重点。教师利用学生从《跳水》和《读写例话》中所获得的知识、能力，来指导学生分析本组训练中的《渔夫和金鱼的故事》（二类课文）一文，学生就知道发生联系的事物是：渔夫、老太婆、金鱼。以及他们又是如何联系变化的。最后来进行《我和狮子》（三类课文）一文的教学，学生就能够找到发生联系的事物：我和狮子爱尔沙。由于我和爱尔沙相处感情日益加深，发展变化到送爱尔沙回归大自然时，几次与我难舍难分的地步。学习本单元使学生懂得世界上的事物是相互联系变化的，事物之间有直接的联系和间接的联系，有简单的联系和复杂的联系，这些事物联系又是不断发展变化的。我们只有认识这些联系，才能掌握它们的规律，更好地为人类服务。这样以《读写例话》为轴心，遵循由实践到认识，再由认识到实践的教学规律，由浅入深、循序渐进地进行教学，可以发挥《读写例话》在单元训练中的桥梁和纽带作用。

《读写例话》

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★ 在高中历史课堂中凸显学生主体

★ 政法干警核心价值征文

★ 浅谈价值工程在设计中的应用

★ 图式理论在大学英语阅读教学中的运用

★ 在阅读教学中营造情景激发学生创新思维

★ 电子白板一体机在幼儿教学中的价值论文

★ 面试中如何体现自身价值

★ 高中语文阅读教学中的读写结合

★ 中文域名价值在两大搜索引擎中的不同体现

★ 乡思小语散文随笔