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篇1：数学创新教育应构建的三个方面
数学创新教育应构建的三个方面
数学教育是创新教育的主阵地之一.将数学创新教育作为重要的数学教育的一个方面加以开展,构建一个全面的`创新教育系统,是提高数学教学质量的一个关键所在.而数学创新教育的关键就是要求数学教师培养创新意识,丰富创新活动,优化创新评估,真正做到想、做、评三方面创新,从而构建全新、全面的数学创新教育系统.
作 者：贺超 作者单位：来安县第三中学,安徽,来安,239200 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：教学创新教育 构建创新意识 创新活动 创新评估篇2：教育体制创新应确立三个核心价值
一、教育的多元化。政府首先要创造一个宽松、平等的环境 ， 使学校教育能多元发展。尽管我们现在有多种办学形式 ， 但我们的家长把孩子送到学校来 ， 不是像西方国家的父母那样希望发展孩子的潜能 ， 让孩子在学校里生动愉快地发展 ， 而是希望能够升学。现在公立学校之间、公立学校和民办学校之间、民办学校之间竞争的结果是趋同的现象越来越明显 ， 有人称之为工具理性主义 ， 也就是升学主义的教育 ， 我认为这样不利于我们学校教育的发展。再好的教育 ， 如果大一统 ， 一刀切 ， 一锅煮 ， 最后还是会导致教育的僵化和退化 ， 除了知识教育以外 ， 发展性的学校 ， 社会性的学校 ， 公益性的学校 ， 甚至替补性的学校应该相兼互补 ， 多元发展。
二、包容性。现在各地教育发展都很快 ， 特别是浙江这两年民营经济迅速发展以后 ， 教育的类型、模式呈现多样化 ， 全国的教育应该互相交流 ， 使各种教育形式都能找到发展的空间。 “万物并育而不相害 ， 道并行而不相悖 ”， 允许各种教育模式进行试验 ， 找到自己的发展空间。
三、创造性。这里的创造性就是多元、包容性加上制度环境的设计。在制度环境的设计上 ， 比较急迫地需要 ：
1. 建立完善的教育规范体系。这就涉及到 ：1) 国家要注重宏观管理。在我们国家不可能一个立法、一个规范、一个政策管住全国九百六十万平方公里的土地 ， 把各种学校都管起来。国家立法的条文应该尽可能地简明 ， 上海、北京、浙江 ， 各个地方情况都不一样 ， 应该给各地制定政策法规留有空间。 2) 我们的立法和法规很多时候都锲入了政策 ， 法律和政策不分。法律是带有强制力的 ， 是公民必须遵守的行为准则。政策是随着时间、地点、条件的变化可以不断变化的。法律制定以后必须要有权威性 ， 要能够贯彻执行 ， 除了实体法 ， 还要有保证实体性法规实施的程序性法规。 3) 法律除了要 “ 防民 ”以外 ， 很重要的一条是要 “ 管官 ”， 教育要规范 ， 不光是对公民和学校合法行为的认可 ， 对公民和学校违法行为的限制 ， 这种认可和限制的前提是对政府合法行政行为的认可 ， 对政府行政违法的一种制约 ， 这样方能体现民主社会的本质。
2. 完善政府的公共行政管理。现在政府管的事情很多 ， 校长真正有多少精力放在抓学校的教育质量上 ? 根据我们的统计 ， 上海的校长每年要参加的各种评审平均有 12 次 ， 大大小小的会议一个星期要三天以上 ， 没有多少时间能真正投入到抓学校的教育教学质量上。什么是政府? 美国人的定义是 ， 政府就是确定问题的性质和范围 ， 然后对资源进行整合 ， 让别人去处理问题 ， 政府就是 “掌舵 ”， 就是做一个 “超脱的裁判员 ”， 我认为当前有两条很重要 ， 一条就是政府应该退出公共竞争的领域。政府自己不要去办学 ， 不要在管学校和办学过程当中去分享一块办学的利益 ， 要把公共竞争获得的利益和责任还给学校和社会。 第二条就是政府应该从微观的、全程全方位的管理当中解脱出来 ， 要通过立法 ， 制定政策、资助、包括督导 ， 立足于宏观管理。
当前国际上的教育改革有两个很重要的趋势 ， 一是政府越来越少地去管理学校 ， 二是加大对学校资助的力度。现在有很多试验 ， 包括美国的 CHARTED SCHOOL， 新加坡的.自主学校 ， 英国的选择退出公立学校系统 ， 香港的“ 直资教育 ” 等 ， 都反映了这两方面的趋势。
3. 建立学校的法人治理结构。不要太依赖政府对学校的管理 ， 中国现在教育管理的落后 ， 我认为除了政府没有从微观管理领域转到宏观管理以外 ， 除了我们现在没有中介机构来分 担政府职能转移以后分离出来的一部分职能以外 ， 很重要的一条就是学校没有建立起自主 管理和自我监管的机制。很多民办学校建立起来以后还是去找政府 ， 说政府对我们管得少 了 ， 我们参加会议的机会少了 ， 为什么呢? 就是因为没有建立起这一机制。
现代学校制度的核心不光是校长管理学校 ， 要使我们的管理重心下移。国家把权力下放给地方 ， 地方把权力下放给学校 ， 把权力下放给校长还不够 ， 我们现在 “ 总统级 ” 的校长不少 ， 没有人来监管和制衡校长的权力。国外为什么要有董事会、理事会和监事会? 目的就是对权力进行制衡。校长的权力还需要进一步下放 ， 社区、家长、毕业生都可以参与到学校的管理和建设中来。
另外 ， 当前有三个重要因素影响着现代学校制度的建立 ：
法人治理结构要有一个广度。校长权力应该有一个范围 ， 这不仅仅是我们现在讨论的经费使用权、人事权 ， 核心的自主权涉及到学校的定位、目标、课程设置、学校的发展规划等。所谓现代校长 ， 第一是看他有没有理想和热情把学校办好 ， 第二是能不能把这个理想转化为可以操作的程序 ， 第三是能不能利用各种资源来办好学校。校长光是教育家可能也不够 ， 他要善于利用、协调各种资源 ， 这就是校本管理的一个范围。
权力下放要有深度 ， 应逐级下放。
受到外界干扰的程度。现在民办学校的校长心态很复杂 ， 某个重要会议或者某个领导人的讲话都会直接波及民办学校校长的心态 ， 教育急功近利的现象没有改变。
篇3：教育体制创新应确立三个核心价值
教育体制创新应确立三个核心价值
教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）体制创新应确立三个核心价值 ：
一、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的多元化。政府首先要创造一个宽松、平等的环境 ， 使学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）能多元发展。尽管我们现在有多种办学形式 ， 但我们的家长把孩子送到学校来 ， 不是像西方国家的父母那样希望发展孩子的潜能 ， 让孩子在学校里生动愉快地发展 ， 而是希望能够升学。现在公立学校之间、公立学校和民办学校之间、民办学校之间竞争的结果是趋同的现象越来越明显 ， 有人称之为工具理性主义 ， 也就是升学主义的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网） ， 我认为这样不利于我们学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的发展。再好的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网） ， 如果大一统 ， 一刀切 ， 一锅煮 ， 最后还是会导致教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的僵化和退化 ， 除了知识教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）以外 ， 发展性的学校 ， 社会性的学校 ， 公益性的学校 ， 甚至替补性的学校应该相兼互补 ， 多元发展。
二、包容性。现在各地教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）发展都很快 ， 特别是浙江这两年民营经济迅速发展以后 ， 教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的类型、模式呈现多样化 ， 全国的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）应该互相交流 ， 使各种教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）形式都能找到发展的.空间。 “万物并育而不相害 ， 道并行而不相悖 ”， 允许各种教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）模式进行试验 ， 找到自己的发展空间。
三、创造性。这里的创造性就是多元、包容性加上制度环境的设计。在制度环境的设计上 ， 比较急迫地需要 ：
1. 建立完善的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）规范体系。这就涉及到 ：1) 国家要注重宏观管理。在我们国家不可能一个立法、一个规范、一个政策管住全国九百六十万平方公里的土地 ， 把各种学校都管起来。国家立法的条文应该尽可能地简明 ， 上海、北京、浙江 ， 各个地方情况都不一样 ， 应该给各地制定政策法规留有空间。 2) 我们的立法和法规很多时候都锲入了政策 ， 法律和政策不分。法律是带有强制力的 ， 是公民必须遵守的行为准则。政策是随着时间、地点、条件的变化可以不断变化的。法律制定以后必须要有权威性 ， 要能够贯彻执行 ， 除了实体法 ， 还要有保证实体性法规实施的程序性法规。 3) 法律除了要 “ 防民 ”以外 ， 很重要的一条是要 “ 管官 ”， 教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）要规范 ， 不光是对公民和学校合法行为的认可 ， 对公民和学校违法行为的限制 ， 这种认可和限制的前提是对政府合法行政行为的认可 ， 对政府行政违法的一种制约 ， 这样方能体现民主社会的本质。
2. 完善政府的公共行政管理。现在政府管的事情很多 ， 校长真正有多少精力放在抓学校的教育（www.xfhttp.com－雪风网络x
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篇4：高中数学创新教育的“三个阶段”
数学教育是数学活动的教育，也就是思维活动的教育。如何在高中数学教学中实施创新教育，引导学生主动地创造性地学习数学，是当前高中实施素质教育的重要课题。下面就数学教学中实施创新教育谈点看法。
一、教师备课时的创新
实施创新教育，作为教师，首先要转变观念，建立真正的创新教育的理念，所备的'课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应。备课时一般做到：（1）教学目的要创新。要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制定具体的目的和要求。（2）教学过程要创新。设计时可不循旧规，对如何导入新课、如何讲授新课、主要环节如何处理进行创新设计。（3）教学方法要创新。可以采用提问法、发现法、联想法、操作法等等，方法不固定单一，思维不封闭僵死。（4）教学程序要突出创新。（5）师生合作要体现创新性。教师不再是课堂的主宰着，而是学生学习过程的引路人，引导学生自己去发现、探究知识。（6）课堂提问要有实践创新性等。例如：高中数学（人教版）第一册第三章数列第三节“等差数列前n项和”在现行高中数学教材中，无论是一期还是二期教材，在引入等差数列的前项和的这一节课中都是用了高斯计算：1+2+3+…+100作为引例。而这个引例只是说明了怎样做的问题，却没有道出为什么要这样做，没有触及到思维层面的东西，没有使学生的思维上升到理论的层面，不能让学生的知识深度迁移能力得到发展。因此，我在上这节课时作了“补形”的设计，该方法反映了等差数列的本质，可以进一步促进学生对等差数列性质的理解，而且该推导过程体现了人类研究、解决问题的一般思路。为了突破这一难点，在教学中采用了以问题驱动的教学方法，体现了分析、解决问题的一般思路，即从特殊问题的解决中提炼方法，再试图运用这一方法解决一般问题。在教学过程中，通过教师的层层引导、学生的合作学习与自主探究，尤其是借助图形的直观性，学生“补数”的思路获得就水到渠成了。
二、课堂教学中的创新
课堂教学中实施创新教育，主要是要体现学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识。实践证明：学生的学习过程越开放，思维就越活跃，思维发展也就越充分。
创设创新情境，学生主动创新。现代心理学认为：人的一切行为都是由动机高中数学创新教育的“三个阶段”引起的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。培养学生的创新精神首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，从而产生创新动机，激发、强化学生的创新行为。创设教学情境有多种做法，如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示、新旧知识间矛盾冲突、“问题解决”的方法。
引导自主学习，激励学生探索创新。学生创新精神的培养是通过学生实践活动发展起来的。思维研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解
篇5：构建小学数学课堂教学创新模式
樟木坝学校：彭文胜
课堂教学从教师为中心的授受式课堂教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），发展到以学生为主体的导学式课堂教学形式，结构也随之变化。近年来，以计算机多媒体和网络技术为基础的现代信息技术的迅速发展对传统的教学模式产生了巨大的冲击。CAI不仅带来的是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术上的一场革命，更是教学理念、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想上的一场革命。作为课堂教学的内部组织形式的课堂教学结构也在发生着深刻的.变化，基于全新的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理念的新的课堂教学结构也孕育产生。它对数学的研究、数学的课程设置、数学教学的设计以及数学的评价方法的影响尤为大，而且正推动着数学及数学教学的改革，促进了中学数学课堂教学结构的改革。
从小学数学教学的本身特点来看，小学数学教学是思维活动教学。它的核心是培养学生掌握数学基础知识，发展逻辑与创新思维能力。它是以培养人的创新精神和创新能力的为基本价值取向的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。
基于计算机、信息技术的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）已经不再局限于扮演以往的角色：教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）素材的提供者，或是模拟教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。而这样的角色与创新教学、以学生为主体的教学理念相去甚远。如果计算机辅助教学仅仅停留这一层面上，会失去它应有的生命力。这样的“辅助教学”充其量不过是传统课堂教学的一种手段。今天，计算机辅助课堂教学在新的教学理念、新的技术、新的环境发生变化。网络、计算机多媒体技术提供了这样的平台：它为课堂教学的开放性，为学习者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促进了课堂教学结构变革。数学课堂教学结构的多样性以及和计算机网络技术的亲合性，使计算机网络技术与中学数学课堂教学产生了
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篇6：构建小学数学课堂教学创新模式
构建小学数学课堂教学创新模式
樟木坝学校 彭文胜课堂教学从教师为中心的授受式课堂教育，发展到以学生为主体的导学式课堂教学形式，结构也随之变化。近年来，以计算机多媒体和网络技术为基础的现代信息技术的迅速发展对传统的教学模式产生了巨大的冲击。CAI不仅带来的是教育技术上的一场革命，更是教学理念、教育思想上的一场革命。作为课堂教学的内部组织形式的课堂教学结构也在发生着深刻的变化，基于全新的教育理念的新的课堂教学结构也孕育产生。它对数学的研究、数学的课程设置、数学教学的设计以及数学的评价方法的影响尤为大，而且正推动着数学及数学教学的改革，促进了中学数学课堂教学结构的改革。
从小学数学教学的本身特点来看，小学数学教学是思维活动教学。它的核心是培养学生掌握数学基础知识，发展逻辑与创新思维能力。它是以培养人的创新精神和创新能力的为基本价值取向的教育。
基于计算机、信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模拟教育者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。而这样的角色与创新教学、以学生为主体的教学理念相去甚远。如果计算机辅助教学仅仅停留这一层面上，会失去它应有的生命力。这样的“辅助教学”充其量不过是传统课堂教学的一种手段。今天，计算机辅助课堂教学在新的教学理念、新的技术、新的环境发生变化。网络、计算机多媒体技术提供了这样的平台：它为课堂教学的开放性，为学习者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促进了课堂教学结构变革。数学课堂教学结构的多样性以及和计算机网络技术的亲合性，使计算机网络技术与中学数学课堂教学产生了很好的互动。计算机辅助中学数学教学的概念不再是原来意义层面上的，而是更广泛、更深刻的，它的内涵更丰富。这就促使我们研究构建中学数学在CAI下课堂教学的结构，以便总结出一些新的教学模式、课堂教学结构，使数学课堂教学结构更加合理、更加有效以及更具多样性。
一、 CAI促进传统型数学课堂教学结构改革
传统的课堂教育因其固有的弱点而经常招致批评，然而，
在可以预见的将来，我国的.课堂教学仍然会沿袭这一方式。课堂教学的改革是渐进的，不可能一夜之间把传统的课堂教学模式抛弃。而且传统的课堂教育也有它的特点。如何利用信息技术来改进课堂教学，使之适应现代教育的要求，才是摆在我们面前需要首先思考的问题。小学数学教学中，可以从创新教育的原则出发，按照传统的课堂教学来实施教学，其基本模式为：
提出问题→分析问题→解决问题→归纳总结
其中，提出问题要引导学生自己去发现问题，结合教材内容，提出的问题具有探索性、发散性、针对性。分析问题阶段老师要引导学生自主地分析问题，进行再发现、再创造。在解决问题阶段、教师引导学生完成实施策略、落实解答过程，在归纳总结阶段要引导学生对问题的解答进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论。
然而这些要求对传统的CAI软件，特别是课件提出了很高要求，在此需要强调的是这些CAI软件设计中，为达到教学目标，教学要求的创意是最为重要的。制作技术是次要的。为了达到上述教育目标，软件制作者必须自觉地应用教学设计理论作为CAI课件设计的指导思想，根据数学学科的特点及内容进行设计。例如传统数学学科教学对一些图形的教学很难从动态的角度进行，计算机辅助教育很大程度上改变了这一状况。但是把计算机辅助教学仅仅作为一种动态的教具来使用是远远不够的。例如现在不少教师用立体的数学图形，动态地展示给学生，把图形生动的展示出来，把一些很复杂的点线面关系从不同角度表现的淋漓尽致，这对培养学生识图形能力、建立空间概念是有很大帮助的。我们暂且不论这类课件对学生的空间想象力和创新能力多大程度上起作用，但光从课堂教学的结构改革的角度来看，它所能起的作用是有限的。它是一种崭新的教学手段，只有把这种手段溶合进我们的课堂教学，才能改革我们的课堂教学结构。利用CAI来创设情景，提供不同的学习资源，让学生观察情景的背景下，提出问题，分析问题，解决问题，才能使计算机辅助教学有助于学生的创新精神、创新能力的培养。因此数学课堂教学结构的设计，由于CAI的整合，应从以下方面来考虑：
（1）教师主导活动的设计；（2）学生参与活动的设计；（3）教育内容知识结构的设计；（4）CAI的介入点的选取、教育内容的覆盖及教育内容的媒体实现；（5）教学结构流程设计。
二、 以CAI为平台，构建研究、探索型课堂教学模式
教育部新颁布的《全日制高级中学数学教育大纲》首次明
确提出：在必修课内容中安排“研究性课题”，并倡导学生进行自主性学习和研究性学习。因此，从目标层面上来说研究性学习的意义已远远超出了研究性课题学习本身，这些教学目标可以渗透到平时的数学学科教学活动中。因此课堂教学活动也必须打破原有的传统结构。
CAI作为一种教学手段，它一般可以分为课件型和平台型两种。课件型指的是把学科的某些教学素材，例如知识内容，知识技能利用计算机技术组织起来，用来传递教学信息。课件往往是针对几个问题，几个难点而设计的电脑应用程序。以它的使用对象划分，又有主动型（辅助学习型）和被动型（辅教型）两类。而平台型计算机辅助教学则是一种建立在计算机软件平台上的教学模式，这种计算机平台提供一系列教学素材，工具，在这个系统中通过这些工具的运用、素材的组织以及二次开发可产生新的学习素材与工具。它不是针对某一问题、某一情景开发的，它是面向某一学科，或者某些学科而设计的。 就目前的情况来说，首先是时间和空间上的突破，学生在学习的平台上有支配权。学生在一定的背景下自己提出问题，设立自己的学习步骤，优化自己的学习的方法，而计算机平台则是学生自主学习，探索性学习的工具，学生可以充分利用计算机平台来帮助自己的研究学习。提出问题、解决问题以及对某些问题的验证都可以通过计算机迅速而准确地得到解答。在这样的教学环境中，驾驭计算机辅助教学平台的学习的主体是学生。其次，这种学习是开发性和开放性的，学习者从旁观者变成参与者、开发者。系统也从原来的封闭式转变为开放式和学习型的，学生的学习过程、学生成果可以在平台上反映出来。综上所述，“平台式”计算机辅助数学课堂教学，把整个教学的整个过程构建在“平台”之从时间和空间上最大程度上发挥CAI的作用。由这样的教学模式产生的课堂教学结构是多样的，灵活的。
CAI对小学数学课堂教学的影响是历史性的。课堂教学的模式、结构随着现代教学技术的发展、教学观念的也在不断更新、发展。我们在强调新的教学模式、课堂教学结构的同时，也不排除传统的教学模式中适应时代发展那部分。传统的课堂教学结构需要改革，但也不是说新的教材模式是万能的。新的课堂教学结构也存在着不合理的地方，也存在适用性、技术性的问题。数学学科教学随着时间的推移，它的功能、内容、方法也在不断地改革和发展，课堂教学模式的多样化、创新化才是我们追求的目标。
篇7：小学数学创新教育初探数学论文
小学数学创新教育初探数学论文
[摘要]文章对新课程标准下的小学数学创新教育进行探讨。文章提出，在小学数学课堂中，要营造和谐平等的氛围，让学生敢于创新；充分发挥主体作用，让学生主动创新；开展积极评价，让学生善于创新。
[关键词]小学数学 创新教育 教学氛围 主体作用 积极评价
培养学生的创新能力应贯穿在小学数学教学的过程中。教师必须努力培养学生的创新思维，深入挖掘教材的多解因素，要勤于钻研，吃透教材，鼓励引导学生从多种角度、多侧面、多方向思考问题。这不仅能提高学生灵活运用知识的能力和解题技巧，而且还可以发展学生的创新思维，提高课堂教学效率。
一、营造和谐平等的氛围，让学生敢于创新
培养学生的创新精神，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、宽松、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，无所顾忌地充分表达自己的创意。我在教学中非常注重教学情景，在教学上做到由单一知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作者，转变为和学生共同探索的伙伴。例如，在教学《长度单位》一课，我转变了自己的角色，与学生融为一体，将自己和学生分成几个小组，和学生一起比身高、度量身高，将所有人的身高记录起来，然后每个小组进行，看看谁最高，高多少，当时的课堂气氛十分活跃。我就抓住时机，在欢快的课堂气氛中引入课文内容、讲解课文内容、练习课文内容，学生也就在轻松愉快的课堂氛围中学习接受了新知识。
二、充分发挥主体作用，让学生主动创新
创造性思维是一种具有主动性、独创性的.思维方式，它是思维过程中的最高境界。在教学中我们应充分挖掘教材的智力因素，多启发、多引导，给学生以创新的机会。引导学生开展多角度、多方位的思维训练，使他们在处理问题时能随机应变，触类旁通，培养他们思维的流畅性和独创性。
基础知识与智力发展是相互促进、相辅相成的。要发展学生的思维能力，抓好学生思维训练，小学数学教师应立足课堂，更新教育观念，从下面几个方面引导学生把课本中的基本概念、法则、性质、定律等内容学懂、学实、学好、学活。
动手操作过程中进行思维训练
兴趣是最好的老师。教师要善于将抽象的内容具体化、形象化，将乏味的内容生动化、趣味化，使学生在实践活动中愉快地探索数学的认识规律。在教学中，要精心设计操作过程，让学生在操作过程中建立表象，丰富学生的直接经验和感性认识。把感性认识上升为理性认识，使学生比较全面、比较深刻地理解知识。如小学六年级学完圆柱体、圆锥体的计算后，为进一步细致探究圆柱、圆锥在不等底而等高等体及不等高而等底等体的几种情况下二者的关系，可以布置学生课前做圆柱、圆锥的学具，并设置如下习题：
（1）一个圆锥的体积是18立方厘米，底面积是9平方厘米，求高?
（2）把一个圆柱体削成一个最大的圆锥体，削去部分的体积是圆锥体体积的多少倍?
（3）一个圆柱体和一个圆锥体底面积相等且体积也相等，已知圆柱的高是4分米，圆锥的高是多少?
（4）一个圆柱体与一个圆锥体高和体积分别相等，已知圆锥底面积是18平方厘米，圆柱的底面积是多少?好奇好胜的学生会用渴求知识而又疑惑的目光审题。教师就可抓住时机给予点拔，通过学生自带的学具：圆锥、圆柱、沙子、大米、大豆等演示和动手操作，装一装、量一量、比一比、看一看、试一试、议一议，找出二者之间的规律以及解这种题的方法。学生通过实践就可以对圆柱体和圆锥体的认识已从感性升华到理性，并从形象思维发展到抽象思维，进而培养其创新思维。
篇8：数学教学呼唤创新教育
数学教学呼唤创新教育
轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。因此，教师在教学中要实现“教”向“学”的过渡，营造适宜学生主动参与学习的、活跃的'课堂气氛，形成有利于学生主体精神、创新意识的教学环境。一、引导学生主动学习、积极探索是实施创新教育的有效途径。
在数学课堂教学中，教师要引导学生主体参与，设计带有启发性、探索性和开放性的问题，调动他们学习思考的主动性和积极性。引导学生运用试验、观察、分析、综合、归纳、类比、猜想等方法去研究探索，在讨论交流和研究中去发现新问题、新知识、新方法，逐步找到解决问题的思路。
二、加强数学能力的培养，形成创新技能。
数学能力是表现在掌握数学知识、技能、数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段：探索阶段――观察、试验、想象；实施阶段――推理、运算、表述；总结阶段――抽象、概括、推广。因此解题教学中，交给学生学习方法和解题方法同时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等，于过程中形成创新技能。
三、保护学生的好奇心。
好奇是思考的源泉，是创新的火花和动力，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。如：对于学生“打破砂锅问到底”精神，应加以爱护和培养。
教学实践中，学生创新能力的培养是多方面的，既需教师的主导，也需学生的主体，师生共同配合，学生创新能力才有更大的提高。
★ 创新教育演讲稿
★ 化学创新教育杂谈
数学创新教育应构建的三个方面（通用8篇）
