电子表格在体育成绩评定中的应用论文

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篇1：电子表格在体育成绩评定中的应用论文

电子表格在体育成绩评定中的应用论文

论文关键词:电子表格 成绩评定

论文摘要:通过对计算机电子表格的实际应用和对贵州大学公共体育课成绩评定中各因素的分析、归类，提出了应用电子表格辅助计算体育成绩的方法和计算实例，旨在进一步提高学生体育成绩评定工作中的经济性、时效性。

作为体育教学过程的一个重要环节―学生学习成绩的评定，不仅是促进课程目标实现的手段，也是课程建设的要素。科学、准确、全面、公正的成绩评定便可以起到调动学生学习积极性、发挥主观能动性的作用。体育学科成绩评定的方式跟其它学科成绩评定的方式有所不同，学生测试以后得出的是一项一项的测试数据，还不能直接得出分数，必须在既定的标准中查出这些数据所对应的分值，然后将各项分值按一定比例折合累加起来方能得出最终的体育成绩，如果是人工进行这项工作，确实很费时、费力。随着信息技术的不断发展，计算机在各行各业已经得到了广泛的应用。本文就电子表格在体育成绩评定过程中的应用作一下阐述。

1体育成绩各因素解析

1.1考勤学生的到课情况以各任课教师考勤为准。由于体育锻炼的特殊性，学生上课的过程既是体育学习的过程也是锻炼的过程，因而考勤在总成绩中占有一定的比例值，对学生上课的出勤情况教师要有明确的记载，对于旷课、事假、病假、早退、迟到等情况均要在总成绩中扣除一定的分值(根据学校规定，学生不到课达一学期的三分之一者，体育成绩不予记载)。

1.2课外锻炼采取课外锻炼活动登记卡的形式进行。学生每次锻炼完后，在其任课教师处作登记，以每周平均不少于三次的锻炼时间为标准，学期末由教师作统计。然后根据考试标准将每个学生一学期总的课外锻炼次数折合成相应的分数记人总成绩。

1.3体育理论知识考查为了考查学生对所学体育知识掌握运用的情况，学期末要对学生所学的理论和实践课的内容进行开卷笔试，其分数按所占百分比记人总成绩。

1.4身体基本活动能力测试即对该学期实践课中学生所学的具体项目按照教学大纲要求进行测试。所测项目的成绩根振体育课成绩计分表查出相对应的分值，再按所占百分比折合的分数记人总成绩。

2体育成绩各因素归类

综合上述各项因素，学生的体育成绩评定可归结为两方面的内容。其一是对学生学习过程的评定，即对学生的学习态度、锻炼情况以及上课考勤等方面进行评定。其二是客观测试，即对学生体育知识了解掌握的情况和身体基本活动能力的评定。成绩评定的客观与否建立在教学的双边活动当中，体现在具体的考试和考查的成绩中。 由于上述两方面内容涵盖大量数据且各占的百分比例不尽相同，如果由人工计算来完成，将是一件繁杂、重复性的'工作。利用计算机来计算，就可大大提高工作的效率、质量和精确性，减少各种因素的干扰，使得成绩评定工作更加严密、科学，同时为学生提供的成绩更准确。

3成绩的计算方法

假设应测试的项目有100米、800米、铅球、理论考查，前三项占成绩评定的6000(各单项占20写)，理论占30写，课外锻炼占1000。根据上述成绩条件要素进行电子表格内容设计，然后录人各项成绩，再行成绩的计算折合，最后将各项折合分值累加便可得出最后成绩。

首先根据需要进行电子表格内容设计，在设计好的表格内录人学生的姓名、专业等相关内容，然后将学生测试的各个项目的数据分别录人。上述内容录人完毕后分别对各项目的成绩进行排序。排序的目的就是便于将相同数据的对应分值快捷准确地录人。以100米成绩进行排序举例，选定需要排序的数据区域，单击菜单栏中数据排命令，打开“排序”对话框，Excel将对关键字所代表的行或列进行排序。一经排序，数据便按大小顺序的规律排列出来，填入不同分数段的首位分值，此时就可利用Ex-cel特有的功能，按压拉动鼠标同一分数段对应的分值便能迅速准确地填写出来。对应分值录人完毕，再按首列原始编号排序，学生的名字又回到初始状态，其它项目的分值录入也照此类推。

各项目的分值录人完毕便可对所需的数据要素进行计算，数据的计算首先要根据一定的条件建立公式。以10。米所占成绩的百分比(2000)计算为例，选取单元格，然后输人等号“~”便进入公式输入状态，只要继续键人“某列某行二0.2”并确认就完成了公式的输人。输人公式的时候对引用的单元格Excel将在工作表中突出显示。一个项目只需计算出第一位学生的该项得分，再按压拉动鼠标直至最末位学生后放开，那么该栏目所有学生的100米得分便一目了然了。其它各项成绩的计算同样用此法，就可快速完成。最后成绩的累加同样键人一定的公式便可得出，方法类推。使用Excel的功能可避免因为数据多、人工填写分值和计算成绩时出现的错误，既省时又省力而且准确无误。

4结束语

计算机技术的正确应用，对于提高我们的工作效率是毋庸质疑的，它的使用和推广已经受到普遍的重视和欢迎。在未来的事业中，它的使用一定会更广泛、更深人。

篇2：EXCEL电子表格在AutoCAD中的应用

Excel是微软公司出品的Office系列办公软件中的一个组件，确切地说，它是一个电子表格软件，可以用来制作电子表格、完成许多复杂的数据运算，进行数据的分析和预测并且具有强大的制作图表的功能，CAD ( Computer Aided Design )的含义是指计算机辅助设计，是计算机技术的一个重要的应用领域。 AutoCAD 则是美国 Autodesk 企业开发的一个交互式绘图软件，是用于二维及三维设计、绘图的系统工具，用户可以使用它来创建、浏览、管理、打印、输出、共享及准确复用富含信息的设计图形。 AutoCAD 软件具有如下特点。

(1)具有完善的图形绘制功能。

(2)有强大的图形编辑功能。

(3)可以采用多种方式进行二次开发或用户定制。

(4)可以进行多种图形格式的转换，具有较强的数据交换能力。

(5)支持多种硬件设备。

(6)支持多种操作平台

(7)具有通用性、易用性，适用于各类用户

此外，从AutoCAD 2000开始，该系统又增添了许多强大的功能，如AutoCAD设计中心(ADC)、多文档设计环境(MDE)、Internet驱动、新的对象捕捉功能、增强的标注功能以及局部打开和局部加载的功能，从而使AutoCAD系统更加完善。

成立于 1982 年 1 月的Autodesk 公司，在近二十年的发展历程中，不断丰富和完善 AutoCAD 系统，并连续推出各个新版本，使 AutoCAD 由一个功能非常有限的绘图软件发展到了现在功能强大、性能稳定，在城市规划、建筑、测绘、机械、电子、造船、汽车等许多行业得到了广泛的应用。将 Excel软件和AutoCAD软件巧妙地结合使用，即将起到意想不到的效果。以下是Excel和AutoCAD结合使用的几点技巧。

1 利用Excel生成AutoCAD曲线

在机械制图中，经常要用AutoCAD来绘制一条曲线，而这条曲线如果是由多个坐标点连接而成的，逐点输入起来就比较麻烦，并且很容易出错。如果利用Excel应用程序的强大计算功能来计算数据和保存数据，并与AutoCAD巧妙的结合起来，将很容易的绘制出所需要的曲线。以Y=X2+1曲线为例，其具体方法是：

首先，在Excel中输入坐标值。我们可以将X坐标值放入A列，Y= X2+1坐标值放入到B列，再将A列和B列合并成C列，由于AutoCAD中的二维坐标点之间需要用逗号隔开，所以我们在C2单元格中输入：“ =A2&”,”&B2”,C2中就出现了一对坐标值，见图1。

图1 电子表格中坐标的输入

其次，我们用鼠标拖动的方法将C2中的公式进行复制，就可以得到一组坐标值，选出所需曲线的坐标值，如图1中的C列数据，将其复制到剪切板上，即按复制按纽来完成此工作，

最后，打开AutoCAD，点按 (Spline样条曲线)命令，出现提示：“指定第一个点或[对象(O)]：”，在此处键入Ctrl+V键(或点击鼠标右键，弹出菜单选择粘贴命令)，这样就将Excel中的坐标点传送到AutoCAD中，且自动将坐标点绘制成所需曲线，见图2。

图2 样条曲线

通过上面的方法，可以很方便地将Excel中的坐标点绘制成AutoCAD曲线，对于一些特殊曲线，如摆线、渐开线等曲线，我们可以利用Excel的计算功能将坐标点算出来，然后转换到AutoCAD中得到所需曲线，而且Excel中的数据更容易修改和保存。

2 利用Excel生成AutoCAD表格

AutoCAD中表格的绘制在AutoCAD2005之前是十分繁冗的，要使用直线 (Line)命令进行绘制表格轮廓线，然后使用多行文字 (Multiline Text)或者单行文字 (Dtext)进行文字填加。AutoCAD2005以及以后版本具有了表格功能块 (Excel)，省略了表格轮廓线的绘制，使表格的绘制相对容易一些，但对于表格数据量很大，而且各行、列或者单元格之间具有函数关系的表格，使用Excel强大的计算功能进行计算，然后将Excel表格传入AutoCAD中，将会使我们的设计变得十分容易，我们还以前面图1为例，其传入方法如下：

(1) 粘贴

使用编辑(Edit)下拉菜单中粘贴 (Paste)命令进行粘贴。其粘贴后的结果是表格为一个整体，不能分割，如有改动还须回到Excel中进行改动。如图3

图3 粘贴

(2) 选择性粘贴

使用编辑(Edit)下拉菜单中选择性粘贴命令进行粘贴。首先将Excel中的数据复制到剪切板中，然后点击CAD中编辑(Edit)下拉菜单中选择性粘贴命令(Paste Special)，将出现如图4所示窗口，用鼠标点击粘贴(P)选项，在右侧标签框中选中AutoCAD图元选项(见图4中第五行)，即可以将其粘贴进AutoCAD中，然后使用AutoCAD中分解 (Explode)命令将表格分解成单个线性要素，可以任意修改，见图5中所示阴影部分，即可以将表中任意元素进行删改，而不需回到Excel中进行修改。

图4 选择性粘贴

图5 分解

(3) 插入OLE对象

插入OLE对象，即插入(Insert)菜单中的 命令即OLE对象(O)，通过此命令同样可以将Excel表格链接到AutoCAD中去，其效果同前面所讲的粘贴相同，如果要进行修改，还应回到Excel中进行修改。

3 小结

通过Excel与AutoCAD的巧妙结合，我们可以更加方便快捷地灵活使用AutoCAD软件，使AutoCAD中一些相对繁冗的的操作通过Excel巧妙使用，达到意想不到的效果，对我们的工作起到事半功倍的结果。AutoCAD软件与其它更多软件的结合使用将是我们工程设计人员今后的研究方向，有待于我们加以积累和总结。

篇3：体育游戏在体育教学中的应用的论文

体育游戏在体育教学中的应用的论文

体育教学曾是学生最喜爱的学科，因为在体育课上学生可以自由地进行活动，学习各种新奇的体育技能，孩子的天性可以被释放。但是，随着年龄的增长，在学习压力面前，孩子渐渐对体育学习失去了兴趣，将更多的精力放在其他课业上，体育教学效率不理想，学生的身体素质问题令人担忧。随着新课程改革的实施，教育理念发生了变化，人们越来越重视体育课程教学，也对体育课程教学方法进行了创新，体育教学的应用活跃了体育课堂的学习氛围，重新点燃了学生对体育学科学习的热爱之情。

一、利用体育游戏进行准备活动

体育课堂教学中准备活动是十分重要的环节，通过准备活动可以使学生身体得到舒展，尽快地进入体育运动的状态，避免在进行运动锻炼的时候身体无法适应而出现恶心、呕吐、头晕等现象，让学生以最佳状态进行锻炼。但是传统的体育准备活动十分枯燥，学生对此提不起兴趣，没有达到较好的效果。教师可以利用体育游戏的方式，激发学生的兴趣，把单调、枯燥的准备活动变得更加具有趣味性。例如，教师可以带领学生玩打沙包、丢手绢、老鹰捉小鸡等游戏，让学生在游戏中充分活动身体，提高学生的反应速度，让学生尽快地进入到运动状态。

二、利用体育游戏进行基本技术教学

在进行基本技能教学的时候，教师也可以运用体育游戏，这样能够活跃教学氛围，把重复、机械的技能练习变得生动、有趣，既让学生掌握了体育技能，又让学生在游戏中获得快乐。例如，在进行篮球投篮技术教学时，教师可以将学生分成若干个小组，举办小组游戏竞赛，如定点投篮比赛、投篮接力比赛和投篮对抗游戏等，让学生在体育游戏活动中学习并掌握基本技能，并且不断地进行巩固和提高。与此同时，在竞赛游戏的过程中，也能够提高学生的团队合作能力和竞争意识，并且学习他人的优势，弥补自身的不足，互相学习，共同进步。

三、利用体育游戏进行素质练习

身体素质练习虽然动作难度小，但是负荷大，而且内容十分单调，利用体育游戏来进行身体素质练习，可以使练习变得有趣，这样练习中的辛苦，就会被游戏带来的快乐所掩盖，有效提高学生素质练习的积极性。例如，在进行上肢力量练习时，教师可以运用小推车的游戏；在进行速度练习时，教师就可以开展往返接力跑的游戏；在进行腿部力量练习的时候，可以利用立定跳远比赛和青蛙跳的游戏等等。针对不同的.素质练习，教师采用相应的游戏活动，可以充分地调动学生的学习热情，可以娱乐学生的身心，促进学生的身体发展。

总之，游戏教学法在中学体育教学中的应用，改变了重复的机械练习，将游戏活动融入体育课堂，充分释放孩子爱玩的天性，调动学生对体育锻炼的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生在游戏的过程中锻炼身体，提高学生的运动技术和技能，让学生在玩乐的同时提高身体素质，从小培养学生体育锻炼意识，使学生养成终身体育的理念。

篇4：情知教学在体育教学中的应用论文

情知教学在体育教学中的应用论文

一、问题的提出

作为学校教育的重要组成部分，体育有其鲜明的独特性。如果把学生在体育课中的学习只看作是单纯的认知过程，那么学生的学习显然是被动的，学生的自主性得不到发挥，创造性亦受到制约。现代心理学研究表明，作为人的心理活动的两个方面，情感与认知之间存在密切的关系，它们相互作用，构成一个整体。长期以来，体育教学只注重认知目标的达成，即把掌握基础知识、形成基本技能看作是教学的惟一目标，对学生的学习效果也常以掌握“双基”的程度予以评价。这种严重忽视情感目标的教学形式，不仅使学生失去了学习体育的兴趣，甚至产生厌倦心理，以致出现当前学生喜欢体育，却不喜欢体育课的'尴尬局面。兴趣是最好的老师，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向，它是和人的一定的情感联系着的，它是在需要的基础上，在生活实践过程中形成和发展起来的［1］。因此，激发学生学习体育的兴趣，是使学生重新热情投身体育课堂的关键。近年来，受布鲁姆教学目标分类理论影响，越来越多的学者将目光投入到关注学生的情感上，并进行了大量诸如“愉快体育”、“成功体育”、“快乐体育”的教学实验。然而，由于布鲁姆教学目标理论的局限性，以及广大一线教师对“情感”在体育教学中地位上的误解，使得教学中出现了“情”与“知”一一对应的僵硬程式，或是以“情”为主以“知”为辅的怪圈。事实上，教学中情与知的关系，就是非智力因素与智力因素的关系。“知”对教学起直接作用，是教学过程中的执行操作系统；“情”对教学起间接作用，是教学过程中的动力节系统［2］。因而，只有在教学中做到以情促知、以知促情、情知互动，才能真正形成良好的学习氛围，进而提高体育课堂教学质量。

二、情知教学在体育教学中的应用

情知教学最早是由冷冉教授所提出，他认为从学生心理过程来分析，学习一方面是感觉―思维―知识、智慧（包括运用）的过程，即认知过程；另一方面是感受―情绪―意志、性格（包括行为）的过程，即情绪、性格的过程［3］。这两个过程在教学实践中是统一的。简言之,情知教学是指在教学活动中创设一种情感和认知相互促进的教学环境，使课堂教学成为有效获得知识，同时又陶冶情操、培养情感的过程。

1.激发学习兴趣

要使学生积极投身于体育课堂教学，不仅需要外在条件的激发，更重要学生内在心理因素的转化。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，“乐知”才能促成高质量的学习。因此，情知教学首先要从激发学生的兴趣入手，教师要充分利用体育本身具有的活动性、趣味性、竞争性等特点，通过加强课堂教学内容的“吸引力”，使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，以调动学生参与的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人，进而达成体育教学活动的预期目的。

2.充分展现自我

体育教学的特点是，肢体动作多于语言说教，形象思维胜过抽象思维，感性体验高于理性思辩，但教师不能因此把学生视为只会模仿的人。如果教学中只是教师，或少数几个学生在“表演”，那么那些少有参与的学生，长久以往就会越来越缺乏学习体育的热情，学习效率也随之会越来越低。因而，情知教学要设法调动全体学生的学习潜能，充分给予学生展现自我的舞台，以满足学生获得学习成功的体验。具体而言，教师要为学生提供成功的机会，使学生尽可能地丰富成功的经验；创设良性的竞争机制，让学生在竞争过程中体验成功［4］。

3.适时予以评价

评价是教学活动中的一个重要组成部分。以往体育教学只注重终结性评价，将技能的优劣视为惟一标准。情知教学强调教师在教学过程中，应关注对学生的情感评价。即使是学生小小的成功，教师也要及时予以积极评价，这不仅可以强化学生获得成功的情绪体验，满足其成就感，也可激发其学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系［5］。此外，还要关注学生的自我评价，使学生学会评价自己的体育学习质量，从中找寻自身的不足，进而形成科学合理的终身体育意识。

综上，体育教学中应用情知教学，对激发学生学习兴趣，形成师生、生生之间的和谐关系，优化课堂教学效果，都具有积极的促进作用。但需指出的是，实施情知教学并不是简单地在体育教学中无故找寻情感因素，而是要以情促知，以知促情，力求形成情知互动的教学格局，使学生的认知和情感有机统一，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]张建华，情知教学与语文素质教育[J].合肥教育学院学报，2000（1）.93-95

[2]燕国材、章健华，情知交融教学初探[J].上海教育科研，1992（5）.38-41

[3]章健华，浅谈学校课堂教学中的情知问题[J].上海师范大学学报，1999（2）.94-97

[4]应湘，关于“情知互动”课堂教学模式的构想[J].河北师范大学学报，2006（8）.6-8

篇5：民间体育在中学体育教学中应用论文

民间体育在中学体育教学中应用论文

摘要：我国现阶段初中体育教学项目还是比较传统，加上受各地体育中考的影响，目前，初中体育教学还是以竞技项目为主。本文旨在通过对几项民间体育项目如跳绳、踢毽、滚铁环等进行一些探讨，从而能够获知这些民间体育项目在中学体育教学中的可行性。

关键词：民间体育；中学教学；激发兴趣；研究探讨

1.前言

几千年来，劳动人民在长期的劳动生活中，为了强壮身体、延年益寿，形成了一些丰富多彩、形式多样的集健身性和娱乐性为一体的民间体育项目，为增强体质，增进健康发挥了积极作用。民间体育项目繁多，各自有其特点，有的是全身运动，有的是局部活动；有的注重肌体活动，有的则偏重于精神活动。我认为，如果有选择性地把部分民间体育项目作为我们学校体育教学内容或者活动的内容，这样不仅能有效的增强学生体质，更能促进学校体育教学的发展，使学校体育能够更好的发挥健身、娱乐和教育的功能。

2.研究对象和方法

2.1研究对象：本校七年级1-6班236位学生

2.2研究方法：实验法和调查法

2.2.1我于9月至1月对本校七年级1-3班122位学生进行了民间体育项目实验教学，另外4-6班作为对照班按照原来的教学计划进行教学，通过两部分学生不同教学内容后效果的对比，以此来探讨学校体育选择民间体育项目的可行性，为现阶段农村体育教学工作提供一些有效的参考。

2.2.2.在进行跳绳、踢毽、滚铁环三个项目测试时，我从1-3班中分别抽取了部分男女学生、测得瞬时心率变化情况。

3.分析与探讨

3.1在进行对跳绳、踢毽、滚铁环这三项测试时，我采用了增强遥测心率仪来评估运动强度大小的心率指标。跳绳时频率为100次/分，动作形式为单摇，在三分钟内的平均心率男生为164.29，女生为169.96，三分钟踢毽，动作形式不限，平均心率男生为162.12，女生为160.25，三分钟滚铁环，动作形式为正叉滚式，平均心率男生为176.93，女生为175.07。进行以上实验时，一分半钟时的心率已达到较高水平，瞬时最高心率可达200次/分。

3.2运动增强体质的理论依据人体在运动时，机体自我会产生一系列的适应性变化，也就是说在合理的运动条件下，符合运动者生理规律的运动，才能达到更好的健身效果。美国运动学专家库伯曾提出只有坚持有氧运动才能真正有效地增强人体健康。研究成果表明，锻炼时运动强度控制在心脏每博输出量最大时，对心肺锻炼效果最好，很多实验证明，运动强度在心率达160次/分左右时，心脏每博输出量最大。从这些理论数据，我们结合以上三项的测试数据，不难发现跳绳、踢毽、滚铁环这几项民间体育项目确实是锻炼身体的有效运动项目，对发展心肺功能、增强体质有着积极的作用。但我们中学体育教学的对象是身体处于飞速发展的青少年群体，因此我们在选择锻炼方法上可采用间歇锻炼法，或者采用降低练习频率和难度的方法，调整运动强度，使之保持在对青少年身心健康发展最有效的强度内。

3.3我把本校七年级1-3的实验班和4-6的对照班进行比较，结果表明，实验班和对照班的各形态机能及身体发展指标，除反映下肢爆发力的立定跳远存在一定的差异外，其他指标均无明显差异。这说明从事民间体育项目的教学，不管安排的比例如何，但对增强学生的体质，促进学生的正常生长发育的效果则是相同的，其次也说明从事民间体育项目的教学与按国家教委规定的《教学大纲》教学，在锻炼学生身体的效果上有着相同的作用，或者说效果更佳。

3.4在1-3班进行民间体育项目教学的实验中，我还发现学生自觉从事体育锻炼的积极性有较大的提高，特别是一些平时不太喜欢体育课的体育差生，也对这些项目产生了浓厚的兴趣，学生锻炼的时间增加，不仅在学校正常的体育课上练习，课间和课后练习次数，时间也增加很多，学生课后还带动家庭成员一起锻炼，真正达到了积极参与、全民参与的良好效果。跳绳、踢毽、滚铁环等花样繁多，就练习的难度而言，就有很多种不同的练习方法，学生通过各自开动脑筋，创造出各种练习方法，通过相互比较、相互观察，设立自身的练习目标，这样能够满足学习积极向上的心理要求，激发学生的学习兴趣，从而能够提高上课的效率，达到学校体育运动发展的目的。

3.5民间体育项目最大的优势是对场地器材要求不高，而且有些器材学生可以自己制作，如毽子、铁环、沙包、绳子、牛皮筋等，这样既能培养学生的动手能力，又能对学生进行爱国主义教育，传统文化教育，培养学生正确的劳动观，这些更贴切地表现出了体育教学本身得情感目标的要求。

3.6当然，我们在选择民间体育项目的时候，一定要有原则

3.6.1锻炼的效果性原则。我们学校体育教学的主要目的是促进学生身心健康发展，增强学生体质，培养良好的情操。所以教师们选用的民间体育项目首先应具有较强的健身价值。其健身性主要表现在能促进学生体格全面发展，促进学生生理水平的提高，促进学生身体素质、运动能力的发展和适应能力的提高。其次，应促进学生心理的健康发展，心理的健康主要指学生要有良好的道德品质，正确的人生、价值观，并能很好地适应各种角色的'分配。所以，我们在选择项目时既要考虑到学生身体锻炼的效果，又要顾到学生的心理得到健康发展的要求。

3.6.2科学性原则。选择项目的科学性原则是指锻炼项目应符合人体的生理特点和规律。我们选择部分民间体育项目作为体育教学的内容，此时锻炼对象是学生，而处于各个不同发展阶段，不同性别的学生又有各自的特点，即他们的身体形态结构和各器官系统的功能以及心理状态都有所不同，所以选择的项目应符合学生年龄和性别的特点，动作的难度和强度不宜过火，不宜进行用力过大的憋气或长时间静止用力的运动，宜进行比较缓和的活动性强的运动，并且些类项目对青少年的身体锻炼应有明显效果。另外，选择项目的动作结构和技术要求应合理、正确，即技术动作应符合人体解剖结构特点，对身体无害、安全可靠、锻炼效果强。

3.6.3趣味性原则。趣味性原则指所选择的项目应新颖活泼，易吸引学生，使学生们乐此不彼，持之长久。所选择项目，应新颖活泼，如跳绳可采用不同的练习方法，原地跳和行进间跳，单人跳和体体跳；滚铁环项目可用游戏和比赛的方法等，以此来激发学生的学习兴趣，满足学生求新和求变的心理要求，让学生在愉快的状态下进行锻炼。

4.结论与建议

从事民间体育项目的教学，能起到增强学生体质，促进学生正常生长发育的作用。在教学中还可以培养勤动手、勤动脑的良好习惯，增强学生劳动观点，提高学生的相互合作意识和促进集体主义精神，对学生品德教育有着积极的作用。在选择民间体育项目时应遵循锻炼的效果原则、科学性原则和趣味性原则，根据学生的年龄、性别、健康状况、身体素质和运动能力，选择合适的民间体育项目，合理安排运动量和运动强度，激发学生的学习兴趣，提高学生的锻炼效果。另外，建议广大的体育教师在选择此类的项目教学时，虽然对场地的要求不高，但也要注意场地卫生，不要在不平整或过硬的场所地上练习，跳绳时落地动作要正确、合理，避免运动性伤害事故的发生。

[参考文献]

[1]藩菽.教育心理学.人民教育出版社,1980.9.

[2]彭杰.中学体育（初中版）.江苏少年儿童出版社,1997.4.

[3]李林.运动愉快感与锻炼的心理效应.师院教育,1998.3

[4]刘建勋,仲伟国.探索发展农村学校体育的新路子.中国学校体育,2001.4.

[5]方建新.当代中国体育教学模式发展研究.体育教学,1996.1.

篇6：启发式教学在体育教学中的应用论文

启发式教学在体育教学中的应用论文

摘要：“启发式”教学模式是现代教学中先进的教学模式之一，成功地运用“启发式”教学可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，是学生从“要我学”到 “我要学”的转变的重要途径之一。目前，随着新课程标准的推广，这种教学模式在诸多学科教学中已普遍被教师接受并运用，但是在我们的体育教学中由于受传统体育教学模式的影响，但大多数的体育教师认为它与“精讲多练”的教学要求相互矛盾，因而仍然采用“填鸭式”教学模式。因此“启发式”教学模式在体育教学中可不可行成了近年来体育教学改革中重大攻关课题。

关键词：“启发式”教学 体育健康 终身体育

随着新课程标准的推广,学校体育教学要从传统的体育知识技能传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主要目标的体育教学;以体育教学在生理、卫生、心理、社会、教育、教学方法等多重原理为基础，注重不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观念的培养，树立“健康第一”的思想;把握好学生的主观能动性、个体差异性、潜在性、民主性、群体性原则。因此，在体育教学中，“启发式”教学是体育教师作好组织、启发、引导，让学生真正处于主导地位，充分发挥其主观能动性，达到身心全面发展，培养学生的对体育运动的兴趣，为学生树立终身体育的思想的一种很好的教学方法。通过一年来的实践教学尝试及实际运用“启发式”教学，使我认识到了“启发式”教学在体育教学中的优越性，就此教学模式谈一谈我的体会。

一、“启发式”教学模式的“启发”性教法

体育教学方法是为实现教学目标和提高教学质量服务的。“启发式”教学模式突出学生的主体地位，但并不意味着体育教师的主导作用可以忽视，因此在体育

教学中必须充分发挥教者和学者的两个积极性。学生在体育教学中的主体地位越突出，那么对教师的主导作用就要求越高，学生在体育教学中的主体地位体现得如何，关键取决于教师的主导作用发挥得怎样，因为教学的一切活动主要都是由教师来设计并执行的。如果教师的教法单一或运用不当，教师的主导作用则会削弱，“启发式”模式的性质则会改变，成了“放羊式”教学。因此，体育教师在按照 设计程序进行“启发式”模式教学时一定要掌握多种“启发”性教学法，并学会合理运用。就实际教学中常用的几种方法和运用时机的体会。

1.1 直观启发

从学生感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促使形象思维能力的发展。如利用挂图、运动图片、完整与分解示范、幻灯片，以及多媒体教学手段，能够变抽象为具体化，化静为动，做到图文并茂、形声结合。利用flash的动感画面启发学生动脑想象，联系实际生活中的物理现象，进行学习。例如：跳远教学中的落地缓冲，就可以用车轮启发学生的想象力，把车轮想象为无数个点组成，那么车轮着地的顺序为点1，点2，点3…….，因此，在跳远的落地时，脚的着地顺序是关键。

1.2  提出问题启发

根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。例（1）：前滚翻教学，老师提问：“请同学们想想，方砖和足球在力的作用下，哪个容易滚动？”，学生马上会回答足球容易滚动，此时，老师可因势利导地指出：“我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的。”，学生很容易理解接受。问题的及时提出则可以一步步启发学生积极开拓思路和主动地探索解决问题的方法。此外，还可以利用具体的实物来形容事理，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学目标。

1.3运用形象的比喻启发

根据类比推理的逻辑方法，引导学生认识事物，掌握技能，它能借助联想这一思维形式去理解新知识和新的技术原理。一个恰当妥切的比喻就能沟通各个孤立的表象，使之建立联系。如用“鞭打”来比喻投掷标枪的出手动作；用“弯弓搭箭”，“离弦之箭”来比喻短跑的起跑教学过程等。可以用实物来启发学生的想象，如用“皮筋”、“弹弓”、“竹竿”等来比喻投掷项目中的“背弓”。

1.4  参照对比启发

用互相联系的知识或技能，进行正反比较和新旧对比启发，通过同中求异和

异中求同的深入分析，加深学生的理解。体育教学中常用概念对比，观察对比，

视觉与动觉对比，以及对象与背景对比等方法来加强教学效果。学生注意观察那些动作技术好的同伴所做的动作，并观察他们的动作与自己动作的区别，分析同伴完成动作的正确原因，通过比较找出自己的不足。

1.5  练习启发

练习富于启发性，就可以避免盲目地尝试练习，提高练习效果。练习方式多样化，本身就是一种启发，练习新异刺激可以提高神经系统的兴奋性，激发学生的`兴趣。练习中根据教学任务、目的、要求，辅以辅助练习、诱导练习、组织竞赛等都是练习启发的有效形式。游戏是体育教学与训练的主要内容，合理的选择游戏，可以培养学生对体育的兴趣，启发学生的思维，使学生在游戏中得到一些技术动作的启示。如选择配合基本教材为辅助练习的游戏（例：迎面接力跑，使学生在游戏中体会起跑，起跑后的加速跑和途中跑的动作）。

二、与传统体育教学相比较的优越性

传统的体育教学注重强调技术的规范性和竞技性，而“启发式”教学不仅着眼学生的现实健康，而且放眼于学生的体育运动潜力的发展。它通过各种有效的手段、方式、方法影响学生的体育认识、态度和行为，为学生在参与体育运动意识和能力上奠定良好的基础。针对传统体育教学过程存在的不足，依据“启发式”教学的指导思想。在设计教学程序上，首先要体现主体性教学的思想，即在教师的组织、启发、指导下突出了学生自主学练过程，为发挥学生的主体能力，发展学生的个性创造了学练的空间和时间；其次，必须符合认知、技能和情感的发展规律，使学生自主学练能力的培养，真正落实到课堂教学的各个环节之中，并针对学生自主学练能力，匹配相应的启发性教学方法。最后，教师在学生的整个学练过程中起主导、辅助引导作用，不能忽视教师的组织、启发、指导、激励作用。与传统的“填鸭式”教学模式相比较。通过在教学实验的尝试，试验结果证明了 “启发式”教学模式程序所设计的是科学合理的，它的教学效果明显优于传统的“填鸭式”教学。

三、通过实践得出的结论

（1）“启发式”教学模式在现代体育教学中不仅可行而且教学效果明显优于传统的“填鸭式”教学，操作关键在于模式程序的合理设计以及教师教法的正确

（2）启发式教学模式在中小学体育教学中合理恰当的运用不但使学生学习动作技术化繁为简，化难为易，更有助于充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的积极思维，使学生在愉快的体育活动中既掌握了动作技术要领，学会了锻炼身体的知识和方法，又发展了智力和创造力，全面地提高了学生的素质。

（3）“启发式”教学要求体育教师要更新教育观念，要把素质教育的思想贯穿到教学过程的每一个环节之中，以促进学生全面健康的发展。要求体育教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效的手段，打破学生原有的认知结构水平的平衡，不断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学目标。要积极广泛探索现代化的体育课堂教学新模式，设计出更多，更科学合理的模式程序，以推进我国体育教育事业的发展。

（4）“启发式”教学必须要遵循科学合理原则，教学模式程序的设计必须合理科学，组织、教法灵活把握，符合由简到繁，由易到难的认知规律，符合学生的身心发展规律。

篇7：高校学生体育成绩客观评定的制约因素论文

学生体育成绩是学生掌握体育知识及技能情况、身体综合发展水平和教学目标实现情况最直观的信息。这些信息可为检查教学效果、评价教学质量及教师更好地控制教学提供依据。同时，体育课成绩还是评判学生学业优劣的一个重要指标。

由于体育成绩与学生申请“奖学金等级、评选。三好生”等评奖评优挂钩，因此，学生对此十分重视。成绩评定客观与否，将对学生产生重要影响。客观的评定能够使学生在一个公平的环境下竞争，激发学生的学习积极性。而非客观的评定只能挫伤学生的学习积极性对教学带来不利影响。那末，成绩在评定过程中是否受某些因素的制约?这是本文所要探析的问题，探析的目的之一，是为今后完善考评制度提供依据。

一、研究方法

(1)调查法：先后收集到湖北、江苏、浙江等地十所普通高校编写的教学大纲，并就其考核评分办法及其实箍情况作了调查。

(2)文献研究法：查阅当代目标教学、课程学、教育学、学校体育学等专著及我国普通高校教学改革论文数十篇，以及《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要)(1992，简称《纲要》)，《国家体育锻炼标准(1990)》。

(3)逻辑分析法：根据有关原理，对调查资料进行逻辑分析。

二、结果与分析

对学生体育成绩进行客观评定，首先要知悉成绩的形成要素，弄清成绩的由来，这样才能在具体操作过程中有目的、客观地进行评定。

高校学生体育成绩客观评定的制约因素是指：在体育课程考评过程中，对考评结果的客观性具有影响作用的因素，这些因素，在成绩评定中能够限制评定结果的客观性。高校学生体育成绩根据学生所上的体育课类型，以及各类课程设置的考核内容测试结果，经评分标准核算得出。也就是说，学生体育课成绩与课的类型、考核内容、评分标准直接相关。作为高校学生必修基础课的体育课，一般上两年，分四个学期进行考核，每学期设四项内容(包含体育理论、技术技能、身体紊质等)。整体考核评价内容还包括学习态度(主要以考勤为依据)。学期单元考核时，四项内容成绩一般占总成绩的80～85，学习态度占总成绩的20～15。学习态度在总成绩中所占的比率虽很大，但在实际操作中，教师在这方面所给的分数相对较均匀．相差不是很大，而对学生最终成绩起决定作用的是四项内容的考核评定。本文依研究需要设置如下制约因素：课的类型、考核内容、评分标准。

(一)不同课型成绩的分析讨论

1992：年原国家教委颁布了《纲要》，对高校体育课程的设置作出规定，它们是基础体育课、选项体育课、选修体育课、保健体育课四种类型。调查显示，目前，高校体育课普遍按照《纲要》中规定的四种类型设置，并基本上按一年级基础体育、二年级选项体育、三年级选修体育的顺序构成课型结构，保健体育作为一种特磷形式贯穿于一、二年级之中。

由于选修体育课在被调查的高校中有半数以上没有开设，所以这里不予讨论。保健体育课由于其特殊性，把它放在后边专题讨论这里主要就基础体育课与选项体育课进行讨论。

基础与选项两类体育课是高校体育的主干课程，在课程比例中占90以上，因此，其影响力也是决定性的。那么，基础体育课与选项体育课两种课型在成绩评定上是否存在差异?对这一问题，笔者曾撰文进行研究。研究发现，剔除学习态度因素，基础体育课与选项体育课、选项体育课与选项体育课之间学生成绩的确存在差异，以班级平均成绩为单位，差距在4.3分～12.5分之间。基础体育课成绩低于选项体育课成绩。造成成绩差异的原因在于：(1)考核项目在技术特性、难易程度上存在较大差异，(2)学期单元考核项目组合结构不合理，有的单元难度大的项目组合在一起，有的单元难度小的项目组合在一起；(3)单项评分标准不平衡，单项考核标准缺乏正态分布检验，单项与单项之问缺乏同一性比较，有的标准偏高，有的标准偏低。

值得注意的是，学生学习哪一类型的体育课现实当中并不由学生主观愿望决定，即学生没有选择权。课程的设置由学校管理部门决定，学生具体上哪类课，由教师决定。由于客观原因，学生只好上不同类型的体育课，而各类型课程考评本身存在差异，从而造成学生学业成绩的不平衡，直接影响到学生学业成绩的优劣及奖学金的申请等级，不同程度地影响部分学生学习的积极性。由上可见，课程的设置制约着成绩的客观评定。

(二)同{粜型不同班级成绩的分析讨论基础体育课各学期单元考核内容列于表1中。

选项体育课包括足球、篮球、排球、毽球、武术、艺术体操、体育舞蹈等。由于分项较多，其内容不一一列表调查中发现，被调查的高校，无论是否实行《大学生体育合格标准》，其基础体育课的考核内容都是以《国家体育锻炼标准》内容为主体[100m、跳高、跳远、铅球、l000m(男)与800m(女)等]，附加标枪、跨栏、武术、体操等其他内容学期单元考核虽然在项目组合上略有出入，但一致的作法是把l000m(男)与800m(女)跑作为重点，每学期进行考试。而各类选项课考核内容的设置不同程度地显现出高考体育术科测试项目的影迹，其内容设置多数雷同，评分标准大同小异。对于学期单元考核内容中武术、体操等量化程度较低的项目，在考核评分中，由于教师主观因素的影响，教师之间的`成绩评定结果差异较大，从而导致班级总体评分的结果出现较大偏差。这是同一课型不同班级成绩不平衡的重要原因。此外，前述不同课型成绩差异的原因同样会影响到班级成绩评定的结果.

由上可见，考核的内容制约着成绩的客观评定。

(三)男、女生成绩的分析讨论

《国家体育锻炼标准》原本是针对青少年的一个统一标准，然而调查结果显示，除个别学校完全按照《国家体育锻炼标准》对基础体育课进行评分外，大部分高校采取的办法是：以《国家体育锻炼标准》为评分基准，男生降一个分数档，女生降两个分数档。这样就从主观上人为地造成了男、女生成绩评定不平等，出现差异也就可想而知了。基础课如此，选项课同样如此，人为地降低女生考核项目难度，降低女生评分标准，在普通高校中成为一种普遍的现象男、女生在生理特点上固然有所不同，但不能因此而忽视评价的客观性。主观的倾向使女生在学业成绩及评奖评优中获利，结果会挫伤男生学习的积极性，不利于教学，不利于学生健康成长。

由上可见，评分的标准制约着成绩的客观评定。

(四)保健体育课成绩的讨论

对于部分身体异常和病弱学生开设的保健体育课，目前已成为高校普遍存在的一种教学组织形式。根据其功能，各高校在考核内容设置上，不约而同地以武术、健身及理论知识加学习态度评定其成绩。保健体育课面对的是一个特殊的群体。保健班学生的体育课成绩，不应与普通班学生等同比较也就是说，保健班学生80分的成绩实际上只相当普通班学生60分的成绩，而不能只看其表面的分数。保健体育课的成绩不应以分数形式进行评定，最合理的评定应为合格与不合格，且应在成绩单上注明“保健”宇样，以与普通班学生相区别。这样做，还可消除普通班个别学生为获得考试成绩及格而冒病混入保健班的隐患。然而，在实际操作中，对此往往有忽略的现象。

由此可见，学校考核管理规定的某些方面也制约着成绩的客观评定。

三、结束语

由于高校学生体育课成绩评定存在着诸多制约因素，致使当前学校考评制度不完善，成绩评定不太合理。因此，我们要明确考核的意义，统一认识，致力于教学研究，发现问题，采取措施解决问题，建立客观、合理的考评制度。这是教育工作者应尽的责任和进一步要做的工作，也是高校培养和选拔人才的需要。

目前，《国家体育锻炼标准》的内容之所以成为高校基础体育课考核的主体，其主导思想来源于《大学生体育合格标准》的颁布与推行由于普通高校测试考评在这方面存在共识，因此，在完善高校体育课考评制度时，各类课程的评分可将《国家体育锻炼标准》作为参照系，设定统一的分率限定范围，以控制各类课程在总体评分上的相对平衡。同时，对于各类课程学期单元考核的具体项目标准，也设定相应的分率限定范围，以适应总体平衡的需要。具体操作中，建议注意如下几点(1)充分考虑考核项目的技术特性、难易程度，合理组合学期单元考项，单项评分标准之间进行必要的同一性比较，根据设定的分率限定范围进行正态分布检验，使单元考项的评分做到相对平衡。(2)对于量化程度较低的项目，一方面尽可能提高其量化程度，另一方面，采取多人评分的办法，消除教师单独评分主观因素的影响，使评分结果相对客观、合理。(3)男、女学生一视同仁，根据《国家体育锻炼标准》，真实地反映其学习成绩(4)保健班学生成绩根据各项考核的结果综合评定，但不设定具体分数，成绩的最终结果以合格与不合格给定。这样，对激发学生学习积极性，对客观评价学生，对促进教学工作的开展，必将起到积极的作用。

篇8：课堂体育社会化在体育教学中的应用论文

课堂体育社会化在体育教学中的应用论文

摘要：通过对江西省5所高校各抽取学生166名，教师l6名进行问卷调查，对课堂体育的各因素对大学生个性的影响进行了分析研究．结果表明：利用课堂体育能使他们学会互相尊重，养成良好的社会态度，发展自主性和对道德问题的判断，从而使他们形成优秀的社会品行和良好的个性．

关键词：课堂体育；社会化；大学生；个性

人的社会化过程是个体通过学习积累社会知识技能、发展和形成自己个性的过程．在高校人人不见得是以个体的社会化为目的去接受教育的，但课堂体育却具有重要的社会化功能，它赋予了大学生成为社会成员的舞台．因为课堂体育不仅可以为大学生活提供他们共同需求的行为方式、规范，而且还可以使大学生学到其它社会生活领域中的规则并适应社会。

1研究对象和研究方法

1．1研究对象

从研究目的出发，根据立意抽样的原则，在江西省5所高校各抽取学生166名，教师16名．

1．2研究方法

采用了文献法、专家调查法、问卷法和相关测量法．

2研究结果

课堂体育的各因素对大学生个性的影响．本研究分别选定大学生对个性的取向表现(Yl—Y4)作为学生个性层次的指标，探讨了课堂体育各因素(xl—x9)对个性层次的影响和关联．由通过调查问卷所作的相关图(图1)可知，)(5和这2个因素均为对Y影响最大的因素．而x各因素之间又是相互影响的

3 讨论与分析

3．1在课堂体育社会化中个性的概念

个性并不是社会环境的消极产物，而是人们在掌握社会经验和改造周围现实的活动中通过动机、兴趣、理想、信念等内部世界体现出来的．这些内部世界系统使人们以不同的态度和不同程度的积极性去组织自己的行动，有目的有选择地对客观世界进行反映和改造，因此，个性也是人们参加各种社会活动的动力系统，其实质是一种内驱力．

3．2个性和课堂体育社会化的关系

人的性格是多种多样的，有的人热情、坚定、果断，有的人冷漠、动摇、懦弱，有的人固执、自信、骄傲，有的人优柔、谦和、自卑．这些个性的形成与课堂体育的过程有着密切的关联，特别是能够发现并有意识地调整自己个性、能力与气质的自我意识的形成，与课堂体育社会化的关系更为密切．

由于参加课堂体育活动的自发性和反复进行的倾向比较强，所以给予个性的影响是很大的．调查结果表明：从小时候所获得的体育运动的经验，在成长以后能够促使其积极地参加课堂体育活动，而且运动中不可缺少的体力、技能、勇敢、果断、灵敏以及聪明、机智等品质，可以在同年龄群体中受到较高的评价．对于大学生来说，参加体育运动对促进个体地体力与技能的提高作用是十分明显的，由此带来的成功、喜悦、满足、赞誉，肯定也是常见的，因此能促使他们个性的形成和发展．

3．3课堂体育社会化中促进个性形成与发展的因素

3．3．1自我意识．课堂体育中的学习场面，涵括了人的身体、智力、情感和行为，同时也要求人们具有较高的体力和技能来参与其间，有很多机会发现自己体力差、意志薄弱、心情矛盾等弱点，同时更有很多机会可以发现自己个性中出色的部分．因此，如何正确认识自己，弥补自己不足，巩固提高自己长处，是运动场面赋予每个学习者的课题；而从深刻的自我认识、自我发现开始，向更高层次的自我提高前进，又正是课堂体育学习场面所具有的动能，促进自我意识形成的结果．

3．3．2群体约束．促使个体能够积极地进行自我提高的动力之一，是群体所具有的促进个性形成的一种重要功能．一般来说，个人的某种行为倾向，常常是在群体中被评价的，有时得到支持，有时则被否定．在体育学习群体中，良好的体力和技能、机智和勇敢等品质受到较高的评价和赞赏，受到激励，反之，则受到排斥或忽视．在大学生的各种需求中，对社会参加和社会承认的需求表现得特别强烈，因此，体育学习群体的成员，为了取得与自己相适应的地位和角色而不惜花费功夫，这是普通的常识．而在群体活动中，不遵守群体规范的行为，将受到比较严厉的制裁或惩戒，所以绝大多数成员都能遵守群体规范，与群体保持一致，接受来自群体的约束．这些约束迫使成员不得不改变自己的某些特性．

3．3．3主体的积极性．在体育活动中，促进个性形成与发展的过程，既要接受来自客观环境的影响和制约，又可以进行自我意识的调整，以便更加积极、自觉地去参与，达到体质增强和技能提高的目标．由于反复持续的努力，人们发现自己、了解自己，并自我克服、自我超越，不断向新的高度挑战，这就是主体的个性形成与发展的过程．设定具体的目标，如跳过一定的高度、完成一定难度的动作、重复熟练的身体练习，再加上内容与方法的完善，坚持努力，效果会是显著的．这种效果不只是停留在体质与技能的水平上，由于不断地向各种困难作斗争，培养出了顽强、果敢、努力进取的精神，这对个性的形成与发展具有重要的意义．

4建议

4．1在课堂体育社会化中设定阶段目标

课堂体育可以在总目标的`前提下，设定若干中间层次的目标(子目标)，每个中间层次的目标又可分为若干具体的阶段目标，使学习者能够循序渐进地去达到总目标．当达到一个子目标时，又有一个新的子目标摆在面前，从而唤起学习者不断地向着更高的目标进取的欲望．

4．2在课堂体育社会化中强调反复持续的努力

为了达到各个阶段目标的要求，强调反复持续的努力是非常必要的，因为没有这种坚持不懈的努力是无法期望达标的．

4．3在课堂体育社会化中采用练习、测验、比赛的循环方式

为了达到目标，有必要选择适当的伙伴或对手．采用从练习开始，经过模拟测验、练习比赛，最后正式测验和比赛比较理想的．每个阶段目标的实施都可以采取这样的方式构成循环．

4．4在课堂体育社会化中通过群体活动促进个性的形成与发展

课堂体育学习既是一种个人的全面的活动，也是一种群体的共同活动．就群体活动的意义而言，在学习过程中，人们可以体验各种各样的人际关系，并通过群体内部的相互作用，给个性施加影响．

4．5在课堂体育社会化中要尊重自主性与创造性也就是尊重个性

在教师的计划中要留有适当时间作为自由练习时间，当然，必须是在教师指导下让学生们自己组织练习，这种场合下的课堂气氛是充满活力的，人际关系是协调的，群体的团结是有力的，像这样的学习过程，有利于学生自主性与创造性的发挥，有利于个性的发展．

篇9：互动式教学在体育教学中的应用初探教育论文

体育教学有别于其他学科,能极大限度地给学生自由。活泼的空间以利于个性发展,培养学生良好的素质,以及终身锻炼的能力。体育课堂教学过程是一个信息传递的过程。在教学中,信息传递方式是多种多样的,要完成体育课教学任务,除了要求教师具有较强的教学能力和较高的运动水平外,教学手段的运用也很重要。诸多实践证明,在体育教学课改的今天,我们用传统的方法、模式去进行教学就显得比较狭窄。我们必须运用现代先进的教学手段,才能优化课堂结构,达到事半功倍的效果。

一、什么是互动式教学

互动式教学法是教师与学生之间,学生与学生之间,课内与课外之间,师生互相活动,互相讨论,互相交流,互相学习的一种教学方法。

二、互动式教学的教学程序

互动式教学可非为六个阶段,每个阶段又分成若干环节。

1.预习阶段

即课前预习,是老师备课、学生预习的过程。老师根据学生的个性差异,性格、年龄特征等备好课,学生根据老师列出的预习提纲和内容通过课外活动,社会实践等进行自我琢磨,自我研究,或者同学之间互相探讨,互相讨论,从中寻找问题、发现问题、列出问题。这样有利于培养学生学会学习和形成正确的价值过程,培养学生个人锻炼能力和想象能力。对于学生暴露出来的问题,教师做详细分析,区分主要问题、倾向问题,还是次要问题、个别问题。对这些问题如何解决,要提出对策和方法,进行“二次备课”。

2.师生交流阶段

这一环节是上一环节的升华教师要组织学生针对普通性的问题,结合教材和重点,以及学生存在的问题,归纳出需要交流讨论的问题,然后用你讲讲,我说说;我说说,你评评的方法提出不同看法并进行演示,提出问题相互答辩,加深理解,共同寻找解决问题的办法,这样有利于培养学生逻辑思维能力和分析问题的能力。改变了过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生获取知识的能力,解决问题的能力以及交流合作的能力。

3.学生自练阶段

学生根据师生交流的技术理论知识和师生演示提供的直观形象的动作概念,进行分组练习,互相探讨,互相帮助,老师巡回指导。在学生“卡壳”时给予启发与点拨。这样从学生已有的知识背景出发,为学生提供了充分的参与自练的活动和交流的机会,帮助学生在自主探究过程中真正理解和掌握动作技术的方法。

4.教师讲授阶段

这一阶段是师生进行双边活动的具体表现,也是课堂教学的主导。在自练之后教师进行讲解,突出技术重点、难点,并结合学生自学时的动作错误,着重对动作技术重点、难点做示范,让每个学生反复思考,积极参与到解决问题中来,充分发掘民主,各抒己见。在这里应承认学生的自学和讨论是有效果的。大部分问题可以自我解决,但也会出现有学生对动作技术理解不透彻的情况,这就需要老师进行有效的启发,帮助学生揭示它们的内在联系或区别,有针对性的讲解动作要领,做出标准示范动作,把抽象动作、概念具体化。而学生则根据老师的讲解、示范不断改进直到解决问题为止。这样可以挖掘和发展学生创造能力,解决问题的能力。这一环节要求老师有精细的`辨析能力和较高的引导技巧。

5.学生实践阶段

练习是课堂教学的基本部分,它充分体现了以学生为主体的教学过程。在教学过程中,学生通过认识——实践——再认识的认识过程后,老师有目的的引导学生将所学知识技能再进行实践,在此可充分发挥学生的优化组合的自择权,采用自发组合群体的分组练习方法以满足学生个人的心理需求,并尽可能安排难度不一的练习形式,在完成练习次数、距离、时间及质量上,对不同层次的学生提出不同层次的要求,尽可能的为各类学生提出不同层次的要求,尽可能的为各类学生提供更多的表现机会。练习的方式要做到独立练习和相互帮助练习相结合,使学生在练习中积极思考,亲自体验,并从自己信任的同学中找到好的方法与经验。总之实践过程中要让“素质”好的学生“吃得饱”,也要让素质平平的学生“吃得了”。既锻炼学生的身体发展个性,又培养了学生的公平竞争,遵守纪律,协作配合,拼搏进取,吃苦耐劳的优良品质。培养了学生的自我意识,竞争意识,和创新意识,从而大大提高了学生的应用能力。这里教师的工作不是“教给”学生什么,而是努力构建学生知识结构,并用种种方法来刺激学生的“欲望”,这样学习对于学生来讲是一个“主动参与的过程。

6.总结复习阶段

此阶段是课堂教学的结束及延伸部分,在教学中,学生可以自由组合小群体,互相交流,互相学习,互相纠错。互相总结,这样既可以培养学生的归纳能力,又能够使身心得到和谐的发展。最后老师画龙点睛,总结本课优缺点以及存在的问题,并布置课后复习,要求学生的课余时间对所学的内容进行复习,加强记忆,提高动作质量。

教改其目的就是要把单纯的传授知识转到人才素质和能力培养上来,教会学生学会做人,学会求知,学会生活,学会审美,学会健身。互动式教学是体育课堂教学改革的初探,它的特点在于以学生为主体,发挥学生的主动性。以培养学生能力为主线发展学生个性。此法尚在萌想之中,效果还待实践证明。

篇10：体育游戏在中学体育教学中的应用论文

体育游戏在中学体育教学中的应用论文

一、突出趣味吸引，激发学生运动积极性

体育游戏之所以能够受到学生的欢迎，最大的原因就是，游戏形式带来了新鲜的冲击感，将学生从枯燥练习中解脱出来。因此，体育游戏的设计，首要注重的就是突出趣味性，释放吸引力，让学生能够迅速被调动情绪，主动参与进课堂中。要做到这点看似很简单，实际上却不容易，面对初中阶段的学生，其认知力、判断力，以及自主控制意识都正在飞速完善中。如果体育游戏过于形式化、简单化，不能真正凸显出趣味，那么可能会达到适得其反的效果，学生会从即将参与游戏的兴奋中瞬间降到游戏乏味的失望中。因而，教师一定要结合学生的年龄层次，让游戏富于变化，有一定的挑战性。例如，每节课开始，我总会带领学生做一些暖身运动，主要是肢体伸展，久而久之学生的厌烦情绪体现出来。于是，我将暖身运动改成了“高矮令”的游戏，高代表双手上举，双腿直立，矮代表双腿半蹲，双手抱膝，我喊出“高”或“矮”的口令，但学生要做出相反的动作。学生全程兴致高涨，积极体验，不仅肢体得到了活动，还锻炼了灵活的运动思维。

二、重视技能融合，提升学生运动质量

不少教师在重点实施体育游戏的同时却忽略了一个重要问题，那就是体育技能的协调融入。有的体育游戏过于注重娱乐性，反而和教学内容产生了脱节，更淡化了体育技能的掌握目标，这对学生来说，虽然情绪是放松了，快乐也体验了，却在玩乐后不知道学了什么。这种情况即是本末倒置，体育游戏的实施要以教学基础为牵引，体育技能的融入要在游戏动作上找准平衡点，让游戏规则与运动技能重合于某点，让学生在游戏进行中熟悉技能，在技能掌握中投入游戏。此外，教师不但要设计好游戏的两面性催化力，还要做好启示性引导，清晰有序地将学生带入到运动重点中。例如，在进行前滚翻教学时，我提出先玩一个游戏“坐的快”，我让学生请出两个代表站在垫子前，比赛谁先在口令后坐到垫子上，然后我再和胜出的学生重新比赛。不同的是，我用一个利落的前滚翻动作“秒赢”了学生，学生们在一片惊讶声中也明白了这节课的重点，我告诉学生：“老师赢的诀窍就是低着头看天空。”也就是趴在垫在上从双腿间望天空的前滚翻“绝招”技巧，在游戏引导下练习效果异常令人满意。

三、增加人文信息，培养学生体育素养

中学体育教学中的体育游戏虽然首要注重的是趣味性，但也不可脱离了深层次的引导，不然，游戏设计就容易流于浮夸，缺少内涵。体育运动绝不是“蹦跳几下，花力气，不用大脑”的简单思想所能概括的，也不仅仅是技能的比拼，力量的展示，更凝聚着体育运动独特的人文精神。因此，在游戏中导入人文信息，更能发散出体育运动的深度价值。学生只有形成优秀的体育素养，才能够更深刻地理解体育锻炼的意义，精神运动相结合，塑造人格魅力。在实施过程中，教师要注意人文信息的导入要有针对性，要有情绪触动点，要有由浅入深的发散效果。例如，在进行跨越式跳高时，不少学生不能面对“过杆”环节，害怕失败受伤的惧怕心理让他们放弃练习。我于是设计了“跃龙门”的游戏，将学生分成两组，能够顺利过杆则算作跃过龙门，如果失败可以再给一次机会，如果自动放弃将没有机会，并且会拖小组的后腿。游戏果然凑效，原本心怀恐惧的学生为了集体的荣誉也肯硬着头皮上阵了，一次不过杆的学生也鼓足全力准备第二次，学生们将鲤鱼跃龙门不畏困难的精神和集体竞争意识发挥到了最高点。

四、导入游戏评价，完善学生运动体验

课堂评价是新时期教学理念中颇受重视的内容，教学评价能够加强师生间的交流互动，能够让师生双方从不同的角度完整体验课堂，全面了解自己的表现，便于自我发掘，自我反省。而体育课堂中的游戏评价也是课堂评价的'一部分，教师要有建立评价的意识，不能将游戏单纯地做一个引线，要让游戏形成完整的课堂环节，让学生学会听取意见，懂得参与总结，能够发扬长处，改进不足。在评价过程中，教师必须结合真实性与鼓励性，做到实事求是、公平细致，多发现学生的表现优点，赏识信任，传递运动正能量。例如，在学习篮球移动运球时，我组织学生们开展了“运球接力赛”的游戏，结束后我做了这样的评价：“从短短的游戏中，老师看到了同学们不甘示弱的勇气，团结合作的凝聚力，当然还有熟能生巧的运球能力，尤其是女同学，巾帼不让须眉啊，老师非常欣慰，但是能生巧的却还不多，让球溜走的也不少，希望同学们课后多练习，争取下次再进步。”中肯的评价，有力的鼓励，让学生们信心大增。中学体育教学的初衷就是调节学生心理健康，增强学生身体素质，中学体育教学需要轻松的氛围，需要开放的观念。体育游戏消减了中学体育教学中的单一性和形式性，更有助于发散体育运动中的精神价值。体育教师要有机融合游戏的趣味性与学科的知识性，由内渗透，人性化地牵引学生，创建多彩体育课堂。

作者:李聪 单位:吉林省镇赉县黑鱼泡镇中学校

篇11：微课程在体育教学中的应用论文

1.微课程的独特之处

随着网络技术和通讯技术的发展，新的媒介环境应运而生。进而促使社会进入了一个“微时代”，而微课程可以说是“微时代”催生出来的一种产物。微课程的产生主要是为了适应现代社会快节奏特点。传统的教学录制资源的特点是录制的内大而全，且比较冗长，学生学习起来很枯燥，且很难抓住重点，甚至有些疑点和难点很难得到明确的解答。与传统的教学资源相比较，微课程存在很大的不同。主要表现在一下几个方面。

1.1微课程的容量小，内容比较单一

1.2微课程主要是以教学视频为主，视频长度一般不超过10分钟，因此具有时间短的特征。

1.3可以不依赖于其他方面的知识就能理解所要学习的内容，即教学的信息、目的、价值均能在微课程中体现。

1.4微课程是一种不可再分割的基本的单元。

1.5微课程是一种独立的、具有特定播放格式的一种可传播的媒介格式，便于传播和学习。

2.探究微课程在体育教学当中的应用

2.1微课程在体育教学应用中的形式

微课程在体育教学中的应用形式主要分为自主在线学习型、室内教学插入型和课后锻炼巩固型三种形式。体育是一门特殊的课程，因为它与人们的健康息息相关。因此体育微课程教学更加具有它的独特之处，其资源形象、具体、生动，可以加深学生对体育的理解和拓展学生对健康知识的普及。例如，利用多媒体教学将跳绳的四个基本动作:“助跑、起跳、腾空和落地”形象的.表现出来，可以增加学生的认知感和提高学生对体育的兴趣。而且，利用课件教学可以提高学生学习的主动性和能动性。将具有代表性的画面、优美的动作技术、文字形象和语言解释结合起来，可以提高学生对体育的学习兴趣进而促进学生更加主动的去了解体育知识，从而提高自身的体育文化修养。室内教学插入型教学最典型的例子是篮球规则和裁判方法的讲解微课程，可以通过语音解说配合漫画形式进行有针对性的进行讲解和分析，让学生从视觉和听觉上共同理解篮球甚至体育的奥妙之处。课后利用课件对已学知识进行巩固，可以更准确地、形象地掌握正确的动作，进而增加学习体育的兴趣。教授可以根据在教学过程中实际存在的难点和疑点，根据具体的难点和疑点制作成视频，或者将新技术动作以慢播放的形式表现出来，然后分享到微视频的平台上，进而让学生充分掌握已经学到的知识和动作，进而增加学生的学习兴趣。

2.2微课程在体育教学应用中的类型

微课程在体育教学中的应用类型主要包括:讲授型、演示型、练习型和表演型四种类型。讲授型是目前应用最多的中微课程教学类型，其本质是利用语言的传递功能进行体育知识的教授，即教师运用口头语言向学生体育的动作要领、基本动作原理、练习最佳形式和锻炼手段等等。而演示型教学是讲授类教学的一种重要辅助手段，属于感知类教学的范畴。教师可以将难以用语言表述清楚的动作或练习方式展示给学生，进而让学生通过实际的观察感知知识的精髓和动作要领。表演型教学主要分为教师的动作示范表演和学生的自我表演两种。通过教师组织学生对教学内容进行复习，达到学习交流和娱乐的目的。表演类需要在老师的引导下进行，对教学内容重现，不但起到教学的目的，也起到复习的目的。

2.3微课程与体育课堂教学相结合

每个学校的课程都有自己的特色，其教学的理念也存在一定的差异。因此微课程的教学和体育课程相结合是，要遵循一定的规则。首先，微课程的引入不能影响体育常规的教学内容和进程，即微课程是对体育常规课程重点和难点的解释和补充，不能抛下常规课程只用微课程教学。其次，要结合不同学校的课程特色，选用可以体现该校教学特色的微课程进行教学。最后，学生是接受知识的主要对象，因此要选用学生感兴趣的微课程进行教学，进而获得最佳教学效果。

篇12：微课程在体育教学中的应用论文

微课程的选择不是一项简单的工作，因为微课程范围非常广泛，质量高低参差不齐，因此在选择微课程时要注意以下问题。一是注意教学对象，有的微课程适用于小学生，而有的适用于大学生。二是注意教学的主题，有的微课程教学主题与内容存在偏差。三是注意课程理解准确，有的微课程注重说教、有的注重演示，这些都不适合于教学。四是注意教学的环节全面，有的教学内容非常的单一，甚至有的只有开头，没有结尾。五是注意微课程的技术效果，有的微课程的播放画面或者音效不理想，使得学生不喜欢观看，进而影响了教学效果。微课程质量的高低直接关系到教学的效果，因此在选择微课程上要严格把关。而如果在选择微课程上有效地避免以上五方面的问题，微课程在体育教学中完全可以达到理想的教学效果。

篇13：微课程在体育教学中的应用论文

微课程在体育教学中的应用具有很高的挑战性，因为微课程的应用突破了传统的教学理念和模式。微课程的应用促进了教师的电子备课、可用教学和课后反思的资源的应用，且具有很强的针对性和实效性。同时，微课程的应用具有重要的现实的意义。微课程很大程度上解决了教师在教学过程中无法演示动作的难题，同时，微课程的教学可以满足学生对体育知识随时学习的理想和实现个性化的学习愿望，同时还可以加强对已学知识的巩固和反思，使得所学知识进一步得到掌握。虽然微课程在体育教学中具有很多现实意义，但是仍然存在很多的问题。这些问题主要集中在三方面。第一方面，微课程在体育方面的资源需要进一步的优化和改进，进而促进学生学习;第二方面，体育相关的微课程的优质资源的共享平台需要进一步扩大，从而促进教师专业的发展;第三方面，体育教学模式需要进一步提高，因为教学与学习互动程度上可以促进教学效果和学生的学习效果。微课程在体育教学中的应用普及性和流行性不够高。如果在微课程在体育教学中存在的这三方面的问题得到根本性的解决，微课程的应用程度会显著提高，并且从微课程的提高的教学效果就会得到明显的提高和改善。

5．结语

微课程应用于体育教学中，本身具有很高的创新性，并且可以达到提高教学效果的目的，甚至可以实现全民都来学习体育知识，提高全民体育素质修养的愿望。因此，我们要努力提高微课程在体育教学中的力度，并且努力完善微课程在体育教学中的不足，努力实现微课程在体育教学中的最大价值。

篇14：人文教育在大专体育教育中的应用论文

关于人文教育在大专体育教育中的应用论文

我国大专体育教学同样存在这样的问题，学校的教师在传达教学内容的时候，忽视了人文教育的重要作用，没有把人文理念贯穿在教学过程中，不利于学生发散思维的培养，学生的综合素质较低，不能达到现代化教学的目的，因此大专体育在教学过程中应该重视人文教育，将其引入教学之中，只有把人文理念和体育理念融合在一起，才能让学生形成终生受用的体育观。本文侧重强调了人文教育在大专体育教育的重要性以及人文教育在大专体育教育中的应用。

“人文教育”的概念最早出现于二十世纪末期，当时学者把“人文教育”理念引入到教学当中，针对当时我国教育中存在的问题，受到了社会教育者的广泛关注。在我国对人才的培养过程中，高校教育扮演着重要的角色，很多学校只是片面的注重学生的考试成绩，而忽视了人文教育的重要性，在教学中急于求成，为了完成教学进度，根本没有把人文教育理念渗透到教学之中。在这样的教育体制下培养出来的学生缺乏一定的人文底蕴，学生的知识面过于狭窄，不关心周围的社会生活，学生们仅仅是枯燥的学习课本上的理论知识而不能把知识和人文理念相结合，学习中缺乏创造性。

一、人文教育在大专体育教育中的重要性

把人文教育理念渗透在大专体育的教学之中，有着非常重要的现实意义。我国传统的体育教学中，教师忽视了这一重要理念，在课堂上没有充分体现学生的学习主体地位，而且在师生之间的关系处理上也不是和谐的，常常处于一直对立的.局面，这样的情况不利于教学过程的展开，而且教学效率不高。教师在教学过程中引入人文教育的理念，可以帮助改善这样的尴尬局面，首先教师自身要具备充分的人文精神和人文觉悟，在教学中给予每个同学足够的关注和关爱，充分体现人文关怀，让学生感到课堂气氛是轻松自在的，不仅使师生关系得到进一步的升华，也可以提高学生对老师的满意度，消除抵触心理，提高学习兴趣，积极主动的配合教师的教学，可以使教学任务顺利完成。

同时，教学中引入人文教育理念可以提高学生的自信程度，在遇到困难的时候勇敢面对，增强适应周围环境的能力，这一点很好的适应这个竞争激烈的社会，是社会对人才的基本心理素质要求。我国社会正高速发展，学生必须掌握一定的生存技能才能在今后的生活和工作中有一席之地，除了娴熟的技能之外，健康的体魄是工作的基础，大专体育教学必须以加强学生身体素质的锻炼为基础，为学生今后走进社会工作奠定良好的条件。人文理念可以帮助学生建立良好的心态，在体育课堂的学习中树立正确的观念，有目的的加强身体素质的锻炼，并且能够让他们意识到体育锻炼并不是一时的，要贯穿整个人生的学习和工作中，形成一种终生锻炼的体育素养，保持强健的体魄和健康的状态迎接每一天。

二、人文教育在大专体育教育中的应用

1、重视人文教育，在教学过程中渗透人文理念

教师在教学过程中应该重视人文教育，认可它对于学生的重要性。首先，在教学过程中要时刻向学生传授人文理念的主要内涵，让学生在内心深处形成一种意识，认识到他们所学体育课的实际意义，只有学生认识到了体育课的重要性才会更好的投入到体育课的学习中去。其次，教师的教学方法要与时俱进，吸收现代化的教学方法，摒弃落后的、传统的教学思想，充分发挥学习的机动性和主体性，在课堂上多与学生互动，让他们自由发挥自身的特长，展示个人才华，在体育课中完全释放自己。

此外，人文教育的渗透还要求教师在教学的过程中，观察每个学生的不同个性，不同爱好，人都是感性的，他们的情感会随着周围的环境发生改变。因此教师要注意学生的这些细微的变化，给予充分的人文关怀，学生需要帮助和关心的时候及时开导他们，用科学的方法和正确言语帮助学生走出心理障碍，并且根据实际情况对自己的教学计划稍作调整，让学生感到深切的人文关怀和温馨的体育课氛围，这样的人文教育贯穿在体育课的教学过程中，才能真正体现学生的课堂主体地位，高效、和谐的环境可以提高体育教学的质量。

2、加强教师人文知识培训，深度优化教师资源

教师作为“传道授业”者，在教学过程中扮演中非常重要的角色，教师自身的人文素养也直接影响了人文教育在体育教学中的传达效果，因此学校要加强教师的人文知识培训，从教师的言语、行为和思想上进行培训，加强教学的人文素养训练，形成一种自觉的人文精神，这样才能配合教学过程更好的实施人文理念。假如教师都不具备这样的人文知识，根本不可能要求他的学生有这么高的人文觉悟，很难达到教学的目的。所以优化学校的教师资源是人文教育非常重要的一步，加强教师的人文知识培训和人文素养训练，是人文教育的基础。

学校可以通过很多途径来加强教师认为知识和人文素养的学习，比如学校可以组织人文教授、学者来学校给教师开展讲座，组织教师内部进行人文理念的交流会，或者通过书籍浏览、视频的播放等方式来进行相关学习，这些方法都能有很好的作用。只有通过交流和学习才能进步，思想观念才能更新，教师的整体人文素养提高了，教学中自然无时无刻都体现着人文理念。

3、课堂内容多元化，注重学生综合能力的培养

每个学生的身体素质和体能都是不一样的，而传统的体育教学中，学校把不同的学生都放在相同的班级进行授课，所学内容一样，无法体现学生的特长，这非常不利于学生的定向发展。因此学校可以针对不同学生的兴趣爱好，开设不同的体育课，让学生有自主选课的权利，一方面学生不同的兴趣爱好得到满足，另一方面也可以因地制宜，充分发挥学生的特长，培养更广泛的兴趣，增加学习的愉悦度，让学生感到充实和快乐，教学效果极佳。

4、营造校园体育文化，充分体现人文教育理念

和谐社会构建和谐校园，需要在校园营造良好的人文氛围，同样课堂上的人文教育也非常重要。在大专教学计划中，体育教育对于学生的全面发展起着关键的作用，教师要充分利用课堂教学时间，给同学们灌输人文理念，在体育课堂上形成特有的体育文化，不仅让学生掌握基本知识的学习，还要培养学生对周围环境和同学的文人关怀，提升个人情感的培养，注重非智力因素的发展，全面的适应这个快速发展的社会，构建和谐校园。

三、结语

在这个竞争异常激烈的社会，各个岗位对学生的要求越来越严格，高校培养学生的过程中要注重学生人文知识的教育，除了教会他们基础知识的学校，还要加强身体素质的锻炼，提高团队合作精神与集体荣誉感，因此大专学校在体育教学中必须注重人文教育，引进全新的教学理念，提高教师人文素养，使教学过程顺利进行，培养出符合社会要求的高素质人才。

篇15：分层教学法在体育教学中的应用论文

摘要：每个学生之间对于授课内容的接受水平存在差异，传统的体育教学方法很少能顾及到这种差异，难以保证学生们都能从教学中得到提高。基于此，教学过程中应该因材施教，对不同层次的学生，制定不同的教学内容和教学目标。该文主要是分析了在高中体育教学中分层教学法的应用，提出了在应用过程中应注意的几点问题，希望有利于今后分层教学法在体育教学中的进一步推广。

关键词：教学；高中体育；分层教学法

在新课程改革背景下，需要革新的不仅是课程内容，还应该注意教学方法的与时俱进。随着改革的进一步深入，一些重要的问题就突显出来了，比如同班授课的学生很多，学生之间在身体和心理素质上的差异很大，传统的统一教学方法难以满足教学要求，所以突显出了分层教学方法运用的重要意义。分层教学法换句话来说就是因材施教，就体育教学而言，分层教学就是根据学生的身体素质、心理素质、兴趣偏好及接受水平等多方面的情况，教师根据现有教学资源，为学生制定出适合他们的体育教学和学习计划，进行分层次培养。高中体育教学中的分层教学法能充分调动学生的学习积极性，还能促进教师不断提升自身的专业能力，进而能提高教学效率。

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