高校哲学教学困境及出路论文

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篇1：高校哲学教学困境及出路论文

高校哲学教学困境及出路论文

摘要：目前，哲学教育面对的首要问题是如何做到与时俱进的革新。在此前提条件下，简单分析了当前我国哲学教学困境，并针对教学困境，积极地探索问题的突破路径，从而更好地促进我国哲学教学的改革与发展。

关键词：有关教育哲学的论文

在全球一体化时代，我国的哲学教学必须与世界接轨，才能促进我国哲学教育事业的健康、可持续发展。然而，面对哲学教学现状，我们发现其教学存在各种各样的问题。因此，需要以长远发展的视角，积极探索哲学教学的突破路径，全面提升我国哲学教学水平，促使其与世界接轨，提升我国哲学教学的国际竞争力。

一、我国哲学教学困境分析

（一）教学观念落后

目前，我国哲学教学依旧采用传统的“灌输式”教育理念，硬性地将抽象的哲学知识灌输给学生，而且我国的哲学教学往往与政治思想紧密相连。在教学过程中，教师往往忽视学生是否真正理解和掌握哲学知识，大多硬性要求学生死记硬背，只要在应试考试中学生获得优秀的成绩，便觉得“灌输式”的哲学教学理念是对的。在难以理解哲学知识的状态下，学生学习的积极性便会受到打击，甚至产生厌学情绪，严重阻碍我国哲学教学质量的提升。

（二）教学手段单一

信息时代，教学资源的共享性获得了极大程度的提高，且先进的互联网技术为哲学教学提供了更加优质、便捷的服务。但是，目前我国哲学教学手段依旧采取单一的课堂教学模式（板书教学模式），教师依然采用传统的教材诵读方式，向学生传达哲学信息，与学生保持“距离”。这难以形成良好的教学互动，学生对哲学知识的疑惑越积越多，最终产生厌学情绪，导致哲学教学难以继续，对提升我国哲学教学质量及与世界的接轨度具有严重的负面影响。

（三）教学内容不与时俱进

我国哲学教学内容依然停留在传统的马克思主义哲学上。在教学内容的安排上，缺乏中国现当代特色。而且随着社会的不断发展，马克思主义哲学已不能完全涵盖中国哲学。所以，应积极探索与时俱进且能展现中国哲学特色的教学体系，在教学内容上加大现代哲学、中国特色哲学的比重。但目前我国的哲学教学尚未达到这一点，因此，难以有效提升我国哲学教学质量，且不利于我国哲学教学事业的健康发展。

（四）师资力量薄弱

目前，我国哲学教学缺乏强大的师资团队，而且现有的哲学教师的综合能力和综合素质较差，与国际水平具有相当大的差距。哲学教学师资一般由思想政治教育教师、哲学相关爱好者、其他专业的教师等构成，缺乏系统性的哲学知识且哲学知识的科学传授技巧不足，往往使得哲学教学流于形式，难以全面提升教学质量。

二、针对教学困境，积极探索问题的突破路径

（一）革新教学理念

在全球一体化背景下，积极引进国外先进的教学理念和教学技巧，全面推行素质教育。在教学过程中，以学生为中心，以学生的全面发展为宗旨，注重审核学生是否真正理解和掌握了哲学知识，摒弃一味地追求考试成绩的观念，并在考试成绩的评定中加大学生日常学习能力、哲学知识的悟性等内容的比重。让学生感受到哲学知识的重要性，摒弃死记硬背教学理念，注重培养学生的综合能力和综合素质，全面提升教学质量，缩小与国际水平之间的差距。

（二）丰富教学手段

信息化时代，教学资源的共享性得以提高，因此，哲学教学在传统课堂教学的基础上，可以增加互联网教学。教师将优质的教学资源投放到网络上，与学生保持密切联系，进行线上线下的哲学交流，并积极吸取国外哲学教学经验和手段，有机融合，调动学生的学习积极性和主观能动性，从而提升哲学教学质量。

（三）增强教学内容的.趣味性和说服力

教学内容与时俱进，才能抓住学生的学习热情，因此，在教学内容上应积极注入现代因素。一方面可以提升教学内容的趣味性，调动学生的学习兴趣；另一方面可以增强哲学知识的说服力，从而达到提升教学质量的目的。

（四）强化师资团队建设

师资力量是提升教学质量的保障，也是促进我国哲学教育事业健康、可持续发展的关键。因此，需要通过各种各样的方式，如岗前培训、定期进修和审核等，全面提升教师的综合能力和素质，强化教师的学习意识和学习能力，以便能够将新的哲学内容带入到教学中。我国的哲学教学现状不容乐观，与国际水平具有较大差距，需要不断革新教学理念、丰富教学手段、增强教学内容的趣味性和说服力、不断的强化师资力量，与时俱进地提升我国哲学教学的活力，缩小与世界水准之间的差距，促进我国哲学教学事业的健康、可持续发展。

参考文献：

[1]王晓丹.走出哲学教学困境彰显思辨精神魅力:关于高校马克思主义哲学教学改革的思考[J].唐山师范学院学报,2012,34(1):155-157.

[2]谢晓健.哲学教学的困境、成因及出路[J].课程教育研究,2015(14):76-77.

篇2：经济管理困境和出路论文

经济管理困境和出路论文

一、简述房地产经济管理的困境

政府宏观调控作用难发挥也使得房地产经济管理陷入困境。随着社会经济的迅速发展，我国房地产在社会这个大的背景下也在不断地发生变化，然而政府在房地产管理的过程中，出台的政策无法与现行的房地产形势相符合，因而也就缺乏了相应的约束力。加之一些房地产企业利用政策中的相关漏洞，投机取巧的进行投资，不仅扰乱了市场的正常运转，同时还破坏了市场的发展秩序。因此，探索房地产经济管理的出路势在必行。

二、房地产经济管理的出路分析

为进一步提高房地产经济管理水平，推动房地产市场的发展，在了解房地产经济管理的困境的基础上，房地产经济管理的出路，可以从以下几个方面入手，下文将逐一进行分析：(一)提高房地产经济管理意识提高房地产经济管理意识是房地产经济管理的关键。在房地产经济管理中，要重视房地产经济管理意识的作用，充分意识到房地产经济管理的重要性，加大对房地产经济管理的宣传力度。在提高房地产经济管理意识的同时，还要注意用意识武装行动，结合房地产的实际情况，将房地产经济管理意识落实到切实可行的计划中。具体说来，房地产项目完成之前应该对可行性报告进行全面研究，可行性报告获得批准后，则通过房地产项目经理对相关内容进行全面落实以及实施，将可行性研究报告作为实施的前提条件，通过企业全面考虑项目的可行性后确定投资资金。另外，还要增强房地产项目负责人的.成本控制意识，使开支得到有效的节约。完成投资金额的估算工作后，通过分析估算的实际情况，将资金流量表确定，相关负责人应该根据企业运转、具体发展的情况对投资资金进行确定，从根本上防止由于错误的投资导致企业损失大量的资金。(二)健全房地产经济管理机制健全房地产经济管理机制是房地产经济管理的重要环节。为使房地产经济管理有章可循，健全房地产经济管理机制，通过制定制度的方式，堵塞房地产经济管理漏洞，全面进行房地产经济管理工作。对房地产经济管理而言，制度建设包括两个方面的内容，一是完善房地产经济管理制度；二是健全房地产法规法律制度。其中，法规法律制度的建立应结合政府相关部门来完成，综合建筑。房产、土地等相关法律共同构造。在完善房地产经济管理制度方面，应通过分析房地产市场的实际情况，运用科学合理的经济管理方法，合理的调整房地产市场，在对该项目的整个过程及其结果进行规划的基础上，以制度化的形式将房地产经济管理工作确定下来。除此之外，在健全房地产经济管理机制的时候，还要结合健全房地产经济管理法律体系工作同时进行，以防止开发商利用法律漏洞发展房地产经济行为的发生。(三)发挥政府的宏观调控作用发挥政府的宏观调控作用在房地产经济管理中也必不可少。房地产市场混乱的情况能够通过经济管理体制改革来实现，政府在房地产经济管理体制改革中具有重要的作用。从房地产企业战略发展的角度看，必须加大与政府的密切合作关系，配合政府的相关政策方针开展经济行为，有利于房地产企业持续健康发展。对政府而言，在房地产经济发展过程中，要加大政府重视经济管理作用的力度，才能发挥政府对房地产的宏观调控作用。政府相关部门应该分析房地产市场发展的具体需求，通过调控政策调整的方式，给房地产经济管理全面发展提供保障。相关部门还应该采取措施改革财税制度，使土地政策增长得到抑制，从根本上促进房地产宏观实施经济管理的效果得到提高。

三、结束语

总之，房地产经济管理是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。在进行房地产经济管理工作时，应提高房地产经济管理意识、健全房地产经济管理机制、发挥政府的宏观调控作用，面对房地产经济管理的困境，积极探索房地产经济管理的出路，只有这样，才能不断提高房地产经济管理水平，进而促进房地产行业持续健康发展。

篇3：浅析高校财务人才资源开发的困境和出路论文

浅析高校财务人才资源开发的困境和出路论文

一、高校财务人力资源开发的主要困境

(一)政策支持力度不够

高校财务人力资源开发倘若没有被纳入高校人才队伍建设规划,无疑会影响高校财务人力资源的开发。一方面,不利于引进专业的财务管理人员。从编制管理的视角来看,一些高校招收财务人员以“人事代理”的形式进行招聘,且要求具备博士学位,这样的条件比较苛刻,不利于引进专业财务管理人员。另一方面,不利于财务人员职业生涯规划。在现实生活中,个人的努力需要一定的条件,当得不到外界的支持时,那么,多数人会选择放弃。对高校财务管理人员而言,职称的评审条件太高会制约财务人员的发展,太低又会影响财务人员的整体素质。这就需要在政策上给予支持。

(二)制度不健全,尚待完善

高校财务人力资源开发工作之所以做的不够好与制度建设的好坏不无关系。近年来,虽然我国有很多高校在财务人力资源开发方面进行了大胆且卓有成效的改革和探索,如全员全岗竞聘、职后培训、分配制度改革、绩效工资制度、优质优酬制度等。但仍有一些高校在财务人力资源开发方面,还滞留在传统的管理模式上,缺乏财务人力资源开发的规划,只是满足于维持现状,更无从谈及对相关运行机制和管理方式的研究。从而导致在制度层面还存在一些问题,如有些岗位设置和人员结构不匹配,人力资源配置不合理,不能很好地体现能级对应原则,造成一定程度上的人力资源浪费,等等。

(三)配置机制缺乏活力

高校财务人力资源配置机制缺乏活力具体表现在如下几个方面:第一,高校财务人才短缺,后续人才乏力。由于高校财务人力资源引进工作的自主权受限,加之没有合理的员工培育选拔机制,会使高校财务人力资源闲置,造成高校财务人力资源的浪费。第二,队伍松散,人浮于事。由于高校财务人力资源配置机制不活,就会导致有能力的高校财务教师的潜力无法发挥,做一天和尚撞一天钟的现象就会时有发生。高校财务人力队伍就会变得松散,高校财务管理工作也就无法完成。第三,计划配置滞后于结构的改变。随着高校大学生的增长,高校财务工作量相对增加,一些高校通过大量引进高校财务人员来解决和分担新任务问题,从而导致高校财务人力资源分布上的结构性过剩或结构性短缺现象屡屡发生。

二、高校财务人力资源开发的有效路径

(一)完善选人、用人机制,优化高校财务教师资源配置

选人、用人是高校财务人力资源开发的重要内容。要搞好高校财务人力资源开发工作,应从战略发展的高度,根据高校财务改革的需要,全面考察高校财务人力资源的总体水平,仔细考虑高校财务人力资源的使用、培育、流动及淘汰等方面的因素,建立完善的选人、用人机制,确保人尽其才。此外,还应注意开辟高校财务人力资源的'多元化渠道,从纵向来源为主逐步转向为横向来源为主,打破以往用人以本校毕业生为主的传统,改善高校财务人力资源的学缘结构,优化高校财务人力资源配置。

(二)建立科学、合理的高校财务人力资源绩效管理制度

高校财务人力资源绩效管理制度是指对高校体育管理者所期望产生的并与组织目标一致的、且纳入考评的财务人力资源的工作行为、表现及其结果进行管理的活动。高校财务人力资源绩效管理制度的建立有利于促进高校财务管理工作的科学化和规范化。

高校财务人力资源绩效管理制度的建立应重点考虑如下几个方面:第一,在考评方法上,应根据财务学科类别与学科层次、岗位类别与财务管理之间的具体情况,采用定性与定量相结合的,重点考核与全面考核相结合,并注意考核的时间和频次;第二,在考核指标的确立上,确立考核指标既要考虑专业技能,又要考核师德责任,既要考核科研能力,又要考核职业能力,既要严格要求自己,又要体现对教师的人文关怀;第三,在考核的结果上,将考核的结果应纳入高校财务人力资源的职称评定、住房、薪酬、奖金、评优评先等工作之中,使考核结果切实能够发挥激励和监督作用。

(三)建立和完善高校财务人力资源的激励机制和投入机制

高校要为高校财务人力资源创造良好的条件,一方面,建立物质奖励和精神奖励相结合的激励机制;另一方面,建立投入机制,加大投入力度,提高他们的待遇,增加薪酬。将激励机制和投入机制提升为稳定高校财务人力资源队伍、发挥人力资源作用的重要因素地位上来。以高校财务人力资源规划为本,以增强高校财务管理质量为目标,以稳定高校财务人力资源队伍、激励高校财务人力资源的工作热情为落脚点,体现出多劳多得,奖惩分明等激励作用,同时,加大投入力度,将物质激励和非物质激励相结合起来,国家待遇与校内绩效工资相结合,积极发挥薪酬管理、绩效管理在高校财务人力资源管理中的积极作用。

篇4：地方性高校发展中存在的困境和出路论文

地方性高校发展中存在的困境和出路论文

论文摘要：地方性高校是我国高等教育体系的重要组成部分，然后它在发展中却难以避免地遇到部属、省属高校难以想象的困境，如何在新形势下突破困境，化弊为利，实现可持续发展，是本文研究的重点。

论文关键词：地方性高校 发展过程 困境 出路

上个世纪八九十年代和本世纪初，我国有不少地级市为了适应社会与经济发展的需要，纷纷建起了大学。在这里把这些大学称为地方性高校。地方性高校是我国高等教育体系的重要组成部分，它有其独特的社会职能和历史使命，在当代中国高等教育发展过程中也有其生存和发展的客观基础，为当地的社会与经济发展作出了重大贡献。因此，它们的生存和发展状况如何，将在很大程度上关系甚至影响我国高等教育能否顺利实现转型，也会对国家经济与社会发展产生直接的影响。然而，我国的地方性高校在发展中面临着重重困境。面对这些困境，地方高校如何走出困境，实现可持续发展，下面笔者作一些探讨。

一、地方性高校在发展过程中面临的困境

1 多数地方性高校，特别是中西部地区的地方性高校的财政能力受到不同程度的限制，可以使用、调度的资金远不如国家部属大学和省会城市的大学。

2 管理模式比较陈旧，离真正意义上的大学管理体制有较大差异，存在某些明显的不适应大学管理的观念和制度，低级管理体制与高水平要求的矛盾比较突出。

3 在学科结构建设方面缺乏对高层次师资力量的吸引力，或者留不住逐渐成长的有一定影响的人才，师资队伍包括学历结构、职称结构、年龄结构都不太合理。

4 来校进行学术交流的高水准学者少，真正具有价值的学术交流则更低，学术信息的流通相对滞后。缺乏大学本来应该具有的探讨学问之类的`各种学术活动，学生的校际交流少，具有价值的校园文化氛围不足。

5 生源差，素质低。同样的教师付出同样的努力，却达不到在其他大学的教学效果；教学质量与大学本身应有的尺度和要求存在着一定的差距。

二、地方性高校在发展过程中面临的困境的原因分析

1 地方性高校在地理空间上基本远离省级政治、经济和文化中心城市，缺乏地区优势。交通、配套设施比较落后，很难吸引高水平师资队伍。

2 地方经济发展相对滞后，特别是中西部地区的地级市经济建设刚起步，工业相对落后，政府财税收入少，需要政府投资的项目多，地方性高校在发展中难免遇到资金瓶颈。

3 多数地方性高校建校历史短，积淀浅，精神资源稀缺，优秀人才和生源缺乏，无法具备更高水平、更高层次的大学所具有的那种特殊号召力和吸引力。

三、地方性高校的发展出路

1 深化管理体制改革，进一步明确“以人为本”的办学理念，搞活人才流动体制，建立起“能引进”、“能留住”、“能培养”的人才管理机制。

进行高校管理体制改革，重点要转变管理观念，重视人才，坚持以人为本的办学理念。将人才强校提到重要的战略高度，坚持人才引进与人才培养两架马车齐头并进，既要制定优惠政策引进的高层次人才，又要注重对在校教师的培养。

(1)正确处理引进人才与现有人才的关系

高校既要创造条件留住原有的学科带头人、骨干教师，又要根据需要，引进一定数量优秀的拔尖人才，优化师资队伍结构，开辟新的学科，带动和促进学校重点学科的建设与发展。但是，现实生活中，一些高校没有处理好“引进的人才”与“现有的人才”的待遇和工作条件等问题，在政策上一味地向引进人才倾斜，而忽视对学校原有的人才尤其是骨干人才的扶持、培养，往往是“引进了女婿”、“气走了儿子”。因此在重视引进人才的同时，也要善待现有人才，在学校的一些政策待遇上，兼顾现有人才与引进人才两者间的关系，采取措施积极扶持、培养有发展前途的现有人才，设法留住骨干人才。对于引进人才与现有人才应一视同仁，让他们同时挑重担，给他们同时施加压力。同台竞争，实行能本管理，能者上庸者下，为他们充分发挥自身才能搭建平台，创造良好的人文环境和社会环境。

(2)正确处理人才流动与留住人才的关系

人才流动的最大好处是可以激发人才的巨大潜能，可以使人找到自己的最佳位置、实现人的才能与工作需要的最大程度契合。人才外流造成高校人才匮乏，严重制约高校的发展。因此要正确处理人才流动与留住人才的矛盾。面对人才流动，高校仅靠防止人才外流是不行的，而应提高认识，正确处理人才流动问题，积极参与人才流动，在流动中将自己需要的人才吸引过来。同时淘汰一批不适合当教师或无发展前途的人，优化教师队伍。高校应根据本校情况建立适应市场经济条件的人才流动管理办法，改变对人才终生拥有的观念，对出资培养和引进的人才，签订合法有效的聘用合同，规定适当的服务年限，服务期满后，可以允许流动，不必强留；对于原有人才，也要科学管理，合理、恰当地进行人才交流，这样能促使高校惜才、爱才和用才，有利于人才合理流动，有效解决人才供求矛盾，有利于消除“近亲繁殖”的负面影响。

2 着眼地方经济与社会发展实际，调整学科专业结构，努力提升优势学科竞争力。

学科水平是一所大学综合实力的首要标志。一流的学科可以吸引一流的人才，培养一流的学生。学科齐全，拥有一大批举世公认的高水平学科是每一所高校的梦想，但是在现阶段，我国地方性高校难以达到此目标。所以，地方性高校必须把学科建设放在不脱离实际、具有可行性的平台上进行谋划。学科建设坚持与地方经济发展相结合，要认清学校的优势所在，认清地方经济发展的社会需要，在认真调研的基础上，结合地方经济发展需要，制订切实可行的学科建设计划。将有限的资金用于引进“少而精”、“切合实际”的学科专业，具体做法如下：

(1)按照规模、效益、质量、需求相结合的原则统筹考虑专业的独特性和集群性，避免盲目追求学科专业的增加，争取实现学科专业之间的互补、互通、相融、共生。学校目前须对现有专业进行必要的调整和重组，合并相近专业。

(2)着力建立一种专业教育与通识教育统一融合的教学组织管理模式。按照学校的人才培养定位特色，拓宽人才培养的专业口径，调整、改造现有专业，加强相邻学科知识的教学，增强专业设置的适应性，实现人才的宽口径培养。

3 注重学生综合素质的培养，从而提高毕业生的就业竞争力。

近年来，“大学生就业难”问题正日益受到社会各界的广泛关注。“大学生”与“农民工”成为当今社会两大就业难群体，大学生就业难几乎成为众人普遍的观点。大学生就业难有各方面复杂的原因，大概说来主要包括两方面的原因，一方面是自各高校进行扩大招生规模以来，就业大学生的数量逐年递增，而就业岗位数量的增长相对缓慢。另一方面是各学校培养的学生能力结构、素质结构趋同，严重缺乏个性，大学人才培养质量得不到保证。在这种大环境下，地方性高校应该着眼自身特点，切实提高学生综合素质，从而提高毕业生的就业率。

(1)学校提供更有利的教育条件和更好的教育方法。从学校的角度来讲，学校应该更新教育观念、教育思想，以适应就业竞争的需要，学校应不断地完善学分制和教育制度改革，从应试教育转向素质教育，把握住教育的大方向。同时学校应该加大资金投入，美化校园，增加各类图书尤其是人文社科类的图书。丰富校园文化生活，多搞一些有意义的活动，给学生们提供更加广阔的生活空间和活动舞台。

(2)提高校园文化对大学生综合素质的培养作用。学校的教书育人工作分为两个部分，即教学育人和环境育人，环境育人就体现在校园文化建设上。高校要积极举办有利于提高大学生科学文化素质的系列讲座，大力开展社团活动和文化艺术活动，使学生们在丰富多彩的校园生活中受到陶冶，获得新知识，增长才干，培养高尚的情操、博大的胸怀，增强团队意识，使学生个性和社会相协调，更好地发展个人的特长和兴趣。

(3)采取措施，加强心理健康教育。据有关部门统计，目前大学生中存在心理问题的人数正在不断增加，其中心理上存在障碍的学生人数大约有lO％以上，这个数字应该说是很高的。心理素质的提高很大一方面是要靠学校的教育，学校应该开设心理教育方面的课程，成立心理协会，对大学生提供咨询。

(4)加强就业指导，转变就业观念。大学生就业十分困难。但对大学生就业的指导却十分匮乏。国内很少有高校从新生就开始进行职业生涯指导。由于缺乏系统的职业指导，不少大学生直到毕业还不知道自己究竟想干什么、适合干什么、能干什么。有不少学生还把择业当作父母的事，并受社会劳动价值观念的影响，把择业范围集中在少数地区、行业和岗位。“面子就业”思想极重，更加重了就业竞争。因此需要加强就业指导，转变学生的就业观念。

参考文献：

[1]倪国玉.高校管理体制改革与高校核心竞争力的提高.煤炭高等教育，2009，3，2.(第27卷).

[2]政法学院.漫议地方性高校核心竞争力之建构.

篇5：高校学科建设论文：教学型地方高校学科建设的困境与出路

高校学科建设论文：教学型地方高校学科建设的困境与出路

高校学科建设论文：教学型地方高校学科建设的困境与出路

姚春梅

（湖南文理学院，湖南常德415000）

摘要：学科建设是高校建设和发展的核心。教学型地方高校学科建设的困境主要表现是：学科建设基础薄弱，学科意识淡薄；学科建设存在观念之争与结构之困；学科队伍不强，创新能力存在明显短板；缺乏政策与经费支持，学科建设被边缘化。教学型地方高校学科建设的出路是：明确学科定位与价值取向，着力化解观念之争与结构之困；推进产学研合作创新，着力化解创新短板与低水平循环之困；积极争取政策与外部环境支持，着力化解学科边缘化困境。

关键词：教学型地方高校；学科建设；困境；出路

中图分类号：G640

文献标志码：A

文章编号：1002-0845(2010)12-0087-02

教学型地方高校大多是上世纪末通过合并重组等方式在原有专科基础上升格的本科院校。这类学校由于本科办学时间短、学科建设起步晚，特别是在极为有限的学科队伍和基础条件双重制约下，学科建设与生存发展空间受到极大限制与挑战。加之缺乏有效的政策与经费扶持，学科建设深陷困境，举步维艰。如何应对激烈的高等教育竞争，借外援，练内功，破解学科建设之困，促进特色化办学，实现可持续发展，已成为教学型地方高校亟待解决的一个现实问题。

一、转型期教学型地方高校学科建设的困境

1．困境何在――学科建设困境现状

(1)学科建设基础薄弱，学科意识淡薄。一般说来，教学型地方高校普遍重视教学投入，而忽视科研投入，这使得教学资源结构失衡，科研平台建设苍白无力，学科建设基础薄弱。与此同时，校园学术氛围不浓，学科意识淡薄，加之规模扩张所致办学经费不足、教师教学负担过重，更难以保障学科建设经费投入与教师科研精力投入，学科建设始终难以突破低水平循环的怪圈。

(2)学科建设存在观念之争与结构之困。所谓观念之争，是指教学型地方高校学科建设理念不清晰，一谈到学科建设，好像就是为了争取博士点、硕士点和重点学科；一谈到学科建设，似乎只是研究生教育的事情，甚至认为会冲击本科教学。学科定位盲目攀高求全，存在着是向名校看齐还是面向地方之争。而所谓结构之困，是指办学与学科发展中存在着“大一统”的趋同性竞争现象，缺乏个性与特色，尚未形成多元化发展格局。

(3)学科队伍不强，创新能力存在明显短板。教学型地方高校最为明显的现象是：教学人员多，学科带头人少；单兵作战多，团队合作少；低水平重复多，高层次成果少；随机选题多，集中研究少。这使得学科资源没有优化配置与利用，学科方向不集中，学科团队意识不强，创新能力上不能顶天下不能立地，很难形成高水平学术成果。

(4)缺乏政策与经费支持，学科建设被边缘化。自新中国成立以来我国高校一直实行的是由政府主导的重点建设制度，其结果必然使高等教育的各种建设资源向国家有意扶植和支持的部分重点高校大量倾斜。各省因袭国家重点建设制度，省重点学科、重点实验室、工程技术中心等建设基本上也不会在教学型地方高校安家落户。如此一来，由于既无品牌优势又缺乏雄厚实力，在规模扩张后的新一轮激烈竞争中只能位属“第三世界”的教学型地方高校，在重点建设机制中得不到政策与经费支持，这类高校及其学科建设被边缘化了。

2．学科困境原因分析

(1)转型发展中，资源短缺，矛盾凸显。教学型地方高校大多经历了“三段式”发展。即专科到本科的层次提升，从千人高校到万人大学的规模扩张，从规模扩张到内涵建设发展。不管是哪个阶段发展，教学型地方高校都付出了巨大代价甚至背负起沉重的债务：为实现专升本，他们集中各种资源加强建设以满足本科教学评价的要求；为适应规模发展，他们大兴土木以缓解教学资源不足的矛盾；为实现内涵发展，他们再次面临高成本引进高层次人才，以满足学科队伍建设的需要。在现行投入机制约束下，原本不足的办学资源因客观外在压力和竞争，更显不足，直接影响了学校特别是学科建设的持续发展。

(2)政府主导下的重点建设制度，成为高校分层与博弈的焦点。进入“211”、“985”工程就意味着获得巨额的政府投资，这些资金对任何一所高校的发展来说，都是难得的稀缺资源。与此同时，重点学科不仅获得了政府大量的经费投入，更获得了巨大的人才吸纳能力。总体实力强大的综合性研究大学在资源配置上所具有的得天独厚的优势，使政府投资不断流入，社会资源也遵循“锦上添花”的流动方式，这种“马太效应”使教学型地方高校无缘进入资助与扶持行列；使综合性研究大学学科建设呈良性循环，吸引着众多院校由单科变多科、由多科向综合发展，引发了我国高等学校整体性升格热与趋同发展倾向，引发了学科建设的攀高求全发展之风。

(3)教学型地方高校因区域发展要求提高，结构矛盾尖锐。一方面，面对办学规模迅速扩大、专业设置急剧膨胀而带来的资源短缺的现实；另一方面，又面临着办学水平实力准备不足、尤其是学科建设水平不高与日益多元的区域经济社会人才需求难以适应的窘境。这种微妙的“两难”境地，无疑是许多教学型地方高校的真实写照。教学型地方高校以教学为主，疲于应对教学，在培养创新创业人才以及为地方经济发展服务中，学科建设结构性矛盾明显显现，学科专业结构不合理，科研平台缺乏，教师创新能力不强。能否根据地方经济社会发展需要，合理调整自身学科发展方向，优化学科结构，加强创新平台建设与创新能力培养，将直接影响这类高校的办学实力、持续发展甚至生存状态。

二、教学型地方高校学科建设的出路

1．项层设计――学科建设发展策略

(1)在学科建设项目上求精，不唯大。立足地方经济社会发展需求，优化资源配置，适时调整把握学科发展方向，追求建设学科精品，打造学科品牌，以质量取胜，防止盲目求大。

(2)在学科结构布局上求优，不唯全。扬优扶重，顺势而为，准确捕捉学科发展机遇。不追求学科门类齐全，力争做单项冠军，而不追求全能冠军。

(3)在学科发展方向选择上求实，不唯新。突出学科建设重点，注重另辟蹊径，在学习他校成功经验的同时，加强消化、吸收、内化，务求通过创新形成突破，努力形成学科优势与特色。

2．解困之举――学科建设发展出路

(1)明确学科定位与价值取向，着力化解观念之争与结构之困。教学型地方高校的学科建设，从认识上，就是要服从和服务于“以本科教育为主、适当发展研究生教育，为区域经济社会发展培养急需的应用型创新创业人才”的办学定位。以加强学科专业建设、提高人才培养质量为基础，以增强学科发展实力为核心，主动融入区域科技创新体系，以内涵提升遏制边缘化发展。从操作层面上，就是要实现错位竞争、差异化发展，着力培育学科特色，使之成为“立足之根”和“竞争之本”。

由此，在考虑学科建设的定位与目标时，尤其要注重转变观念，尽快实现从政府导向型向社会需求导向型转变。从自身特点以及人才培养定位出发，结合区域需求来确定社会服务的功能取向，以自身的个性和特色参与开放的高等教育需求市场的竞争，以避免因目标趋同导致的恶性竞争和资源浪费。要在充分预见到区域经济社会发展趋势的基础上，立足本校优势专业、学科的前沿和交叉地带，通过创新与融合培育专业和学科特色，为社会提供更多的和多元的受教育机会，来满足社会对高等教育的量的需求和多样化、差异化的需求。

(2)推进产学研合作创新，着力化解创新短板与低水平循环之困。教学型地方高校学科发展底子簿、资源少、实力弱，要在强手如云的高等教育格局中，突破低水平循环，占据一席之地，关键在于因地制宜，“巧妙”设计发展路径，“巧”可以“四两拨千斤”，“妙”则可以“曲径通幽”。

将重点学科建设项目与资源共享平台建设结合起来，巧妙设计发展模式，促进学科专业、人才培养及产学研服务协同发展。学科建没起步晚并不可怕，可怕的是总跟在别人后面走，没有自身的特点。作为教学型地方高校，要实现学科建设的科学发展，就必须走自己的`路。将学科链与产业链相结合，将学科专业实验室与产学研创新平台建设相结合，坚持走学科专业建设与产学研服务相结合的发展道路，使科学研究、人才培养和服务社会有机融合、协同发展，形成互为促进的良性机制。

将高水平的学科发展特色与产学研合作创新结合起来，巧妙设计发展方式，克服等、靠、要的思想，主动合纵连横，扩大学科发展的社会基础。突出应用研究，练好内功，强调学科建设对地区主导产业的支持与促进作用；组建战略联盟，围绕重大关键性技术难题组织力量联合攻关；通过学科组织活动、产学研服务强化教师知识储备与科技创新能力，并使优势学科的研究方向更紧密地结合区域主导产业的发展需求，培育精品成果，形成竞争优势与特色。

将高水平学科建设任务与争取外援结合起来，积极争取著名高校强势学科“强扶弱”对口支援与扶持，借助外力发展壮大自身学科。坚持与国内一流大学及高水平科研院所“联姻”，选拔优秀的尖子人才通过参与高级别科研项目，在参与、协作中学习，在联合、开发中成长。采用“引智”策略――不求所有，但求所用。外聘高水平学术专家来校主持和指导学科建设，在一个较高起点上建设优势学科，以带动学术队伍成长，促进学科快速发展，并不断扩大优势学科覆盖面，形成特色学科群。

(3)积极争取政策与外部环境支持，着力化解学科边缘化困境。将高起点学科建设目标与低层次办学定位结合起来，充分利用国家和地方政府的发展政策．促进学科发展。当前，国家主要根据国民经济和社会发展对不同层次人才的需求，通过政策性扶持，促进高等学校分层分类发展。教学型地方高校应积极争取“省部共建”、“中央财政支持”等保护性政策与资助项目，大力发展面向区域经济社会发展急需的应用学科、培养适应需要的面向基层的各类应用型技术人才。

在争取外部环境支持方面，注重将高水准学科发展与合理利用校友资源结合起来，充分发挥校友资源在学科建设与发展中的积极作用，带动学科发展。校友资源是学校得天独厚的无价资源和特有的竞争资源。发挥校友在合作办学和对外联系中的积极作用，开展教育、科研及学术等的多种文化交流，扩大对外宣传和社会影响；以校友带动校企合作，选择校友集中的企业开展产学研合作，有利于学校与用人单位建立实习基地、就业基地；重视校友捐赠，不断增加学科建设经费；将校友资源纳入学校人力资源规划，加以合理地开发与利用；等等。利用好校友资源不仅能有效促进学科专业建设，还有利于深化教学改革，不断开拓创新，实现办学的特色发展。

篇6：初中作文教学的困境及出路论文

初中作文教学的困境及出路论文

一、中学语文教学中作文教学的地位严重偏低

语文教学是由阅读教学与写作教学两大块内容构成的，看上去写作占有半壁江山，而在高考中作文也占了60分，但在实际的语文教学中，作文教学在总的教学中所占比重严重偏低。我曾就此问题在本校及兄弟学校数十位语文教师中作过粗略调查，从调查的情况来看，至少有以下几点是值得深思的：1、一半以上的教师很少上作文课。当然也有老师认为不上作文课也不要紧，因为可以在阅读教学中体现，对名家名作的品味本身就是在写作艺术上的滋养；不过这仅是指作文指导课而言，课文即是指导的好例，但是作文评点课呢？这应是作文教学的一块重要内容，总不能用名家名作点评来代替吧？缘于什么？就是2、又有超过一半老师是不认真改作文的，没有认真改过，当然无法评点；这里又会有老师认为，作文可以由学生自己互改的，这是可行的，但必须与老师改穿插进行才行，而且学生改作文实际上还是要老师先有总体把握，对学生作文情况有明晰认识，而这是向来不改作文的老师所做不到的。老师不改作文，学生当然对作文没有什么动力可言，布置作文也是非“听取哗声一片”不可的了，于是有了3、少写作文。有些学校规定一学期至少要有八篇作文（且要是大作文，区别是平时的小作文），也差不多就是两星期一篇，这恐也是无奈之举，只怕不给一个下限，就会老师索性一篇也不安排写了。在我所调查的老师中，基本上能到这个数（超了这个数的则仅一二位），有两三位只写了三四篇。而是否每一篇都批改过，就难说了。

要教师真正地重视作文，还是要在评价系统上面做文章，尤其是学校组织的大小考试，必须严格按照作文评分的标准来进行。而这一点，恰恰是被忽视的，改作文题的教师往往把这看作一件可随意为之的事，时间宽则仔细一些，照顾点文采、结构、字迹，时间紧了就随便打分，只求能保“底”（事先设定的作文平均分）。这就造成了学生常常不能得到实际水平所能得的`分数，文采好的学生还好，因为毕竟语言摆在那里，躲都躲不开的；而中等水平与低水平的学生的档次却无法分开，甚至常有低水平的学生作文分远高于中等水平学生的情况，而仔细读来又完全应该倒过来。这样一来，大多数学生（或要除掉一部分本身喜欢写作的学生）自然就会觉得作文没有意义――中等水平学生认为自己辛苦写来却只能得低分，反不如随便对付的低水平学生，而低水平学生则更认为作文只要随便对付就行了，根本不用多写。反映在教师方面也是如此，既然作文成绩如此“变幻莫测”，又干吗吃力不讨好地安排写作文呢？本来积极的也变得不愿再写了。所以还是要对考试作文的批改认真对待，力求公平，让不同档次的学生有他们属于自己的成绩，且要拉开档次；这样，学生会提高作文训练的积极性，教师也会加大作文训练的强度，多写作文，多改作文，多上作文课。不过，随之而来的是工作量的增加，但语文教师不愿在作文上花时间，本就是失职的。

二、作文教学的方向定位有误

语文老师可以不上作文课，却不能没有一二文采好的学生。通常我们会把他们的作文拿出来展示，或投到各家作文报刊，再有就是参加各类作文竞赛。文章发表了，竞赛获奖了，教师也跟着沾点光。但实际上这些同学文章的发表、获奖与教师并没有多大关系，他们的作文才能并不是老师教出来的。而我们却往往以班里有写作好手为骄傲，将推荐他们发表文章、参加作文竞赛作为自己的光荣使命。而这正是作文教学定向的失误。

要让作文教学有其真正意义，则我们要把目光投向那些广大作文底子不实（或者较差）、阅读量很少、对作文有厌恶感、恐惧感（并不完全像有些报刊上说的那样是因为老师要求写的作文不能让他们自由地抒情）的学生。也就是说，作文教学要完成的使命，是“雪中送炭”，要做到“平民化”。

“平民化”的作文教学听起来简单做起来难，因为这意味着老师不能只顾着“欣赏”好文章，而对文句不通、文采不佳的文章一勾了事，反而更加关注后一部分学生的文章。上作文指导（讲评课）也不能仅是读一篇写作水平较高的学生的文章了事，因为更多的学生会想，反正他（她）的作文很好，我是写不出来的，反而没有效果，不如转向到这本来“沉默的大多数”上；在他们的作文中，我们也许很难找到一篇完整的可以作范文来读的，但毕竟基本上还是可以觅出一二“闪光”的语句的，将这些语句摘出来，用“妙语集粹”一类的题目拿到课堂上读一读，品一品，恐更会激发学生写作的积极性，至少有更多的学生会努力在写作中添一些精彩的表达，这正是作文水平提高的开始。再以此与读高水平学生的作文结合起来，则会使作文课更有吸引力。

这就意味着教师的工作量大大增加，而精神上的审美愉悦或会锐减，但如果是真的想要大多数学生能在作文上得到益处，就非这样做不可。

三、作文“真实”把握模糊

按有些老师的说法，作文的“真实”体现于学生在自由状态下的心灵表白，而虚假则体现于对某些宏大主题的刻意趋近。这已得到了广大老师的认同，包括高考，也在努力给予考生足够的自由空间。但在实际操作中，当我们打算彻底放手给学生写作的自由，却仍不时感到，他们在操着一种流行的腔调，说着流行的话语。这就是真实吗？这当然是真实的时代病症的反映，但绝对不是每个作为个体的学生思想的真实反映，他们完成的是“复制”，而不是创造。于是有了这样的矛盾：不给自由吧，学生作文表达的不是他们自己；给了自由吧，学生表达的竟还不是他们自己。正因有这样的怀疑，我曾在自己的一篇名为《关于学生作文：自由与“作秀”》的小文中说：“在如今的学生作文中，我以为最可关注的倒并不是他们心里是怎么想的，而是在他们真实的想法和那些阴暗、深刻的表达之间，出现了怎样的虚饰。”

就我自己的粗浅思考来说，在学生作文的真实性方面，我们要强调，真实也是分浅表和深层的，浅表的真实，只表达出了“感受”中的真实，并没有经过思想的过滤；而深层的真实则是经过思想的过滤的（思想是否具有相当深度又是另外一个问题），是能够体现一个人的精神力量的。在写作文时，就必须强化“深层的真实”。比如写青春岁月、高中生活，学生往往就选择了写迷惘、困惑、叛逆和苦、累。这些当然可以看作是真实心境的反映，但都是浅表的，未抵达人的本质层。人是有对环境的超越能力的，正是这种超越性，成就了许多杰出的人。如果有学生能从这个角度入手写文章，则可以说我们看到了深层的真实，看到了一个人对本质力量的挖掘。但当然，这里还是会出现学生所想与所写不一致的情况，此处的微妙，就需要教师好好把握了。

篇7：公共管理困境与出路论文

公共管理困境与出路论文

摘要：现阶段，我国社会经济快速发展建设中，开始出现新常态特点，公共管理面临更加严峻的挑战，解决公共管理在新常态下的问题，并且探索针对性解决方法及措施，才能够有效推动我国社会经济改革目标全面落实。本文在对新常态内涵进行剖析的`前提下，对我国公共管理所存在的困境进行全面分析，最终提出针对出路，希望对政府公共管理水平的提升提供有效帮助。

关键词：新常态;公共管理;困境;出路

新常态经济形式一经提出就得到了社会各界的高度关注。公共管理工作主要研究对象为社会公共事务，其中包含社会资源、社会问题等多个内容。公共项目主要是按照政府部门所制定的政策，采取的相对应行为规范。社会问题实际上表现在多个方面，例如文化、基础设施、交通等，这些内容都属于公共管理范围之内。

一、新常态发展和理论内涵

新常态实际上是借助全面变革形式，突破传统思想观念及模式，构建全新思想观念及模式，推动社会经济可持续发展。实际上，新常态是一种经济术语，第一次出现在美国主流媒体中。我国在对新常态理念研究内，首先也是按照国际经济态势研究，逐渐赋予中国经济本土化内涵。我国经济发展新常态主要具有四个特征，分别为低经济增长、高通货膨胀、公平收入划分、平衡经济结构。笔者在对新常态理念在国内外历程梳理之后，发现新常态理论内涵已经初步成型。新常态有效与社会发展规律相吻合，将经济建设转变为常态化，通过有效规范手段，构建社会经济发展途径，指导不同领域界定自身角色，进一步保证问题决策选择科学合理。

二、新常态背景下公共管理的现状和困境

（一）中国文化发展现状及困境

中国传统文化最为显著的两个特征分别为，博大精深及源远流长，但是我国社会经济快速发展建设内，文化发展速度要远远滞后与社会经济发展进程，同时由于受到外部文化因素影响，部分传统文化逐渐丧失。

（二）中国公共服务发展现状及困境

我国公共服务主要表现在三个方面，分别为人才就业、电子政务及社会农村服务。公共服务政策在落实过程中，主要具有三方面优势：首先，政府优惠政策制定之后，可以有效缓解社会大众就业压力；其次，政府在制定电子化政策，可以显著提升公共服务质量；最后，公共服务政策在制定之后，公民生活水平可以显著提升。但是就现阶段我国社会整体发展情况来说，城乡经济发展存在较大差距，人才就业难度较高，百姓疾病治疗难度较高，这些公共服务问题依旧没有得到彻底解决。

（三）中国经济发展现状及困境

在社会经济新常态整体环境背景之下，中国经济发展也逐渐表现出新常态特征。就以金融经济层面来说，金融体系市场化建设已经成为必然趋势，构建中国特色金融制度。除此之外，金融市场在快速发展建设中，市场内主体范围逐渐拓宽，金融市场逐渐向多层次方向转变。

三、规范公共管理措施

（一）推动中国文化新常态发展

推动中国文化新常态发展，实际上也就是提升文化软实力，构建中国特色社会主义文化建设进程。经济全球化发展建设历程中，我国在弘扬传承传统文化情况之下，也应该借鉴西方文化内精髓，去除传统文化及西方文化的糟粕，积极创新文化，推动我国文化多样化及多元化建设。积极提倡文化创新建设，提升对中国文化软实力重视程度，构建具有重要特色社会主义文化。

（二）推动社会公共服务新常态建设

现阶段，我国城乡发展差距较大，人才就业难度较高，医疗资源紧张，公共服务电子化发展进程缓慢，这些问题都在约束社会公共服务新常态发展。想要推动社会公共服务新常态发展，就必须提升社会公共顾问质量，解决公民在就业及就医方面存在的生活问题，减少公民生活中存在的基础常见问题，进而提升公民的生活水平，最大程度缩短城乡差距，推动城乡一体化发展。

（三）推动社会经济新常态发展

要推动中国社会经济长久稳定发展，就必须推动社会经济建设，构建多样化金融市场体系，减少社会经济出现动荡问题。提升金融监管制度管理水平，为金融体制建设提供公平公正投资环境，真正做到诚实守信，提升金融市场资源分配合理性，保证收支相平衡，让价格适中处于稳定状态下，积极转变社会资金流动困难问题，有效降低市场经济运营风险。

四、结论

想要推动我国经济可持续发展建设，就必须保证社会经济稳定发展，规范社会秩序，构建多元化金融市场体系，真正做到公正公平及诚实守信，为公共管理提供良好外部环境。我国公共服务管理在新常态发展建设中，在政治、经济、公共服务、文化等方面存在较多问题，政府部门应该加强对金融体系监管强度，全面落实依法治国发展战略，为中小型企业提供更多优惠政策，提升公共服务质量，构建中国特色主义文化社会。

篇8：试析幼儿教师专业化的困境及出路论文

试析幼儿教师专业化的困境及出路论文

论文摘要：笔者结合自己的幼教工作实例，分析了幼儿教师专业化的困境，分析了幼儿教师专业化的出路。

论文关键词：幼儿教师 专业化 困境 出路

一、幼儿教师专业化的现状

笔者曾经在上海市松江区某公办幼儿园工作过三年。幼儿园主要从两方面提高教师的专业化水平。首先是教研活动。该园的教研活动分园级和年级组级两种。分别是以全园或年级组为单位，在业务园长或教研组长的带领下，全园或某年级组的教师参与的一种研讨活动，园级研讨活动每月举行一次，年级组的教研活动则每周三定期举行，两种研讨活动都是每次持续一个半小时。研讨的内容分三类：理论学习、解决问题和公开课的研讨。理论学习主要是教师们集体学习一些新的文件或者前沿的教育理论知识。解决问题就是鼓励大家提出各自在教育中遇到的困惑或问题，然后大家集体帮忙思考解决的办法。公开课的研讨又称“滚雪球”式活动研讨，就是大家集体设计一个活动方案，一名教师上过以后，大家再针对其上课的情况对活动方案提出修改和建议，然后由第二名老师再上，大家再对活动方案提出修改建议，如此循环，直至最后完善。其次，幼儿园规定每位教师在学期末都要上一次公开课，然后部分老师参与公开课的讨论。同时每学期每位教师还要去外园听一两次公开课，听完以后要参与讨论，还要写心得。最后，每位教师每学期还要写若干幼儿个案追踪、课后反思等文章。

教师们对于上述活动并不热情，甚至有些怨声载道，因为他们觉得幼儿园的工作量太大，而在园的8小时工作时间不够用。在这种态度之下，许多老师是应付式的对待这些活动，比如写那些案头资料，很多人都是东拼西凑或是从电脑上复制粘贴得来的，不少老教师现在写的教案甚至直接是抄用一、二十年前自己写的教案。总而言之，笔者感觉，虽然提升幼儿教师的专业化水平在幼儿园搞得沸沸扬扬，但是效果甚微。

二、对幼儿教师专业化困境的思考

如果对社会上的职业进行分类的话，幼儿教师能否被公众视为一种专业化高的职业，就目前的状况来看，这还是个值得商榷的问题。为什么社会上一些职业能获得很高的专业化，而另一些职业不能呢？那些职业又是如何实现专业化的呢？幼儿教师与这些专业化的职业相比有些什么异同呢？

首先，就社会地位来讲，人们对幼儿教师的地位认同不一，部分人士认为幼儿教师就像中小学老师一样，也是老师这个大家族中的一员。另一类人士则认为幼儿教师整天就会带着孩子玩耍，并没有教孩子多少知识，而是更多地负责孩子的吃喝拉撒，有点类似于保姆的工作性质，甚至幼儿教师群体中也有相当一部分成员是抱有这种自我认同感的，所以她们羞于向别人介绍自己是幼儿教师。

第二，就收人情况来看，就以上海为例，幼儿教师的工资属于所有行业中的中等水平，福利属于上等水平。

第三，就工作性质来看，幼教工作既含有脑力劳动成分，又含有体力劳动成分，可以说教育工作更多地属于脑力工作，而保育工作更多地属于体力劳动。我们可以从下面这个现象中得到验证：许多幼教工作者工作了一天回到家里以后都觉得疲惫不堪，动都不想动，也不想说话，这些似乎更多地是由于身体累而非大脑累的表现吧。

第四，同样的班级或幼儿，不同的幼儿教师教育后的结果往往会有较大的差异，不过这种差异的后果是滞后性的，往往对幼儿后来的学习和生活产生深远的影响。第五，我国对幼儿教师的人职学习要求总的来说不高，大多地区都是中专学历即可，即使上海、北京、深圳这样的大城市也是大专或本科即可。第五，在我国，人们进人幼教行业以后，工作一般较稳定，失业的压力较小，奖励制度不是特别明显，所以人们继续深造、学习、研究的动力不够。尽管许多幼儿园也鼓励老师们继续学习，但是往往取决于教师个人的主观选择，不断学习可能会获得更高的.成就感，在同行业内获得更高的地位，但是没有进步也不会面临失业的危险。第六，社会对幼教工作者在职业道德和奉献精神方面的期望值还是挺高的。因为这毕竟关乎孩子的发展，祖国未来的希望。综上所述，幼儿教师与专业化职业的不同在于：社会地位不高、收人不够、工作性质中体力劳动成分过多、人职学历要求不够高。

笔者认为，我国现存的条件中有诸多不利于幼儿教师专业化发展的因素：

1、幼儿教师的专业性质属于服务行业，不可替代性低。传统观念认为，幼儿园教师保育重于教育，而保育工作的可替代性太高了，可以说任何有过养育经验的成人都能胜任。而幼儿园为了节省成本，往往倾向于选择具有养育经验的人而忽略其专业化的潜质，如学习能力、反思能力、研究能力等。

2、缺少相应的激励机制。过于稳定，而并非像律师、医生那样多劳多得，具有危机意识，他们往往是靠专业化吃饭的，越专业就意味着收人越高，地位越高，导致一种良性循环。同时，部分工作者的高度专业化，势必令另一部分非专业化的工作者失去生存的空间，最终被淘汰出这一行业。而幼儿园对于专业化进程好的教师没有奖励措施，因此教师失去了动力。而且在幼儿园里，教师专业化程度的高低与其收人和地位不成正比。

3、幼儿园教师工作量过大。一方面，我国的国情就是在幼儿园中，一个班级往往有三、四十个孩子，甚至多达50个。这样一种环境过于嘈杂，所以许多教师感觉身心疲惫，很难做到研究性教学和因材施教、个案教学，只能疲于应付，尤其要防止众多的孩子出安全事故。另一方面，。幼儿园不需要考试，那么拿什么来评估教师的工作呢？许多幼儿园就采取布置大量的案头工作，比如写教案、写课后反思、写个案追踪、写观察记录等等，上级部门甚至以此作为幼儿园职称评估的一个重要因素。在实际操作中，许多幼师并没有体验到这些资料的书写对自己教学带来的真正帮助，许多人都是抄袭或东拼西凑，纯粹是浪费时间。

4、教师待遇问题。中专和大专学历的毕业生已经很难适应21世纪的幼教工作了，但是本科生甚至更高学历的毕业生去从事幼教工作，他们的待遇与同等学历的其他行业的毕业生相比，却是相对较低的，这样就打击了许多高学历幼儿教师的工作积极性。而太多低学历的幼儿教师，自身素质不够，面对专业化进程势必力不从心。

5、缺少竞争意识。与一些高专业化的行业，如律师和医生相比较起来，我们很容易发现，那些行业都是高压力、高竞争的，非专业化的人员很快就会被淘汰出局。正是这种压力促使他们不断地提高自身素质，而在这种提升的过程中，他们的专业化素养也就自然而然地得到了提升。而看看我们的幼教行业，一旦被某个幼儿园聘任，不出大错，几乎就意味着终身不会被解聘。同时，幼儿园的工资体制也是不计个人的付出多少而人人平等，人都是有惰性的，在这样的背景下，幼儿教师自然就失去了专业化发展的动力。

三、有利于幼儿教师专业发展的基本对策

由于幼儿园的教育工作是由国家和地方宏观政策、园领导的管理、一线教师的实践决定的，所以要想改革，就必须从这三个层面上来着手。

（一）国家和地方给予政策支持

由于幼儿园教育在我国还未纳人学制系统，所以幼儿教师的工资也未受到国家的保护。首先，国家应该努力改善并保障幼儿教师的待遇，从而让她们在获得生活保障的前提下安心工作，同时国家也可以拨出一笔经费，用作鼓励她们进行教育科研活动。其次，国家也要搞好宣传工作，教育广大民众包括幼儿教师自己改变观念，意识到幼教工作对国家繁荣和民族发展的意义，从而从内心里尊重她们的工作。最后，国家和地方应该提高幼教工作者的人职要求，采取一些措施鼓励高学历人士进人幼教系统。

（二）完善幼儿园管理制度

园领导应该努力完善幼儿教育管理制度，许多幼儿园往往只注重教师们的工资和福利，却缺少激励教师们进行深造、科研的政策，导致教师们缺乏进步的动力。另一方面，幼儿园缺乏科研的氛围，园领导自身也没有科研意识和能力，所以只好对这块工作敷衍了事。此外，园领导还要营造民主开放的学习和工作氛围，要舍得权力下放，给教师们充分的自主权，这样教师们才能，也才敢大胆地进行研究和改革。

（三）转变观念，增强自主发展意识

首先，教师要从观念上认识到，幼教工作是一份神圣的事业，要依此为豪，这样才能在工作中体验到快乐和满足，也才乐意去提升自己的专业水平。其次，教师要改变自己的儿童观，真正地将儿童的发展和进步视为一切教育工作的核心和最终目标，全心全意地致力于此。最后，教师要形成终身学习的理念，要提高对自己的要求，追求更高的个人成就感。最后，积极参与到学校组织的学习和研究活动，踊跃地发言，大胆的尝试，在活动中保持一颗平常心，不要嫉妒同事的成绩，要学会欣赏和学习别人。

篇9：浅谈高校心理危机干预工作的困境与出路论文

浅谈高校心理危机干预工作的困境与出路论文

关键词:

心理危机干预；工作体系；ONES

摘要:

国内高校积极探索心理危机干预工作取得一定成绩,但尚未专业化和规范化。文章探讨了心理危机干预工作困境,表现为目标不明确、队伍不专业、开展不规范、考核不激励。主要由大众媒介对高校心理危机事件的过分关注、高校师生对心理危机的常理性知识匮乏、学生工作者对心理危机事件的非理性认识、心理从业者对心理危机干预的非专业对接等原因导致。从操作性层面提出了ONES工作体系:目标体系、网络体系、教育体系和支持体系。

近十年来高校心理健康教育工作的蓬勃发展,心理危机干预工作已经成为高校学生工作特别是心理健康教育的重要任务。众多高校积极探索心理危机干预工作,在组织制度、规章预案、运营机制上取得了一定的成绩。由于工作对象的特殊性、工作任务的敏感性、工作方式的专业性,导致心理危机干预工作尚未专业化和规范化的开展,缺乏工作督导和评价机制,工作效果并没有达到预期。本文拟探讨国内高校心理危机干预工作的困难并剖析原因,继而从操作性层面提出建议和策略。

一、高校心理危机干预工作的困境

目前心理危机干预工作很难高效务实的开展,在工作中流于形式,操作上落入俗套,总结里高谈效果。主要表现在以下四个方面。

1、工作目标不明确

多数高校认为,心理危机干预工作以促进学生健康成长为最终目标,坚持教育为主、重在预防原则,增强学生心理调节、社会适应和挫折承受等能力,提高学生的心理素质,培养学生良好的个性心理品质,塑造学生健全人格。[1]这种观点强调发展和教育,聚焦于大学生的人格成长,虽然符合高等教育的规律,契合教育心理学的学理期望,但不利于工作实效开展。培养健全人格是高校育人目标之一,也是高校心理健康教育的最终目标,所以目标的“混淆”不能够明确定位心理危机干预工作,导致工作内涵和操作机制不明确。心理危机事件具有时效性和突发性,需要有一个明确的、可操作的工作目标。事实上,面向个别学生的心理危机干预功能、面向部分学生的心理咨询功能、面向全体学生的心理健康教育功能和面向学生工作的调研功能是高校心理健康教育工作的四大功能。[2]心理危机干预功能是心理健康教育工作的前提,是学校最期望、学生工作最需要、心理健康教育最能彰显的工作价值所在。

2、工作队伍不专业

以心理健康教育教师为主的学生工作者是危机干预工作的主要执行者,专业主要是教育学和心理学。他们面对“正常”学生群体的心理教育与“一般心理问题”学生群体的心理咨询时可以胜任,但面对严重心理障碍和精神问题学生时,缺乏问题的诊断、识别和帮扶的能力,从而无法高效率地开展工作。其次,心理学专业学生在校课程体系是以追求量化和普适规律为导向的“科学心理学”,面向以人的幸福和发展为需求的“大众心理学”时便会遇到麻烦。此外,多数高校里接受全日制教育体系的心理健康教育从业者不多,两课教师、辅导员在短暂培训后就上岗,将思想政治教育与心理健康教育的理念或多或少地纠缠,导致工作缺乏专业持续性。所以,工作队伍不专业是导致心理危机干预工作低效的主要内因。

3、工作开展不规范

多数高校制订了心理危机干预工作方案和预案,在文件中明确了工作流程和操作程序。但在实际工作中更多流于形式,没有实质性地开展工作或者开展不规范。“校(心理中心)―院系(辅导员)―班级(心理委员)”三级信息工作网络已成为国内高校成熟的工作模式,取得了一些富有探索意义和应用价值的成果,网络符合当前高校学生工作系统的组织架构。首先,心理委员作为基层的一环,更多的是一个心理危机信息的发现者和心理健康教育的宣传者,他(她)无法承载起一些高校所界定的能力:心理问题学生的帮助者和心理危机事件的处理者。对于心理危机学生的隐私保护和已发生恶性心理危机事件的事后干预都不能过多地将信息对学生公布。过度地夸大三级网络特别是班级中心理委员的作用的倾向应引起重视。其次,辅导员多数忙于学生的日常管理和教育事务,工作任务量大而精力很少投入在心理危机工作上,可能会出现心理危机事件信息不能及时地沟通。

4、工作评价不激励

处于心理危机中的学生数量很少,心理危机干预工作具体繁琐、耗费心力,很难获得预期目标,取得工作效果不宜对外展现,导致部分学生工作者可能心存侥幸,不愿耗费太多精力。另外,心理危机干预工作没有纳入到院系学生工作的考核评价体系,没有形成定性或定量的工作指标,无法从宏观角度对院系学生工作提出要求,没有奖惩的工作在操作中会打扣折。此外,心理危机事件突发后,高校重视当事人的善后和周围学生的心理干预,但缺乏对辅导员等学生工作者的心理援助,容易导致职业倦怠,影响工作绩效。

二、高校心理危机工作困境的原因分析

1、大众媒介对高校心理危机事件的过分关注

社会大众对大学生群体的高期望值,带来相对固化的认知印象:大学生是高素质的优秀人才,具有强大的抗挫折能力。过高的期望导致大众很难接受学生极端性事件事实,从而更加关注此类信息以验证认知。再加上不肯花费时间研读心理危机的知识,作为受众,很容易接受媒介所宣传的自上而下的信息。

大学生的极端性事件容易导致大众媒介过分关注或者不切实际的报道,虽然提升了媒介点击率,却忽略了非理性的报导容易给社会、学校、学生等带来持续的负面影响。

2、高校师生对心理危机的常理性知识匮乏

高校人才培养的主渠道是专业课堂。现实体制中“教”与“学”的相对分离,导致师生关系尴尬,仅有表面的专业联系,缺乏感情纽带联系。现有环境下,教师多应付单位的工作考核和量化指标,或疏于对学生的关爱,从而忽略教师的作用。如果给予学生持续的社会支持和策略建议将会帮助个别学生走出人生的低谷。

大学生自杀都有一定的预兆,包括一定的言语、行为、状态和综合症状。[2]如果师生能够对这些线索保持高度的敏锐和迅速地反应,将可能帮助学生安全度过危机,将校内危险降到最低点。

3、学生工作者对心理危机事件的非理性认识

学生工作者和学生工作的组织系统是心理危机干预工作事实上的运营者和承载体,学生工作者的态度与行为在很大程度上影响工作的开展。非理性认识可能导致工作流于形式,无法达到预期效果,无法成为学生工作者稳定的职业价值来源。所以有必要通过系统的专业培训和业务督导,建立理性认识,并具备高度的责任感,从而形成该项工作的强有力抓手。

4、心理从业者对心理危机干预的非专业对接

高校心理从业者的专业背景和教育经历使他们在面对严重心理障碍和精神问题可能导致的极端性行为事件时却无能为力,缺乏甄别、初步诊断、治疗的专业能力。而这些工作恰恰是精神卫生专业医疗机构(包括综合医院的心理科、精神科;专科精神卫生医院)能够从事的。

三、高校心理危机干预工作的出路:建立ONES工作体系

1、建立心理危机干预工作目标体系(objective),清晰管理问题

心理危机干预工作对象是因严重心理障碍或精神问题而可能引发的自杀或他杀倾向的极端性事件,目标是尽最大可能保证校园内不出事或降低潜在的不利影响。心理危机事件发生的不确定性导致管理和工作的复杂,所以代表学校层面的心理健康教育中心的目标是对目标学生的初步诊断、甄别,评估危机程度并给出具体的建议;代表院系的辅导员的目标是对所辖学生情况的及时掌握和信息汇报;代表班级的心理委员的`目标是对本班学生心理状况的及时汇报。

2、构建心理危机干预工作网络体系(network),及时发现问题

在学生工作组织体系基础上,建立校(心理中心)―院系(辅导员)―班级(心理委员)三级网络体系,从而及时发现问题。做到工作的真正开展,还要坚持以下的工作原则:心理委员每两周上报一次本班学生的心理状况特别是重点关注的心理问题学生;心理中心的教师每一个月与所辖院系辅导员进行及时沟通,了解目标学生的情况,并给出具体的建议或策略;心理中心每两个月组织一次学生工作系统的重点关注的心理问题学生的交流会,建立预警对象库,及时地沟通反馈,具体到每位目标学生。此外,对于突发事件,做到随时发现,即时诊断,随时汇报,及时处理,按照工作预案,启动干预策略。

为了监督工作网络体系的健康有序进行,此项工作纳入到院系整体的学生工作考核评估体系中,通过奖励先进,促进工作的开展。用考核机制推动院系积极的思考问题,探索好的办法与举措。另外,建立心理委员协会,为心理委员的成长提供支持平台;在院系学生会中建立心理健康部,成为心理委员工作交流与沟通的平台。

3、建全心理危机干预工作支持体系(support),专业处理问题

高校心理咨询机构与所在地区的精神卫生专业医疗机构之间建立科学有效的心理危机转介机制,及时将相关学生转介治疗。对有障碍性心理问题的学生但碍于情面不愿去就诊,邀请专科医生在合适的时间到校园内接诊;对有严重性心理障碍的学生(如抑郁症、神经症等)可在学生、教师的陪伴下到专业机构就诊;对有精神问题或严重心理危机的学生,要及时通知其法定监护人,协助监护人做好监控工作,并及时将学生转介,做好详细记录。

建立心理从业者与专业医生的工作交流机制,通过督导提供专业支持,促进业务提升。工作交流和督导是心理从业者能力提升,获取专业支持的主要途径。另外,特别要重视对经历危机事件的辅导员及其相关人员提供支持性心理辅导,或者提供假期,最大程度地减少危机事件对工作队伍的负面影响。最后,要结合危机事件,及时总结经验教训,通过经验的提炼提高师生对心理危机事件的认识及应对能力。

4、完善心理危机干预工作教育体系(education),科学预防问题

坚持“预防为主、教育为本”的根本原则,是高校做好此项工作的关键。高校通过普及心理健康知识,提高心理健康与危机干预意识,教育学生树立正确的生命观,是预防的治本之策。一是以课堂教学为主渠道,通过公共选修课、德育课,普及心理危机干预知识,提高大学生的心理素质,帮助他们以健康的心态融入社会。二是以心理健康状况普查为基础,及时发现学生中可能存在的心理危机情况,建立预警对象库,重点关注有较严重心理障碍和精神疾病家族史的学生,落实具体危机干预人和帮助人,做好危机预防工作。三是以团队训练和团体辅导为载体,增强学生的团队凝聚力,提高对班集体的归宿感,通过集体的力量和爱的温暖,促进他们融入到高校的生活中。

四、结束语

目标是工作的前提,网络是工作的载体,支持是工作的保障,而教育是工作的根本。只有四个体系形成合力,才能促进心理危机干预工作走出当前的困境,取得预期效果。

参考文献:

[1]雷秀雅,等.大学生心理危机预防与干预工作的五个维度[J].中国高教研究,2009,(1):90-91.

[2]倪士光,邱建玲.从操作性层面谈我校心理健康教育工作模式的构建[J].科教论坛,2006,(5):104-108.

[3]杨鑫铨.关于健全大学生心理危机干预体系的思考[J].学校党建与思想教育,2008,(11):53-54.

[4]B.E.Gilliand,R.K.James.危机干预策略[M].肖水源,等译.北京:中国轻工业出版社,2000:750-753.

篇10：浅谈高校本科自考助学的困境与出路

浅谈高校本科自考助学的困境与出路

【摘 要】

随着高校扩招效应的影响，高等学校自学考试规模也在稳步增长。然而，自考助学特别是本科自考助学目前正面临着巨大的困境，主要表现为课时紧、考核松、就业难。改善这种状况的主要措施是实行准入制度、强化质量监控、加强实训。

【关键词】

自考生；实行准入制度；强化质量监控；加强实训

【中图分类号】G726.9 【文献标识码】A【文章编号】10018794（2015）020045033

高等教育自学考试是一种国家考试，目的是为自学者提供专科或本科等学历提升的机会。我国高等学校自学考试的历史可以追溯到20世纪80年代。早在1981年和1983年，教育部就曾经向国务院提交举办高等学校自学考试的相关申请文件，1988年3月国务院发布了《高等教育自学考试暂行条例》。[1]

专科自考的基本模式是高考落榜生或其他社会人员参加主考院校举办的自学考试，所有课程考核通过，修满规定学分，由各省自学考试委员会以及主考院校核发专科毕业文凭。本科自考模式跟专科自考模式相比，至少存在着两点差别。第一，本科自考生一般为专科已毕业或专科在读预期将获得专科文凭的人员；第二，本科自考生如果考核成绩优良，符合办理学士学位的条件，将可以获得主考院校颁发的学士学位证书。

高等教育自学考试是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式。由于自考者学习受基础差、不良的学习方法以及日常琐事的影响，单纯的个人自学往往会延长其自考周期。甚至有不少学员半途而废，放弃自考学业。社会助学的自考模式为自考生提供了集中面授和答疑的机会，自考生可以加深理解和巩固自己平时自学的课程知识，促进知识的迁移。同时该模式提供了集体学习的平台，自考生通过与其他学习者间的互相借鉴和比较，可以培养竞争意识，提高考试通过率。因此，社会助学的自考模式缩短了自考生的自考周期，减小了自学考试难度和压力，具有旺盛的市场需求。《高等教育自学考试暂行条例》第28条明确指出，国家鼓励企业、事业单位和其他社会力量，根据高等教育自学考试的专业考试计划和课程自学考试大纲的要求，通过电视、广播、函授、面授等多种形式开展助学活动。[2]

一、本科自考助学面临的困境

随着高校扩招效应的影响，高等学校自学考试规模也在稳步增长。全国普通高等教育本专科共招生607.66万人，毕业生511.95万人；全国高等教育自学考试报考988.82万人次，取得毕业证书55.19万人。[3]全国普通高等教育本专科共招生639.49万人，毕业生531.10万人；全国高等教育自学考试报考1 042万人次，取得毕业证书62.5万人。[4]全国普通高等教育本专科共招生661.76万人，毕业生575.42万人；全国高等教育自学考试学历教育报考965万人次，取得毕业证书62万人。[5]然而，自考助学特别是本科自考助学目前正面临着巨大的困境，具体表现在以下几个方面：

1课时紧

第一，本科自考助学的教学任务主要由具有较强实力的普通高校一线教师担任。这些教师往往还承担着较重的普通本、专科层次学生的教学以及其他的教学、科研工作，他们通常没有更多的时间和精力研究自考的授课任务认真备课，给自考生上助学课时，大部分老师只能对教材内容进行有限拓展，甚至会出现某些教师照本宣科的现象。第二，自考助学的教学对象主要是那些专科在读的学生。他们一边要学习专科的课程，一边要学习本科自考助学的课程，这不仅影响他们学习的热情和效率，更可能会因为普通专科课程和本科自考助学课程时间安排冲突而难以兼顾。第三，在校专科生参加本科自考，他们大多数都希望在专科毕业后尽快拿到自考本科文凭；承担自考助学教学任务的教学点也希望每一届自考生尽早通过考试或考核。这样，自考课程的安排相对比较满。

国家规定自考生一年可以参加四次考试（每年的1月份、4月份、7月份、10月份）。两次考试间隙平均至少安排两门自考助学课程的授课。由于普通专科课程的教学已经占用了大量的时间、教室以及教师资源，自考助学的授课往往只能安排在晚上或周末进行。遇到节假日或其他重大活动时，自考助学的授课就得推迟或取消。而晚上或周末通常是学生自习、作业以及放松休闲的时间，课程授课时难免会出现不同程度的自考生缺课、迟到或早退等现象。因此，自考课程的教学课时紧、学生到课率不高是一个不争的事实。

2考核松

自考课程的考核比较松。一方面，主考院校为各个自考专业设置了若干沟通课程。沟通课程的考核成绩中40%的分数由各教学点的相关自考班主任掌握，60%的分数由卷面考试折算而来。由自考班主任掌握的分数主要通过其对负责的自考生的考勤、笔记、作业等进行评定。事实上，自考班主任在对自考生沟通课成绩的评定上相当宽松，几乎每个自考生在沟通课上都可以得到30分。以某位自考生的某门沟通课成绩得到30分为例，他只要在正式考试时卷面成绩不低于50分，该门课程考核就算过关了（50×60%+30=60）。另一方面，尽管国家级的自学考试实行的是教考分离，教学工作由各教学点组织，试卷命题由各省自考委员会统一实施，考试后也尽可能地实行了网上阅卷，但是自考的监考任务一般由各教学点的教师担任，这里就有可能出现监考宽松的现象。所以就整个考核环节来讲，只要其中某一阶段存在着松懈的可能性，考核的严肃性就很难保证。

3就业难

自考生就业难是一个客观的事实。总的说来，自考生在人才市场上受欢迎的程度远不及普招生。自考生毕业时大多数只能就职于工作不稳、收入较低的私立机构。刘青桃等人研究发现，[6]自考生在非正规的教育机构（如辅导班等培训机构）里工作的比例比普招生高，而进入党政机关工作的比例比普招生低。自考生就业难主要有两个方面原因：第一，经过逐年的高校扩招，人才市场逐渐饱和，普招生在就业时就已经面临很大的困难，自考生毕业后走向市场，使得这种竞争更加白热化。第二，对于自考生来说，几乎只要花费三个月左右的时间就可以通过一门课程的考试。这种学习更倾向于“应试”和“速成”，而实际应用能力很难得到有效提升。以这种现学现卖的“三脚猫”功夫，很难形成较强的市场竞争力。

二、本科自考助学质量提升的出路

1实行准入制度

对于那些高考发挥失常而未能考取本科的专科生来说，参加所就读学校组织的自学考试在某种程度上弥补了他们的遗憾。然而，自学考试采取的是“零门槛”的宽进严出的政策。普通专科生只要家庭经济能力允许，对所宣传的自考专业感兴趣，基本上都可以报名考试。这样势必造成市场的供需失衡，造成自考生毕业后的就业困难。而改变这种困境的首要任务就是实行准入制度，控制自考生报名的'规模。具体尝试就是，专科的大一新生想要报名参加自考，必须是就读学校相关专业高考成绩排名靠前（比如取40%的比例）才能拥有报名资格；大一学生下半年报名参加自考，必须参照他上学期的期末考试成绩综合排名，以此类推。这样可以适当促进学生普通课程的学习效率，减少自考考生的总体规模，从而改善人才市场上的供求关系，提高自考生顺利就业的可能性。

2强化质量监控

不少自考生对助学课程的学习心不在焉、缺课率较高，寄希望于考试时凭借“小抄”来作弊。这样，尽管他们能顺利通过考试，顺利拿到自考毕业证书，其就业竞争力可想而知。所以自学考试助学班应该一改过去“管理乱”的局面，努力加强质量监控。

提高自考生学习质量的措施主要有三个方面：第一，保证自考生参加助学班的到课率。具体做法是，主考院校要求教学点给每个自考班配备一台电子考勤机，由自考班主任负责不定时地对学生实施考勤。比如规定每门课程必须考勤达到20次，以学生参加助学课程的出勤率结合该门课程的考试卷面成绩综合评价，达不到合格要求的同学必须参加补考或二次学习。第二，提高自考生参加助学班的听课效率。鼓励自考生上课时认真听讲，记笔记。每一门课程助学结束时，对参加该门课程考试的自考生的课堂笔记进行评价，评价结果反映在该门课程的综合等第上。第三，提高学生自学的积极性。自考助学班也可实行奖学金政策。在严格考勤、严格课堂笔记评价、严格监考以及严格试卷评分的前提下，凡是考试成绩优秀的考生可获得一定数量的奖学金，考完一门课程评定一门。对自考生学习结果进行及时强化，不仅可以激发自考生对助学课程学习的积极性，更有助于将这种积极性泛化到下一个阶段的学习中。

3加强实训

自考生就业难的原因之一是他们缺乏某个专业的实际应用技能。要想改善这种局面，就必须加强对自考生的实训。事实上，每一个自考专业都会设置一些包含实训项目的课程。然而，这种课程的实训基本上流于形式，或者根本没有安排具体实训的时间和场地。解决这个困境的做法是加强实训，切实做好实训工作。各教学点应该给实训课程安排足够的实训时间、固定的实训场地和富有经验的实训教师。

第一， 对教师组织的实训过程进行考核，提高相关教师实训的积极性和有效性。第二，对自考生的实训过程进行评价，督促他们在实训时能够真正学有所用、学以致用。提升实训效能的关键是学生能够真正动手、实际操作。因此，教师对自考生开展实训时，可以借鉴建构主义的相关教学模式。比如，抛锚式教学的五个步骤（搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价）就可以运用到实训流程中去。在实训时教师应鼓励自考生协作学习，积极参与小组评价。这一方面可以拓展学生的思维，另一方面可以改善其人际交往能力，全面提升自考生的素质。

个体参加自学考试是其终身教育的有机组成部分，同时也是构成学习型社会的一个基本因素。社会成员参加各种形式的自学考试或继续教育，可以提升他们的基本素质，为实现伟大的中国梦做出应有的贡献，因此，各级部门要努力培育自考生参加学习的积极性，努力提升他们自学考试后的就业竞争力，让他们学有所成，学有所用。

【参考文献】

[1][2]高等教育自学考试暂行条例（国发[1988]15号）[EB/OL].www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_620/200409/2737.html

[3]20全国教育事业发展统计公报[EB/OL].20090720.www.edu.cn/jiao_yu_fa_zhan_498/20090720/t20090720_392038_2.shtml

[4]20全国教育事业发展统计公报[EB/OL].20110223.www.edu.cn/zysj_9508/20110223/t20110223_580325_1.shtml

[5]20全国教育事业发展统计公报[EB/OL].20110706.www.edu.cn/jiao_yu_fa_zhan_498/20110708/t20110708_647259.shtml

[6]刘青桃，石丹淅.自考毕业生就业现状调查与分析[J].湖北大学成人教育学院学报，2012，（4）.

篇11：新形势下中技数学教学的困境与出路论文

新形势下中技数学教学的困境与出路论文

【摘要】数学是各类中技学校学生必修的一门基础课程。然而，目前各类中技学校在数学教学上均存在一些问题。如何解决这些问题，提高数学教学实效成为当前每一个中技数学教学工作者必须思考的重要问题。本文从中技数学教学的现状与存在的问题入手，重点提出了提高中技学校数学教学效果的策略。

【关键词】中技教学;教学质量;问题;策略

一、中技学校数学教学的现状与存在的问题

1.从学生方面看，一方面学生生源质量差，学习基础薄弱。

许多学生在中学时代没有养成良好的数学学习习惯，数学基础薄弱，对数学理论的理解能力和接受能力比较弱，没有形成良好的数学知识体系，随着数学内容难度的逐渐增大，不懂的问题越来越多，久而久之，便对数学学习失去兴趣。另一方面，学生在思想上产生了数学无用论的想法，认为学不学数学对学习技术没有什么影响，这种心理直接影响了学习数学的兴趣和效果。

2.从教学内容看，现在很多中技学校数学教材体系不够规范，与专业课的设置界限分明，甚至有些学校使用的教材与普通高中使用的教材一样，教学内容较深，与专业课内容严重脱节，忽视了中技教育的职业特点，从而导致数学教学目的脱离了中技学校的实际需要和教育功能。

3.从教学方法看，数学课的教学方法单一、落后，往往以数学理论教学为主。数学课程的特点决定了数学的教学内容较难，然而中技学生的数学基础比较薄弱，因此，在中技学校的数学教学过程中，教师为了让学生听懂，一直采取教师讲课，学生做笔记的“填鸭式”教学模式，并且偏重于理论教学，注重知识记忆，让学生背公式，记定理，然后生搬硬套的在数学习题中运用。整个数学教学中，教师居于主体地位，学生处于被动地位，在课堂教学中没有形成互动，这种单一、落后的教学方法严重影响了学生的学习兴趣，并极易让学生在心理上形成一种思维懒惰，扼杀了学生自主学习和解决实际问题的能力。

4.从学校、教师方面看，中技学校、教师对学生的数学教学不够重视。因为学校重视技能教学，忽视文化课，对数学学科不重视，甚至故意减少数学课的.课时、压缩教学内容，使得学校教师在教学中缺乏积极性，往往照本宣科，甚至有些教师多年来使用同一本教案，没有认真将教学内容与中技学生的学习目的和学习特点结合起来，认为只要考试及格就行，导致了学生数学学习效率低下，学习成绩不够理想，直接影响了中技学校的数学教学质量。

二、提高中技学校数学教学效果的策略

1.创新数学教学方式，激发学生学习兴趣。在数学教学过程中，切忌一味的按照课本上的内容生搬硬套，照本宣科地讲解，要考虑到中技学生的学习特点和实际接受水平，有针对性的做一些教学方法的创新尝试。

第一，创设数学教学情境，增强数学教学的趣味性。教师要学会创设教学情境，将数学教材中的教学内容转化为问题，引导学生探究，将教学内容融入到学习的探究活动中去，这样可以极大地提高学生的学习兴趣，提高数学教学效果。

第二，引导学生自主学习。自主学习是在教师的引导下，让学生发现问题，通过各种方式自主解决问题，这样能够发挥学生的主动性和主体性。在学生自主学习的过程中，教师处于引导地位，学生处于学习的主体地位，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面也增强了学生的学习体验。

第三，采用分层教学方法。中技学校的学生数学基础知识较为薄弱，学生的基础差异性也较大。在数学教学过程中，如果采用大锅饭和满堂灌的传统教学模式，会使一部分基础知识较好的学生感觉学习进度太慢，而另一部分学生又觉得学习内容太难，跟不上教学速度。这两种情况都会使数学教学陷入困境。因此，教师在教学过程中，可以采取分层教学方法。对同一专业的学生按照基础知识差异进行分班，根据不同层次的班级特点采用不同的教学方案，并制定不同的课程学分和课程数量。

2.结合实际，增进数学教学实效。第一，合理确定数学教材内容的深度和广度。大多数中技学校的学生数学基础知识薄弱，结合中技教育的特点，对这些学生要重点突出专业技能教育和动手操作能力培养。而对于数学教学，只需让学生们掌握基本的数学理论和数学方法，所以在数学教学过程中，要根据学生的实际接受能力和专业技能训练的需要，恰当合理的确定数学教材内容的深度和广度，重点讲解数学公式定理在解决实际问题中的具体运用方式、方法，突出数学教育的实用性，让学生达到学以致用的目的。第二，数学教学内容要从实际生活和专业需要出发。中技数学的教学要求之一就是要将数学教学内容与实际生活联系起来。数学作为一门基础学科，在教学中注重的是理论教学，往往忽视了与实际生活之间的联系。而中技学校是注重实践的院校，传统的教学方式与中技学校的办学特色和办学宗旨不相符合，违背了中技学校的办学初衷。因此，中技学校的数学教育要将课本知识与实际生活和专业需要联系起来。

总之，中技学校的数学教育一定要针对学生的学习特点和专业实际，适当的改变教学方式，调整教学内容，提高学生的学习积极性，只有这样才能增强数学教学实效，促进中技学校的数学整体教学水平。

篇12：当代英语教育的困境与出路论文

当代英语教育的困境与出路论文

一、中国英语教育困境

中国人目前学习英语的热情十分高涨。但是，在英语热的背后，如果用当代世界外语教育研究的最新成果作为对比的话，中国的英语教学理念和教学模式则显得非常滞后，与这股“英语热”很不相称。早在上个世纪五、六十年代，西方对外语学习的研究就已经进入了人脑思维、个性心理、社会环境，政治文化等更有深度的层面。

与此同时我国的外语教学研究却一直未能有什么实质性的发展。实际上，虽然我国从事英语教育的人很多，但大多数人对外语教学问题的研究和认识仍然停留在很肤浅的经验层次。在今天的中国，从幼儿园到大学，从学校到社会培训机构，英语教学学制各种各样，教学法也是名目繁多，“创新”不断。但仔细观察，便可以发现，中国英语教育目前存在的教学方式其实只有两种，一是“考试英语”，二是“口语英语”。前者本质上属传统的“语法翻译法”，长期以来在各级学校里占有绝对统治地位，大多数社会英语培训也属此类，后者本质上属“听说法”，如“疯狂英语”。“语法翻译法”是最古老的外语教学法，它简单易懂且方便实行，用这种方法教学，给人的感觉是教学过程的知识性很强，因此一向很受正统学校课堂的欢迎，至今仍有相当大的市场。不过，在诸多外语教学法中，“语法翻译法”存在着疏于培养语言交际能力的致命弱点，也是无可争议的事实。相比之下，“听说法”在西方的兴衰，倒有点像中国的“疯狂英语”，多少带些传奇色彩。然而，“听说法”并不能培养人们真正的语言交际能力。“听说法”的主要特点是刚开始时给人的感觉很好，使人以为学语言真就那么回事，令人振奋，其现场演示效果似乎也很突出，但事实证明，“听说法”的效果是短暂和表面的，跟真正的语言交际能力并不是一回事。从表面上看，“语法翻译法”和“听说法”完全是两种不同的教学法，一个重在书面技能，一个强调口语，但是，如果从它们的基本教学理念和教学过程来看，这两种看似极不相同的方法却有着本质上的共同之处，那就是两者的教学其实都是流于语言的表面形式，严重忽视了内容学习的“形象工程”。事实上，近几十年来，世界外语教学研究中出现的革命性突破，已对传统的外语学习模式产生了颠覆性的结果，只是我国外语学界还未对此有足够的认识罢了。

二、出路何在

转变观念是改革中国英语教育之根本，不过，从目前国内外语学界的现状来看，情况并不乐观。正如中国的一切“运动”一样，在英语热的背后，是我们对外语学习科学探索和研究令人难以置信的落后和缺失。

我们并非没有这一领域的专家、教授，可我们不知他们到底做了些什么研究。我们看到的现状是，一方面有的人出于利益考虑而不负责任地信口雌黄，另一方面是严谨学术的莫名失语。敢于对外国人的东西说“不”似乎成为有学问和胆量的标志。可问题是，我们常常连别人的`东西到底是什么都没有弄清楚。有人曾检索了近十五年来中国的核心外语期刊，认为在英语教学理论方面有所成就的寥寥无几，我国的英语教育大多是铺天盖地、良莠不齐的教辅考试资料，我们的研究成果，不少是《怎样快速学完全部音标？》《怎样在一个星期里学完初中三年的全部单词？》这类没有科学水准的东西。如此状况，怎么与世界先进的教育理念接轨？在教学方面，最典型的，应该是代表国家级专业水准的大学英语专业教学状况。不看不知道，一看吓一跳。在我们不少大学的英语专业里，《高级英语》作为最重要的基础课程，二十多年来几乎毫无变化！从教材内容、教学参考到教学模式，竟然保持了二十多年一贯制！如此情形，在美国的任何一所大学里都是不可想象的。中国英语教育改革必须要有大动作，改革必须以国际先进教育理念为参照，结合中国实际情况，在教学理念和教学实践两个方面同时进行。笔者以为，改革应从以下几个方面着手：1.树立科学的外语学习理念。学习外语需要遵循内在的科学规律和基本原则，但是我们也需明白学无定法，没有包治百病的灵丹妙药。语言本来就是个十分庞杂的系统，听、说、读、写是它的四个基本要素，但其构成绝不是简单的拼装。至于学习者个人的情况，就更为复杂，单是考虑到各自不同的直接学习目的，每个人的学习方法都可能有所不同。如有的重说，有的重听，有的要交际，有的却旨在阅读专业文献。为了尽快使学习者获得相应的语言能力，学习方法应具有针对性，这是很自然的事情。从根本上讲，拥有语言实际交际能力才是外语教学最主要的目的。但是，鉴于考试本身的局限性，迄今为止，还没有哪种语言考试能够真正检测出一个人的实际语言交际能力，而对以考试为重心的我国英语教育来讲，语言能力的培养实际是在应试教育中被牺牲掉了，最终成为教学的“盲点”。如前所述，只有以内容为主的，以真实、自然的有效输入为重点的学习途径才是培养语言能力的最佳基本模式，而这些恰恰是我国今天的英语教育最欠缺的元素。2.充分认识语言考试的本质局限，决不能夸大其作用。凡是学校教育，必会涉及到考试，但是，如果整个教育系统都是建立在各种考试之上，靠考试串联和支撑的话，那无疑是一种灾难。在我国，实际上已经形成了考试成灾的局面。对于语言学习来讲，适当的考试的确能够检测某些方面的语言技能，但是，任何标准化考试都无法衡量出人们的实际语言交际能力，这是当代世界外语学界的共识。

例如，一个三五岁的美国小孩，其英语母语交际能力，足以令在我国学校里学过一二十年英语的成人汗颜，但是，如果去参加任何一种标准化考试，他肯定不是这些在考试中成长起来的成年人的对手。再比如，即便同样是考母语，一个著名作家，如王蒙，很可能会考一份不及格的中学语文试题，这难道能说他的汉语语言能力不如大多数初中学生？其实，无须做深入研究，这些现象本身就足以使我们对当前语言考试的实效性保持相当的警惕。因此，考试只应被有限制地用来检测某些方面的语言技能，而绝不能用来引领和控制整个学习过程，否则，其被过度放大的作用将给整个教育带来灾难性的后果，这决不是危言耸听。当今大学英语四、六级的根本问题，就是其功能被过度放大，从而控制了人们的英语学习过程和目的。事实上，中国的整个学校教育都被考试引领和控制着，致使教育整个成为一个非常封闭的考试系统，这个系统无时不在扼杀着人类最宝贵的财富―――创造能力。大力淡化和严格限制考试的功能及作用，是中国当今教育的当务之急。3.大力倡导学以致用，学用并行。以内容为主的学习方能获得最佳语言学习效果，所以从某种程度上讲，忘掉语言的学习过程是培养语言能力的最佳状态。中国学生到美国留学，遇到的第一件事就是要真正用英语去学习、生活。入学时，没有人会一路手把手地告诉你该做些什么，只能自己去“揣”，单是报到时的各种资料就是一大堆，没人给你讲解，抱上本词典，自己一边读去吧，如果连这点能力都没有，还来上什么学。报到程序，课程选修，学籍管理，医疗保险，活动安排等等，错过时间，一概责任自负。不过，奇怪的是，留学生们很快就发现，硬着头皮，磕磕绊绊地这么一通搞下来，竞对英语有了一种前所未有的感觉，这种感觉和过去那种为考试而学英语的感觉完全不同。从这一刻起，他们很快便将在国内时控制了他们十几二十年的那种为学语言而学语言的学习方式彻底抛弃，否则，将无法越过语言关。当前中国大学里各个学科的教师无不抱怨学生都把时间花在学英语上去了，荒于专业。但是，如果这些大学教师自己是在经常用英语进行教研活动的话，他们一定又会觉得学生的英语水平太差，不堪一用。其实，问题的关键在于，在大多数学科里，我们更应该“用英语去学专业”！

当今世界，人类科学发展的最新成果主要是通过英语来传播和交流，无论我们是否愿意接受，这是毋庸置疑的事实。因此，用英语直接去了解、接触这些最新成果，无疑比通过别人的翻译或老师的转达强得多。中国走出英语教育困境的一个关键，就是要把英语原版学科内容直接汇入专业教学和语言教学之中。目前，这样做的确存在着一定难度，如，专业教师不懂英语，英语教师不懂专业，而真正有过用英语从事系统学术研究经历的学者就更少，所有这一切，都是我们前进的障碍。但是，这一切不能成为我们保持现状，不去改变的理由。教师决不是词典和百科全书，教师的真正使命是帮助学生超越自己，而不是将学生限制在自己所知的范围内。这不仅要求为师者有开放的头脑和宽阔的胸襟，也需要我们的社会对教师的角色有一种新的视角。最重要的在于，首先必须重塑我们的教育理念，然后才能沿着正确的道路，找到解决问题的具体方法4.重视人类语言学习的共通性，不可画地为牢。关注差异固然必要，但更重要的是先要了解人类的共性和普遍规律，否则我们很难真正进步。中国目前的问题是人们过分看重这种差异，而无视人类学习外语的根本共性，这是我国在外语教学理念上至今难以变革，难以有所突破的重要原因。从当代世界外语教育发展的状况来看，目前我们那些具有典型中国式特点的做法，大都属于比较落后的东西，如把考试放在第一位，单词靠死记硬背，口语全凭机械重复（“疯狂”只是程度问题）等。对引进教材的改造也值得商榷。

我们总是在按照自己惯常的思维去改造从国外引进的教材，这种改造其实就是在别人的教材里加翻译，加习题，加中文解释等，如对《走遍美国》和《新概念英语》的改造。或许有人以为这样做是中西合璧，科学有效，实质上却是在不知不觉中把陈旧的学习理念强加于先进的学习理念。这就像用曾国藩的《得胜歌》去训导掌管着现代炮舰的北洋舰队士兵一样，其结果可想而知。事实上，并不存在一种以一个国家或民族为应用范围的特有的英语教学法。一方面，无论身处何地，地球上所有人学习语言的基本规律都是相同的，全世界的儿童都是用同样的方式学会母语的，这是放之四海而皆准的普遍真理，不会因国家、民族的不同而不同。另一方面，对每一个人来讲，在学习外语的过程中，从内在的学习动机、学习习惯、性格特征到外部环境如社会需求、教师水平等都存在着很大的差异，这一切，又使得每个人学习历程都可能不一样。因此，对中国来讲，一方面要充分重视人类语言学习的共同特性，另一方面，每个教师都要根据具体情况科学地实施教学活动，而并非寄希望于哪天一下子搞出一个所谓中国人的英语教学法，这才是中国英语教育真正的出路。

篇13：试析中职学校体育困境与出路论文

试析中职学校体育困境与出路论文

摘要：中等职业教育是我国职业教育的主体，中职体育课对于中职学生的身心健康具有重要的作用。本文的研究目的是厘清中职学校体育目前面临的困境，基于企业实践的需要探索中职学校体育有效的出路。通过查阅文献资料，本研究发现中职学校体育目前的困境主要有三个：一是体育教师教育理念不清晰；二是学生参与体育活动程度不高；三是学校体育资源无法满足学生需求。基于企业实践的需要，本研究认为唯有明确教学目标、开发体育资源与深化中职体育教学改革，才能改变目前中职学校体育面临的困境。

关键词：中职体育；困境；实践；出路

一、前言

中等职业教育是目前我国职业教育的主体．主要由中等职业学校实施。体育教育是中等职业教育的重要组成部分。与普通高中相比，中职学生不仅要有较强的专业技能来适应工作岗位的需要，而且还要有强健体魄和健康心理去适应社会的发展变化。良好的运动体验能够培养学生的自信心、提高学生的自尊水平。体育活动的群体性特征又能培养学生与周围个体交流与互动的能力。

二、困境

（一）体育教师教育理念不清晰

中职体育课不等于普通中学体育课，它们虽然有着某些相同点，但还有着根本的区别。首先，普通中学体育课的目的是培养学生学会一定的运动技能为步入社会或升入更高一级的学校做准备，而中职学校的体育课的目的更大程度上是为培养合格的企业员工而开设的。因此这就要求，中职体育教师在传授体育课的过程中要结合毕业后劳动的需要开展相应的体育内容。如郑招琴就认为应该中职体育课的改革和开展就应该“正视企业的现状，正视职工的现状，把服务企业、服务未来职工，作为中职课程改革的方向”。“中职体育教学针对专业的特点和需要，选择与职业相结合的内容和方法，进行职业所需要的身体基本能力的训练，还有利于提高学生对职业环境和条件的适应能力”。其次，相对于普通学校体育课来说，中职体育课在培养学生非智力因素方面所起的作用更大。非智力因素指智力因素以外的一切心理因素,主要指意志、性格、感情等。王欧萍认为中职学生的非智力因素由于某些原因受到较大的压抑。因此，为了提高中职学生的非智力因素，应该根据非智力因素组成的内在规律，结合中职学生的实际，按照低级到高级，从一般到特殊的策略进行实施。

（二）学生体育活动参与程度不高

中职学校学生的体育活动和普通中学一样，包括体育课、课外体育活动、以及运动竞赛。有资料显示，在体育课上，中职学生参与的`积极性不高，如蔡圆圆的研究表明“在体育学习和体育竞赛中，中等职业学校学生进取动机差，情绪自控能力差，对班集体活动缺乏热情，缺乏动力，社会情感表现冷漠，社会适应能力较弱。在很多场合或活动中，表现出意志品质薄弱，如在体育教学组织的中长跑考核测试中，大部分学生缺乏那种咬牙坚持跑完全程的毅力，而是明显表现出一种怕苦怕累的厌烦心理”。之所以会出现这样的结果，首先，因为中职生大多数都是初中成绩较差而达不到上高中的分数线而被迫选择的接受中职教育的，因此这就决定了中职生自身的非智力因素较普通中学学生差，这些直接会表现在上课不认真，不遵守课堂纪律等方面。其次，目前的中职生大多数是独生子女，是娇生惯养的一代，生活上过分溺爱，学习上缺乏严格要求和正确引导，导致学生上进心不足、受挫能力差，自理能力差、依赖性强。

对于中职学校的运动竞赛现状，相关的文献资料很少，有一篇文献提到中职学校运动会比赛项目设置单调、比赛形式单一，出现了参赛人数少、观看人数多、比赛场面冷清等一些实际情况，限制了大多数学生参与运动会的积极性。史永红通过调查丹阳市所中职学校发现学校只有5所学校常年开展课余训练，每年参加丹阳市中小学体育运动会，学校也有专门的业余训练经费发放给教练员和运动员。而其他8所学校在体育教学训练方面完全脱离了市教育局的统一管理，与此同时，据大多数在中职体育一线工作的教师反映，中职学校的课外运动竞赛现状和普通中学相比要少的多。造成这些现象的原因，首先是与学校拨发的体育经费有关，因为主要是体育教师负责运动队的训练与比赛，而体育教师的课程本来就很多，如果得不到学校专门经费的支持，他们宁愿选择不进行过多的精力投入，而只选择体育课的教学。其次是与领导对于学校运动会的重视程度相关的，有的学校重视运动会的作用，认为运动会是中职校园文化重要组成部分。而有的学校领导则认为运动会对于学校的发展建设来说是无关紧要的，因此造成了校与校之间不同的运动竞赛开展现状。

（三）现有学校体育资源无法满足学生需求

国内大多数的体育场馆与场地都集中在中小学以及大学，此外还有一部分分布在机关企事业单位。但即使如此，25年来，青少年体质逐年下降，造成这些现象其中的原因之一就有场地器材不足。普通的大、中、小学尚且如此，那么中职学校的情况又是如何呢？史永红的研究表明，丹阳市职业学校的体育场地、器材远不能适应体育教学的要求。突出表现在以下3个方面:一是有5所学校只有200米以下的操场，平均每校只有4.08块篮球场和1.48块排球场;二是只有一所学校有体育馆，这就造成了学生下雨天无法正常上体育课和进行课外活动;三是各学校的器材占有量少到了上体育课都困难的地步。虽然此描述是针对丹阳市的，但它的确是在全国各中职院校存在的普遍现象。由此，我们可以得知中职学校体育物质资源是相对较少的。

体育教师队伍是完成学校体育教学任务最基本的保证，体育教师数量不足也是阻碍中职体育发展的主要原因。中职学校体育教师工作量超负荷，有64.3%的体育教师每周要上14节以上的体育课，同时有的还兼任其他工作，如保卫工作、学生管理工作、行政工作等。体育教师的不足与重负荷已成为制约中职学校体育的一个重要因素。

三、出路

（一）以实践为导向，明确中职学校体育教学目标

由于中职教育的特殊性，其重要组成部分的体育也必须与其教学目标相一致，那就是为毕业后的工作实践服务。有研究者在企业实际调研后发现“许多职工因为年青，对健康的重要性没有切身的体会，对健康之于快乐人生的意义认识不足，他们极少进行体育锻炼，只有少数职工对健康、健美、快乐的人生，有比较自觉的追求。许多职工平时体育锻炼少，影响到他们的健康，有些年长的职工，已经出现职业病的倾向，比如颈椎疼痛，比如膝关节硬直等”，论者在文章中涉及到的一个问题就是企业员工在平时的工作、生活中是否有体育意识。“体育意识是指人们对体育的目的、意义功能的认识程度,对其参加体育锻炼的积极性起决定的作用”。在体育知识的结构中，体育意识的有无以及正确与否对于个体参加体育活动起着决定性的作用。有正确体育意识的人能够有规律的参加体育活动，从而使身心得到健康发展。这就要求体育教师在教学过程中要利用各种方法培养学生的体育意识，使学生认识到体育运动对其身心健康的重要性。

最后也是最关键的就是运动技能方面的传授了，因为中职学校体育资源的有限性，体育教师在依照传统的运动技能授课的时候就会有诸多的不便。如何解决这一难题呢？有学者提出“轻松体育教学”即“让学生掌握在缺少体育设施、缺乏体育器材的情况下，随地即时就可以进行疲劳康复和体能锻炼的技术。轻松体育运动形式不拘，可集体活动，亦可单独进行：可在野外，也可在家中；可在清静的环境中，也可在音乐伴奏声中。可选择步行慢跑、园艺活动、爬楼梯、登山，也可选择游泳、太极拳、瑜伽、交际舞、韵律操、保健操，等等。轻松体育时间要求宽松随意。可长可短，依人的体力、兴致、忙闲的具体情况而定。可利用工作的间歇时间，亦可利用茶余饭后的零散时间进行”。

（二）以效率为中心，合理开发中职学校体育资源

学校体育资源是开展学校体育活动的基础。中职学校体育资源开发与普通类学校有相同的地方也有不同的地方。相同的地方都有如场地器材的开发、运动技术的简化、制作简易的运动器材等，但也有不同地方，如中职学校与企业的密切关联，这就决定了学校与企业之间的互惠性。中职学校可以与所对口的企业进行体育活动的联合，争取企业在学校投资体育场地与器材，在平时开展校企联赛，通过这样的方法可以使企业与学校的关系更加紧密，企业员工的业余活动也能得到很大的提高，与此同时也能扩大企业的宣传度。

同时学校也可以通过向企业员工定期开展运动技能的培训提升体育教师自身的能力。体育教师是教学活动的主导，在同样的环境中持续的时间久了就容易发生倦怠，有的省市已经开展了体育教师的交流项目即不同类别学校的体育教师进行互换，一方面促进了资源的优化配置，另一方面在一定程度上缓解了体育教师的倦怠情绪。企业员工的身心健康对于企业的生产率起着重要的作用，但很多员工在平时的生活中却没有足够的身体锻炼时间，造成这种现象有场地器材缺少的原因，但员工自身运动技能的缺乏，不知道如何运动也是一个重要的原因。鉴于这种现象的存在，学校则可以和企业达成一定的协议，在寒暑假时间挑选部分体育教师为企业员工进行运动技能的培训。

（三）以发展为重心，深化中职学校体育教学改革

随着新课程改革在各级学校的深入开展，中职学校改革也在起步。体育课程作为中职学校课程体系的重要组成部分，对促进中职学生身心健康、体质与技能教育相结合有重要意义。中职学校体育教学改革可以从以下几方面进行着手。首先是教学内容的改革，鉴于中职学校自身的特点，可以结合职业特色对体育教学内容进行选编和搭配，即根据学生毕业后所从事劳动种类对于身体素质的要求开展相应的体育课程。其次是教学方法的改革，教师可以让学生可以采取分组学习模式、从“灌输式”教学转向“以学生学为主”的教学方式。再次是教学目标的改革，教学目标是指“教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标”、教学目标具有导向功能、控制功能、激励功能和中介功能。中职学校与社会有着紧密的联系，因此这就要求中职学校在设置体育教学目标的时候不得不考虑目标的社会性。但目前大多数的中职学校都依然停留在过去传统的教学目标上，如仍然以增强体质和提高运动技能为主，而没有结合现实的情况。其教学目标并没有处理好“健康第一”、“终身体育”的思想与体育基本理论和技能学习的关系，经常顾此失彼，厚此薄彼。基于新课程关于体育教学目标的要求，我们认为，中职学校体育课教学目标除了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应以为，还要培养学生的体育意识以及卫生健康知识。最后是评价标准的改革，评价标准是教师对学生运动能力做出判断的依据。

四、小结

中职体育是中职学校重要的组成部分，其对于学生身心健康、社会适应能力的培养具有不可替代的功能。但目前国内中职学校体育情况不容乐观，首先是中职体育教师对于中职体育的教育理念还不够清晰，其次是中职学校体育资源不能满足学生的体育需求，这造成的后果之一就是学生在课内课外参与体育课程不积极。通过对有关中职体育学校的文献进行回顾，我们认为唯有通过明确教学目标、开发体育资源与深化体育改革，才能改变目前中职学校体育面临的困境。

篇14：中国高等教育管理的困境和出路论文

中国高等教育管理的困境和出路论文

摘要：在全球化的时代背景下，中国的高等教育管理面临着管理理念落后，管理体制、管理模式和管理制度僵化的问题。本文从全球化时代背景下中国高等教育面临的困境出发，提出解决问题的四个出路：树立“和而不同”高等教育管理理念；构建“自主灵活”的高等教育管理体制；建立“内通外联”的高等教育管理制度；完善“高效透明”的高等教育网络化管理模式。

关键词：全球化；中国高等教育管理；困境；出路

在全球化的时代背景下，高等教育既面临着新的机遇，同时也面临着前所未有的挑战，高等教育的管理模式、管理观念、管理体制和管理制度受到全球化的影响。研究全球化背景下的高等教育具有重要的时代价值和理论价值。

一、全球化对中国高等教育的要求

（一）管理制度上的市场取向

经济全球化带来了高等教育在管理制度改革的过程中增加市场机制的强烈要求，高等教育的市场化取向主要体现在以下几方面：减少国家对高校的拨款占GDP的比例，改变拨款方式，引入市场竞争机制，注重各高校的业绩；增强政府以外主体的办学机会，扩大私立高校的办学规模；鼓励跨国教育的兴办，吸引自费留学生，积极扩展海外教育市场。

（二）管理观念上的兼容并包和自主创新

首先，文化多元化要求高等教育兼容并包。在人类发展的历史长河中，各个民族都形成了具有自身民族特色的文化。大学自古以来就具有传播文化的职能，因此，应当让多种文化的大学校园里公平竞争、相互交融、共同学习。其次，文化多元化要求高等教育在管理理念上实现自主创新。文化多元化带来了不同的文化选择，不同的价值观念和政治观念在全球范围内相互碰撞和融合，逐步形成了被大多数国家接受和认可的观念。这些观念好像一张无形的政策文件，在高等教育强国那里传播过来，到底是否适合本国高等教育的发展模式，就无从而知了。

（三）管理体制上要求减少政府干预，扩大学校自主权

大学的本质属性是文化，不是政治，用政治的管理手段去管理教育，必然会有失偏颇，背离高等教育的本质。因此，政府应当转变对高校管理方式，对高校指导监督，减少直接干预，实施宏观调控。在国际上，为了提高高校的办学质量，大多数国家建立第三方评估制度，保证评估过程的`客观性和专业性。

（四）管理模式上要求网络共享和透明

信息网络化为经济和文化全球化提供了技术支持，要求社会管理模式做出相应的改变，因此，高等教育在管理方式和管理手段上应做出相应的调整。传统的高等教育对信息的采集、整理和分析的手段主要是手工的，高等教育管理模式效率低下；网络技术使高校实现了管理信息的智能化，突破了信息发布的时间和空间限制，扩大了公众获取信息的知情权。如在高等教育领域，澳大利亚政府创办了跨国高等教育项目信息收录网站，负责将澳大利亚各高校的信息公布。

二、全球化背景下中国高等教育管理面临的困境

（一）管理观念：重计划和物本，轻市场和人本

1.在管理上的重计划、轻市场的理念使高等教育很难形成公平、公正和公开的教育环境。在办学体制上主要以政府举办为主，民办主体办学的竞争常处于不利的地位；在资源配置方面，政府的支持力度更多的是向重点高校倾斜，其他高校不得不把主要精力投入在扩大学校的规模上，进而忽视了学校的育人功能；在生源配置上，政府对高校实施“钦定”的学校级别，使得生源在学校间分配不均。2.管理理念上的重物本、轻人本阻碍了高等教育的和谐全面发展。在功能取向上，重视高等教育的派生经济功能，轻视教育的文化育人功能，背离了高等教育的本质规律；在职能取向上，重科研成果，轻教学育人功能，造成学术道德示范现象的产生；在经费取向上，重视硬件等基础设施建设，忽视教师素质和学生能力的培养，造成高楼林立却高素质的大师短缺、教学设施齐全却教师教学思想落后的现象。

（二）管理体制：重集权和约束，轻分权和自由

1.在管理体制上的重集权、轻分权的特点阻碍了高校自主办学的积极性。我国虽然形成了“集中领导、分级管理”的高等教育管理模式，但是在实际情况中呈现出地方政府对高校“管得过细，统得过死”的特征，严重阻碍了高校自主办学的积极性。地方高校在校长任免和教师评聘、学校招生名额和专业设置、教授治校和教师教学自由等方面拥有很少的自主权，很难发挥高校自主办学的积极性。2.高校管理上的重约束、轻自由阻碍了高校的制度创新。世界一流大学的办学制度在政治组织体制和学术思想上都享有一定的独立和自由性。然而，我国高校的经费来源、生源选择和专业设置等保证大学运转的基本要素都由上级教育主管部门控制，使得大学对政府的依赖性过强。

（三）管理制度：重人治和行政、轻法治和学术

1.传统的重人治、轻法治的经验式管理盛行不衰。虽然我国在依法治国上做出了很多努力，但是在高等教育领域仍然存在重人治、轻法治的特征。重人治的管理制度要求教育主管部门的领导有较高的决策能力和判断能力，一旦个人的道德取向和分析判断能力出现问题，就会使管理活动出现混乱。2.重行政、轻科研的事实使科层式管理模式大行其道。教学职能是大学的本质职能，学术性是大学的根本属性。大学是一个管理复杂的社会组织，在高校治理时必须在充分重视学术自由的同时，将明确办学方向的行政管理结合起来，实现高校的全面和谐发展。但是，现实的情况是，严密的科层组织结构使学术自由很难有发挥的空间，使大学的发展背离了本质。

（四）管理模式：重分设和保密、轻整合和公开

1.重分设、轻整合的高等教育管理信息平台造成信息流通不畅。当前高校的信息管理平台分设种类繁多，但是由于各信息平台采用不同的信息收集和编制标准，造成信息重叠和对接困难等问题。其产生的严重影响阻碍了中国和国际上高等教育大国之间的信息交流和资源共享。

2.重保密的高校管理信息发布制度造成信息分享困难。我国对于高校的信息公开的内容和方式做了笼统的规定，在《高等学校信息公开办法》中规定“法律法规和学校规定不予公开”，这一规定中表明学校对于自身不想公开的就可以不公开，学校为了规避潜在的风险，可以给信息公开设置诸多限制。信息公开不畅往往不利于对信息需求人员做出正确的决策，同时也失去了公众对高等教育管理的民主监督的机会。

三、全球化背景下中国高等教育管理的出路

（一）树立“和而不同”高等教育管理理念

在受到外来文化的影响下，我国要坚持“和而不同”的高等教育理念。外国值得我们借鉴的先进理念主要有：效率为本的管理理念、多元整合管理理念、人本主义理念。但同时我们应当意识到，中国历史悠久，有着深厚的文化底蕴和丰富的管理智慧。例如：“以和为贵，中庸为道”的管理智慧使高校在面对复杂的内外部环境面前，能够实现自身的和谐长久发展。

（二）构建“自主灵活”的高等教育管理体制

实现高校办学的自主权是应对全球化的激烈竞争的必由之路，要想实现高校的办学自主权，就必须做到以下几点：首先，中央政府要实现管理方式从直接管理到间接干预的转变；其次，地方政府要切实承担“统筹”管理的重任，促进高校资源的优化配置，实现地方经济和高校的和谐发展。再次，落实高校的法人地位，扩大学校自主权。

（三）建立“内通外联”的高等教育管理制度

所谓“内通外联”就是对内的管理制度的制定要相互沟通协调，对外的管理制度要连通对接。例如制定国外高等教育机构来华办学的资质认证标准，修订学位和学分互认制度等，进而实现中国高等教育的法律法规和国际的接轨。

（四）完善“高效透明”

的高等教育网络化管理模式。要想实现高等教育信息的高效透明化，需要做到以下几点：首先，完善高等教育网络公开制度，对信息公开的决定权、范围、期限和法律责任做出明确的细则规定；其次，加强关于高等教育信息公开的监督力度，将信息公开的透明度作为高校评估的重要指标。

参考文献：

[1]薛天祥．高等教育管理学[M]．桂林：广西师范大学出版社，2001：113．

[2]赫伯特西蒙著，詹正茂译．管理行为[M]．北京：机械工业出版社，2004：20．

[3]程星，周川．院校研究与美国高校管理[M]．长沙：湖南人民出版社，2004：15．

篇15：大学生就业困境与出路分析论文

大学生就业困境与出路分析论文

1 大学毕业生就业创业的现状

1.1 大学毕业生就业现状

通过对部分学生的走访调查，我们不难发现目前大部分大学毕业生对自己毕业后的出路十分迷茫，不知道自己该何去何从，不同院校、不同专业的毕业生对自己毕业后的去向也是做出了不同的选择。调查显示，近年来理工科毕业生的就业状况比较理想，大多数理工科毕业生选择去企业从事技术研发的工作。相比而言，文科毕业生的就业状况不甚理想，选择就业的毕业生大多通过考试进入政府机关或者事业单位。

就专业而言，目前一些人才紧缺专业，如计算机、通讯电子、土建、机械自动化、医药和师范类等毕业生就业率高，毕业生供不应求。而对于长线专业如哲学、社会学、经济学、法学等专业的毕业生需求较少，毕业生就业比较困难。

从地区来看，北上广等发达地区人才较为饱和，就业竞争激烈，而中西部地区虽然有较大的用人需求，但是其工作和生活条件比较艰苦，往往招不到合适的人才，于是就出现有地方没人去，有人没地方去的矛盾，就业的结构性矛盾十分突出。

从院校类别来看，教育部直属重点院校的毕业生就业情况较好，初次就业率高达85%，部门高校次之，地方院校较差。

大学毕业生就业压力与机遇并存。虽然目前的就业形势严峻，但是也不乏机遇，中国经济的持续增长为增加就业岗位提供了动力，同时政府和企业也在努力扩大就业，并采取了相应的措施，尽力完善就业服务和劳动力市场，充分实现市场资源配置的决定性作用，自动调节劳动力的供需平衡，加之政府推出的一系列职业培训计划和再就业培训计划，使得更多的大学毕业生成为企业真正需要的人才，调节供需矛盾。另外，中国的对外开放格局日益完善，国外先进技术、资本也在不断涌入，这也为增加工作岗位提供了可能。同时大学毕业生人才资源的开发程度在不断加深。将大学毕业生安排到基层去工作，不仅可以缓解就业压力，而且能够培养大学毕业生的吃苦耐劳精神，磨练他们的意志，近年来国家推出“大学毕业生志愿服务西部计划”等活动，而且未来工作的力度将不断增大，这成为开发大学毕业生人才资源的重要举措，也是进行西部大开发的一项措施。

1.2 大学毕业生创业现状

目前就业形势如此严峻，再加上国家政策的大力扶持，越来越多的大学毕业生也选择了创业，近五年来选择创业的大学毕业生数量不断上升，约有21万大学毕业生选择了创业。调查数据显示，目前互联网为大学毕业生创业提供了较好的平台，大多创业毕业生选择利用互联网进行创业，开发app，开网店，做微商等都成为不少学生选择的职业，还有一部分大学毕业生选择开餐厅，开甜品店，农业院校的学生利用自身专业优势发展种植养殖业。

2 目前大学毕业生就业现状的成因

2.1 大学毕业生就业难的原因

（1）经济下行和经济发展不平衡带来的就业压力。近年来经济危机直接影响到我国实体经济，加上受多种因素的影响，多家企业倒闭，农民工返乡。外资企业和国有大中型企业开始裁员，至少开始调整和大幅压缩招聘进人计划。这使得本来严峻的就业问题“雪上加霜”。改革开放以来，我国经济保持高速发展态势，但也出现了结构不平衡等问题，以致带来经济高增长与就业增长脱节的矛盾。

（2）高校扩招以及课程设置不合理带来的就业压力。高校的扩招增加了大学毕业生家庭的教育成本，提高了他们的就业预期。许多人认为，上大学可以改变自己的身份，只有找一个好工作才能算实现就业，就业预期的提高，无疑带来了就业的压力。如果他们没上大学，就不会有那样高的预期，或许更能够从容地就业。此外，不少学校因教学资源不足，学科专业和课程设置不合理，各学科领域和专业之间很少发生联系，致使学生的专业学习普遍过窄，忽视了对学生能力和素质的培养，从而直接影响到学生就业和未来的职业发展。

（3）大学毕业生的过高期望带来的就业压力。在某种程度上说，大学毕业生不是找不到工作，只是找不到自己心仪的工作，或者说找不到期望值高的工作，然而毕业生只是拥有高学历，只有浅薄的课本知识，并没有丰富的经验，无法将所学的知识应用于实践，或者根本找不到专业对口的工作，一切都得重新学习，所以用人单位不会给毕业生支付很高的工资。低工资水平与高期望值的冲突，也导致大学毕业生就业难。

2.2 大学毕业生创业的原因

（1）国家对大学毕业生创业的支持。政府扶持和鼓励大学毕业生自主创业，建设了一批投资少、见效快的大学毕业生创业园或创业孵化基地。大学里开设了创业培训课程，加强了同学们的创业兴趣，还为创业大学毕业生提供创业资金和无息贷款。在金融、税收、工商登记等方面对高校毕业生自主创业、自谋职业给予扶持。通过优惠的政策、良好的环境，鼓励大学毕业生自主就业，积极创业。（2）大学毕业生就业观念的转变。通过政府的大力宣传和自身的.学习，越来越多的大学毕业生就业观念发生了转变，不少人开始认为自主创业是不错的选择，通过自己寻找项目，利用所学知识自己开店当老板，这一观念的转变带动了一大批大学毕业生的就业，在解决就业问题的同时也为多个行业注入了年轻的血液，极大地促进了多个行业的发展。

3 完善大学毕业生就业创业的对策

3.1 政府方面

在创业方面，通过财政补贴、税收等减免措施，鼓励青年大学毕业生创业。采取的主要措施是拨发专项资金用于大学毕业生创业培训，使得大学毕业生拥有自主创业的能力，对于自主创业的大学毕业生在贷款和资金上给予照顾，在税收方面也给予减免，同时政府还要加强信息服务行业的发展，信息服务机构的发展和各种咨询服务机构的设立，增加了大学毕业生的创业计划的可行性。此外，国家还要大力发展借贷业务向学生创业倾斜，大学毕业生还可利用信用卡借贷来创业。

3.2 企业方面

在就业方面，企业要树立正确的人才观念，不能仅仅依靠学历就判定一个毕业生的能力，要从多方面入手进行分析，真正了解毕业生的实际工作能力，为单位寻找合适的人才，也要开展相应的工作培训，使其在最短的时间内掌握工作的要领，尽早地投入工作，发挥自己的价值。在创业方面，一些成熟的企业要有责任担当意识，对创业的大学毕业生给予技术上的帮助和指导，对于创业初期可能面临的困难，企业要勇于帮助大学毕业生渡过难关，业务上加强与大学毕业生创业公司的合作，帮助毕业大学毕业生将自己的企业做大做强。同时企业还应建立自己的大学毕业生创业见习基地，使得有兴趣创业的同学可以先通过在创业基地的学习，增长知识，为今后的创业积累经验。

篇16：现代西方科学哲学元理论的困境及其出路

现代西方科学哲学元理论的困境及其出路

文章以马克思主义的唯物辩证法思想对当前科学哲学中一些带有元理论性质的争论给以评价和分析,指出:如果采用形而上学的思维方式是无法摆脱两极对立的囹圄,只有马克思主义的.辩证法才有可望在对立的双方找到两者的统一

作 者：胡光  作者单位：大连理工大学,人文社会科学学院,辽宁,大连,116024 刊 名：大连理工大学学报(社会科学版)  CSSCI英文刊名：JOURNAL OF DALIAN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)：2002 23(4) 分类号：N02 B08 关键词：唯物辩证法   科学哲学   对立的统一  

篇17：高校青年教师教学发展困境与对策论文

高校青年教师教学发展困境与对策论文

摘要：高校教师教学发展是指在各种力量共同作用下，教师教学认识不断深化、教学技能不断提高、教学研究水平不断提升的过程。当前，青年教师教学发展面临身份认同困惑、激励机制不健全、支持体系不完善等困境。推动青年教师教学发展，高校应当努力构建回归本位的组织文化，完善相应的支持体系，教师个体应增强自主发展的意识与能力。

关键词：青年教师；教学发展；教学激励；支持体系

高校青年教师是承担教学任务的主力军，其教学发展水平是影响和决定高校教学事业发展高度的关键因素。随着我国高等教育内涵建设的推进和民众对人才培养质量的日益关切，高校教师尤其是青年教师的教学发展问题越来越受到重视。特别是近年来，国家陆续推出新的政策，高校不断出台新的措施，有效提升了青年教师教学发展水平。然而，受多方面因素的影响，目前我国高校青年教师教学发展仍然面临着身份认同困惑、激励机制不健全、支持体系不完善等诸多困境。深入分析这一问题，探寻有效的解决策略，对于加强新时期师资队伍建设，进一步提升人才培养质量等具有十分重要的意义。

一、高校教师教学发展的意蕴

发展意味着不断前进、增长、提升等，表现为事物从小到大、从弱到强、从简单到复杂、从稚嫩到成熟等变化过程。一般而言，事物成长的过程就是发展的过程。作为在高校履行教书育人职责的专业人员，高校教师的教学能力与水平并非是在朝夕间达至巅峰状态，往往是在各种力量共同作用下，其教学认识不断深化、教学技能不断提高、教学研究水平不断提升，从而经历从新手到胜任、从一般到卓越等发展过程，这就是高校教师的教学发展。高校教师教学发展的过程具有典型特征。首先，教学发展是多因素协调发展的过程。在内容上，教学发展涵括了教师的教学认识、教学技能、教学学术等多方面的发展。教学认识体现为教师对教学价值的评判，教学技能是指教师成功地完成教学任务的实践能力，教学学术体现为教师的教学研究水平及将教研成果应用于实践的能力。这几方面的内容是相互影响、互为支撑的关系。当教师高度肯定教学价值时，才可能全身心投入到教学活动中，才会形成强烈的动机提升教学技能和教学研究能力。另一方面，教师的教学实践能力和研究能力不断增强，又能进一步促使其深化对教学价值的认同。多方面因素共同、协调地发展，整体上构成了教师教学发展的内容。第二，教学发展是教师发展的核心内容和重点领域。“教师发展”与“教学发展”两个概念既有联系又有区别。教师发展内容十分宽泛。在斯赫特（Sheets）和斯温克（Schwnk）看来，大学教师发展就是组织用来更新和帮助教师更好地履行角色的行为［1］。美国国家教育协会（NEA）在1991年发表的《高校教师发展：国力的提升》的报告中，提出大学教师发展包含教学发展、专业发展、组织发展和个人发展四个方面，其中的教学发展包括更新课程和教学模式、准备学习材料等；专业发展是指帮助教师增强专业意识，获取专业知识和技能；个人发展包括对教师的职业规划、身心健康的维护和交往能力的提升；组织发展就是要致力于营造有利于其发展的组织环境［2］。潘懋元先生指出，高校教师发展是指教师各方面水平持续提高，不断完善［3］。不难看出，教师发展内容十分宽泛，体现为教师所承担的多重角色的发展。在大学职能不断扩展的背景下，大学教师承担的角色趋于多元化，现代大学的教师往往集教学人员、科研人员、社会服务人员等多种角色于一身。教师发展就是使教师在行动上更好地履行这些角色的过程。教学发展则是指教师作为教学人员角色的发展，包含于教师发展中，是教师发展的内容之一。但是，在教师发展诸多内容项目中，教学发展应当处于优先发展的地位。这是由高等教育的职能和大学教师的职责所决定的。尽管经历数百年的演化，高等教育的职能不断拓展，但人才培养才是其本源的职能，教学作为实施人才培养的主渠道，其重要性不言而喻，它是体现学校之为学校的根本，如果不通过教学实施人才培养，大学便无异于其他科研机构，其独特的存在价值便无从体现。对于教师而言，教学是其天职，如果不从事教学工作，教师便配不上“教师”的称号和名誉！概而言之，教学是大学的中心工作，是教师的首要任务，教学发展是教师发展的核心内容。第三，教师教学发展需要“外烁”力量与“内生”动力的共同牵引。所谓“外烁”，是指教师的教学发展离不开外在力量的推动。“外烁”的力量源于多方面，如政策的激励、组织的帮助和环境的支持等。这些力量作为一种压力和引力，可驱动教师参与发展教学的活动，不断提升教学发展的水平。但是，仅靠外力的推动是不够的，它可能导致短期的遵从，但难以转化为长期的、自觉的行动。只有当大学教师具备内在的动力，也就是从内心里认同，并主动寻求教学理念和行为改变时，才能形成长效发展机制。换言之，当教师具备主动发展的欲望和动机，并配以外力的支持，教师教学发展的效果才会比较理想。或者说，教师教学发展必须依靠“外烁”与“内生”两股力量的共同推动。

二、青年教师教学发展的困境

数据显示，到2016年，我国普通高校45岁（不含）以下教师的比例达到69．83％［4］，这充分说明青年教师已经成为高校教师的主体。尽管他们从事教学工作的时间不是特别长，但却是保障和促进教学事业可持续发展的决定性因素，其教学发展的水平直接影响着高校人才培养的质量，进而决定高校的整体办学质量。因此，无论怎么重视青年教师的教学发展都不为过。但从实际来看，当前高校青年教师教学发展却面临着诸多的困境。第一，身份认同的困惑。身份认同是指“主体在强势与弱势文化之间进行的集体身份选择，由此产生了强烈的思想震荡和巨大的`精神磨难，其显著特征可以概括为一种焦虑与希冀、痛苦与欣悦并存的主体体验”。［5］对于青年教师而言，其身份认同的困惑，主要源于成为“教学人员”抑或“研究人员”的思想震荡。一般而言，“教学人员”的工作重心和旨趣主要在教学上，而“研究人员”的重心和旨趣则主要在学术研究上。现代大学的教师本身兼具多重角色，“教学人员”和“研究人员”都是教师角色丛中的成员，从理论上讲，这两种角色是可以统整的，在很多经验丰富的名教师身上，两种角色往往整合得特别协调。然而，对于走上工作岗位不久的青年教师而言，则经常会面临“教学与科研孰重孰轻”及“以何为生、以何为业”的纠结。事实上，作为一名教师而言，对“教学人员”的身份角色应该是非常认同的，毕竟教师是“从事教书育人的专业人员”的职业规定性已深入人心。但在现实的冲击下，这一初心往往发生了动摇。有目共睹的现实是：尽管每一所高校都在强调教学工作的重要性，但“研究人员”身份所散发出的光环的耀眼程度，远远超过了“教学人员”。比如，相比优秀“教师”而言，优秀“学者”明显可获得更多的声望、荣誉和利益。对于在专业成就、生活物质、社会认可等方面都渴望快速发展的青年人来说，这种诱惑力显然是难以拒绝的。受此影响，作为“理性人”，很多青年教师在身份认同上，内心的天平往往会朝“研究人员”方向倾斜，实践中则将更多的时间和精力分配到科研工作上，对于教学则采取一种“过得去就行”的态度予以应付。毫无疑问，在缺乏对教学价值内心认同的背景下，教师提升教学能力的自觉性便难以形成，其教学发展的效果就可想而知了。第二，激励机制不健全。有效的激励机制是一种强有力的“外烁”力量，可引导教师积极参与到教学发展中。但从目前的实际情况看，激励青年教师参与教学发展的机制并不健全，一个重要的表现就是教学发展的价值在与教师切身利益紧密相关的制度设计中得不到充分的体现。比如，在教师职称评审方面，科研论文、科研项目、科技奖励等科研方面的成果仍然是决定最终结果的“硬通货”，至于教学成果，虽然近年来很多高校也对课堂教学质量评价、教改项目、教研论文等作了一些规定，但整体上要求都不高，甚至有的只是作为“应景”的要求提出来的，实质性的约束和激励作用十分有限。再比如，在教师考核方面，有些高校直接借鉴欧美国家的做法，对新进青年教师实施首聘期“非升即走”的考核制度，这种视教师在首个聘期内完成约定任务的情况确定是否给予长聘的考核机制，对激发教师的科研潜力是非常有效的，但对促进教师的教学发展则不一定有利。其原因很简单，从很多高校与青年教师签约的情况看，最后决定教师去或留的关键还是科研任务，对教学要么没有要求，要么只有教学时数的规定。显然，这对激发教师的教学发展意义不大，甚至是负面的。还比如，在教师获奖方面，无论是国家层面还是学校层面的奖励，也都主要以科研方面的成就为依据，教学方面的奖励，无论是设奖项目还是奖励金额都远比不上科研。而且，很多教学方面的奖励（如教学成果奖、教学名师等），不仅名额极少，而且需要长期的积累，需要多方面资源的支持才能获得，对于普通教师而言，很多是可遇不可求的。综合起来看，当前高校对教师的激励，仍然是明显的科研导向。在科研主义的诱惑和逼迫下，也许教师仍然认同教学工作应有的中心地位，但在责任与利益间作出选择时，大部分教师会倾向于将工作职责的重心放到科研上，以应对科研主义带来的机遇与挑战。但显然，这种局面对大学人才培养所带来的伤害是非常严重的，对青年教师教学发展的影响自然也是致命的。第三，支持体系不完善。根据教师专业发展理论，掌握教育学、心理学、学科教学论等方面的知识，是教师专业发展的重要条件。与中小学教师入职前要接受较长时间的师范教育才能获得从业资格不同，高校教师在入职前的研究生学习阶段，几乎没有进行过教育学、心理学、学科教学论等相关教育课程的学习，基本上也缺乏教学技能的培训，从而导致其专业发展所需要的知识性条件存在缺陷。作为弥补，高校普遍实施了教师培训制度。然而从实际效果看，无论是针对新进教师的岗前培训还是针对在职教师的职中培训，都存在明显的问题。岗前培训普遍存在培训时间短、重理论灌输轻实践锻炼等现象，往往沦为教师获取从业资格证的应试训练。职中培训则突出存在重科研轻教学、覆盖面小、针对性不强、难以满足教师多样化需求等问题。这些问题的存在，明显影响了青年教师教学发展的成效。支持青年教师教学发展的另一种方式是组织支持。像教师发展中心、教研室等就是支持教师教学发展的主要组织机构。然而，现实情况表明，目前这类机构的支持作用还比较有限。比如，近年来在高校内部兴起的，专门致力于促进教师教学发展的教师教学发展中心，明显存在“学术性、独立性、专业性和感召力明显不足”等问题，其“性质尚未完全展现、建制尚不完备、作用尚不充分、覆盖面尚不够广”。［6］至于教研室，作为集教学研究和管理于一体的基层组织，曾经在组织教学研讨、加强教师教学交流方面发挥着重要作用，但近年来，其功能虚化和偏移十分严重，基本上蜕变为承担课程安排、教材征订、教学评价等管理职责的机构，实质性促进教师教学发展的作用没有得到体现。

三、进一步促进青年教师教学发展的对策

教育部、中组部等五部委在颁发的《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》中明确指出：“高等学校青年教师是高校教师队伍的重要力量，关系着高校发展的未来，关系着人才培养的未来，关系着教育事业的未来。”作为影响大学教学事业可持续发展的关键因素，青年教师教学发展意义重大，也任重而道远，需要社会、政府、高校及教师群体等共同努力，构建形成全方位、多维度的支持体系。首先，正本清源，注重建构回归本位的组织文化。君子务本，本立而道生。对于大学组织而言，人才培养是根本，教学工作是中心。大学组织文化建设，最重要的要求就是要凸显大学组织的根本和中心工作。具体而言，大学的办学应确立正确的发展观，要将人才培养放在最为突出的位置，注重发挥人才培养工作的统揽作用，使学校的各项工作都为人才培养服务。在学术评价中，要扭转科研GDP主义，强化教学成果的地位，将教学成果等效于科研成果纳入到教师学术评价体系中，要将教学成果的质的要求作为衡量大学教师学术水平的硬性指标；对于教师的奖励，要增加教学奖励的范围和力度，对青年教师发展教学形成明显的激励作用。只有在全校范围内构建形成了重视教学、支持教学、激励教学的文化氛围，才能对每个教师个体进行思想、行为、价值取向上的引导，使组织成员的思想和行为同步到组织的中心工作和发展目标上来。第二，多方协作，完善教师教学发展支持体系。教师入职后有一个“导入期”，是一个由新手型向胜任型发展的教师社会化阶段，也是决定教师生涯发展成败的关键［7］。帮助教师顺利度过“导入期”，需要加强培训与引导。针对青年教师的培训，不能走过场，在时间、资源、效果方面都要予以充分保证。培训要突出强调对青年教师的教学认识、教学技能、教学方法的引导与训练，努力增强其对所承担的教学责任、育人责任的深度理解，加深对“教师”身份角色的认同，注重培养实践能力，使其尽快站稳讲台，胜任教育教学工作。要实质性建立导师制，发挥具有丰富教学经验的老教师、名教师的“传帮带”作用，将具有推广价值的独特教学经验传递给青年教师，使其在丰厚教学文化的涵养中获取教学技能和教学自信［8］。在组织支持方面，要强化教师教学发展机构和教研室建设。针对现存的问题，要增强教师发展机构的独立性、学术性和专业服务性。具体而言，要改变当前把教师教学发展机构挂靠教务处或人事处的做法，将其独立出来，直接归主管教学工作的副校长领导，进一步理顺关系，彰显地位；要合理配备工作人员，努力建设一支责任意识强、教学经验丰富、教学能力和水平高的专兼职队伍，着力提升工作人员专业化水平；在活动开展方面，要加强调研，充分了解不同教师的不同需求，有针对性地开办教学培训、教学咨询、教学观摩、工作坊、教学研讨等多样化的活动，为教师解决教学难题、分享先进理念和成功经验创设平台和机会，为每一位青年教师提供各具特色、效果明显的贴心服务，促进其教学发展［9］。要有效发挥教研室的作用，作为院系层面促进教师教学发展的共同体组织，高校应科学界定教研室的职责，充分发挥其在教学研究与经验交流方面的职能，不断完善相关的制度，促进教研室活动的规范化、常态化，提高教研活动的实效。第三，身体力行，强化自主发展的意识与能力。作为独立的、有自由意志的个体，教师发展需要“外烁”力量的拉动、激励，但更重要的是需要教师作为主体基于“内生”动机进行自觉、主动、能动的发展。为此，青年教师在实践中应当不断地强化认识，自我激励，自我沉淀，自我提升。首先，青年教师要坚定对教学和人才培养等工作职责的认同感。教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石，青年教师应充分意识到身上的神圣使命和责任，本着对职业、学生、社会高度负责的态度，以积极的心态投入教学，形成事业发展的强劲动力。其次，努力践行“教学学术”思想，深入开展教学研究。1991年，美国卡耐基教学促进会前主席、著名高等教育战略专家欧内斯特博耶（Boyer．E．L．）针对当时美国大学普遍重科研轻教学导致人才培养质量严重滑坡的状况，创造性地提出“教学学术”的思想，将大学的“学术”拓展为“发现的学术”（单纯的问题研究）、“整合的学术”（寻求问题的相互联系）、“应用的学术”（建立理论与实践间的桥梁）和“教学学术”（将知识有效传授给学生）四个方面［10］。其目的很明显，旨在把教学提升到学术的高度，以恢复其应有的地位，实现人才培养质量的提升。教学学术思想一经提出后，便广受关注和赞同。很多高校将它视为提升教师教学发展的良方，纷纷发起了教学学术运动，将这一思想贯彻到大学管理和教师日常工作中。青年教师应当努力成为教学学术思想的实践者，要像对待科研一样加强对教学思想、教学内容、教学方法与手段等研究，努力形成更多的教学学术成果。最后，要正确处理教学与科研的关系。从时间和精力分配的角度看，教学与科研确实有对立的一面，但两者同时具有互相促进的关系。开展科研，探究新知，可以源源不断地为教学提供前沿的教学内容及方法手段等，以促进教学质量的提升；另一方面，教学质量的提升也需要汲取最新的知识养分，从而为科研提供了动力。作为集教学人员、科研人员角色于一身的高校教师，主观上不应该视两者为对立的关系，而应该努力平衡，促进两者的融合发展与同频共振。

篇18：校园哲学教导困难及出路透析论文

校园哲学教导困难及出路透析论文

如果说科学的说教是为了知识传授，那么哲学的说教就是为了启迪智慧。因此把哲学视为一种知识体系，以此种方式看待哲学，必然陷入认识上的误区。主要体现在：把马克思主义哲学内容当作终极真理；把马克思主义哲学教学看作是真理传授和知识灌输。二是哲学意识形态化。马克思主义哲学作为我国中国特色社会主义的指导思想，具有鲜明的意识形态功能，这是毋庸置疑的。但哲学不等于意识形态，哲学是对政治生活进行批判性反思。如果把哲学纳入现实的政治生活，势必导致不是把哲学变成政治的“婢女”，就是把哲学当作政治的附属品。以这种方式对待哲学，必然导致马克思主义哲学教学只注重政治化的说教灌输，结果把本来属于解放人们头脑的“智慧之学”变成了桎梏人们头脑的抽象教条和僵死的概念，哲学在现实中变成了“大套话”和“大空话”。（3）马克思主义哲学哲学教材体系问题。由于受到前苏联政治理论教育方式的影响，长期以来，我们国家的理论教科书一直陷于教条化和本本化的阴影中，原本极其丰富的马克思主义哲学到了我们的教科书里就被化为“概念+原理”的简单模式，教材内容较为陈旧，主要局限于四大模块，即本体论、辩证法、认识论、历史观。哲学味不足而说教味有余，在各个方面都没有及时反映当今哲学研究的最新成果，也没有完全体现“时代精神的精华”。

虽然哲学遭遇冷落,哲学教育处于低谷，但我们也不是无能为力，应当借助综合的力量，通过哲学教学改革，重新树立哲学的`威望。1.加强马克思主义哲学学科建设。当今世界正处在大发展、大变革、大调整时期，高校要想在异常激烈的竞争中立于不败之地，就要通过特色化来挖掘自己的生存空间，取得竞争优势。因此在这种形式下，高等教育在有意或无意的情况下制造了科学精神和人文精神的分离，在求真与求善中高举功利导向和物质追求，促进了自然科学的长足发展，旁落了人文学科的建设；在一定时候也促进了高校的发展，却忽视了高校的可持续发展。马克思主义哲学作为基础性的人文学科，是党和国家指导思想的理论基础，因此，加强以马克思主义哲学为代表的人文学科建设，促进人文精神和科学精神的融合，对于高等教育的全面、协调和可持续发展有着尤为重要的意义。一是加强马克思主义哲学的学科意识，严格地按照马克思主义哲学学科的研究对象研究学问，整体研究和揭示本学科的研究对象、基本原理，基本规律、基本方法和基本知识，建构本学科的科学体系。二是建立“课学研”一体化建设体制，即指建立“课程建设、学科建设、理论研究”一体化的马克思主义哲学学科建设体制。也就是建立将“马克思主义哲学课程建设”、“马克思主义哲学学科建设”和“马克思主义哲学理论研究”三项工作结合起来，一体思考，一体规划，一体实施，一体检查和评估的体制和机制，以便使这三项工作协同运转，形成相互支撑、相互促进、共同发展的建设合力。三是实行马克思主义哲学学科队伍建设的“两家”模式。即是指担负着科学研究和讲好课程“双重任务”，应以培养“马克思主义哲学理论家和马克思主义哲学教学专家”为队伍建设的理想目标。2.走出马克思主义哲学教学的认识误区。首先，走出知识传授的误区。如果把哲学当成现成的知识去传授，或许可以教会学生一些哲学概念，但却不能教懂学生哲学为何物，因而也不可能让学生做真正的形而上学之思。从本质上说，哲学不是“知识总汇”和“终极真理”，哲学本身不能给人以知识，而是一种创造性活动的欲求，它不满足已有的东西，总是不断探索现实中出现的新问题。哲学在于寻根究底，在于创新意识，在于培育德性，从而为人类找到一个安身立命之所。所以马克思主义哲学教学必须回归哲学的本性，以哲学的方式对待哲学，承继哲学的反思、批判与创新精神。正如马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”[2]61这一规定内在地蕴涵着马克思主义哲学实践的品格,它意味首马克思哲学不墨守成规，而是一种批判活动，不提供关于世界的终极真理，而是对现实世界的深刻反思。只有这样，才能实现马克思主义哲学自身的价值，马克思主义哲学教学才会富有成效。如在教学方式上，可以采取讨论式或启发式，启迪学生的思维方式，转变审视问题的角度，“化知识为智慧”，化知识为能力和德性，激发学生思考的兴趣，提升学生的人文精神境界。其次，走出思想政治教育的误区。马克思主义哲学纯粹是哲学，是浩瀚磅礴西方哲学长河中的一个流派，它不是思想教育，更不是政治教育。如果把马克思主义哲学课当作思想政治教育课，那就是把哲学扭曲了，把本真的哲学精神、哲学智慧蒸发了。虽然马克思主义哲学有教育的功能，但它不是马克思哲学的根本功能。正如米马尔科维奇所说：“在马克思那里，中心的课题乃是人在世界上的地位问题。”[3]77因此，马克思主义哲学是从人的角度去观察、对待世界，它解决的是人的问题，为普通人的现实生活提供思维方式。马克思主义哲学不是思想政治教育，而是通过对现实的批判反思来净化学生的心灵，找到一个属于自己的“精神家园”。3.重构高校马克思主义哲学教材体系。

实现民族精神和时代精神的有机融合；必须广泛借鉴，吸收人类文明的一切成果，大胆融合中国古代哲学思想、西方哲学思想和中国近、现代哲学思想的研究成果，使之升华为教材中的理论内容；必须突出时代性、文化性和继承性，增强教材内容的理论性、趣味性和可读性的关系，尽量做到教材内容贴近时代，贴近生活，贴近当代大学生。完全可以减少哲学原理的相关内容，有必要增加适量的精彩哲学史及原著篇章进入教材，尽可能让学生在课堂上也可以领略到马克思主义哲学的第一手文本、第一手材料。完全可以从古今中外无数的史实、典故、事件和名人名言中，精选出包含一定哲理、具有一定代表性的案例，让学生对其进行分析研究，归纳出蕴含的哲理，培养和锻炼学生独立思考问题的能力以及提高他们的辩证思维的水平。完全可以增加实践教学的内容，让学生们把每天的所见所闻所感能够用哲学的方式转化为所得，将琐碎的生活事件和学过的哲学理论结合起来思考，深化学生对哲学原理和概念的认识和理解，锻炼他们观察和思考的能力，深化理论知识传授的效果。完全可以突破传统教材本体论、辩证法、认识论、历史观的条式框架，增加中国古代哲学思想和中国传统文化精髓，大胆吸收和借鉴现代西方哲学的最新研究成果，丰富马克思主义哲学教材的内涵，让学生领略到马克思主义哲学博大精深的理论，提高课堂教学的吸引力。总而言之，面对马克思主义哲学教学中出现的实际问题,我们应该以一种批判的精神，以哲学的方式，走出哲学教学认识的误区，加强学科建设，改进教材体系，从而让学生在哲学智慧的殿堂中真正感受美、体验美、享受美。

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