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篇1：对于乡镇留守女童心理疑问初探论文
对于乡镇留守女童心理疑问初探论文
由于平时没有父母照管,在小朋友中她们相对处于弱势,一旦受欺负,没有父母撑腰,心里感到委屈却又不敢言说。长时间下去,这些孩子不仅不自信,而且还自卑起来。3.逆反心理重,容易对抗一部分留守女童因长期和爷爷奶奶生活,缺少父母管教,加之祖辈纵容,性格上就越加逆反。特别是在小学中年级以后,表现渐趋明显。她们不与人交流内心的想法,也不愿听别人的意见,在一些事情上固执己见,据理力争。特别是当犯错被批评时,心里充满着不服,并表现出倔强的样子。逆反严重的,还会与人对抗,甚至出手伤人,包括自己的爷爷、奶奶、外公、外婆等。4.缺乏良好的学习习惯,厌倦读书一部分留守女童,由于父母在她们很小时就离家外出务工,在他们行为习惯养成的重要阶段刚好缺少父母的引导和监管,导致她们自由散漫、意志消沉,对学习提不起兴趣,也无意志力坚持,做什么事情都显得心浮气躁,对读书渐渐产生厌倦情绪。特别是当多次考试都成绩不好时,就更加消沉,对学习反感。
农村留守女童心理问题产生的主要原因
结合留守女童的成长经历进行分析,我们认为其心理问题形成原因主要有如下几条:1.家庭教育缺位她们大多数在很小的时候就和父母分开了,整个童年中,她们记忆最深刻的是祖辈亲人,父母在她们的记忆中反而显得模糊。父母离开她们的这段时期,刚好是她们行为习惯养成的重要时期,这时期父母的督导至关重要。儿童良好的行为习惯必须在父母的爱护中逐渐养成,父母的缺位,使留守女童的行为习惯朝着自由的方向发展,结果往往与社会要求相背离。此外,儿童在幼年成长阶段最渴望得到父母的爱,此时期父母的缺位,自然会造成他们心理上的巨大失落与空白,从而使心理朝负面发展。有人说,儿童成长期有爷爷、奶奶管着也是可以的,其实不然。研究发现,孩子成长过程中,父母的作用是不可替代的,真是应了农村俗语―――“一代不管二代事”,父母的作用别人无法取代。在我们观察的孩子中,凡是由祖辈亲人一手拉扯长大(所谓“隔代教育”)的孩子,性格上总是有一定程度的缺陷,这也说明了家庭教育中父母的作用不可替代。2.学校教育未重视留守女童的实际情况由于留守女童的特殊心理和性格表现,学校有必要根据她们的实际,开发适合她们的教育模式和教学内容,注重引导她们朝着自信、开放的性格方向发展。但是,学校和教师们往往受应试教育观念的影响,或忙于关注学生考分,或忙于应付各项检查,很少能把精力集中在对这些留守女童的实际问题的思考上来。如此一来,一些留守女童在学校内的问题萌芽未及时得到关注和扼制,最终不断发展而成为大问题。特别是性格上的缺陷,有的即便进入大学后,也延续着这种性格,走上社会后,也改不了这种性格。也即她们在童年阶段不经意间形成的性格问题,最终会影响她们一辈子。3.社会关爱不足缺少爱的孩子很可怜,特别是缺少父母长期爱护的孩子,当父母远离他们时,他们渴望着别人的关爱,祖辈亲属虽然也很爱护他们,但在他们看来是不够的。在他们心理上失落之际,如果社会上能给予他们更多的关心与帮助,或许会让他们感到些许温馨,感到自己并不孤单。然而现实的问题则是:社会给予他们的关爱并不够,不仅如此,他们反而还时时接触到社会上冷酷的一面,社会上的.许多不良现象也往往毫无遮掩地进入他们的眼帘,如上网、打游戏等,对他们产生着巨大的诱惑。这些社会现象,最终使他们中的一部分走向堕落,并成为社会问题少年。
农村留守女童心理问题解决策略
知道了心理问题形成原因后,解决时自然就要对症下药。具体可采取如下措施:1.还留守女童一个完整的家庭教育建议父母在孩子成长关键期不要远离。如果非要出远门,最好带上她们,以确保她们在成长期有父母的悉心呵护,让她们有一个完整的家庭教育。2.学校加强因材施教鉴于留守女童的特殊性,学校有必要给予她们特别的关注,为她们制定科学的教学管理计划,多给她们关怀与温暖,调整她们的心理状态,重塑她们的信心,让她们在教师的帮助下赶上其他同学。3.加强社会管理,健全社会关怀体系站在政府的角度,要加强社会管理,对网吧等容易让留守女童受诱惑而堕落的场所,要加强管制,严格禁止这些场所收留未成年人。同时,健全社会关怀体系,必要情况下可建立“留守女童关爱基金”,用以帮助农村留守女童们成长。
篇2：留守儿童住院期间的心理护理的论文
留守儿童住院期间的心理护理的论文
【摘 要】目的：探讨心理护理对住院留守儿童的落差效果。方法：随机将110 例住院留守儿童分为观察组和对照组，每组55 例，对照组采用常规护理措施，观察组在常规护理措施的基础上，进行心理护理干预。观察比较两组患儿的情绪变化、配合程度、对护士排斥性以及家属满意度。结果: 观察组患儿情绪变化、配合程度、对护士排斥性以及家属满意度均显著优于对照组，差异具有统计学意义( P<0.05) 。结论: 在儿科病区积极开展心理护理干预能够促进患儿早日康复，提高家属满意度，加强留守儿童监护人的心理学知识，从而更好地照顾好患儿，积极为留守儿童创造更好地成长环境，降低留守儿童患身心疾病的机会，值得在临床中推广应用。
关键词留守住院儿童；心理护理
留守儿童指因父母长期外出，无法和父母一起生活，由祖父母或其他亲属代为监护，正在义务教育阶段的未成年儿童[1]。留守儿童住院时由于父母抚慰不足，再加上语言表达和理解能力缺乏，往往发生较多的情绪性问题行为如敏感、自卑、感情脆弱以及孤僻等。采用普通护理措施往往难以达到预期效果。因此护理人员应该有针对性地对患儿进行多形式、个性化以及生动的心理干预，从而缓解患儿因亲情缺失引起的紧张等心理，增强其战胜疾病的信心。本研究选择110 例住院留守儿童，探讨心理护理对住院留守儿童的`落差效果。现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
随机将110例住院留守儿童分为两组，每组55 例。其中观察组男34 例，女21 例；年龄：4~11 岁，平均年龄7.1±0.8 岁；对照组男36 例，女19 例；年龄：4~12 岁，平均年龄7.4±0.7 岁。两组患儿在年龄、性别等一般资料方面差异无统计学意义（P>0.05），具有临床可比性。
2 方法
对照组采用常规护理措施，观察组在常规护理措施的基础上，进行心理护理干预，具体措施主要有以下几个方面：
2.1 情感支持
护士在护理过程中应该重视患者特别是留守儿童的情感需求，由于其住院后身体的不适以及陌生的环境，常常导致强烈的依恋性。因此护理人员应该及时通过电话联系其父母尽量陪伴孩子或者患儿可以通过电话与父母进行交流，稳定患儿情绪；2.2 加强语言交流，适当心理疏导
根据患者发生的情感及负面情绪, 制定有关干预方法, 进行心理辅导。加强与患者的沟通，采用鼓励性语言，尽可能的缓解患者的心理压力，增强其心理承受力。
2.3 做“代理家长”，给予相应关怀护理人员作为留守儿童的“代理家长”，应该做到知晓留守孩子以及监护人的基本情况，知晓其父母外联系方式。同时还应该积极主动与留守孩子沟通交流，像母亲一样关心患儿，能够明显缓解其对父母的依恋性，提高其临床治疗依从性。
2.4 统计学分析
使用SPSS13.0 统计分析数据，计量资料以( ) 表示，均数比较采用配对t 检验分析，计量数据采用 X2 检验，P<0.05 认为差异有统计学意义。
3 结果
两组患儿情绪变化、配合程度、对护士排斥情况以及家属满意度分析研究 观察组患儿情绪变化、配合程度、对护士排斥性以及家属满意度均显著优于对照组，差异具有统计学意义( P<0.05)。见表1。
4 讨论
随着城乡经济体制改革的不断发展，农村留守儿童的教育问题越来越严峻。留守儿童教育问题的对策执行不到位，因此政府、学校以及全社会应该关注农村留守儿童的教育和关爱问题。随着社会的不断发展，留守儿童问题成为影响我国实现城乡统筹以及缓解社会矛盾等方面的重要原因，因此应该引起重视。本研究发现，观察组患儿情绪变化、配合程度、对护士排斥性以及家属满意度均显著优于对照组，差异具有统计学意义( P<0.05) 。综上所述，在儿科病区积极开展心理护理干预能够促进患儿早日康复，提高家属满意度，加强留守儿童监护人的心理学知识，从而更好地照顾好患儿，积极为留守儿童创造更好地成长环境，降低留守儿童患身心疾病的机会，值得在临床中推广应用。
参考文献
[1] 王爱姣, 李亚楠．人性化护理在留守儿童外伤患儿中的应用[J]. 中国实用神经疾病杂志,2012,15(2):53-54．
[2 ] 刘晓慧, 杨玉岩, 哈丽娜, 等．留守儿童情绪性问题行为与社会支持关系的研究[J]. 中国全科医学,2012,15(28):3287-3290．
[3] 张帆, 刘琴, 赵勇, 等．我国留守儿童心理健康问题研究的系统评价[J].中国循证医学杂志,2011,11(8):850．
篇3：浅谈中国留守儿童的心理问题论文
关于浅谈中国留守儿童的心理问题论文
作者简介：刘泓阳，女，民族：满族，籍贯：辽宁省本溪，所在学校：沈阳师范大学，专业：应用心理学。
摘要：留守儿童是近些年来出现的一个特殊的群体，本该是天真无忧、承欢膝下的这些孩子因为远离父母，已经出现了很多心理上的问题。且这些问题已经不仅仅存在于个别儿童，而是已成为了一种较为普遍的现象，引起了国家和社会的普遍关注。本文通过调查研究，阐述这些留守儿童普遍存在的心理问题、产生原因，以及呼吁我们的社会、学校、家长应该如何能够改善这一现状，让孩子们能够生活的更加快乐幸福。
关键词：留守儿童；心理问题；教育
随着近年来我国经济的发展，大批农民加入到了劳动力转移的大军中。在他们为了我国的城市化进程添砖加瓦的同时，他们的子女却留在了农村，由父母一方或者祖父母、亲戚等代为抚养。这些本该是由父母亲自养育的儿童长期与祖父母、外祖父母等共同生活，缺乏了正常的管教和亲情的沟通，许多儿童无法享受正常的学习生活，他们的性格、人格、品格以及其他方面可能存在着一些不健全甚至畸形的因素。由此引发的学习下降、心理畸形、社会问题等等都要求我们全社会尤其是教育工作者对她们进行特殊关注，使他们能够全面健康的发展。
一、留守儿童心理问题的表现
根据调查结果显示，留守儿童最容易出现的问题就是心理健康问题。普遍表现为隐性、不容易发觉，但是可能会对他们的一生都造成很严重的影响。
1、自卑心理障碍
父母本该是孩子最坚强的保护和依靠，但是这些远离父母的留守儿童，很容易产生自卑心理。越是内向的孩子，这种问题越明显。有的父母将孩子托付给亲属，孩子的敏感纤细的心理会让他产生寄人篱下之感，只会觉得自己低人一等，说话做事思前想后、畏首畏尾，长期下去很容易给孩子造成抑郁的心理障碍。
2、孤独孤僻心理
由于父母长期不在身边，留守儿童在成长期所有遭遇的“成长的烦恼”无人关注也无人倾听，不仅如此，他们内心所产生的的一些错误的意识由于缺乏父母的正确引导也可能导致他们无法融入社会。周宗奎等研究发现，留守儿童在人际交往方面表现出一定的自我封闭性，部分孩子在父母外出后有严重的失落感，一段时间内不爱与人说话交往，变得自闭而又孤僻。
3、逆反心理
少年期儿童普遍存在逆反心理，对人和社会的对抗情绪比较严重，较为严重的还有可能出现拉帮结派、抽烟喝酒、逃学打架等“学坏”的行为。那么当出现了这些情况时，这些父母不在身边的孩子没有得到父母的关怀和劝阻，无法认识到自己的行为的错误，甚至会觉得这样的方式是引发父母关注的一个方法。由于父母长期在外，对于无法照顾孩子的所产生的负罪感，往往通过“物质+放任”的方式来补偿，留守儿童在这种高自由度的环境下根本无法形成正确的人生观和价值观，反而养成好逸恶劳、奢侈浪费、花钱摆阔等陋习。
4、厌学心理
儿童的学习主动性是在幼年开始形成的。缺乏父母管教、长期受祖父母溺爱的留守儿童很难在这样的情况下养成一个良好的学习习惯。尤其是家里的老人文化水平较低，负责接管他们的亲人也不会生活学习面面俱到，不能为他们解决学习上遇到的问题。由此他们会逐渐失去学习的兴趣，最终产生厌学的情绪。甚至有的儿童会认为，自己的父母没有很高的文化水平，也去了大城市赚钱，因此也会产生读书无用的思想。
二、留守儿童心理问题产生的原因
针对留守儿童存在的诸多心理问题，我认为产生的原因主要有以下几个方面：
第一，家庭抚养方式。
在留守儿童的父母离家打工期间，他们或者与他们的爷爷奶奶、外公外婆生活在一起，即“隔代监护”；或者与亲戚、朋友、邻居等生活在一起，即“委托监护”；再有一些大一点的孩子能够自己独立生活，甚至照顾弟弟妹妹，属于“无人监护”。那么无论哪一种生活方式，这些孩子的身心都已经在不同程度上受到了影响。首先，对于“隔代监护”这一群体，这些老人本就年事已高，操劳一辈子到了老年还要照顾这些孩子，由于身体等原因各方面都不能够像年轻人那样有精力。而且隔代人往往更容易对孙子孙女溺爱，舍不得管教也会让孩子养成不良习惯。其次，对于“委托监护”。家庭环境对于儿童的成长有着至关重要的作用，而这种“寄人篱下”很难让孩子从心底产生家的温暖。一些孩子在学习生活上遇到问题时，也存在与这些寄养家庭难以明说的障碍，很可能给以后留下阴影。
第二，学校教育模式。
这一代外出打工的父母大多数都是因为自己吃到了没文化的苦，他们努力拼搏的很大原因也是为了让孩子能够得到好的教育，以后不要走上自己的路。大多数留守儿童也表示自己愿意接受教育，喜欢学习，甚至学习成绩也比较优秀，但是留守儿童的.心理问题却缺乏校方的关注。首先，尽管学校是直接面对留守学生的教育实施单位，但是多数农村学校注重应试教育，片面强调升学率，而忽略了对学生的思想道德及心理健康的教育。第二，学校教育的无奈和放任。据调查，留守学生中48.4%的学生成绩较差，39.6%中等偏下，10%成绩较好，仅有2%成绩优秀，还有的学生辍学。虽然教师的关注、关爱、集体的温暖可以抵消留守学生人格发展的消极影响，但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，农村学校很少开设专门的心理健康教育课程并缺乏专职的心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理健康教育。对问题学生学校通常施以惩罚性的教育，当教师知道他是“难以管理的”，就听之任之，难以真正走到学生的心灵深处。
第三，来自外界的影响
留守儿童的心理较他人更为敏感，因此更容易受到外界的影响。比如来自于他人的看法，一些社会偏见可能会认为，他们普遍缺乏家教，甚至影响了老师、同学对待他们的态度，这种态度会给这些孩子的心理造成很大影响。另外，网吧、游戏厅等这些游乐场所，对于缺乏父母管教、又不愿与人沟通的留守儿童来说就是一个快乐的所在，沉溺于其中影响学习、甚至结交不良朋友，都与这些场所有着密不可分的关系。
因此，通过以上分析，我们应该采取措施，充分重视起对于留守儿童这一群体的心理情况的重视。首先，学校应该为孩子营造一个健康的环境，不仅重视知识的教育，也要关照他们的心理情况，教师对于学生应该一视同仁，对于留守儿童给予更多关注；其次，我们也应该为这些孩子创造一个良好的家庭教育氛围，让在外打工的父母多跟孩子沟通，也让监护人注重这方面的引导。总之，我们应该从社会、学校、家庭各个方面入手，为了每个留守儿童的健康成长保驾护航，让他们有一个健康预约的环境，成长为身心健康、积极向上的国之栋梁。
参考文献：
[1]徐群：《关注留守儿童教育与创建和谐新农村》，《现代农业科技》，第11期；
[2]常青、：《农村留守儿童人格特征研究――以江西玉山县为例》，华东师范大学硕士论文；
[3]方铭琳：《留守儿童的关爱教育机制》，《中国农村教育》，20第10期；
[4]田景正：《关于农村“留守儿童”教育问题的思考》，《当代教育论坛》，第5期。
篇4：农村留守儿童的教育及心理问题探讨论文
20xx年6月9日，贵州毕节一个家庭的4个留守儿童集体服毒自尽的事情，震惊了所有人，4个孩子中最大的哥哥13岁，最小的妹妹才5岁，正是天真无邪、青春烂漫的年纪，却戛然而止，只留给世人无尽悲伤。，5名身份不详的男童，被发现死于毕节城区一处垃圾箱内，据警方调查，5个小孩系躲进垃圾箱避寒时一氧化碳中毒身亡，5个死亡的男孩均在10岁左右，最大的约13岁，最小的约7岁。真是令人感到无限惋惜和痛心。此类案件屡见不鲜，农村留守儿童问题令人堪忧。20xx年全国两会上，总书记强调：“要关心留守儿童，关注其教育及心理健康成长。”留守儿童成为两会讨论的热点话题。全国政协委员张静提交了一份《关于推进健全农村留守儿童关爱服务体系的建议》，建议构建政府主导、部门联动、社会参与、家庭尽责的关爱服务体系，保障留守儿童群体生存发展的基本权益，为他们的健康成长创造良好环境和必要条件。关心关爱留守儿童问题亟待解决，我们需要从学校教育、人格塑造、心理疏导、素质培养多方面关注留守儿童，促进其身心健康、全面发展，更好的融入集体、适应社会。
1当前留守儿童的现状
由于诸多原因限制，我国区域经济发展很不平衡，在改革开放政策实施下，我国市场经济发展尤为迅猛，沿海地区经济发达，需要大量劳动力，农村地区偏僻，生产力较为落后，大量农村剩余劳动力为提高家庭收入，改变生存现状纷纷外出务工，由于户籍限制及经济原因，无法将子女带在身边。大多留守儿童由此产生，由家中老人代为看管。据《中国第六次人口普查资料》显示，中国进城务工劳动力约为1.3亿，全国农村留守儿童数量超过6100万人，其中14周岁以下留守儿童超过4000万人，在全部的农村儿童中，留守儿童占28.29%。该数据呈逐年递增趋势，留守儿童规模不断扩大。留守儿童据其具体情况不同而有所差异，分为“母亲外出”，“父亲外出”，“父母亲均外出”三种情况类型。对不同类型留守儿童的数量分布情况进行相关调查研究，共计2032名学生（占全部学生95.4%）。从总体上看，“父亲外出”的留守儿童数量为614人（占30.2%）、“母亲外出”的留守儿童数量为131人（占6.4%）、“父母都外出”的留守儿童数量为377人（占18.6%），三类留守儿童的总数量为1121人（占55.2%）。数据显示充分让社会感受到压力，留守儿童数量庞大，他们的教育心理健康问题亟待解决。父母纷纷外出务工，留守的孩子由谁监护和看管？谁来承担起“启蒙教育”的职责呢？孩子的心理情感缺失和精神空虚将由谁弥补？对744名农村留守儿童进行调查发现，有230名是托付祖辈照管，占38.7%；有23名托付亲朋好友照管，占29.7%；有344名是由母亲在照管，占43.2%；由127名是由父亲照管，占18.1%。由于留守儿童多由爷爷奶奶照看，父母未能承担监护教育职责，“隔代教育”问题在留守儿童群体中尤为凸显，导致留守儿童情感教育多方面缺失，不利于其全面健康成长，不能较好的适应集体。
篇5：农村留守儿童的教育及心理问题探讨论文
“留守儿童”教育问题事关其成长成才，是改善留守儿童现状的奠基石，亦是一项长远目标，需要家庭、学校、政府和社会等多方面协调合作，然而仍不完善，亟待解决。就完成家庭作业这一项展开调查，对比结果显示，在非留守儿童中，40.3%做作业0.5小时，35.8%做作业0.5～1小时，12.6%做作业1～2小时；在留守儿童中，33.1%做作业0.5小时，40%做作业0.5～1小时，14.6%做作业1～2小时。留守儿童每天做作业的时间略多于非留守儿童，而学习教育质量却无明显提高。留守儿童较非留守儿童在家长监督方面处于劣势，没有家长作为很好的向导，他们也许会成长的更加艰难，作业无人辅导，疑惑在家无法解答甚至需要付出更多时间才能达到相同学习效果。因此，学校教育，家长引导对他们来说尤为重要。留守儿童学校大多位于偏远农村和小城镇，师资力量短缺，教学物资匮乏，尚未健全寄宿制，无法客观地对留守儿童学习生活进行科学引导，教学效果质量便停滞不前，效果不佳。对学习成绩较差的儿童而言，家庭引导对其学习效果有显著影响，教育效果对认知水平、行为方式也有明显的影响，相互作用，紧密相关。“兴趣是最好的老师”，因此，学习兴趣需要从小培养，父母的向导作用尤为关键，缺失了父母的引导，留守儿童的教育问题日益严重。父母是孩子最好的老师，家长对于孩子的作用不言而喻。父母亲以身作则为孩子树立典范，才能够从根本上培养孩子健全的人格、健康的体魄、良好的品德和优秀的才干。对于留守儿童而言，失去父母的陪伴，没有父母亲引导他们认知世界，待人接物，对待问题，在这方面启蒙教育缺失将对孩子的性格塑造产生不良影响，日后孩子容易以自己为中心，变得自私自利，父母应有开阔的眼界和长远的打算，多关心孩子的成长与发展。农民工及其子女是一个特殊的庞大的群体，心理问题不容忽视，学校缺乏专门的心理辅导老师解决他们平时心理上的一些问题，任课老师同时扮演学业教育和心理辅导员，无奈关注不够，还是易于引起留守儿童心理偏失。在调研过程中，我们走访过贵州省遵义市红花岗区一个孤儿周某家中，出现了不曾预料到的情形，也略微挫败我们的自信心。周某听说我们来了，就像老鼠见了猫一样，拼命地躲。他一直攥紧拳头，低着头，反抗着我们的关心。掏出一颗糖，给他剥好，却被他扔到路边草丛。我们很想帮他，却连最基本的沟通都做不到，没想到他的心理竟会抵触到这般，他的奶奶77岁了，聊到周某的.父母，她哭得很伤心，谈及周某，她说：“这孩子很内向，话很少，不愿多说。”据邻居透露，周某从不跟其他小孩玩耍，见人也不打招呼。也许，周某的心理状况是现在贵州乃至全国的留守儿童或孤儿心理状态的一个缩影，负能量与心理缺失如果不能得到及时有效地解决，很难想象这一批孩子长大后的性格及心理会怎样，他们不屑于沟通和表达自己，完全以自我为中心，如果社会上的人或事不遵从他们的内心了，他们会怎样处理，会不会很极端……虽然事态尚未发展到如此严重，但至少应该引起大家的关注。
3嵌入“关怀因子”破解留守儿童问题的对策
20xx年，总书记在贵州调研时强调：要关心留守儿童，加强管理和服务。全国妇联发布《中国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》，郑惠强指出，因为缺乏父母陪伴，农村留守儿童普遍存在亲情缺失、内心孤僻、教育缺失等问题，导致很大数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象，甚至有的走上违法犯罪的道路，并且情况还有恶化的趋势。长期以来，造成留守儿童诸多问题的因素有很多，但其根本原因是父母未能引导，要解决留守儿童问题，家长理应以履行家庭责任和义务作为先决条件，国家重视与关怀，才能使得问题更为明朗化，得以切实解决。
3.1政府主导，部门联动
首先，要重视、支持、引导留守儿童帮扶事业。以贵州省为例，目前在全省农村寄宿制学校中新建了800个标准化农村留守儿童之家。其中毕节市270个、遵义市95个、威宁县80个、六盘水市80个、黔南州76个、安顺市50个、黔西南州45个、黔东南州42个、铜仁市36个、贵阳市21个、贵安新区3个、仁怀市2个。通过这些措施将解决留守儿童的基本居住问题，此外，贵州省教育厅对建成并运行良好的农村留守儿童之家按每个2万元标准进行奖补，政府部门大力支持留守儿童帮扶事业。其次，搭建情感交流的桥梁，建立多渠道全方位的沟通机制。例如，贵州省遵义市红花岗区开展“三关”工程活动，通过开通亲情电话、亲情视频、设立亲情邮箱，为留守儿童搭建亲情沟通桥梁，使得留守儿童与家长亲密沟通，缩小情感差距，培养亲情，使留守儿童弥补情感缺失。
3.2健全法制，落实保障
全国政协常委、民盟中央副主席、上海市人大常委会副主任郑惠强也将视角投向了这群特殊的孩子，在今年全国“两会”，郑惠强提交了题为《关于改善农村留守儿童教育状况的若干建议》的提案。完善对留守儿童的法律保护体系是解决留守儿童问题的根本保障。目前，关于我国对留守儿童的保护的针对性、综合性的法律法规尚未完善，建立相对完善的法律法规，才能切实有效保障留守儿童根本利益。与此同时，理应着手加快对《未成年人保护法》及其地方相关条例的修订。有效保障相关条款的实施，关注农村留守儿童教育权益、人身权益和财产安全，维护其最大利益。
3.3社会参与，奉献爱心
了解到目前留守儿童的教育及生活状况堪忧，社会爱心团体自发组织公益活动，奉献爱心，传递温暖，仅在贵州省遵义市，就有很多这样的爱心团体，各种志愿活动开展频繁。笔者和自己的一些同学也加入志愿者行列，尽绵薄之力关心留守儿童，走访偏远山区贫困家庭，奔赴贫困小学支教，引领他们积极健康面对生活。留守儿童心里缺失总是存在的，通过社会爱心人士自发组成爱心团体和自愿服务队，汇聚成大大的爱心，关注关爱留守儿童。
3.3.1爱心基金会的成立，不断提升教育教学质量。贵州省遵义市首个以留守儿童为资助对象的基金会成立当天，遵义市汇川区团泽镇大坎小学、娄山关中学及遵义市特殊教育学校，分别获得10万元资助金。遵义市聚银爱心慈善基金会负责人陈建华称，该基金会以学校或村寨为单位，用于教育投入和基础条件的改善。
3.3.2社会志愿者奉献爱心，引导留守儿童健康成长。志愿者们自发组织来到遵义市务川仡佬族苗族自治县大坪镇龙潭村，为留守儿童们在家门口举办一次特殊夏令营活动。“兔子舞”、“气球接力”、“巧贴鼻子”……龙潭小学的部分老师、12名志愿者和孩子们一起做游戏。志愿者们还以绘画、音乐、自然科学、安全等主题，以培养孩子们的兴趣为目标，开展丰富多彩的活动，旨在培养留守儿童多方面兴趣，缓解内心孤独。
3.3.3立足实践，大学生志愿服务。20xx年10月3日我们自发组织志愿服务，在国庆期间留校，开展“国庆送温暖———定点帮扶”活动。清晨，我们买好生活物资、学习用品，前往遵义市新蒲镇中桥村留守儿童周某三姊妹家中，他们最大的10岁，小的才8岁，三姊妹因爸爸患有痴呆，妈妈弃家远走，全靠爷爷奶奶抚养，家住砖厂房，破败不堪。我们将从市区买回的蔬菜、米、油等做成午饭供她们一家人享用。我们还给孩子们进行作业辅导，心理疏导，陪伴他们玩耍。
3.3.4走访家庭，送去温暖。12月，我们曾到遵义市新浦镇贫困单亲家庭罗丹家中，她是一名刚进高中的留守儿童，她从小受到别人帮助，在大爱中长大，心里缺失得到及时弥补，整个人都是满满的正能量，教育及心理上，她感恩于大家的帮助。
3.3.5携爱赴教，向阳花开。我们志愿者主要在留守儿童比较集中的偏远小学开展支教活动，中桥小学留守儿童占全校学生总数的30%，一对一帮扶、课堂辅导、道德讲堂、史剧表演、安全知识讲座、爱心助学、艺体殿堂、爱心募捐、文艺汇演都是我们开展的主要项目，旨在培养留守儿童多方面才能，加强其学习文化素质修养，丰富他们的业余生活。在假期，我们还自发组织到遵义市新蒲小学，为学生们开展少年宫项目，其中主要包括：古筝、绘画、舞蹈、足球、羽毛球、乒乓球等，希望能为该校留守儿童带去欢乐，陪伴他们成长。各级政府应该鼓励更多的社会爱心人士参与进来，尽自己所能，为孩子们增添多一份乐趣，让他们少一份孤独。
3.4家庭尽责，学校温暖
3.4.1学校注重教育，加强管理。学校应当把“留守儿童”的教育作为专项工作来抓，建立专门的机构，负责留守儿童的教育工作和日常学习、生活，使他们感受到社会的关爱。学校还应该建立专门的心理辅导中心，加强对留守儿童进行心理疏导，减轻他们的心理压力和思想包袱。学校要经常组织留守儿童参与文艺活动，多开展户外活动，亲近自然，接触社会，释放压力，充实业余生活，填补精神空虚，多与他们沟通交流，慰藉他们残缺的感情。学校要充分利用假期或春节家长回家的时机，召开留守儿童家长会，与家长交流，使学校内外对儿童的影响产生合力效应，与家长共同努力疏导留守儿童，使他们得到充分关爱。
3.4.2家长尽职尽责，履行义务。长期以来，对于留守儿童问题的解决办法更多的是从社会环境、政府责任、学校教育的角度提出。其实，造成留守儿童的根本原因在于父母关爱的缺失而导致孩子情感的残缺，家长应引起重视，承担责任，重视孩子的身心健康发展，多与孩子沟通，纠正孩子的错误心理和行为，尽职尽责，才能促进孩子成长成才，走向更好的未来。
参考文献:
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［6］李春玉，陶齐美.留守儿童教育问题探索［J］.通化师范学院学报，2014（5）：116-119.
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篇6：留守儿童耻感心理的研究论文
关于留守儿童耻感心理的研究论文
一、问题的提出
留守儿童是我国社会转型时期出现的一个特殊群体，主要指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地，并因此不能和父母双方共同生活在一起的、尚处在接受义务教育阶段的儿童。据《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》，我国农村留守儿童数量超过6000万。义务教育阶段留守儿童规模为2948万，其中小学(6-11岁)和初中(12-14岁)学龄阶段儿童在农村留守儿童中分别占32.01%和16.30%，规模分别为1953万和995万，与调查结果相比较，留守儿童总体规模在扩大。留守儿童不仅集中分布在中西部地区，而且沿海发达地区如广东、江苏也分布着大量留守儿童川。留守儿童群体不仅规模庞大，而且不利处境导致留守儿童极易出现心理行为发展异常现象，如情感淡漠、情绪不稳、行为偏差、习惯不良、性格缺陷等问题川。尽管对留守儿童心理行为发展方面已有大量的研究，获得了有价值的研究结果，但与留守儿童心理行为健康成长的复杂性相比，现有研究还远远不够。
耻感心理是个体而对社会生活中的羞耻现象时自觉产生的一种旨在维护被个体内化了的社会道德承受性的最低限度时所体验到的负性情感。这种负性情感可以促使个体对可能发生的违背社会伦理道德的事件产生自觉的规避和抵制。所以，耻感心理是中国人秉持的基本伦理观念，更是一道重要的道德堤防，时刻影响着人们的言行。由于耻感心理的获得是个体在与重要他人相互作用过程中逐渐习得内化而成的，重要他人的教化及其教养方式、文化程度、亲子关系等与个体的耻感心理发展水平密切相关，社会大环境状况也影响个体的耻感心理的发展水平。目前，我国处于社会转型中，社会经济文化等发展的不平衡导致社会耻感缺失。有研究表明，青少年尤其是大学生在耻感问题上也存在诸多不良现象，如耻感缺失、耻感迷茫、耻感淡化、耻感偏差、耻感错位等现象。这些现象直接影响到青少年的言行举止，最终影响到青少年的伦理价值观等。作为正处在重要成长阶段的留守儿童，一方面因其重要他人系统教化的不足、家庭功能的缺失，另一方面留守儿童所处环境的不利，导致留守儿童耻感心理水平较低。
二、研究方法
(一)研究对象
从江苏省扬州市郊和四川省渠县的4所乡镇小学采用整群方便抽样的方法抽取被试。留守儿童有效被试共537人，其中，男227人，女310人;三年级218人，四年级138人，五年级81人，六年级100人。同时，从这些留守儿童所在班级选取非留守儿童有效被试共492名作为对照组.其中.男305人. 女187人;三年级174人，四年级121人，五年级112人，六年级85人。
(二)研究工具
1.留守儿童耻感问卷叫，问卷包括关系耻感、行为耻感、个性耻感和身体耻感四个维度，共18个题项。问卷采用Liken 4点记分。得分越高表示耻感程度越高。问卷。系数为0.861，分半系数为0.836。通过对理论模型和数据拟合程度的检验，表明本问卷具有良好的'结构效度。
2.同伴冲突应对方式问卷。共包括问题解决、攻击、求助、退避、幻想5个因素。采用Liken5点计分，1代表从不采用这种方式，5代表总是采用这种方式，各维度的题目得分相加除以该维度题目数得出各维度平均分。问卷。系数为0.932，各因子.系数在0.614-0.926之间。本研究中该量表的内部一致性信度系数为0.829。
(三)研究程序
通过匿名方式对被试进行由专门人员指导的集体施测。然后对全部数据采用SPSS 11.5统计软件包进行处理。
三、研究结果
(一)留守儿童耻感心理与同伴冲突应对方式的基本状况
为揭示留守儿童耻感心理与同伴冲突情境下的应对方式基本状况，先对留守儿童和非留守儿童耻感心理与同伴冲突应对方式各因子的平均数进行对比分析。由表1可知，留守儿童耻感心理的行为耻感因子显著低于非留守儿童，而身体耻感、关系耻感和个性耻感三因子差异不显著。在而临同伴冲突情境时，留守儿童在退缩、攻击和幻想三种应对方式上显著高于非留守儿童;在问题解决应对方式上显著低于非留守儿童;在求助应对方式上与非留守儿童的差异不显著。两个群体的对比考察提示我们需要进一步对留守儿童群体耻感心理和同伴冲突应对方式的关系进行深入研究。
(二)留守儿童耻感心理与同伴冲突应对方式的关系分析
为揭示留守儿童耻感心理与同伴冲突应对方式的关系，分别对耻感心理和应对方式各因子间的相关进行了分析。相关分析的结果表明，留守儿童的身体耻感与问题解决、幻想两种应对方式因子呈显著正相关，与退避、攻击两种应对方式因子呈显著负相关;行为耻感与问题解决、幻想两种应对方式因子呈显著正相关，与退避、攻击两种应对方式因子呈显著负相关;关系耻感与求助、问题解决、幻想三种应对方式因子呈显著正相关，与退避、攻击两种应对方式因子呈显著负相关;个性耻感与问题解决应对方式因子呈显著正相关，与退避、攻击两种应对方式因子呈显著负相关。
为了进一步考察耻感心理对同伴冲突应对方式的影响，我们以耻感心理的四个因子为自变量，分别对5个应对方式因子进行逐步回归分析。回归结果表明，关系耻感对求助有显著正向预测作用，即留守儿童关系耻感水平越高，而对同伴冲突情境时越愿意采取求助方式去应对;四种耻感心理因子对退避和攻击两种应对方式有显著负向预测作用，即留守儿童四种耻感心理因子水平越低，他们而对同伴冲突情境时更愿意采取退避和攻击的方式去应对;四种耻感心理因子对问题解决应对方式具有显著正向预测作用，即四种耻感心理因子水平越高，留守儿童越愿意采取问题解决方式去应对同伴冲突情境;行为耻感因子对幻想应对方式因子有显著正向预测作用，即行为耻感水平越高，留守儿童更愿意采取幻想的方式去应对同伴冲突情境。
四、讨论
与非留守儿童相比，留守儿童耻感心理的行为耻感因子的得分显著降低，这一研究结果与关于留守儿童心理健康状况的许多研究结论相一致。行为耻感是在与重要他人直接交往过程中慢慢内化而成的.其中.重要他人随时随地的言传身教和有意识的指导、教化是非常重要的。而留守儿童绝大多数都是与祖父母、外祖父母、叔辈或父母单方生活在一起。一方面，由于祖父母、外祖父母年龄偏大，思想相对传统，或者叔辈、父母一方承担的农活和家务过于沉重，可能导致对留守儿童的教养方式不当，对其言行举比教导和监督缺位。另一方面，留守儿童与父母空间距离大，使得留守儿童不能及时从父母那里获得社会支持去应对遇到的困境，导致负性心理问题堆积，从而出现反社会行为，如果反社会行为给留守儿童带来心理的安慰或其期待的结果，就会导致行为耻感水平降低，甚至缺乏行为耻感。与非留守儿童相比，留守儿童耻感心理的其他三因子差异不显著。可能原因是，随着全社会对留守儿童的高度关注，不仅留守儿童父母给予孩子生活上、物质上的无微不至的关心，而且定期与孩子通过电话、书信等方式关心孩子的心理成长，给予孩子有力的社会支持。政府、学校教职员工和一些社会组织也为留守儿童提供了必要的社会支持，让留守儿童在正确认识自己、养成良好生活习惯、建立良好人际关系等方面都起到了一定的作用。
篇7：儿科静脉穿刺中的对于心理护理的探索论文
儿科静脉穿刺中的对于心理护理的探索论文
1、对婴幼儿静脉穿刺时的心理护理
婴幼儿时期患儿的语言表达力差，大多数患儿总是用哭来表达紧张恐惧的心理情绪。由于患儿人院后，对周围环境陌生，对静脉穿刺尤其害怕往往哭得很凶，以致影响了其它患儿的休息和治疗。为此需要护士主动、亲切地接近患儿了解患儿的特殊生活习惯和爱好，如喜欢玩什么玩具、喜欢听哪些爱听的话等。多抚摸接触患儿，让其逐渐熟悉护士，感觉护士阿姨并不那么可怕，也并非是疼痛的象征，切忌突然将患儿从父母怀中抢抱进行静脉穿刺，在患儿哭闹时设法转移他的`注意力，利用非语言性沟通、爱抚动作、根据了解到的特殊习惯和爱好来安慰患儿，逐渐与患儿建立感情，得到患儿的信任。与此同时穿刺动作尽量轻柔，尽可能不要让患儿感觉到剧痛。这样首次静脉穿刺成功也给以后两三天静脉穿刺打下良好的心理基础，从而有效地消除了患儿的恐惧感，让患儿感到静脉穿刺并不那么可怕。
2、对学龄前期患儿静脉穿刺时的心理护理
此期患儿已有一定的语言表达能力，也能懂些道理，但对静脉穿刺缺乏足够的了解，只知道“扎针”疼，因而十分惧怕静脉穿刺，一看见吊瓶即表示拒绝，不喜欢护士阿姨，认为护士就是疼痛的象征。对这一年龄段的患儿，应首先和他亲切交谈，告诉他们阿姨扎针会很轻的，是感觉不到疼的，要坚强。同时可选出穿刺时不哭的患儿作榜样，让这一小朋友亲口告诉其他同伴：“护士阿姨扎针不疼”。这样使患儿增强对护理人员的信任，身心得以放松，对疼痛的敏感性就会降低。
3、对学龄期以上患儿静脉穿刺的心理护理
这个时期的患儿语言表达能力已很强，对疼痛已有一定的克制力，但他们毕竟还是儿童，对静脉穿刺仍然十分恐惧，他们懂得“扎针”是为了治病这一道理，因而不拒绝静脉穿刺，但嘴里常说：“阿姨慢点，轻点扎”，眼睛里流露出不安的情绪和害怕的泪水，这时护理人员应该展现给患儿关心、自信、真诚、和蔼的姿态，操作过程中不断与患儿交谈，讲些患儿比较关心的话题，问一问他们在学校里的表现，启发他们在学校里的趣事。告诉他们静脉穿刺时坚强不哭，别的小朋友会向他学习，他就会成为小英雄。
从而增强患儿战胜疼痛的信心，穿刺会取得令人满意的效果。
4、时间较长反复进行静脉穿刺患儿的心理护理
对于输液时问长久(如肺炎、喘息性支气管炎、小儿肾炎等)长时间输液的患儿，因血管大都已破坏，穿刺不易成功。反复穿刺给患儿带来非常大的精神、心理压力，每次穿刺前患儿紧张、烦躁、惧怕那一刻的到来。年龄小的患儿(学龄前期幼儿期包括婴儿期)害怕见护士，对于这样的患儿，护士尽量减少对其刺激。每次穿刺前找技术最熟练的护士为其输液，缩短穿刺时间。并在穿刺前根据患儿爱好采取多种措施分散他的注意力，使其尽量放松，从而减轻痛感。
5、患儿家属对静脉穿刺心理护理的影响
患儿家属积极配合是患儿静脉穿刺治疗中一个不可忽视的重要因素。当今社会大多家庭为独生子女，一个宝宝连着父母、祖父母、外祖父母最少六位亲人的心，给孩子静脉穿刺更难以让他们忍受。而患儿家属的过激反应，又会给患儿乃至护士带来双重压力。因此在静脉穿刺过程中处理好与家属关系尤为重要。 毕业论文网 www.lw54.com
首先护士应最大限度地缩短穿刺时间，从而缩短患儿的哭闹时间。如果一位护士穿刺不成功，则应请更有经验的护士进行穿刺，避免了护士本身心理因素的影响，家属更能理解和配合我们的工作。另外多与家属交谈，除向他们介绍医院的情况外要多交谈有关孩子多方面的情况，并为家属提供力所能及的方便条件，使家属不仅对护士的工作满意也能增强了家属对我们的信任，穿刺容易成功。
总之，心理护理在儿科各项护理工作中作用越来越显著。特别在静脉穿刺时，对各种不同年龄，不同情况的患儿进行心理护理则能取得显著效果。
篇8：探究应用积极心理学治愈留守儿童的心理创伤论文
探究应用积极心理学治愈留守儿童的心理创伤论文
“全国有上千万留守儿童，他们的心理健康状况令人忧虑，最突出的是焦虑感。”日前，在由北京丰盛公益基金会主办的“农村中小学心理研讨会”上，北京师范大学心理学院党委书记乔志宏列举了一组数据，据研究显示，全国15%~20%的青少年存在不同程度的心理问题。其中留守儿童的情况更为严重和特殊，这一群体的焦虑感、抑郁感、孤独感、自责感均处于比非留守儿童更高的水平，其攻击行为、违纪行为、品行问题也更为多发。“60%的留守儿童都有焦虑体验，非留守儿童只有25%，两者之间的差异非常大。”乔志宏指出，研究表明，留守儿童的攻击行为显著高于非留守儿童的攻击行为;留守儿童较非留守儿童更多地出现放任自流、不服管教、违反学校纪律如通宵不归、等行为，出现更多的品性问题。
做过多年大学生管理工作的南开大学周恩来管理学院副教授蒋建荣发现，大学生的心理问题基本上都是来自于中小学阶段，“这个年龄阶段的问题没有解决，顺延会带到大学。”
对此，中国科学院心理研究所研究员施建农表示，6 到16 岁是人生心理发展、人格形成最关键的时期，各种习惯和行为模式在这个阶段奠定基础，而当前这个年龄段的青少年数以亿计，“培养他们形成健全人格，不仅对于这些孩子来说非常重要，对于我们整个社会发展来说也是非常重要的。”“专业关注”缺失
北京丰盛公益基金会理事长高文柱在一个国家级贫困县中小学走访中发现，留守儿童最大的问题是封闭，不敢与人沟通。“但即使认识到这一问题，很多学校也没有很好的应对措施。中小学基本没有心理教师，就算有，也是政治、体育等副科老师兼任。”
在与会嘉宾看来，专业的心理介入，能较早地有针对性地矫正留守儿童的心理行为。
蒋建荣讲述了一个咨询案例，一个曾经是留守儿童的大学生，谈及自己的梦想时说，毕业后想出国读博士，然后发明一种细菌，将人类消灭。“后来经过深入沟通，他才道出原因，他说上小学、初中、高中的时候，别人都有爸爸妈妈接，他没有，因此产生怨恨心理。所以我们做心理咨询的时候，尽早面对面地深入沟通，多问一些为什么，可能能更好地引导这些孩子的未来发展。”中国科学院心理所副研究员张兴利举了一个案例，有的孩子经常打架，就被贴上行为障碍的“标签”，“实际上经过分析，他可能就是要引起注意，寻求同伴的接纳，也可能是自暴自弃，表示优越感等等。”
张兴利说，心理学上有一个“预言的自我实现”，如果给他贴上一个标签，比如行为障碍，他就会更容易作出这样的行为。相反，则能有效抑制相关行为。积极心理学在留守儿童身上的应用蒋建荣曾经对一个初一的班级进行调研，这个班的老师告诉他，班里有7 个多动症学生，“因为这些孩子上课坐不住，医院检查的结果是铅超标，就被认定为多动症。”后来，蒋建荣给孩子们上了两个半小时的职业生涯课，上课开始不久，就任命其中一个“多动症”学生为纪律委员。“这个学生课堂表现非常好，下课后竟然哭了，他说，以前老师经常批评他不守纪律，那天他感到了信任。”
“应加强积极心理学在中小学教育教学中的应用，更多地将信任、乐观、希望、幸福感这些正念传递给孩子，对他们进行启发引导。”蒋建荣说。乔建宏表示，在留守儿童身上实施积极心理学，更要强调留守儿童的`可塑性、潜力和心理弹性，教会他们直面自己的人生;帮助留守儿童的家长学会正确、高效地和孩子沟通交流;激发社会上更多的力量来关爱和帮助他们，通过社会、社区、学校等公共机构和志愿者的加入，全方位多角度地构成留守儿童的支持网络。
“当我们给别人做心理健康教育的时候，作为教育者，我们的心理健康是首要的。如果我们内在有垃圾，带去的一定是‘污染’。”蒋建荣建议，在对留守儿童实施积极心理学干预的时候，首先要开发老师的爱与责任的能力、信任与共赢的能力、选择与担当的能力、感恩与欣赏的能力、尊重与理解的能力以及梦想与行动的能力，“老师强了，少年才强。”
篇9：留守学生的心理分析与素质教育策略 班主任工作论文(六年级下册)
“留守学生”的心理分析与素质教育策略
资阳市雁江区中和镇中心校 卓瑞华
面对21世纪的激烈竞争，未来人才不仅要掌握现代科学技术，具有较全面的能力，而且还要有强健的体魄、健康的心理。小学生处于身心发展时期，心理承受能力差，他们需要来自家长、教师等成年人的关心和辅导，以解决在学习和生活中的种种不适应
。近年来，随着国民经济的高速发展，很多农民外出打工，留下孩子守在家里看门读书，有的把孩子交给爷爷奶奶抚养，有的托付给左邻右舍代管;还有的干脆撒手让孩子自行在家。孩子们由于年龄太小，尚无生活自理能力。因而，父母外出以后，给孩子的生活学习带来了诸多不便，严重地干扰孩子们正常学习，影响孩子们身心健康发展。这些“留守学生”或多或少存在一定的心理障碍，表现出一些品德不良的行为，学习成绩大多不理想，而且教育难度大，反复性强，很难在短时间内有明显的进步和改变，作为教育工作者，我们有义务帮助这些孩子走出心理障碍的决心，还“留守学生”一个健康心理。针对这种情况，我在教育教学过程中，对“留守学生”的心理与教育作了如下探讨：
一、“留守学生”心理分析
1、无父母依靠是产生“留守学生”心灵孤独，感情饥渴的内在因素。
现在每个家庭的孩子少了，大都是独生子女。平时就是父母亲的宝贝疙瘩，掌上明珠，要啥给啥，在家里整天由父母哄着、疼着、爱着，过着水来洗手，饭来张口的日子。一旦父母远走，孩子失去了这些，使觉得无所依靠，无所适从，心理上有强烈的失落感，情绪上产生了极大的波动。孩子们由于依恋、思念父母，因而，上课时注意力不够集中，影响听课效果，致使学业成绩下降。
2、无父母监管是产生“留守学生”放任自流，无法无天的外在因素。
父母走后，孩子虽交给了爷爷奶奶，通常老人们更加溺子，片面地认为，孩子的父母不在身边，如果严加管束的话更觉得于心不忍，毕竟是隔辈人了嘛。因而，对孩子的所作所为基本上是听之任之，毫无监管可言，学生放学回家，整天放任自流。学生成长中的家庭教育在这个时候，属于真空阶段。至于寄居在左邻右舍家或无人代管的孩子，放学回家后，更是信马由僵，喜作喜为。这些乡下孩子虽无游戏机可玩，网吧可逛，却可以毫无节制地泡在电视里边，或者三五成群地聚在一起，打扑克、赌钱，他们根本不可能把课余时间用在阅读大量书籍等有益的课外活动上，不仅浪费了大好的时光，而且耽误了正常应有的休息，因而直接影响学习。
3、生活负担过重是产生“留守学生”性格古怪，没有远大理想的直接因素。
父母在家的时候，孩子的日常生活全由父母包办，父母走后，由于爷爷奶奶大都年老体弱，生活、家务的重担自然会落在了孩子稚嫩的肩上，孩子们放学回家后，除了要做一日三餐外，还得喂鸡、喂猪、洗衣服，照看弟妹。农村的杂务事比较多，当孩子忙完这一切后，身心已十分疲惫，很难得到很好的休息。尤其是那些早晨迟来的学生，百分之九十五以上是“留守学生”。在这些学生中，他们不仅来迟了，又有近一半以上的孩子没有吃上早饭。
4、学习不努力，是产生“留守学生”怕难，不求进取，学习成绩下降的重要因素。
如今的孩子都是在温室里长大的，由父母支撑起的家里充满了爱的阳光，情的雨雾，一旦父母外出打工，孩子的生存环境便急剧下降，巨大的反差让孩子难以接受。另一方面，孩子也会日日夜夜思念父母亲，尤其是他们静坐在教室里的时候，思想很容易开小差，一颗稚嫩的心便飞往天涯海角搜寻着父母的踪影了。这些原因促使孩子不能安下心来干一件事，尤其是听课的时候，学生极不安心，极不认真，学习极不努力。
5、逃学、辍学的发生，是“留守学生”产生困惑、失望、厌倦心理的主要原因。
由于“留守学生”在家无人监管或监管力度不大，因而在这些学生中会很容易滋生一种自由散漫情绪，完不成作业是常事。再加上有的教师教育方法不得当，不了解情况，不分青红皂白，一味地采用批评处罚等简单粗暴的教学方法，使他们产生畏惧、惊恐、厌倦的心理。久而久之，他们便滋生逃学的念头，以至于逐步发展为辍学事件。“留守学生”是最易逃学、辍学的群体了。为此，不少教师煞费苦心。
二、对“留守学生”教育的有效手段
综上所述，父母长期在外打工给孩子的学习生活带来了许多不利因素。随着改革开放的进一步引向深入、商品经济的进一步发展，将会有越来越多的学生家长外出打工，“留守学生”也会随着增加。孩子的父母外出打工挣几个钱来支撑家庭生活，也无可厚非。况且外出打工也是大势所趋，顺应历史潮流。无疑，“留守学生”的教育管理的重任势必会落在我们乡村教师的身上，我们乡村教师也责无旁贷，如果我们乡村教师采取合理适当的方法，“留守学生”同样会感到温暖，生活学习得愉快。学生的成绩不会因父母的外出打工而产生下滑现象，更不会出现可怕的逃学、辍学事件。近年来，我在教育教学过程中，对“留守学生”进行了如下教育方法，并取得了较好的效果。
1、转变对“留守学生”的偏见，进行重点管理，是强化“留守学生”教育工作的关键。
每学期开校时节，我就在全班排队摸底，搞清哪些学生的家长外出务工了，做到心中有数，然后对他们实行重点管理监护，由教师担起对他们必要的监护职责。对于这一群学生中产生的问题，我总是在认真分析排查，在掌握第一手材料的基础上，再下结论进行处理解决，从不采用简单粗暴的教育管理方法。比如，我班有个“留守学生”总是不完成作业，我并没有去批评他，而是和风细雨的告诉他：虽然父母不在身边，家庭负担很重、很忙，但时间就像海绵里的水，挤一下就可以有空完成作业的道理。然后我进一步地对他说，父母外出打工，挣钱是为了你能够更好的读书。如果我们在家以种种借口不学习，能对得起在远方吃苦流汗的父母吗？几句简单的话语彻底改变了这个“留守学生”的散漫、厌倦的作风，使他像一个平常的孩子一样看书学习了。
2、加强对“留守学生”家访是强化“留守学生”教育工作的重要方法。
为了弥补这些“留守学生”家庭教育不足，我对他们实行了重点家访，进行补救，从家访的次数及每次家访的时间都远远超过了其他学生。在家访中有时看见孩子们正在做饭，我就教孩子们如何做饭，并叫他们在做饭时注意防火安全，以免发生意外。如果时间允许我会为他们做上一顿可口的饭菜，让他们吃个饱。这样做就让他们感受到父母虽然不在身边，同样有亲情、慈爱，同样不孤单、寂寞，正是由于教师这种严父慈母般的爱来滋润，这些“留守学生”的生活相当愉快。记得在一次家访中发现一个“留守学生”发了高烧，昏迷不醒，我二话没说，背上这个孩子来到中和镇中心卫生院，挂号、打针、吃药，我时刻守在他身边，当这个“留守学生”苏醒过来，第一眼看到我时，一下扑到我的怀里哭了，他连声地呼喊：“老师爸爸，老师爸爸！”在没有特殊情况下，我力争每个星期都要对“留守学生”进行一次家访。
3、组织学生对“留守学生”献爱 心，进行情感投入是强化“留守学生”教育工作的重要手段。
“留守学生”没有了家庭温暖，但人间处处充满真爱，为了切实让“留守学生”感受到社会大家庭的温暖，我把班上的其他同学组织起来，成立了“学习雷锋小组”。由小组成员轮流到“留守学生”家里去，帮助他们打水、担水、拾柴等。晚上的时候，小组成员轮流到“留守学生”家里去陪着他们过夜，一起看书、写字、做作业，为检查落实活动实际效果，吃过晚饭时，我不定时地走访，进行有效地监督管理。这样一来，使“留守学生”并不感到孤独，尽管父母远在他乡，他们依然生活在爱的怀抱里，学习生活得相当愉快。父母外出务工丝毫不影响他们的子女。相反，由于学生献爱心活动，更加丰富了学生的业余生活和社会实践活动，促使班内学生进一步团结友爱，形成了良好的友谊氛围。
4、经常与“留守学生”父母联系沟通是强化“留守学生”教育工作的重要途径。
为了全面抓好“留守学生”的学习生活，使他们不会因为父母的外出打工而耽误学业，甚至走上歧途。老师可通过各种渠道与他们的父母联系上。现在的通讯发达，通过信件、电话，老师就可以与“留守学生”的父母沟通，把学生在校情况及时反馈给家长，并根据“留守学生”的实际情况，要求他们在给孩子通信通话时，应该如何教育嘱咐孩子，应当从哪几方面对孩子提出希望、要求。这样一来，家长虽远隔千里，对孩子的各方面情况仍然了如指掌，仍然可以对孩子进行教育管理，并且能够达到预期的教育目的。
5、让“留守学生”获得成功的体验是强化“留守学生”教育工作的成功经验。
教师要善于发现“留守学生”的闪光点，多表扬，少批评，不断地对“留守学生”进行鼓励。这样才能增强他们的上进心。同时教师的教育要求、布置作业的时候和数量要适度，使“留守学生”通过自己的努力能够达到目标，从中获得成功的体验，增强上进的勇气。
6、运用集体教育的力量是强化“留守学生”教育工作的外部条件。
教师应对班上集体成员进行说服教育，使他们从思想上和情感上能“容纳”“留守学生”，时刻体贴、关照“留守学生”，使“留守学生”真正体验到集体的温暖。把“留守学生”吸引到集体的教育活动中来，有意给“留守学生”分配一些活动的角色和任务，让他们为大家服务来展示自己的才华，表现自己。从而协调好“留守学生”个体与集体的关系，使“留守学生”再也不会存在自卑感、孤独感，成为对社会有用的人才。
[留守学生的心理分析与素质教育策略 班主任工作论文(六年级下册)]
篇10：分析当前职校留守学生面临的主要心理问题及帮辅对策论文
分析当前职校留守学生面临的主要心理问题及帮辅对策论文
随着教育改革不断深化，我国职校教育教学取得了进一步发展。 职校教育作为我国教育的重要组成部分，在培养专业人才、促进地方经济发展等方面具有重要作用。 其中，职校留守学生作为一个重要群体，其心理问题受到越来越多的关注。
一、职校留守学生存在心理问题
(一)性格方面的缺失相比较而言，留守学生一般都是寄养在单亲、长辈等身边。 由于受到监护人自身能力、态度等方面的影响，一些学生不愿意与外界过多接触，将自己封闭起来。 且监护人缺乏正确的教育意识，长此以往，留守学生逐渐形成了被动、孤僻，冷漠等性格，在学习过程中，存在叛逆、抵触等行为。
(二)心理方面的问题职校学生身心正在发育，处于青春期，具有极度敏感、情绪起伏大等特征。 特别是在父母长期不在身边影响下，缺少父母约束，学生情绪不稳定，容易出现极端想法。严重情况下，容易出现轻生、伤害他人等行为，心理偏激。即便是面对教师、同学的关心，也存在怀疑心理，不利于学生健康、稳定成长。
(三)情绪不稳定留守学生在成长过程中， 缺少父母的关爱、关心，拒绝与外界交流和沟通，将内心想法憋在心里，久而久之，形成了自闭心理。 而父母忽视孩子，很少给予孩子关爱，使得留守学生淡漠亲情，产生消极情绪。
(四)缺少学习动力青春期学生自控能力较差，加上监护人没有进行有效的监督、管理及辅导，使得他们学习态度不端正， 在学习中遇到难题和坎坷时，就会退缩。 在缺乏正确引导的情况下，他们丧失了学习兴趣，无法扎实掌握基础知识，学习成绩不理想，且得不到亲人、教师的重视，进而陷入恶性循环。 因此，社会、教师、家庭都要采取相应的措施，给予学生正确的引导，从而促进学生日后能够成为国家栋梁之才。
二、帮辅职校留守学生解决心理问题的有效对策
(一)重视家庭教育，给予更多关爱父母作为孩子教育的重要主体，家庭教育是必不可少的。 因此，家长要加强与孩子沟通和交流，在情感上给予关心、爱护，在生活上给予照顾，让孩子能够感受到来自父母的爱。 即便是受到经济条件限制，家长也可以通过其他途径让孩子感受家庭的温暖，加强对孩子心理健康的'关注力度，充分发挥家庭教育的积极作用，从而促进孩子在良好的家庭氛围下成长。
(二)营造社会环境，增强关爱意识社会作为学生成长的重要因素，在解决留守学生心理问题方面起着至关重要的作用。因此， 地方政府要重视关注留守学生的教育问题，加快社会改革，提高农民工社会福利待遇，减轻其生活压力，并放宽子女进城就学限制等政策，加大对留守学生关爱的宣传力度，增强社会对这一群体的关爱意识。 另外，还需要加强对职校教育教学基础设施建设，鼓励教育者参与留守学生教育，提高教学质量，特别是心理教育方面，转变对职校教育的偏见，给予学生更多来自社会的鼓励和爱护，为学生成长营造一个良好的社会环境， 有效增强学生自信心，引导其树立积极的生活态度。
(三)注重励志教育，消除心理障碍学校教育是学生健康成长的关键和核心，教师综合素质及教学水平具有决定性作用。因此，教师要明确认识到自身作为教育者的重要性。 在实际教学过程中，教师不仅要重视知识的传授，还需要兼顾学生心理教育，实现“教书育人”目标。对此，教师可以采取励志教学方式和方法，采取多样化形式，如讲述名人事迹、举办励志主题班会等， 让学生通过崇拜榜样，逐渐形成积极、乐观的生活态度，消除负面情绪及心理障碍。 另外，教师还要加强与学生的沟通和交流，建立和谐集体环境，引导学生互帮互助，从而通过友情弥补缺失的亲情。
(四)加强兴趣培养，培养学习能力由于留守学生父母不在身边，在节假日拥有更多时间。为了帮助其排除孤独、空虚情绪，教师可以引导学生培养自己的兴趣爱好，并给学生提供社会实践机会， 如参加社区服务等。在丰富学生社会经历的同时，还能够有效排除学生的一些负面情绪。另外，通过兴趣培养，还能够为学生增添学习动力， 引导学生自主学习，扎实掌握专业基础知识，强化自身技能，为学生健康成长奠定基础，进而在日后参加工作时，能够与社会更好地衔接。根据上文所述，职校留守学生作为我国教育的重要群体， 其心理教育工作具有特殊性、复杂性。 教师在教育教学过程中，要明确认识到学生心理教育的重要性，深入了解和掌握学生心理存在的问题，并采取针对性措施，促使家庭、社会、学校及自身共同发挥作用，引导学生树立积极、乐观的生活态度，提高心理教育水平，从而促进留守学生全面、健康成长。
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