【导语】“Amyaaa”通过精心收集，向本站投稿了19篇简议一体化模块式教学在石油化工生产技术专业的应用论文，这次小编给大家整理后的简议一体化模块式教学在石油化工生产技术专业的应用论文，供大家阅读参考。
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- 第1篇：简议一体化模块式教学在石油化工生产技术专业的应用论文第2篇：研讨式教学在电子信息专业教学中应用论文第3篇：研讨式教学在电子信息专业教学中应用论文第4篇：研讨式教学在电子信息专业教学中应用论文第5篇：教学做一体化在选修课教学中应用论文第6篇：简谈理实一体化教学方法在机电专业中的应用论文第7篇：探究式教学模式在药学专业教学中的应用论文第8篇：抛锚式教学在高级财务管理专业中的应用论文第9篇：教学做一体化教学模式在护理教学的应用论文第10篇：读写一体化在初中语文教学中的应用论文第11篇：主题式教学在高中化学课堂的应用论文第12篇：主题式教学在高中化学课堂的应用论文第13篇：探究式学习在经济地理教学的应用论文第14篇：探究式教学在化学教学中的应用论文第15篇：抛锚式教学模式在高中地理教学的应用论文第16篇：抛锚式教学模式在高中地理教学的应用论文第17篇：导学式在小学数学教学的应用论文第18篇：探究式教学在小学数学的应用论文第19篇：浅谈产学研一体化在机械教学中的应用分析论文
篇1：简议一体化模块式教学在石油化工生产技术专业的应用论文
简议一体化模块式教学在石油化工生产技术专业的应用论文
一体化模块式教学就是在职业技术教育中,理论和实践教学实现一体化,打破传统的课程体系,遵循“实用为主,够用为度”的原则,根据培养目标的职业标准要求,以技能训练为核心,确定该项技能所需要的知识内容(包括专业基础知识、专业知识和相关工艺知识),按照技能的特点和分类,建立若干个教学功能模块,将理论教学和技能训练有机地结合在一起完成教学任务的一种教学模式。
首先,对职业功能及工作内容进行调查。通过深入合作企业进行职业岗位、对培养人才的要求调查,对相关的国家职业标准进行研究,依据化工生产过程和生产任务的需要,分析石油化工职业岗位群应具备的岗位能力,引入国家职业技能鉴定标准、化工行业标准,与合作企业共同构建基于一般石油化工生产过程的课程体系。
其次,开发第三级教学模块。运用国际通用的职业分析法,针对每一个职业(工种)的活动领域和构成该职业(工种)的相关要素,将其中包涵的技能点和知识点进行适当的分解、组合,设计出若干教学项目。按照教学项目之间的关联度,组合成相对独立的第三级教学模块。围绕模块教学目标,有针对性地设置模块内知识点,优化教学内容。根据专业总体培养目标,每个模块都制定了各自的教学目标;围绕目标设置课程,对行业中出现的新技术、新设备、新工艺、新材料可以随时建立新的模块添加进去。
再次,组合设计第二级教学模块。按照职业(工种)能力要求,根据各项职业功能的关联度,将第三级教学模块进行功能组合,并确定相应的知识教学目标、能力培养目标、教学内容和要求,形成第二级教学模块。教学内容体现以职业能力培养为核心的指导思想,突出能力培养,强化素质养成,注重应用性、实用性和职业性,将石油化工生产技术专业模块式课程体系划分为18个二级模块即18门课程。由于每个模块都有明确的教学目标,因此,课程教学内容有很好的衔接关系,也更有针对性。
最后,归并设计第一级教学模块。根据二级教学模块之间的接口,衔接组合成实现专业培养目标的一级教学模块。石油化工生产技术专业的教学内容设置了4个一级教学模块,包括基本技能模块、专业技能模块、综合能力模块、岗位能力模块。
在模块式教学中,采用教、学、做一体化的教学方法,对实践性强的专业内容采用现场教学法;对大部分模块教学实行项目教学法、案例教学法;在所有课程中推行讨论式教学、探究式教学、分层教学等教学方法,并充分运用现代教育技术和手段如多媒体课件、仿真模拟进行教学。
一体化模块式教学的体系清晰,形式生动活泼,是以学生为主体的有效教学方法,教师既讲解理论又传授技能,更容易获取每个学生掌握技能和知识情况的信息,大大提高了教学质量。一体化模块式教学适宜小班教学,它能充分发挥每个教师的潜能,又使师生配置比例变小,降低了教学成本,提高了办学效率。
模块式教学能使教学更具有针对性,学生的知识与能力更符合或接近现代变化的岗位能力与要求,有利于高新技术的推广及应用。模块式教学便于教学管理与教学组织。
在课程的具体实施过程中,可以实行“AB班、分模块”教学,将某一门或某两门课程再划分成小模块,A班与B班学习不同的模块,在实验实训室中进行一体化教学。采取分模块轮训的教学方式,可减轻教师和实验实训中心的压力,提高课程的教学质量。
实施一体化模块式教学必须拥有一支过硬的“双师型”教师队伍和一套贴近教学实际的教材。“双师型”教师就是具有扎实的'专业理论基础,较高的操作技能水平和丰富的实际教学经验的一专多能人才。建设这样的教师队伍,必须通过有计划、有目的、有组织的培养,逐渐形成。对原来的专业理论教师,要求多深入生产第一线,加强实践,提高操作技能水平;实验实训指导教师则需要提高文化和专业理论水平,钻研教材和教学理论,掌握各种教学方法,最终都成为合格的理论实训一体化教师。一体化模块式教学的教材应以“国家职业标准”中的技能要求和知识要求为培养目标,重基础知识、重知识应用、重技能训练、重创新能力培养。注意知识点和技能点的有机结合和覆盖面,操作技能的正确、规范和合理,知识的实用性、科学性、先进性。理论紧密联系实际,知识为技能服务,着力培养学生运用知识的基本技能、技巧。技能训练要以能力为本,引导学生运用学过的知识,在实践中验证理论知识,实训材料、工艺要求、操作步骤、质量要求(评分细则)等都应明确要求,用以指导学生技能技巧的形成。
如何客观、公正、合理地评价一体化模块式教学的效果是至关重要的一个环节。在职业技术教育中,学生的操作技能水平、运用知识的能力和创新能力的发展情况等应该是衡量的主要标准。可以采用技能和理论相结合的考核方法,以技能考核为主,学生完成能够体现若干项操作技能水平的操作或调试、维修,同时解答与技能考核相关的理论问题和必要的计算,对考核中出现的技术问题能够独立解决或者提出具体的解决方案,还可以对操作方法、工艺、使用工具等方面提出技术改进的设想,真正反映出学生的综合能力水平。
一体化模块式教学在职业技术教育中的作用越来越明显,制定相应的人才培养方案和课程标准,编写配套的教材已成为当务之急,它将有利于推广这一先进的教育模式,提高我院石油化工生产技术专业的教学水平,促进我院国家示范性院校建设的发展。
篇2：研讨式教学在电子信息专业教学中应用论文
摘要：研讨式教学在国内外教学改革中取得显著效果，地方高校教学改革工作也被提上日程，电子信息专业的教学中研讨式教学改革可以提高课堂教学质量和教学效果，更好的培养学生的创新思维，同时教学改革也对教师队伍提出更高的要求。通过研究研讨式教学在电子信息专业中的典型应用，促进地方高校教学水平的提高，也为工科教学改革打下一个良好的基础。
关键词：研讨式教学；教学质量；教学改革；教学效果
1在地方高校电子信息专业教学中进行研讨式教学的意义
我国地方高等院校在高素质技能型人才培养方面存在诸多缺陷，其中最重要的一个原因是受传统教学模式束缚，重基本理论讲解、轻分析方法描述、弱思维方式培养，培养出的学生大不具备创新能力和很强的思维能力。电气化时代和创新时代的到来，创新已成为知识经济的心脏和灵魂，知识创新是技术创新，知识的更新越来越快，更应该主动改革教学方法以便适应时代发展的需要。在电子信息专业的教学中只有积极推进研讨式教学方式的改革，才能改变以住的教学形态，达到时代教学的要求，培养出合格的高素质技能型人才。
2其它专业研讨式教学现状
我国研讨式教学是从开始湖南师范大学文学院博士生导师郭汉民教授为探索在高校实施素质教育的途径，大胆进行教改实践而创造的一种全新的教学模式。由于这种教学模式的显著效果，它一提出引起了广大师生的注意和兴趣。专家学者先后在湖南师大、湘潭大学、湖南教育学院、湘潭师院、吉首大学、衡阳师院等院校的社会科学学报和中国科技大学《教育与现代化》杂志上发表论文，从不同角度对这种教学模式的科学性、特点、意义及作用进行探讨。目前省内地方高校电子信息专业在任务式教学和实践教学改革中取得了较大的成绩，但是在研讨式教学方式上的改革还没有起步，研讨式教学在电子信息专业中具有较强的实用性，特别是与现有的任务式教学和实践教学结合起来，那么电子信息专业教学将会取得更好的成果。
篇3：研讨式教学在电子信息专业教学中应用论文
1）研讨式教学在地方高校电子信息专业改革中的主要问题：①师资队伍建设的落后；②学生参与积极性不高；③研讨式教学法本身局限。
2）研讨式教学在地方高校电子信息专业改革中的五点建议：①教师和学生课前充足的准备；②让学生独立自主；③合理分配小组讨论时间；④开展多元的成果评价；⑤有效对待说话过多和保持沉默的学生。
5结束语
通过教改小组的努力，研讨式教学在电子信息专业取得了较好的成绩，形成了成熟的研讨式教学体系，并在我们学校广泛进行了推广，课堂教学质量和教学效果明显提高，受益学生数量达到1000多人。
参考文献：
[1]杨波.地方高校教师面临的教学与研究困境及对策[J].高教学刊,2017(11):1-3+7.
[2]黄梅.高等教育研讨式教学现状述评[J].广东教育:教研版,2008(3):36-38.
[3]徐清,喻萍,刘天宁.将研讨式教学方法带进研究生课堂教学[J].昆明大学学报,2006(4):67-68.
[4]曾明星,蔡国民,覃遵跃,等.基于翻转课堂的研讨式教学模式及实施路径[J].高等农业教育,2015(1):76-81.
[5]陈宏滨.通信工程专业研讨式教学的操作机制和质量评价体系探析[J].广西教育,2014(31):159-160.
篇4：研讨式教学在电子信息专业教学中应用论文
地方高校电子信息专业的教学工作中一直坚持传统教学方法，老师教学生学，学生学习的主动性和积极性不高，对课堂内所讲内容没有一个全面系统的`了解，对老师讲课时课程内容无法理解，对他们的应用更是无法掌握，这样的教学无法调动学生的兴趣，课堂教学的效果和气氛也就达不到教学要求。例如：在传统的单片机课程教学中，教师就是给学生讲指令讲结构，讲某一单片机电路的工作原理，学生学完后对课程没的理解，无法应用于实际生活和工作中去。研讨式教学改革后教师教学任务加重了，对教师的要求也提高了不少，首先要对课程有一个全盘的了解，对企业的新技术有一个深刻的认识，课堂把握能力要强；学生学习时要查阅更多的参考资料和网络文献，同时对现代新技术也要有一个初步的了解，课堂上也有积极参加，学习的主动性和思维能力更强，学完后成就感和实用性更强，学习的积极性也就会更强。例如：在单片机课程中会改变之前的记忆法，会积极的去制作出新产品，会把课程中的内容通过制作和调试去学习和掌握。在改革中通过专业教学目标和结合目前传统教学模式下相存在的问题，进行教学改革方案的制订。并在电子信息专业教学班级中分实验班和普通班，通过对比教学效果对教学改革工作进行探索并不断完善教学改革方案。在本专业课堂教学和实践教学中推广研讨式教学改革成果，提高学生的综合素质。改革考评体系，加大平时成绩的比重，调动学生讨论和回答问题的积极性。通过一系列的改革，在电子信息专业取得了良好的成绩，学生的一次满意就业率提高20%，学习的专业水平和动手能力也得到了很大的提高。
篇5：教学做一体化在选修课教学中应用论文
教学做一体化在选修课教学中应用论文
【摘要】：本文以高职《office在工程中的应用》选修课的教、学、做一体化课程建设为案例，阐述了在职业教育中对一贯被忽视的选修课进行一体化教学改革的必要性，从实践角度探索了在职业教育中进行一体化教学模式改革的基本思路。
【关键词】：职业教育；选修课；教学做一体化；office应用；计算机教学
在高职院校的培养方案中，《计算机基础》是公共基础课程，也是培养学生计算机应用能力的重要课程。计算机应用技能的掌握为学生今后的工作、学习的可持续发展起着非常重要的支撑作用。虽然大多数学生通过该课程的学习，能够通过计算机等级考试，但很多学生的操作能力还有所欠缺，针对这一情况，我院开设了《office在工程中的应用》的选修课，希望学生通过选修该课程，提高计算机办公的应用能力，成为既懂得专业知识,又能熟练的应用计算机作为工具解决问题的应用型人材。
一、该选修课存在的一些问题
该门选修课开设已经四年，通过对以往学习效果和学生调查问卷进行总结，从中发现学生对该选修课程的满意度不是太高。发现主要存在以下问题：
（一）、对选修课存在认识误区
无论是教师还是学生都对选修课作用、地位认识不足，因此都或多或少存在重必修课而轻选修课的现象。教师对学生的各个教学环节要求不严；学生把选修课看成凑学分的途径，所以学习不认真导致对课程掌握的程度较低。
（二）、课程内容与先修课程重复内容过多
该选修课教学内容和《计算机基础》有很多重复，没有重视计算机综合应用能力的培养，导致学生学习兴趣不高。
（三）缺少上机练习
该课程的实践性较强。由于没有安排机房上机，虽然老师布置了上机练习题，但缺乏监督机制，很多人课下没有练习，操作过程易被遗忘，使学习效果大打折扣。
（四）、对选修课考核不严
由于选修课选修人数多、教室大、课时少，平时考核较少，只在期末进行开卷考试。这些考核方式不适应课程特点，失去了它应有的检测、诊断的目的。
二、该选修课改革措施
针对以往选修课出现的问题和《office在工程中的应用》课程的特点，按照先进的职业教育的理念对该课程进行改革。新的职业教育课程设计原则为：教师要以职业活动为导向，以素质教育为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目（任务）为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程，围绕课程的能力目标设计本课程的内容和训练项目或任务。根据该原则，对《office在工程中的应用》的课程进行教、学、做一体化教学模式的设计。
（一）、确定课程整体目标
按照职教总体目标及我院相关专业的人才培养方案，我院学生主要从事水利工程的设计、施工、监理、管理等工作。他们不仅要具备良好的职业技能，还应具备可持续发展的综合素质能力。 我们针对这些专业相应的职业岗位进行调研，分析得出职业岗位对office应用能力的需求：1、软件安装调试能力；2、编辑普通及技术类文档的能力；3、制作表格、数据分析统计并制作出相关图表的能力；4、制作技术讲座及宣传类演示文稿的能力；5、利用网络收集信息、筛选和应用信息的能力。以此为依据，确定了课程的整体目标和单元目标。
（二）创设情景，任务驱动，实现教、学、做一体化
为了提高学生办公软件的应用水平，更熟练、更规范、更专业地完成各项校园内以及实际工作中任务，我们以该课程的能力目标为核心，提炼具有“典型性、实用性、趣味性”的工作任务，归纳形成了7个学习情境多个典型工作任务。通过任务的完成来调动学生学习的主动性，使学生的知识能力、方法能力、社会能力显著提高，使学生真正体验到office软件在职场中的应用。
本课程设置的7个学习情境如下：
1、制作简历。了解简历包括的内容，如何正确写简历、简历的投递与监控。
2、编辑排版毕业论文。毕业论文撰写结构、格式、装订和存档要求。
3、组织结构图的制作。了解组织结构图的作用、类型和制作方法。
4、电子小报的制作。复杂的图文混排以及艺术字、自选图形、剪贴画和文本框的运用与设置。
5、运动会奖状制作。邮件合并中主文档与数据源的编辑与合并。
6、员工工资表及绩效奖金表的制作。公式及常用函数的运用，以及图表的制作。
7、旅游宣传片的制作。
（三）、改革考核方式，强调动手能力与团队合作精神
由于该课程课时少、人数多、没机房，所以笔试和机试的考核方式都不适用该课程。除了每节课的.考勤外，抽查学生演示操作、回答问题都计入平时成绩。最终的考核以提交的成果——自编杂志为主。
提交成果要求如下：
1、在班级内自由组合形成1-4人的小组，小组必须提交一本杂志，名称自拟。
2、杂志内容包括：封面、目录、页眉页脚（包含院徽、院训和杂志名）和正文。
3、正文内容是综合性的工作任务，包括复杂表格形式的简历、以各种节日为主题的小报、工资表、成绩单，请柬或运动会奖状（邮件合并）。制作以“家乡美”为主题的宣传片PPT。
成果提交方式包括杂志的打印稿和电子文档。杂志制作的任务提前六周时间布置下去，使学生掌握每个学习情境后，完成的综合任务正是杂志的一个栏目，有效的促进了学生及时练习，并对学生掌握情况能够实时反馈，加强对难点、易错点的演示和指导。为防止相互抄袭现象，在各分项任务中的主题和内容都有所不同。
小结：
通过对《office在工程中的应用》课程进行改革，在教学过程中结合高职学生的认知能力及特点，以突出学生为主体的教学理念，采用“任务驱动、案例引导、学训一体”的方式组织教学过程。在此过程中，把课堂讲授为主变成了以能力训练为主，真正实现了“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的教、学、做一体化。取得了较好的教学效果，学生的满意度大大提高。
参考文献：
[1]戴士弘，职业教育课程教学改革[M]清华大学出版社
[2]卞哲英，高职计算机应用基础课程教学做一体化教学模式探讨[J]职业时空，2010，（02）
篇6：简谈理实一体化教学方法在机电专业中的应用论文
简谈理实一体化教学方法在机电专业中的应用论文
理实一体化教学方法的应用能够有效突出机电专业的教学特色，提高教学效率，因此，近年来，理实一体化的教学方法在机电专业中的应用范围逐渐扩大，成为推进机电专业教学改革的有效助力。职业教育的目标是培养具备实践能力和创新能力的专业技术人才，理实一体化这一将理论与实践紧密结合的方法正是培养学生动手能力的最佳途径，可以真正实现机电专业理论、实践和生产技术的完美融合。下面我就这一问题谈谈看法：
一、完善教学设施，统一时间空间
理实一体化不仅使教学资源得到有效整合，而且充分体现了它的职业性、开放性与实践性，也让理论与实际操作建立完整的联结，而时间和空间的统一、足够工位的提供和必需的教学设施是理实一体化教学法在机电专业中应用的前提和保障。机电类专业对于硬件设备和学习环境都有较高的要求，学生需要亲身操作才能将所学理论知识应用到实际问题的解决中，可以说，实践操作是机电类专业学生学习的关键。因此，在机电专业教学过程中应提供多媒体、黑板等基础的教学设施和其他专业化设备，也就是要保证硬件条件的到位。此外，学校还可以引进机床，构建“一体化”教学场所，确保能在同一场地和时间完成教学，这是我们所强调的时间和空间的统一问题。以“车床”为例，学校应引进不同规格型号的普通车床、数控车床、斜床身全功能车床和立式数控床身铣床等专业设施，为学生提供操作机会。对于机电这一实践性极强的专业而言，只有专业配套设施到位才能满足实际的教学需要。对此，学校应加大资金投入力度，购置教学所需的实训设备，建立完善的综合实训中心，包括PLC、数控维修、CAD、钳工、焊工等，为机电专业进行理实一体化教学奠定基础。
二、优化课程设置，编写配套教材
制造业的模式已经随着科技的.飞速发展发生巨大改变，目前很多学校都存在落后的课程体系跟不上现代理实一体化教学要求的现象，而课程作为教育观念、教材和纲要的主要体现，直接影响教学效果，传统的课程体系和教材已经不能满足现代理实一体化教学的需要。因此，机电专业应用理实一体化教学法需要更加符合专业特点及规模的课程设置和配套教材。首先，机电类专业课程主要可分为三大模块，分别是文化基础课程、专业基础课程和专业课程。对此，教师课表的编制要严格按照国家职业技能鉴定的规范和要求，要在教学纲要的指导下完成教学。其次，理论课和实训课要视具体情况安排，项目课程作为核心应有所突出，只有这样才能突破传统体系的束缚。此外，各校应针对理实一体化教学的实际情况编写配套教材，实现教材的“一体化”。各校教师自主编写的教材具有传统教材不可比拟的优势，例如可以结合学生实际，调整教材内容，编写难度适中的教材以满足学生的特性需求，还可以通过教学实践不断优化教材，增强适用性，并结合企业需求，真正实现学校的培养目标。具体来说，一体化教材的编写应满足以下要求：
1.以国家技能鉴定为指导，结合教学纲要，增强教材的合理性和有效性。
2.结合企业用人规范，提高学生的就业优势，合理编写专业知识。
3.考虑学生认知特点，注意内容深度和广度，层层递进，难度适中。
4.立足本校实际情况，紧跟时代潮流，引进新技术和新知识。
三、建设师资队伍，提高教师素质
理实一体化教学的实施对教师有着极高的要求，可以说，教师仅仅掌握专业理论知识是远远不够的，实践技能和具体的分析组合能力对理实一体化教学法的实施至关重要。为了提高教师素质，学校需要制订专门的培养计划，建设高质量的师资队伍。传统的机电专业教学中，理论教学是第一步，理论学习结束后再集中开展实训环节，理论与实践由不同的教师组织，这样学生往往缺乏亲身操作的机会，以机械模仿为主，理论教师和实训教师分别组织教学的这种形式正是阻碍理实一体化教学的主要原因，继续采用理论与实践“两不相干”的这种教学形式，理实一体化教学法在机电专业中的应用最终将只能沦为“纸上谈兵”，没有任何实际意义。对此，学校可以组织教师定期接受培训，有条件的可以出国学习。加强在职培训是提高教师能力的有效途径。除了招聘本专业的高校毕业生外还可以面向社会，诚聘具备实际工作经验的技术人员来校，兼职教师或在其取得相关资历后经过考核正式聘任，同时，学校也可以定期派学校教师深入企业单位实地学习，及时了解机电专业的发展现状和趋势，将教学课题带到企业，与技术人员加强沟通，虚心请教。此外，学校还可以开展相关竞赛活动，评选最优教师，促进教师转型，真正提高教学质量，发挥教师的主导作用，促进理实一体化教学法的实施。
理实一体化教学方法作为更适用于机电专业教学的一种新型教学法能够将理论与实践相结合，提高教师和学生的实践能力和理论水平，这一教学法的具体应用值得广大教育者深入研究，真正发挥教学优势，让学生在实践过程中消化所学内容，激发学生的学习热情，达到事半功倍的教学效果，提高教学质量，增强学生的就业优势。
篇7：探究式教学模式在药学专业教学中的应用论文
探究式教学模式在药学专业教学中的应用论文
探究式教学模式目前在药学专业的教学中应用较为广泛，需要学生依据教师的授课指导，通过自主探究学习和合作学习方式来对目前的教学内容重点知识进行自主学习，还可以通过组建小组形式来深入研究，合作交流，从而可以有效提高药学专业学习的整体学习氛围和学习效率，还可以达到药学教学中的认知与情感教学的目标和要求。认知目标主要涉及的就是药学的基本药理、药学概念等知识能力的掌握;感情目标主要就是让学生建立起健康和科学医疗保健的职业责任感，确保药品的安全使用，提高职业道德水准。
采用的传统的灌输式教学的授课模式无法有效提高学生学习药理学的积极性，所以需要以现代的认知学习思维为引导，以学生学习为主要中心，互动形式的教学以及合作形式的教学都属于探究式学习的重要内容，探究式教学学习可以有效提高学生的药学学习思维能力和相关理论问题的解决能力。通过研究式学习模式可以有效培养学生的独立思考能力，提高学生的创新思维能力，实现整体教学效率和教学质量的有效提高。探究式教学模式在药学专业教学中的应用可以为未来的药学专业教学水平的提高提供重要理论研究支持。
一、药学教学概述
药学核心的教学任务在于学生观察能力的培养，让学生可以在观察和分析问题的过程中找到问题的合理解决方法，药学教学主要是以培养临床医学人才和药学专业人才为主要教育目标。药理学主要是从基础药理知识向临床医学过度的重要学科课程，与同类型的医学教学内容存在较大差异，内容复杂、涉猎广泛，药物种类繁多，所以学习药学学生多部分反应该科学学习内容过于繁琐枯燥，知识记忆较为困难，目前我国的药学教学模式主要集中在课堂理论知识讲解学习，实验室相关验证理论知识的理解和学习，笔试与课程内容考核等。所以，目前已经无法促进学生积极学习药理学。探究式学习方法是以现代认知学习为理论基础，调动学生学习的主观能动性，通过互动交流与合作来提高学生问题思考和解决能力。是我国药学专业教学水平提高和教学内容革新的重要尝试[1]。
二、药学教学流程
(一)药学教学分析
在药学中的药理知识讲授的过程中，应该增加相关药理概念的课堂讲解，积极融合精讲和略讲两种不同的教学模式，将传统的药学理论知识传授改变为药学教学问题的解决和探究过程，所以应该在实际的教学过程中通过问题情境设定，来开发学生思维和解决问题的能力，激发学生的学习欲望和主动探索的精神，扩大学生的学习思考信息吸收量。通过分析相关的临床药理知识来引导学生从被动的知识消费者向知识探究者方向发展，实现创新性思维的培养和开发[2]。
(二)教学模式分类
探究式教学模式主要包含了以下几个教学模式。
第一，情景创设，探究式教学模式以药学教学中的固定药理学习知识点为核心展开，但是与问题教学模式存在的主要差异在于，药学理论知识点在现实中应用较少，主要是配合教学目标和教学进度来确定，在教学内容确定以后，可以通过常见常见药物使用危险性情景创建来激发学生主动思考和学习能力[3]。
第二，启发思考，在药学教学的教学内容和教学目标确认后，应该将学习的药物来源、作用、分析以及生产等多个环节进行综合研究，启发学生探究如何进行药物质量有效提高，如何保证用药安全，将药物对病患的影响降低到最小，通过效益最大化方式来治愈疾病[4]。
第三，探究式教学模式主要采用的就是自主探究、合作学习模式，在教学过程中应该积极融合小组合作学习活动内容，在实施小组合作研究学习的过程中应该正确处理好药学专业授课教师、学生以及信息技术使用者之间的关系。药学专业授课教师主要发挥了专业学习引导、专业学习支持的作用。学生也应该充分发挥学习积极性与主动性，同时将信息技术作为学生认知学习的重要工具[5]。
第四，协作交流，与小组学习模式相配合的是协作交流学习模式，学生在药学专业课的学习过程中应该进行认真思考，自主探究，积极思考之后才能进入更加高质量的合作学习与交流学习环节。从另一方面分析，协作交流应该以自主学习和探究思考为基础，为学生提供不同的交流思路和交流观点支持，实现学习成果共享。教师也应该在该过程中发挥重要的.专业课程活动组织、活动协调与教学引导的作用[6]。
(三)激情引题
疑问是发散思维，积极探索的根源。从心理学角度分析可以发现，要想培养创新思维和创新意识，需要始终保持良好的问题意识，乐于探究，在进行问题探究和分析的过程中大脑会持续处于高度的敏感状态，敏感和紧张状态有利于提高学生思维能力。在药学专业教学课堂中教师应该培养学生的创新意识，鼓励学生对问题提出个人的看法和见解，引导学生在问题观察、问题分析和问题研究的过程中储备知识[7]。
(四)合作探究
教师可以在课前给出下节课的讨论题目，让学生在课后积极进行资料查阅，划分小组来进行讨论题目的PPT制作，在课堂上进行课题谈论和研究，让学生成为问题分析和问题研究的主导者，教师仅仅作为活动引导和活动辅助的作用。可以为学生营造良好的研究学习氛围，鼓励学生积极进行课程实验研究评价和自我评价，最后，应该对讨论内容进行综合分析和掌握，教师应该对提出的观点进行概括和分析，培养学生的自主探究和学习能力，激发学生的主要学习兴趣，从而实现学生的综合素质的总体提高，提升学生的团队协作能力。
(五)成绩评价
学生的成绩评价主要由讨论题目的多媒体制作、PPT汇报以及问题回答三个环节组成。
三、实施探究式教学模式的教学效果
应该了解学生对于探究式教学模式在药学专业教学中的认可程度，可以选择在该课程完成后进行学生课程问卷调查，同时可以通过座谈会形式来收集学生对该教学模式的看法和意见建议，分析通过探究式教学模式是否可以激发学生的创新学习思维能力、在探究式学习的过程中理论与实践的结合效果如何以及合理的知识体系构建效果等。大部分的学生都比较赞同学生的探究式教学模式，认为通过探究式教学学习可以实现传统教学模式的有效突破，提高药学理论知识的应用水平和认识程度，开阔了学习思维，增加了学习兴趣，提高了学生主动思考和问题的解决能力。所以学生大部分都较为接受该类型的学习模式。
通过探究式学习在药学专业教学中的应用可以提供问题分析和问题解决的能力，同时在实践与表达的过程中，相关信息资源的应用效果不断提高，小组合作学习的协同分析能力也明显上升。大部分学生都认为该类型的教学方法具有创新性特点，问题设置独特，实现了知识理解和知识分析的灵活性提高，实现了过程角色分析与研究的认知水平提高，还可以使传统的教学模式中存在的缺陷得到很好弥补。让学生通过问题情境分析来活跃思维，感受问题探究过程的生动性，提高对知识的分析和解决能力，使本来晦涩繁琐的药理学理论知识更加通俗易懂，提高学生对实际问题的分析和解决能力，同时通过小组问题讨论形式还可以实现课堂氛围的活跃与学习兴趣的激发。探究式教学模式有利于加深学生对于药理理论知识的理解，通过情景模拟和角色扮演还可以提高学生的实际问题表达能力，增加学生的学习自信心，为学生的药理知识学习和教学能力培养奠定良好的学习基础。
四、结语
综上所述，探究式教学模式是由美国教学学家Schwab提出，属于在国际国内都较为流行的一种教学方法，探究式教学方法需要专业课程教师对授课内容进行精心设计，进行典型问题情境创建，启发学生以问题为主要切入点，进行相关资料搜集和分析，鼓励学生积极思考和主动观察，在问题分析和研究的过程中找到合理的解决方法，这些都符合我国目前的教学要求和教学目标，探究式学习属于目前应用到理论性较强的学科的理想性教学模式，可以实现教学内容的拓展和教学空间的有效延伸，可以鼓励学生通过课外书籍以及相关网络信息资源来提高知识的理解程度。探究式教学模式在药学专业教学中的应用可以为未来的药学专业教学水平的提高提供重要理论研究支持。
篇8：抛锚式教学在高级财务管理专业中的应用论文
抛锚式教学在高级财务管理专业中的应用论文
21世纪对人才的要求更全面也更丰富，审视人才的视角也从单一的个体层面转向了融合个体、团队、组织、社会乃至环境等多个维度，涵盖学习、创新、合作、实践等多种因素的立体视角。因此，高等院校的教学改革应该如何进行从而培养与之相适应的人才值得深入研究。在任何一次课程改革中，课堂教学改革都是关键。以财务管理专业的必修课之一的“高级财务管理”课程为例，它专业性很强，内容比较深奥、复杂。为了保证学习效果，培养学生的分析问题解决问题的能力，我们把建构主义教学理论引入课程教学，经过几个学期的实践，教学改革取得了预期效果。
1.把抛锚式教学贯穿于教学全过程，促进了合作式学习的开展
高级财务管理是财务管理专业的主干课之一，理论与实践性都很强。其内容一方面涉及企业非常规性的财务活动，比如并购财务管理、企业的破产重组清算等；另一方面涉及到企业集团和特殊企业的财务管理问题，这些知识往往又是现代企业中高级财务管理人员必须要面对和掌握的。因此，本课程对于培养学生成为更高一级的财务管理人员有着非常重要的意义。然而在教学中，学生往往觉得该课程内容多、难点多、操作性不强，提不起学习兴趣。针对这一现象，我们以建构主义教学理论为基础，进行“抛锚式”教学改革。
“抛锚式”教学是指把教学内容建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。我们所做的“抛锚式”教学由以下几个环节组成：
（1）创设情境：在现实中寻找案例，把学生进行角色安排，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
（2）确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
（3）自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。
（4）协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的`理解。
（5）效果评价：由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果，因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
“抛锚式”教学有效地实现了高级财务管理课程的“合作性学习”教学改革，取得了预想的效果。
2.按照模块设计学习内容，为学生自主学习提供内容支持
我们将高级财务管理的课程内容以模块的形式进行重新划分，分别是特许经营财务管理、并购财务管理、企业集团财务管理、企业破产重组和清算四个模块。每个模块又包含两部分教学内容：一是讲授部分，即讲解每个模块涉及到的基本的理论知识；二是研讨部分，即“抛锚”环节，由教师设置好各个模块的问题，由学生在真实的案例中总结并回答这些问题。抛锚环节，以自主学习为主、课堂教学为辅，实践教学为主、理论教学为辅，锻炼学生在真实的情景和案例中发现问题、解决问题的能力。
例如，在讲授特许经营财务管理模块时，我们会布置学生研讨：特许经营的魅力在哪里，它为什么是成功创业的理想途径；我国特许经营现状如何，发展特许经营难度在哪里，我国特许经营之路如何走？如何开办加盟店？最后，要求学习小组通过跑市场做调研，撰写一份真实的加盟店创业计划书。任务布置下去后，学生都积极行动起来进行调研，先根据投资额的大小确定可以加盟的品牌，然后再在不同的品牌之间选择、确定最终加盟的品牌。确定加盟品牌之后，有的学生负责联系总部，通过网络和电话等方式了解加盟的条件和方式；有的学生负责地址选择，根据不同品牌的消费人群选择不同的商圈选择店址。整个过程和实际操作加盟一家连锁店是一摸一样的。学生们一般会到该特许经营品牌的实体店进行考察，询问店里的销售情况、费用开支等财务情况，根据这些实际数据来推算本小组的预计营业收入，做详细的财务预算，直到最终完成一份详尽的商业计划书。计划书里的每一个财务数据都来源于实际调查，非常具有可行性。在做这个案例时，学生们都热情高涨，很认真地去和社会上的人沟通、咨询，学生们不再觉得财务是枯燥的。通过这样的内容设计和要求，不仅提高了学生们的创业意识，还使学生开阔了眼界、增强了市场调研能力，培养了创业意识。
又例如在讲授并购财务管理模块时，我们要求让学生寻找一个真实企业并购案例，通过专业财务分析软件，分析其结果。结合其中涉及到的筹资、资金支付方式等财务问题的分析，思考并购企业如何选择并购对象，采用了哪些反并购的措施，写出对该并购案例的评价意见。学生们通过上网查阅资料、借助报表的计算分析，最后写出研究报告并进行公开展示评比。经过这样的锻炼，学生的思考能力、研究能力明显提高。
3.激发学生主动学习，鼓励自选案例进行研究
传统的案例教学，一般都由教师准备好案例，再针对案例准备好问题，让学生思考、探讨、总结，最后教师再归纳点评。在采取小组合作的学习方式下，如果由教师准备好案例，那么在上小班讨论课时容易出现案例雷同，观点相近似，学生讨论的热情会下降。因此，我们探索性地在传统案例教学方式的基础上进行改革，教师不再提供案例，而是只提出每一模块需要探讨的问题，而且这些问题大多是开放性的，并没有标准答案，让学生自行寻找案例，来寻找问题的答案，对问题进行思辨性地回答，让学生学会多角度地看待问题、解决问题。比如，企业的经营战略到底是应该采用多元化还是专业化？这在现实中也是一个没有标准答案的问题，世界上既有采用专业化很成功的企业，也有多元化做的好的企业。那么，学生在做这一模块的案例时，如果某个小组认为多元化经营更好，就可以寻找实行多元化经营成功的企业，归纳该企业的成功之处，在小组讨论课时用该企业的成功之处来支持自己多元化经营更好的观点；相反，如果其他的小组认为专业化更好，就可以寻找专业化经营成功的企业，归纳总结出该企业为什么走专业化道路，在小组讨论课上就可以拿该企业的成功之处来支持自己的观点。这样针对一个问题，在讨论课上，学生就接触到了不同的观点，了解了不同类型的企业成功的原因。我们试图鼓励学生站在财务的角度来看待这些企业的成功或者失败之处。因为财务的世界没有太多标准答案，学会思考和多角度看问题，往往比记住一个概念和一个定义要好得多。所以，通过在课堂上的不断思辨，让学生学会思考、学会接纳不同的观点，端正了学生看待财务事件的方法。
4.引导学生改变学习方式是研究式学习最突出的特点
遵循建构主义，就需要改变传统的教师讲学生被动听的方式。我们的教学改革是这样操作的：第一，增加学生的课外学习和调研时间。课程总的课时分为理论课和讨论课两部分，理论课上教师提纲挈领地讲解该模块的主要内容和一些基本概念，布置本模块需要完成的案例内容，并提出问题。在讨论课上，各小组先自行组织讨论，形成讨论发言提纲，再回到课堂相互交流。在课堂上向其他小组进行讲解，并提出本小组的观点和结论。看似课堂时间与传统教学的时间没有发生变动，但实际上学生学习的时间更多了，增加了大量的课外查阅资料、实地调研、分析讨论、制作文档的时间，真正将课堂开放化。第二，将被动听讲变成主动探索、思考。学生的学习内容不再是枯燥的课本概念和僵硬的知识点，而是需要学生不断地搜寻现实案例进行归纳整理，参与调查，这种学习方式学生参与度更高，通过亲身经历学到的东西更容易内化为自己的能力。第三，强调学习的合作性。本课程改变了传统的单打独斗的学习方式，学生之间不再是分数和排名的竞争者，而是共同学习共同进步的合作者，学生在学习小组内需要不断地沟通协商甚至是妥协，需要更强的集体主义精神和集体荣誉感才能真正融入到集体中，在这种小组互助式的学习方式中，学生真正改变了思维方式，更好地学会在团队中工作，这为以后参加工作打下良好的基础。
5.改变教师对于学生的评价方式
建构主义的教学理论也要求改变教学评价方式。本课程注重对学生全学期过程的评价。总评成绩按期末试卷占40%、平时占60%进行计算。期末考试可以采用开卷方式，出题内容着重考察学生分析问题和解决问题的能力；平时成绩又包括研讨课堂评价和课后表现评价两部分，课堂研讨的评价由教师和其他组学生共同完成，着重考察学生所在团队的整体表现、对案例的理解、语言表达能力、分析案例是否到位以及幻灯片设计等内容；课后评价内容包括小组贡献度、个人案例报告和小组案例报告，其中小组贡献度由小组共同打分完成，个人案例报告和小组案例报告由教师批阅后打分，按比例换算成每一次案例的个人得分，这样一学期下来，每人的平时成绩就可以累加计算得出。这样的评价方式可以让学生重视每一模块、每一环节的学习，不再只盯着考试试卷，不再为了考试而突击学习、背诵。多元化的评价，不单考察学生对某个知识点的记忆，更多地考察学生多方面的能力。
总之，把建构主义引入课堂教学改革，使学生的研究能力、合作精神、学习兴趣得到了提高。然而，任何改革都是一个艰难的过程，课堂教学的改革尤其如此。在传统的教学中，教师往往更独立，对课程的内容和进度有更多的自主决定权，而实行新的教学方法，学生之间是合作性学习，教师团队成员之间也要分工合作。合作性教学的成功与否取决于整个教学团队的合作和凝聚力，以及对合作性教学的理解与投入。另外，教师角色的转变也体现在师生教与学的互动中，教师不再是单纯的知识传授者，更多的是扮演学生主动学习的引导者、课堂讨论的组织者、评价者，需要非常公正公平地评价和肯定每一位同学的付出和努力。这些繁琐而复杂的工作在以往的教学中是不存在的。
篇9：教学做一体化教学模式在护理教学的应用论文
教学做一体化教学模式在护理教学的应用论文
摘要：目的研究考察在护理基本技术的教学中采用“教学做”一体化的教学模式所取得的教学成果。方法本次研究随机抽取我院15级护理专业的两个班级作为实验对象，每班50名学生，将1班设置为对照组，2班设置为实验组。其中对照组采用常规教学模式进行教学授课，实验组采用“教学做”一体化的教育模式对学生进行授课，周期授课结束后，对参与学生进行教学考核总结教学效果。结果由统计结果可知，在理论考核方面，实验组中学生的理论成绩要明显高于对照组中学生，且两组学生的成绩差异具有显著性（P＜0.05）；在实践考核方面，实验组中学生的动手操作能力、技能掌握程度均要远远优于对照组，且两组之间差异具有显著性（P＜0.05）；由调查问卷的结果得知，实验组95%以上的学生认为“教学做”一体化的教育模式能够增强学生的动手能力，提高其交流、沟通能力，激发学习兴趣。结论在护理基本技术的教学中应用“教学做”一体化的教育模式能够明显活跃课堂氛围、提高学生的理论水平、加强实践能力、激发学习兴趣、开发智力潜能，有助于学生综合素质的培养，应该加大教学推广力度。
关键词：教学做一体化；护理基本技术；教学模式；教学效果
“教学做”一体化的教学体系是将整个教学过程进行整理融合，以培养学生的专业能力的理论基础和实践动手能力为主要教学目标，制定独立的教学大纲、计划，从而构建整体的职业能力培养体系[1]。实现一体化的教学整体目标的基本保障是各个教学环节的落实。一体化的教学是一种职业教学方法，采用理论与实践相结合的教学方式，目的在于提高学生的综合素质。通常是由一位教师或是一组教师协同制定教学计划、教学内容、教学方法，并按计划进行教学授课，保证学生能够将所学知识及时了解掌握。“教学做”一体化的教学体系是以工作过程为基础，以教学任务为驱动，以教学情景为依托，做中学，学中做，以达到最佳的教学效果[2]。护理学专业作为一门强实践性的主干课程，一体化教学将教学过程中的学和做完美结合，打破传统的教学模式，将理论和实践结合起来。本次研究通过将护理专业的学生进行分组，分别采用不同的教学模式为其授课，考察周期授课后两组学生的教学效果，现就具体研究内容总结如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取我院15级护理专业的1班和2班作为此次试验的研究对象，每班50名学生，将1班设置为对照组，2班设置为实验组。对照组中男性同学0名，女性同学50名，平均年龄为（18.68±1.05）岁；实验组中男性同学3名，女性同学47名，平均年龄为（18.75±1.32）岁。两组患者均使用同一教材由同一老师进行教学授课，两组患者的性别、年龄、学习成绩以及课堂气氛等一般材料并没有显著差异（P＞0.05），所得数据具有可比性。
1.2方法
针对两组同学给予不同的教学方法，其中对照组采用常规教学模式进行教学授课，即将理论讲解与动手实践分离开，首先教师在课堂上为同学讲解理论知识，随后在实训室安排学生上实验课，由教师进行操作演示，随后让同学分组进行练习。实验组采用“教学做”一体化的教育模式对学生进行授课，即教学过程中将理论与实践有机结合，将实训室作为教学地点，教师根据需要讲授内容以及教学目的提前对同学进行分组。每组同学分别轮流扮演护士、患者角色，教师带头边教边做，同学边学边做，整个教学过程要以“做”为中心，在教学过程中体现教学做相结合。
1.3评价指标
1.3.1客观评价
客观评价方法周期授课结束后，对参与学生进行教学考核，主要分为理论知识考核和专业技能考核。其中理论知识考核以试卷评分形式进行，试卷采用百分制由学校统一命题，并进行流水阅卷；在理论知识考核后一周对学生的专业技能进行考核。专业技能的考核主要包括无菌技术、女性病人导尿术、静脉输液、铺床法、青霉素皮试液配制五个考核内容。每名学生随机抽取试题，随后针对试题进行一对一考核，每个考题项目由特定的教师监考负责，成绩同样为百分制，对两组学生执行相同的评分标准。
1.3.1主观评价
主观评价方法周期授课结束后，采用问卷调查法考察学生对教学做”一体化的教育模式的看法。调查问卷的主要内容包括学习的主动性、学习兴趣、课堂气氛、对专业知识的理解程度以及掌握的牢固程度、学生对问题的理解能力以及解决能力等方面。所有发放的100份调查问卷均有效收回。
1.4数据分析
所得数据经SPSS18.0统计学软件进行处理分析，组间比较采用t检验，计数资料使用χ2检验，以P<0.05为判断标准，说明数据间差异显著，具有统计学意义。
2结果
2.1理论知识考核成绩情况
根据所得结果可知，对照组中分数大于80分的学生有17名，占总人数的34%；实验组中分数大于80分的有31名，占总数的62%，实验组的人数要明显多于对照组，且两组数据之间差异显著（P<0.05）；且实验组中没有出现不及格的学生，对照组中有6名同学成绩小于60分，两组数据之间差异显著（P<0.05）；就平均成绩来看，对照组的平均成绩为（70.95±8.21）分，而实验组的平均成绩为（86.42±7.84）分，由此看出实验组的平均成绩要远远优于对照组，且两组数据之间具有显著性差异（P<0.05）。两组学生具体的理论知识考核成绩情况见表1。
2.2专业技能考核
情况由统计结果可知，实验组学生的在无菌技术、女性病人导尿术、静脉输液、铺床法、青霉素皮试液配制五个方面的专业技能成绩均要高于对照组学生，即实验组中学生的动手操作能力、技能掌握程度均要远远优于对照组，且两组之间差异具有显著性（P＜0.05），具体专业技能考核成绩情况见表2。
2.3主观评价情况
通过调查问卷的形式收集学生对实施的教学模式的评价。统计调查问卷结果显示，针对学习的主动性、学习兴趣、课堂气氛、对专业知识的理解程度以及掌握的牢固程度、学生对问题的理解能力以及解决能力等方面，实验组中学生“教学做”一体化教学模式的评价要远远优于对照组中学生对传统教学模式的评价，经统计学分析后，两种教学模式之间评价具有显著性差异（P＜0.05）。实验组95%以上的学生认为“教学做”一体化的教育模式能够增强学生的动手能力，提高其交流、沟通能力，激发学习兴趣，这说明了与传统的教学模式相比，“教学做”一体化的教学模式更受学生的喜爱认可。
3讨论
传统的教学模式主要为课堂讲授式教学，教学过程中以教师为中心，单向的流动知识，即知识是从教师到学生的过程。课讲过程中学生的学习兴趣、主动性、自觉性以及创造性都受到了严重的限制。“教学做”一体化的教学模式是在能力本位的基础之上，将理论知识教学与实践能力教学相结合的一种新型的教学模式。由上述实验结果可知，“教学做”一体化的教学模式能够显著提高学生的理论知识能力以及专业技能能力，并能够体现在成绩考核上。就理论知识的考核方面，实验组中学生的考核成绩要远远高于对照组中的学生成绩，且两组数据之间差异显著；实验组中分数大于80分的学生人数也要明显高于对照组，分数达到优秀的占总人数的62%；而实验组中分数不及格的人数为0，也就是全班考核成绩均为合格，而对照组中有6名学生分数小于60分，占总人数的12%；在考核平均成绩方面，实验组中学生仍然要明显高于对照组。总结上述实验结果可知，“教学做”一体化的.教学模式有助于学生在课堂上消化吸收基本的理论知识，加深了对理论基础的理解掌握，能够显著提高理论知识考核成绩，为专业技能的学习打下坚实的基础。就专业技能考核成绩来看，考核总共分为无菌技术、女性病人导尿术、静脉输液、铺床法、青霉素皮试液配制五个方面。其中实验组中学生在无菌技术和青霉素皮试液配制方面的平均成绩均大于90分，要明显高于对照组；其他三个方面的专业技能成绩均要高于对照组学生。由上述实验结果可知，实验组中学生的动手操作能力、技能掌握程度均要远远优于对照组，且两组之间差异具有显著性即教学做”一体化的教学模式能够帮助学生对专业操作的熟练程度，显著提高学生的专业技能水平，总体提高现场教学的教学质量。“教学做”一体化的教学模式在教学过程中更佳注重专业技能的操作，侧重培养学生的动手能力，强调培养临床思维能力[3]，整个教学过程教师一边讲解一边操作，学生一边学习一边练习，将理论和实践完美的结合到一起，有效的激发了学生的学习兴趣和主动性，加深了对理论知识的理解，促进了对专业技能的运用，“教学做”一体化的教学模式真正做到了学生综合能力的培养。
总结上述实验，“教学做”一体化的教学模式有机的将理论知识教学与实践能力教学相结合，培养了学生的综合素质，为以后学习工作打下了坚实的基础。该教学模式切实符合现代的教育理念，有利于培养现时代所需要的技能型、实用型、创新型的护理人才，应该加大临床教学的推广力度。
参考文献
[1]王鸽.“教学做一体化”模式在外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2016,34(1):68-69.
[2]夏雅雄,方仕婷.教学做一体化教学模式在护理基本技术教学中的应用[J].护士进修杂志,2015,30(7):622-624.
[3]王雪,杜海燕,陈玲,等.基础护理技术“教学做”一体化模式的教学方法及应用效果[J].中国医院药学,2016,9(36):195.
篇10：读写一体化在初中语文教学中的应用论文
读写一体化在初中语文教学中的应用论文
摘 要：阅读和写作是初中语文学习中非常重要的两个部分，也是学生学习起来普遍感到吃力的部分，想要在语文学习中取得优异的成绩，就得加强这两个环节的学习，二者缺一不可。教师在教学过程中想要更好地发挥读写一体化的作用，就要让学生阅读各种类型的文章为写作积
关键词：初中语文教学论文
阅读和写作是初中语文学习中非常重要的两个部分，也是学生学习起来普遍感到吃力的部分，想要在语文学习中取得优异的成绩，就得加强这两个环节的学习，二者缺一不可。教师在教学过程中想要更好地发挥读写一体化的作用，就要让学生阅读各种类型的文章为写作积累素材，真正将二者巧妙地结合起来，实现共同进步。下面本文将提出现阶段读写教学中存在的问题以及读写一体化在初中语文教学中的具体应用。
一、读写教学中存在的问题及原因
在前文中也提到了，阅读和写作是初中语文学习中最让学生感到吃力的两个部分。在教学过程中往往会出现这样的问题，尽管教师在这两个部分的教学中付出很多精力，但教学水平却很难提高，学生在语文考试过程中，在这两个部分遇到的问题依旧很多，导致语文整体成绩低。长此以往，学生对语文学习的兴趣会大大降低，导致语文成绩停滞不前。
之所以会出现这种现状，主要是因为教师的教学方法不得当，仍然采用老套的教学方式，把主要精力投入到阅读教学中，一定程度上忽略了写作的重要性。此外，还有的教师将阅读和写作的教学完全当成两个独立的个体，没有意识到其实这两者之间有着很重要的联系，不懂得教育学生在阅读的过程中逐渐积累写作时可能会用到的素材，在写作训练中又仅仅注重写作技巧的讲解。这就使学生没有在脑海中形成阅读写作一体化的体系，阅读时不能深入理解，写作时找不到新颖的写作内容，词句单调无味，语文整体分数较低。
二、读写一体化在初中语文教学中的应用
1.懂得在阅读中积累写作素材
初中生几乎所有时间都是在学校里度过，没有足够的时间参加到社会活动中，所以大部分初中生的社会经验严重不足，生活常识了解得很少，在写作的时候，常常找不到可以运用的素材，左思右想也不知道怎样才能使自己的作文写得有内涵、有文采。然而，很多教师和学生都不知不觉地忽略了这样一点，阅读也是拓宽学生的知识面、丰富学生的课余生活的重要方法之一，大量的阅读可以让学生在写作时自然而然地在头脑中搜索出恰当的写作素材。另外，在阅读各种类型的文章的时候，文中出现过的好词好句以及各种有说服力的事例，学生都能在写作过程中进行加工并使用，为自己的文章锦上添花。大部分学生把自己缺乏写作素材完全归结于社会活动的缺乏，抱怨学校和教师没有给予足够的时间进行知识积累，其实不然，如果在日常的阅读中能做到遇见有价值的资料就及时记在脑子里，就可以有效地增加自己的知识量，实现语文综合素质的提高，但是很多学生都忽略了这一点。这时就需要教师适当地加以引导，使学生养成在阅读中主动挖掘有价值素材的习惯。除此之外，教师还可以时常要求学生在读过某一篇文章后，写出自己的读后感，这样不仅能加深学生对文章的理解，还能使学生的写作水平日益提高，可谓一举两得。
2.通过读写一体化的教学方式对学生进行思想教育
初中阶段的语文教学，目的并不仅仅在于提高学生与人交往的能力，更多的是要让学生对社会、对人生、对世界产生一定程度的认知，而这些认知大部分是通过大量的阅读来获取的'。在阅读某种类型的文章时，学生或多或少都会对这一领域进行了解，在文字的阅读中，学会看待世间万物，并且会在不知不觉中对作者的观点态度加以评价，再结合自己的观点，就会对世界有一个新的认识。现有的教育制度导致学生的知识面局限在课本中，对世界的认知很大程度上受课文的影响，这样就会与实际生活产生较大的差距，很难形成正确的、全面的世界观、人生观和价值观。因此，教师要注意带领学生尽可能多地进行课外阅读，在阅读过程中提高学生的思考能力，让学生多读优秀的、有深刻内涵的文章，并且在读的过程中要求学生不断反思，对学生进行正确的思想教育，产生自己的观点之后要及时写下来，这样就会使文章蕴含学生的真情实感。不仅能使学生的思想上升到一个新的高度，还能使学生对自己的人生进行一定程度的反思，从而使学生的个人素养得以提高。
三、总结
在初中语文的教学过程中，运用读写一体化的方法，能够实现读写相互促进的目标。大量阅读可以使学生了解到更多方面的知识，给写作提供大量可应用的、有价值的素材，而写作的训练，在学生通过文字表达自己思想的过程中，能够提高思想高度，从而在阅读时能够更准确地把握作者的思想方向。在教育制度不断发展的背景下，读写一体化的实施是非常重要的，同时也是必要的，这一方法的实施能够有效地促进学生学习效率的提高，培养学生各方面的素质，实现学生的全面发展。
篇11：主题式教学在高中化学课堂的应用论文
近几年，科技技术发展日新月异，很多领域的研究都离不开化学的贡献，古话说学好数理化走遍天下都不怕，可见化学在学习中的重要程度。随着网络和媒体对于高考状元等的报道，很多家长对学生的学习也变得更加重视。当代，为了让学生考上一所理想的大学，高中化学的教学仍然存在应试教育、单一化教学、题海战术等一系列不好的现象。在新时代背景下为了从根本上提高学生的学习能力，培养学生学习的主动性，很多教育方面专家提出利用主题式的教学方式，进行化学方面的教学。本文就主题式教学在高中化学课堂的有效应用探析进行了简单的探讨和分析。
1当代高中化学的教学现状
1．1课堂教学目的过于功利化：在当代教学环境中，虽然素质教育很重要，但是仍然存在部分家长和老师只在乎学生的期末期中的学业成绩，对学生的学习能力培养以及课堂质量的提高缺乏一个正确的认识，其认为成绩才是硬道理，能考上好的大学才是对学生有用的教育。这就导致老师只顾着学生的成绩，一直采用单一传统的方式进行教学，对学生综合素质的培养缺乏重视。很多教师只是看重课堂上大量的知识传输，而不是对帮助学生形成良好的学习习惯。在课下布置大量的作业，对课堂上学到的内容进行巩固练习，采用题海战术，这样的方式不利于学生化学学习习惯的培养和形成。为了提高学生各个方面的综合能力就要对学生采用多样化的教学，这样才可以从根本上培养学生化学学习的能力，形成良好的学习习惯。
1．2对主题式教学模式不予重视：很多教师在高中化学的教学的过程中对化学主题式教学不加重视，很多教师只是上课的时候按时间上课，在课堂上讲解一些课本上的学应用题解题策略，很少应用主题式情景进行教学，进而导致学生在学习化学应用相关题目的时候缺乏兴趣，对该部分内容没有学习的积极性。教师应该摆正心态，不要对化学主题式情景教学不加重视，现在国家和社会越来越重视学生的全面发展和综合实力，学会对化学问题进行探究对其以后各个方面的发展都用很大的作用。主题式教学不仅仅可以锻炼学生大脑的抽象思维能力更可以培养学生在日程生活中解决问题，面对困难时的思维运算能力，进而可以为学生以后的发展打下一个良好的基础。
篇12：主题式教学在高中化学课堂的应用论文
2．1采用主题式互动教学的教学方式：在平时上课的过程中教师不要自己在三寸讲台上讲个没完，还要顾及学生的想法和看法，在讲课的间隙要经常和学生进行互动学习，在新课改的背景下，应当更加注重学生的感受，利用主题式教学将教材，教学目标和教学情景融为一体，更多的以学生为主体，了解学生的看法。教师可以采用主题式游戏情景的教学模式，然后将课本上的基本知识融合到游戏中去，利用游戏教学模式，活跃课堂氛围，鼓励学生课堂上表达自己的看法，使课本上枯燥的化学知识活起来，让学生在完成游戏的过程中，既学到相应的化学知识，又能够对化学解题方法产生新的`想法，激发学生学习的积极性，对学生的化学学习能力进行相应的提高。例如：在高中的课堂上，教给学生酸碱验证实验时，鼓励高中生参与其中，积极表达自我观点，在化学学习的过程中，可以利用游戏的方式让高中生对这个问题的解决策略做出相应的表达，每个人对这个检验方式，以及检验物质的认识想法都是不同，在交流的过程中每种想法进行碰撞和重组，进而帮助学生产生新的更加有效的对于酸碱识别的认识，培养学生的高效的解题方法，利用这种方式，让学生在游戏中积极表达自己的疑问和与其他同学不同的观点，进而对高中要学习的化学知识进行有效引导，培养其对化学的学习兴趣。
2．2开展一些化学知识相关的活动：课下或者周末不要让学生一直呆在家里面，他们在家无非就是玩电脑，打游戏。课余时间老师联系一些与化学相关的社团，举办关于化学知识相关的课外活动。在新课改的背景下，课外活动对于学生的进步和发展是十分重要的，同时还能让学生在课余时间增加一些对化学知识的认识，帮助学生把学过的化学知识进行练习和回顾，加深学生对该部分知识的理解。例如：在平常的教学中，教师为了培养高中生化学知识的学习兴趣，提升其化学学习能力。在课余时间开展一些关于化学知识的活动，比如说有关化学结构的撕名牌游戏。规则是在两个人身上，分别贴上这个有机物的化学式，另一个人身上贴结构式，其中一个人率先把另一个撕掉则获得胜利。这种游戏不仅仅能够锻炼学生的身体素质，还可以让学生在游戏的过程中对学过的东西进行回顾和复习，加深这部分知识的印象，进而提升化学成绩。
3总结
高中化学课堂应以发展其学习能力和综合素质为目标，在化学的学习过程中应建造活跃的课堂，利用主题式的教学，增加一些师生互动的环节，打造良好的教学氛围，进而引导学生形成对化学学习的方式和技巧，培养其主动学习化学的好习惯。以学生为主体利用主题式教学，端正教师的教学方法，鼓励采用新颖的教学方式进行教学，利用游戏等多媒体设施为学生的学习课堂增加乐趣，激发学生的学习兴趣，进而为新时代培养更加优秀的人才。
参考文献:
［1］赖丽萍，吴伟丽化学课程教学改革与学生的全面发展［期刊论文］－中小学实验与装备2006（4）
［2］朱文燕浅谈初中化学的主题式探究复习［期刊论文］－新课程下旬2015（4）
［3］由佳．YOUJia主题式情境教学在化学教学中的应用［期刊论文］－化学教育2009（5）
篇13：探究式学习在经济地理教学的应用论文
探究式学习在经济地理教学的应用论文
摘要：经济地理教学是整个地理教学中的重要组成部分，它主要是依据区域地理环境来探讨各个区域之间的发展以及经济变化规律。高职学校应该将培养经济地理方面的人才作为首要任务，为国家培养大量的相关专业人才。这就要求高职学校在进行经济地理教学时采取有效的教学方法。文章主要分析了探究式学习在高职经济地理教学中的应用与思考，以使高职学校培养出的人才能够顺利适应社会的发展。
关键词：探究式学习；高职经济地理；应用教学；思考
一、引言
自新课程改革以来，探究式学习这种教学方式逐渐被提上了日程。随着时间的推移，这种教学方式得到了越来越广泛的应用。在这样的发展趋势下，探究式学习也走进了高职学校的经济地理课堂。本文主要研究了探究式学习在高职经济地理教学中的应用与思考，并分析该种教学方法在高职经济地理教学中具有的优势，以促进高职学校教学水平的提升，为社会培养出更多的人才。
二、探究式学习的特点
1。主体性探究式学习的方法在很大程度上体现出学生的主体地位。在学习过程中，学生主动收集课堂中所需要的信息，并且对这些信息自行分类和整理，在不断的探究中掌握扎实的经济地理知识。此种教学方法将教师的主体地位转变为主导地位，将学生的被动地位转变为主动地位。
2。探索性探究式学习的方法具有较强的探索性，将这种方式引入高职经济地理教学中，彻底转变了学生的地位，使学生真正发挥了主体作用。在这个过程中，学生自主收集资料、自主探索，在教师的引导下，亲自体验知识的产生过程。因此可以看出，探究式学习具有较强的探索性。
3。合作性探究式学习有一个非常明显的特征，即合作性。探究式学习并不是学生一个人就能完成的，需要学生共同合作、集思广益，方可达到学习的效果。在采取探究式学习的过程中，教师需要将班级中的学生分成不同的小组进行讨论。这个讨论的过程就是学生们互相合作的过程。
4。实践性高职经济地理教学具有较强的灵活性，而探究式学习中的实践性恰好能满足这一特性。在进行探究式学习的过程中，教师应该引导学生充分地发挥自身的主体地位，并在实践中扎实地掌握经济地理知识。这样可有效地提升学生的操作能力以及创新思维能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。5。流程性探究式学习具有较强的流程性。在探究式学习的'过程之中，首先，教师应当明确探究的目标；其次，教师应当掌握适当的探究方法；最后，教师应当对探究的结果进行充分的探讨并总结。这是一个规范的过程，因此可以看出，探究式学习具有较强的流程性。
三、探究式学习在高职经济地理教学中应用的重要性
1。当前高职经济地理教学中存在的不足之处高职经济地理教学是一门主要探索地理环境与经济发展之间的关系的一门学科。社会经济的不断发展对经济地理这方面的人才有着越来越高的要求。但是，当前高职经济地理专业的学生们普遍处于被动地位，这就造成许多学生缺乏创新思维、缺乏实际操作能力等重要的能力。
2。探究式学习在高职经济地理教学中起到的作用将探究式学习应用到高职经济地理教学中，能够有效地解决当前高职经济地理教学中存在的一些问题。探究式学习具有较强的探索性以及实践性，能使学生在动手操作的过程中提升自身的创新意识以及动手能力，这将会是高职经济地理教学一个很大的改观。
四、探究式学习在高职经济地理教学中的应用
地理学在自然科学中占据了重要的位置，地理学是一门非常基础的学科，而且它涵盖了非常广泛的内容，是许多专业中必须开设的基础科目之一。经济地理这一门学科对社会的发展有着非常重要的意义。在所有的地理学科中，经济地理学科的更新速度比较快，具有较强的实效性以及实践性。因此，要想掌握好经济地理的知识，高职学生就必须具有创新意识以及较强的实践能力。
1。明确探究的目标采用探究式学习的方式对学生进行经济地理的教学主要发挥了学生的主体作用。学生通过自主的思考、自主的交流，集思广益去解决经济地理学科中的内容。这个过程很大程度地促进了学生的自主思考能力以及其创新意识的加强。在高职经济地理教学中运用探究式学习时，教师首先应当明确探究的目标。在进行教学目标的拟定过程中，教师应当以实际的教学课本为依据，并在此基础上将课本上的知识进行适当的延伸，为学生们提供一个自主思考的空间。例如，在教学“交通与经济发展之间的关系”时，教师就可以选择一些课外的资料，使学生们通过对这些资料的自主探讨来得出结论，培养学生举一反三的能力。
2。探究学习的内容将探究式学习的方法引入高职经济地理教学中，能够有效培养学生创新思维能力、动手能力以及综合能力，促使他们在毕业以后能够更好地适应社会。然而，这种教学方式并不是学生自己能够独立完成的，而是要在一个集体中大家集思广益地去完成。在探究式学习的教学方式中，每一位学生都能够得到充分的锻炼以及充足的思考空间。在这个过程中，所有学生的头脑都会得到启发。由此看来，教师要在高职地理经济教学中运用探究式学习，最好就是以小组讨论的形式开展学习活动。在进行课堂的讨论之前，教师应当选出适合学生思考的材料，并制定出合适的主题，根据学生的学习成绩以及学习能力将他们分成若干个小组，让每个小组中的人员分布确保均匀，并在每个小组中选择合适的人员来担任组长。在小组讨论的过程中，组长应当将小组中每个成员的想法进行详细的记录，并整理。在讨论结束之后，组长应当将小组成员的想法进行汇报。与此同时，在小组学习的过程之中，学生们的合作兴趣也会被充分地调动起来。
3。学习结果的总结在探究式学习之后，学生们将探究学习的结果进行整理，并且在头脑中形成了对经济地理中某一问题的新的思维模式。由此可以看出，在探究式学习之后，对学习的成果进行总结是十分必要的。在学习结果的汇报过程中，我们可以明显看出学生自己理清的知识结构脉络。与此同时，教师应当发挥自身的主导作用，积极检验学生探究学习的结果是否符合要求。教师还要对小组学生探讨所得的成果进行整理。这样才能够直观地看出学生在学习过程中存在的问题，还能够加以引导，纠正学生的不足之处。
五、探究式学习在高职经济地理教学中的思考
1。学生应培养自身自主探究的能力探究式学习要求学生们具备较强的自主探究能力，若想使探究式学习发挥出实质性的作用，教师就应该要求学生主动参与到课堂的探究中，只有做到这一点，我们才能推翻传统的“填鸭式”的教育方法，使课堂氛围变得活跃生动。在采取探究式学习方法进行教学的过程之中，教师应当认清自己的位置，发挥出自身的主导作用以及明确学生的主体地位，不过度地干预学生，给学生们留出足够的独立思考的空间。只有这样，学生才能积极主动地深入思考，得出自己的结论，并且在课堂上进行自主的探究，充分地掌握经济地理教学的知识内容。
2。教师应走出课堂进行实践教学教师在采取探究式学习方法进行高职经济地理教学的过程中，不仅要设计出合适的教学内容，还应当走出课堂，对学生们进行实践教学，使学生们在实际的探索中了解到真正意义上的经济地理，使学生们在实践的过程中扎实地掌握经济地理的知识。例如，高职学校的经济地理教师可以以学校的实际情况以及学生的兴趣为依据，组织学生们参观工厂以及进行乡村地理考察等活动。这样，能够使学生们将在课堂中学到的知识融入实际生活中，从而更好地理解所学的知识。在实践的过程中，学生可以发现自身的不足之处，并及时改正。教师采用这种方式进行高职经济地理的教学，可以使教学形式更加的生动、教学内容更加的直观。
3。构建适当的教学评价体系教师将探究式学习的方式应用到高职经济地理的教学中，应当根据这种教学方式的特点重新制订出一套合理的教学评价体系，这样有助于探究式学习在高职经济地理教学中更好地发挥出作用。在传统的高职经济地理教学模式中，一直采用的都是应试教育，这种教育方式严重地制约了学生的思想，限制了学生的创新能力。由此可以看出，构建出新的评价体系是非常必要的。在评价体系制订的过程中，教师应当注意以下几个问题：
①注重对学生在实践过程中的表现的评价；
②注重对学生解决实际问题能力的评价；
③注重对学生经济地理基础知识掌握程度的评价。与此同时，这个评价体系还应当具有多样性的特点，评价的方式应当具备灵活性。
4。夯实基础教师应对高职经济地理课程性质、基本理念与课程目标有个深入了解与掌握，并对《经济地理学》考试大纲进行深入研究，找出其中的变化与新异之处，为学生奠定良好基础，以教材为核心，在基础知识之上考查学生综合能力与素养。基础知识是正确解决高职经济地理问题的起点，是学好地理的基础与关键。学生只有打好基础知识，才可以为地理学习奠定牢固的基础。所以，教师首先要注重学生基础知识的学习与掌握，立足于教材，不忽视教材中的每个知识点，如地理公式、概念、符号等。在练习中经常会涉及这些基础知识，教师要积极引导学生利用这些基础知识掌握一定的学习规律，只有牢固掌握这些基础知识，才可以有效、快速地解决地理问题。此外，教师还需要设置相应的地理习题进一步强化学生的基础知识，帮助学生夯实基础知识。
六、结语
探究式学习具有两个非常明显的特性，那就是参与性以及创新性，这两大特性能够从根本上提升高职学生对经济地理学习的兴趣，并使学生培养出积极思考的能力，从而提高学生经济地理学习能力。
参考文献：
[1]陆丹。探究式学习在高职经济地理教学中的应用与思考[J]。新课程研究（中旬刊），2009（11）：88—90。
[2]何兰芳。论高职经济地理教学中探究式学习的应用[J]。技术与市场，2015（9）：314。
[3]王迎昕。关于高职院校中国经济地理教学的几点思考[J]。21世纪：理论实践探索，2010（5）：158—159。
篇14：探究式教学在化学教学中的应用论文
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，必须“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”鉴于此，教师在教学过程中要弱化传统以讲授为主的教学方式，强化探究式教学，从而更好地促进学生对知识的自主建构。
一、探究式教学内涵
20世纪五六十年代，美国芝加哥大学教授施瓦布（Schwab）首次提出将“探究式教学”作为一种重要的教学方式。探究式教学是理科新课程改革的一个重要创新，是提高学生科学素养的突破口。要理解探究式教学，首先得厘清什么是探究。顾名思义，探究即是探索、研究知识的过程。探究的出发点是人的求知欲和好奇心，落脚点在于问题的解决。由于探究复杂多样，我们可以将其分为广义和狭义两种。广义的探究，指一切独立解决问题的活动，它既包含了科学家们的特定研究又包含了一般人解决问题的活动，而狭义的探究特指科学探究。所谓的科学探究是指“科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径”。可见，狭义和广义探究的对象和方式所涵盖的范围有所不同。在此，根据广义探究理解的立场，笔者认为探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。探究式教学侧重于学生自主构建知识的过程，从而突出了学生的主体性，更好地培养了学生的科学探究能力。
二、化学教学中实施探究式教学的价值
新课改后，探究式教学越来越深入人心。探究式教学是化学课堂的核心灵魂，是开展化学教学的有效方式。正确认识探究式教学的价值对于教师开展探究式教学以及对学生学习化学起着重要作用。笔者认为，探究式教学具有多重价值，具体表现在迁移价值、认知价值以及情意价值等方面。首先，探究式教学有利于学生进行知识的迁移应用。传统教学方式中教师过于注重传授知识而不注重学习知识的过程，导致学生成为接受知识的容器，却不懂得举一反三和知识的迁移运用。而探究式教学则重点突出了知识的迁移价值，即学生基于先前的基础理论知识，将其灵活运用到后续的学习中去，这样一来，既巩固了旧知又构建了完整的知识脉络。其次，探究式教学有利于学生在已有认知的基础上去自主建构知识。建构主义学习理论认为，学生的学习过程是学生对将要学习的内容进行筛选、组织、整理、归纳基础上的自主探究知识的过程，而不是被动地去接收知识的过程，所以说学生自身的内在认知结构与知识的学习是紧密相连的。正因为有了积极的探究认知活动，才得以让学生的认知结构逐步自我完善，即是说探究式教学的认知价值体现在：探究活动对学生主动构建知识过程起着促进作用。最后，探究式教学有利于培养和陶冶学生的'情感体验。学生学习知识的过程既是一个认知过程又是一种情感陶冶的过程。探究式教学包含着各种情感活动，学生在参与的过程中通过对知识的动态建构领会到某种情感，使得学生对知识的认识既有理性层面的把握又有感性层面的体验，这样更有助于学生个体的全面发展。
三、探究式教学在化学教学中的举例
（一）以理论探究为价值取向的探究式教学举例
化学理论知识指人们在化学科学实践中通过各种感官而获得的一切成果，这些成果主要包括经验规律、化学概念、化学理论、实验方法、化学观念、科学品质等方面。化学理论知识是化学实验操作的基础，只有具备良好理论知识才能提升实验操作能力。笔者以为，探究式教学在化学理论中的应用可分四步走：设问、归纳、概述、应用，且第二步和第三部可任意调换。即设问：教师提出核心教学问题，学生主动参与到教师创设的问题情境中，生生间交流、自主探究；归纳：学生在教师的引导下总结归纳出的真理；概述：学生经探究讨论后对新知形成的概念；应用：将所学新知运用到科学技术、实践生活中去。例如，学生学习金属晶体时，从熟悉的宏观物质（金属）入手，学生归纳出金属共有的宏观物理性质；在教师的引导下学生探究金属晶体微观结构的4种基本堆积模型（用乒乓球模拟微观粒子），并学习各种模型的配位数及空间利用率知识；掌握从微观粒子视角来理解宏观物质性质的真正本质。又如，学生学习氧化还原反应时，教师通过展示铁钉生锈、火箭升空等图片，由一系列化学变化引出氧化还原反应；先从初中学习的氧化、还原反应入手，建立氧化还原反应概念，学生组内交流、观察元素反应前后变化，进而得出化合价升降可作为新判据；接着教师设问引出化合价变化的本质原因，学生通过资料卡片、原子结构、电子层模型图等深入探究出化合价变化是因为电子转移，在此基础上，学生又可从电子转移角度认识氧化还原反应。如此，不至让学生对化学理论知识感到枯燥、难学。
（二）以化学实验为价值取向的探究式教学举例
新课标强调：“高中化学教学应以实验为重要手段，尽可能地让学生参与到实验探究的过程中来，激发学生自己动手解决问题的兴趣，增强探究式学习的意识，促进学习方式的转变，培养学生的思考能力和实践能力。”笔者认为，探究式教学在化学实验中的应用可分三大步走：创设教学情景（发现问题）、实验探究（收集并整理资料、提出猜想并设计实验方案、验证猜想即实验探究过程、讨论交流并解决问题）、应用创新。例如，学生学习乙醇时，教师可按如下设计思路教学：展示乙醇实物来学习其物理性质→应用李比希的定量分析法，对乙醇分子式进行理论探究→学生猜测并动手组装乙醇可能存在的结构模型→学生通过实验探究验证乙醇的结构→动画模拟乙醇与钠反应原理，强化学生形成的物质结构观→联系生活实际，促使学生形成科学的化学价值观。又如，学习简单有机物一节时，对于鉴别甲烷和乙烯，可设计如下教学过程：明确教学问题（如何鉴别甲烷与乙烯）→收集资料，根据两者分子结构不同设计实验方案（通入溴水，观察颜色变化）→学生讨论交流→得出结论。如此一来，不仅锻炼了学生的思维探究能力，强化了学生的团结合作意识和参与意识，还让学生体会到实验探究获取新知的乐趣以及化学自身的魅力，进一步培养学生积极学习化学的兴趣。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展———基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.104.
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[5]勒玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.32
篇15：抛锚式教学模式在高中地理教学的应用论文
1抛锚式教学模式的概念
抛锚式教学模式也被称为基于问题的教学或实例式教学模式［1］。这种教学不同于传统教学中通过听对知识进行间接了解的教学模式，而是要求学生走进教学实际环境中去体验和感受问题。就像轮船抛锚的过程一样，在实际环境中确定某一问题，以此问题为锚的固定点。对教学中的内容与实际情境进行联系得以解决问题，该模式强调以技术学作为学习的基础。
篇16：抛锚式教学模式在高中地理教学的应用论文
为了证实抛锚式教学在地理课堂中的教育作用，我们对传统教育课堂与抛锚式教育课堂进行实验对比。在学校中选取班级人数以及地理学习成绩实力相当的两个班级，分别进行试验。对进行传统教育的班级标号为1班，对抛锚式教育的班级标号为2班，进行比较［2］。在实验进行前为确保试验的成功性，要确保所讲授内容相一致，与此同时还要对学生进行保密工作。确定试验日期为一个月，并进行试卷考评。抛锚式教学模式在课堂中所起的教学作用明显高于一般教学，对学生掌握地理知识具有促进作用。
3抛锚式教学模式应用的效果与评价
3．1抛锚式教学模式的应用效果
3．1．1形成良好的新型师生关系：传统教学模式注重的是教师的“教”，通常情况下教师教什么学生就学什么，教师在教学中占主导地位。这不符合新课程标准中，以学生为教育主体的要求。而抛锚式教学模式，是对这种教学关系的挑战。学生与老师的关系已经发展为相辅相成，互相促进的关系了。使学生成为了课堂的主角，发挥其主体作用。学生在课堂积极发言与老师或同学之间可进行讨论，对有争议的知识点可以提出看法和观点。抛锚式教学模式提倡学生的自主学习与合作学习能力，对学生的学习主动性与创造性具有促进作用。
3．1．2促进学生的地理学习能力发展：抛锚式教学模式的引用，大大加强了学生学习地理的热情和兴趣。抛锚式教学倡导教学情境的创设，学生以主角姿态对地理问题进行思考、探索，并独立提出问题、解决问题［3］。可以将抽象化的地理知识在学生头脑中具象化，以此激发学生的学习兴趣。教学情境的设立使学生学习环境与其自身生活联系密切，能够迅速使学生进入情境，提高学习兴趣。学生的地理学习能力包括地理创新思维能力、观察能力、归纳能力等方面。抛锚式教学模式在地理课堂中的运用在提高学生的地理学习能力的同时也培养了学生的地理思维及地理情操。学生在对地理进行学习过程中会激发起它对祖国、家乡的热爱之情。
3．2抛锚式教学的应用评价
3．2．1学习内容：抛锚式教学模式的使用对学生地理思维及学生的综合素质培养起到巨大作用。地理学科具有对空间和时间感要强的要求；高中地理还是一门集自然与人文科学的`综合性学科；高中地理对于区域地理环境的讲解还与人类生产活动密切相关。因此对学生学习能力要求极高，为学生吸收地理知识带来了难题。但是，抛锚式教学会通过对教学情境的带入，帮助学生形成地理思维，使地理知识的学习更加生动有趣，更加简单易懂。
3．2．2教师角色：抛锚式教学的运用对教师有着新的要求。教师不在是教学中的讲授者，而是帮助学生学习的引导者。在对教学进行情景设置上教师应选择性的进行抛锚式教学，不可对所有地理知识一概而论。要对教学的理论限制、条件限制清楚地认识，从而进行教学模式的选择，否则会适得其反［4］。在学生自主学习时，要加以引导对学生学习不足之处进行纠正并给予适当的知识补充。帮助学生进行地理知识总结及自我学习方法评价及改正。
3．2．3学生角色：在抛锚式教学模式下，学生成为了教学上真正意义的主体。学生在地理课堂学习时要积极发挥自己的主体作用。在老师设定的教学情境中，积极地寻找问题、提出问题、并结合自身生活实际进行问题上的解决。还要多与老师同学之间进行合作交流，进而学到更多知识。成为学习的探索者，增强自身自主学习知识的能力。随着高中地理课程的不断改进和补充，抛锚式教学凭着其教学上的优势会越来越被重视，为我国培养更多创新型人才作出贡献。
篇17：导学式在小学数学教学的应用论文
导学式在小学数学教学的应用论文
一、小学数学导学式教学模式的实施
导学式教学模式改变了之前教师主导课堂的教学方式，而是让教师在教学中起到的更多是指导的作用，从而更加明确学生在学习中的主体地位。这种教学模式的应用，让教师和学生在和谐轻松的氛围中完成教与学，充分发挥出学生的主观能动性。接下来，我就从下面三个方面与大家分享如何更好地在小学数学教学中应用导学式教学模式，使学生能够更好地提高数学能力。
（一）设计示范问题，引导学生主动思考。小学生年龄小，在面对逻辑性较强的数学学科时，不能够透彻地理解数学问题及其知识点；且小学生的良好学习习惯还没有养成，课前预习时遇到不理解的问题往往半途而废或是百般思考后还得不到解决，这就导致他们在课堂上跟不上老师的思维，数学成绩和能力也得不到提高。此时，教师便可参考导学式教学模式，指导学生更有效率地进行课前预习、课堂学习、课后思考，从而提髙数学课堂学习效率。例如教师可以结合自身的教学经验，根据每一章节的不同，先设计出一个或几个简单的示范问题，引导学生结合问题预习功课，使他们主动思考，并带领学生通过问题进人课堂，围绕课本及问题对知识点进行分析、解答，这样充分发挥了教师在教学过程中的引导作用，让学生主动地去思考和探索，培养他们的数学思维。例如，在学习“鸡兔同笼”这一章节时，教师可以布置问题“大船可坐5人，小船可坐3人，全班一共有34人，共租了牐柑醮，每条船都坐满了，大小船各租了多少条？牎比醚生先进行主动思考，然后再引导学生利用相似的解题方法解决课本上的问题。此类示范性问题使学生能够联系学过的知识点，这样一来，学生根据之前掌握的数学知识解答新问题，从简单到困难，并通过变形、推理，实现对新知识的学习和掌握。
（二）创设特殊情境，提高学生学习兴趣。138数学这门学科对学生的逻辑思考能力的要求较高，往往需要学生有严谨认真的学习态度和集中的注意力，但也由于这门学科有一定的难度、课堂气氛沉闷，小学生们好动，静不下心来学习，可能会产生讨厌数学的情绪。导学式教学模式的核心思想在于学生的“学”，教师在面临此类问题时，可以通过创设一些特殊的情境，使学生对数学始终产生新鲜感，提髙他们学习数学的兴趣。因为小学生的年龄较小，教师创设情境时需要考虑到他们的年龄特点，例如，当教师上到“讲解四边形”这一章节时，就可以假设大家处在一个巨大的四边形内，让学生们寻找身边的四边形，如讲台上的粉笔盒、黑板、课桌的桌面等等，让学生主动寻找与发现，教师在此过程中再加以引导，让他们自己理解和分析关于四边形的知识。这样，相比较传统的教学方法，不再只是一味地在课堂上枯燥无味地讲解知识点，而是留给学生思考和寻找时间，让学生们在实践中学习数学知识。这样的教学模式，教师转变了课堂教学中的角色，由“教”变为“导”，使学生能更容易地主动去进行学习探索，感受学习数学的乐趣，从而达到教师的教学目的。
（三）加强师生互动，提高数学课堂效率。要想使学生更好地学习数学，教师自然要加强课堂上及课后的师生互动，从而改善课堂教学情况，使数学课堂的教学效率得到提高，让学生能够在课堂上真正理解、吃透知识点，敢于向老师提出自己不理解的地方，并有能力把所学知识应用到学习或者生活的其他方面。导学式教学模式就很好地诠释了这一点。教师要想充分发挥指导学生的.作用，就免不了和学生多接触，师生间的互动交流有助于消除学生与老师间的隔阂，使学生愿意主动与老师进行交谈，向老师提出学习上的疑问和困难，老师解答并针对性地提出一些建议，从而更好地实现导学式教学模式的教学效果。例如，教师在上完一整个章节时，可以专门拿出一节课让学生进行提问，为他们答疑解惑；或是老师在课后与个别同学单独交流，指出他们答案中的典型错误之处，帮助他们改正，并不忘鼓励他们再接再厉。教师在教学过程中要根据不同学生的不同情况，施以不同的解决方法；及时为学生解答疑问；在授课过程中留足够的思考时间，开拓学生的思维……在不断的师生互动中，走进学生、了解学生，创造一个为学生所喜欢的高效课堂，在不断的学习交流中，提高学生们的数学能力，帮助他们为以后的数学学习打下一个良好的基础。
二、结语
在新课程改革的背景之下，我们教师要与时俱进，更好地将导学式教学模式应用到小学数学的教学实践之中，以学定教，改变传统数学教学的弊端，让学生们成为课堂主体，积极主动地学习数学，相信在老师和学生们的共同努力之下，小学生们的数学水平能得到很大的提高。
作者:张洪 单位:贵州省正安县碧峰中学
参考文献：
［1］韦骏．导学式教学法在小学数学中的应用［J1都市家教，2012犇辏ǎ埃担．
［2］汪克锥．试论小学数学教学中的导学式教学方法［J］．读写算，2013（13）．
篇18：探究式教学在小学数学的应用论文
探究式教学在小学数学的应用论文
【摘要】
在小学数学教学中，应用探究式教学方法，目的在于调动学生的学习主动性。从小培养他们的独立探究能力，对他们今后的学习，可以起到促进作用。学生作为学习的主人，需要探究学习的锻炼过程，这样他们才能够积累一定的学习经验和技能。
【关键词】
小学数学;探究式教学;问题情境
积极实践探究式教学，对于小学数学教学来说，是一种非常有效的培养学生独立学习能力的方法。探究式教学并不是一种多么创新的教学方式，这是在以学生为中心理念提出以后，围绕这一理念而进行探索研究的重大发现。探究是围绕着一定的问题进行搜集资料，整理思路的学习过程。探究的前提是要有为什么，提出了这样为什么的问题，学生带着好奇心和强烈的愿望寻找答案。在实践教学中，小学生数学教师可以设计探究的主题，学生在探究过程中，联系已经学过的知识，启发他们找到新的未学的知识。所以探究的过程实际上是一个新旧知识联系，形成知识网络的过程。接下来关于探究式学习，在小学数学中的应用，笔者重点来谈几个方面。
一、探究式学习需要一定的氛围，教师要重点打造适合探究的教学气氛
什么样的教学气氛有助于学生的`探究欲望生成和探究行为的出现呢？那就是一个让他们感觉到安全，踏实平等，可以自由发挥创新能力的教学气氛。教师对学生的尊重非常重要，让学生感受到人性被尊重，人和人之间是平等的他们在班级学习中，会从心理上放松下来。小学数学老师作为数学学习中的权威形象，学生会对老师充满了敬畏之情。教师要发挥学生对自己态度的优势，给学生一些积极的心理暗示，主动的用自己发自内心的关爱去影响学生。在教学中难免会遇到一些问题，也会出现一些失误，教师和学生之间要密切沟通，听取学生的反馈意见，积极的进行改正，所以，这样的一种知错能改的行为也会受到学生的肯定，他们对老师的喜爱之情会与日俱增。因此，关于教学情境氛围的打造，教师是主要发起者，教师主动去影响学生，拉近与学生之间的心理距离，这样才能逐渐营造出更加和谐的师生关系和教学氛围。学生在这样一种宽松的氛围下，自然会表现出更多的不同观点，更多的创新视角。
二、探究式教学对教师的要求
为了有效的开展探究式教学活动，小学数学教师首先在思想观念上要转变以前的应试教育理念，用更新的素质教育的理念指导整个教学。长期在应试教育影响之下，很多教师一时无法转换思想观念，认为最终学生还是得靠分数来选择自己的学校，因此，我们还是要围绕学生分数如何提高来开展教学。但是这样的眼睛只盯着目标的做法，实际上是短视的，培养的学生更多的是只会考试的机器，学过的知识不知道怎么用。对未知的领域没有好奇之心，没有探索欲望，成了复读机，这样的教育是失败的。所以，小学数学教师要转变这种错误的观念。当然，探究式教学其实对老师提出的要求更高，以前只要认真备课，把预先安排的教学内容精彩的呈现出来，让学生听得懂就好，教师承担着最主要的将知识细化分解并给学生讲清楚的作用。在新的素质教育理念指导下，探究式学习，强调让学生更多的去理解学习的过程，概念的生成过程，让学生自己去思考和推理。因此，探究的问题如何设计，探究的过程如何具体组织，这些小学数学教师都缺乏经验，为了适应新的教学方式的要求，教师必然要提高自己的业务水平，只有这样才能适应探究式教学的基本要求。教师可以通过向同行学习以及参加新教育方式培训等来提高自己的水平。如今在互联网当中，我们也可以找到很多的学习资源，这些资源大多是免费的，在业余时间里，教师可以观看视频或文字材料，从综合的角度去提高自身的素质。
三、教师要科学设计探究问题情境
探究是要围绕着一定的问题来展开的，问题的设计可以用抽象的语言传递给学生，让学生内心当中对语言所描述的情境进行内在的心理表征和转译。这样的方式比较传统、低效，对于老师来说比较简单，好操作。然而，这样的问题提出方式，却很难让学生有探究的欲望，所以，在问题本身如何提出，如何呈现这些问题上，教师要多下功夫。例如，可以创设情境的方式来描述问题，学生有身临其境的感觉，印象深刻，同时也能极大地促发他们的探究欲望，为他们接下来的学习提供更多的动力。情境的打造，并不一定需要多么复杂的设备和材料，也不需要付出多少的时间，有的时候只需要几句话就可以。总之，在小学数学教学中，我们要积极开展探究式的教学活动，这对于学生的创新能力发展、自主学习能力的培养，都是非常有效的学习方法。小学数学教师要提高自身的专业素养，为探究式教学的有效开展，创设条件。在师生关系氛围上，也要注重平等和谐氛围的构建，这样才能保证探究式学习的有效实施。
篇19：浅谈产学研一体化在机械教学中的应用分析论文
浅谈产学研一体化在机械教学中的应用分析论文
产学研一体化是一种新型的教学模式，能够同时培养学生的科研、学术、实践等多种能力，是目前很多高校以及教育机构都采用的教学模式，效果显著。机械专业是目前招生、就业前景都很好专业之一，也是教育领域的重要组成部分，机械教育主要培养学生的实践能力，随着教学改革的深入发展，机械教育对学生的要求更加严格，对该专业的学生进行综合、全面、严格的教育与培训，保证在日后工作中充分运用所学知识。将产学研一体化的教学模式引入机械教学正是满足了培养学生实践能力的目的，同时，促进了素质教育的发展，培养全面的高素质人才。
1 对产学研一体化的界定
无论是市场经济的需求，还是教育目标的设定，产学研一体化必将成为一种高效、优质的教学模式，在全国各高校、教育机构中发展起来。产学研一体化因为考察的角度不同，学术界有不同的解释，本文涉及的“产学研”这个名词是三个词语的组合：生产、学习、科研，虽然狭义，但是在机械教学中主要涉及的就是这三个方面。“生产”要求机械教学中大力引入实践部分，让学术从理论教学中走出来，用实践去验证理论，才能提升学生的实践能力;“学习”指学习理论知识，机械专业是一项复杂的教学内容，需要理论知识的支撑，因此，学生有动手能力外，理论知识的学习也不能放松;“科研”是要求机械专业学生具备一定的科研能力，因为机械教育依赖最先进的科学技术，学生没有科研能力就无法实现素质教育要求。因此，产学研一体化的教学模式是创新的，将此应用于机械教学也是有着积极意义的。
2 产学研一体化应用于机械教学的意义
2.1 将学生投入生产
学生在学习的时候就能接触到大量的生产环节，对于培养实践能力有着积极意义，对于学生来讲也是极其有利的条件。机械教育是根据预先设定的培养计划、教学标准，紧密联系当下的社会需求，培养机械专业的学生，这一教学体系中需要充分利用好产学研一体化的教育模式，合理安排实践环节，并与理论教学部分要联系紧密，从而形成一种教学体系。将学生投入生产，正是机械专业的要求，对此也非常重视。学生多接触生产环节对于提升实践能力有着重要意义，也有利于学生更好地学习理论知识。此外，让学生深入工厂、企业学习，更能够弥补校内教育的不足，学生在学校或教育机构的学习缺少教学设备和机器，改变以理论教学为主的局面;学生能够亲身体验在工作中的场景，了解企业或工厂在管理制度、生产特点等，为日后的就业有很大帮助;学校的教师一般实践能力也不强，通过深入工作环境，工作人员能够充当教师，将自己的工作经验等传授给学生。因此，将学生投入生产对于学生的成长大有益处，可以让学生充分体验生产环节，对于学生综合能力的增长、实践经验的强化都是有利的，从而成长为机械方面的专门人才。
2.2 补充理论知识
在学校内进行的学习多数是理论知识的学习，需要引入产学研一体化的教学模式才能保证教学是理论与实践相结合的。尤其是对于沟通能力不强、动手能力不强的学生来讲，这样的机会正是对自己缺点的补充。实践教学是很好的契机，帮助学生充分理解理论知识，从而更好地将理论应用于实际，教师在这个工程中也能提高自己的实践能力，为以后的理论教学打下基础。通过长时间的实践，学生能够增长自身本领，更早地接触机械工作，可以为日后的工作奠定坚实基础。
2.3 有助于学校科研水平提升
学校或教育机构与企业、工厂紧密合作，不但可以为校外合作单位输送高素质人才，对于学校本身的科研水平也是有利的。学校与校外单位的合作，一般都是生产一线的实际操作环节，经过学习、沟通，学校能够掌握更多地关于生产需求的信息。教师根据生产单位提供的第一手资料可以在科研方面有的.放矢，紧跟时代发展，少走科研弯路，直接研究生产需求。合作单位的这一反馈就提升了学校的科研水平，并且科研成果是在当下最有意义的。反过来，学校教师的科研能力提升，可以直接将成果应用于合作企业，这种互补的合作形式，带来的必然是双赢的局面。
2.4 有利于加强人才培养
学校与合作单位建立密切、友好的合作关系，能够第一时间了解社会对于机械专业人才的需求，并调整人才培养计划，在各个环节注重对学生的培养。在学校或教育机构内，学生以学习理论知识为主，加强这方面的教育可以规范学生的实际操作，还能指导学生的实践，并且规范学生的行为、教导学生的思想，起到人才培养的基础作用;教师指导学生一起完成科研项目，不仅有理论支撑，还因为学生的实践能力强而对科研成果的实用性有比较大的帮助;学生到生产一线学习、实践，其实对于学生自身是最为有利的，机械教育要求学生有极强的实践能力，工作方面更是要求学生是理论知识和实践能力都过硬的专门人才，充分实习能够帮助日后就业。可以说，产学研一体化应用于机械教学有助于培养专门人才，使学生能够适应社会发展，提高综合竞争力。
3 产学研一体化应用于机械教学的注意事项
3.1 注重实践能力培养
产学研一体化旨在培养学生的综合能力以及各种能力的实际运用，因此，将其应用于机械教学也应该注重培养学生的综合能力，尤其是实践能力及其运用。学生在实习中也要注意自身能力的提高，主动学习相关知识，并且注意观察辅导老师的工作，做到认真仔细，才能在工作时得心应手。为了着重培养实践能力，辅导教师要让学生参与到一线工作中，不能因为学生资历尚浅，就不敢给学生分配工作，如果只是把记录、核对等工作分配给学生，就无法完成培养目标。实践能力的培养还是要鼓励学生多动手，这个责任主要落在辅导教师身上，要让学生充分体验生产工作，才能提高实践能力。
3.2 合作双方要通力合作
合作双方共同发展、通力合作，才能实现对学生的科学培养，这样培养出来的学生才是素质教育要求的、社会主义建设需要的人才。对于校方来讲，要保证学生在校期间的学习情况，保证学生实习之前完成理论教育，并要求理论成绩达到一定水平，不能将学生培养全部交给合作单位;对于实习单位来讲，要尽量保证学生接触到一线工作，让学生充分了解机械专业的工作，不能因为学生能力不足就不培养，保证一定量的实践工作也是培养学生的基础。双方如果能够合作培养学生，就能实现培养效果的最大化，让学生在理论和实践方面都取得成就，同时，学校给实习单位推荐优秀学生，充实合作单位的生产力量，实习单位也能将社会需要的第一手信息反馈给学校，从而促进双方共同发展。合作双方如果都是实力雄厚，对于未来的招生和进一步合作都是有利的。
3.3 合作双方要树立社会形象
对于社会大众来讲，合作双方在培养学生的问题上是绑定在一起的，双方都要有良好的社会形象，才能为日后招生创造更有利的条件。学校方面要提升自己的竞争力，不仅要培养出优秀的毕业生，也要提高教师的综合素质，因为师资力量是基础，是培养学生的前提;实习企业要多做公益活动，宣传自己的正面形象，为广大民众多做贡献。双方都树立正面的社会形象，实现共同发展。
3.4 学校方面加强硬件设施建设
在实际情况中，学生从学校走入工作一线的初期是迷茫的，因为他们事先没有接触过专业的机械设备，在实践方面的经验基本为零，进入状态的时间就比较长。因此，学校或教育机构应该加强对硬件方面的建设，可以在培养学生时提早接触实际设备，虽然学校的教学设施不够先进与专业，但是能为学生提供缓冲的时间，保证学生进入实习单位后可以尽快进入实习状态，免得浪费时间。
4 结束语
机械教育是专门教育，培养出来的学生是理论知识和实践能力都很强的专门人才。在素质教育视阈下，要求学生得到全面发展，将学生培养成社会主义事业的建设者和接班人。产学研一体化的教育模式实现了对学生理论和实践的双重培养，而且这两方面可以相辅相成，用理论指导实践，再用实践论证理论教学。
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