【导语】“rfffshh”通过精心收集，向本站投稿了5篇小学生厌学情绪的分析及解决对策，以下是小编为大家准备的小学生厌学情绪的分析及解决对策，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
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篇1：小学生厌学情绪的分析及解决对策
小学生厌学情绪的分析及解决对策
摘要：掌握了学生厌学的心理规律。我们就能够有的放矢地进行矫正，针对不同的心理现象，采取有效的教育对策。把尊重与爱撒给每一个学生 让他们更好地适应学校教育的要求，从而健康顺利地走完成长的厉程。
关键词：小学生 厌学情绪
一、产生厌学情绪的原因分析
(一)来自小学生自身的因素小学生因心理不够稳定。很容易受外界因素的干扰而发生变化，对不良刺激反应敏感，容易产生心理问题。就教师批评这种事而言，在我们看来是不值一提的小事，对他们来说却是莫大的打击。批评往往使得他们不能很好地学习和生活，常常觉得自己不如别人，其他人也用异样的眼光去看他们。他们极易产生不健康心理，必然造成他们的一些心理问题，这类学生比例很少。
(二)来自家庭的因素
1.家庭教育过严。有的家庭，父母对子女过于严厉、粗暴和专制。他们望子成龙、望女成风，对孩子的学习要求过高，琴棋书画样样学，英语电脑门门通，考试名列前茅……却忘记了孩子作为独立的人有自己的需求与爱好。在父母与孩子的愿望、要求发生冲突时，孩子往往会产生厌烦、抵触情绪。在不断的冲突中，孩子在达不到自己目标的同时，对父母的目标产生深深的厌恶之情。
2.家庭教育过于溺爱。父母视子女为掌上明珠。生活上百般呵护，不愿让他们受一点委屈，经历一点风雨，甚至在子女犯了错误时，父母也不说一个“不”字。天长日久。子女自然形成了“唯我独尊”的心理。当他们走进学校。感到学习不是轻松的事，不能轻易就有收获感，所以从心理上排斥学习.产生厌学情绪。
3.家庭气氛不和谐。父母经常争吵会疏于对孩子的教育，使子女缺少约束，形成不良的行为习惯和个性心理。在经常发生冲突的家庭中，孩子心灵受到伤害，有恐惧感。加上父母彼此问生活观、价值观存在差异。很容易造成孩子对世界认识的片面性，学习动力不足，诱发厌学心理。
(三)来自学校的因素
1.学习负担过重 由于案质教育还没有真正落到实处，重智轻德。重分数轻能力，重书本轻课堂的现象依然存在，使小学生疲于应付题海战术，心理极度紧张，导致他们用脑过度，皮层机能降低，从而影响学习效率，造成他们对学习失去兴趣和信心，产生焦虑 苦闷、压抑、恐惧等不良心境。
久而久之.部分人就会不同程度地产生心理障碍。
2.教师教育方法失当。小学时期，小学生希望得到教师的关心、理解和爱护。随着学习难度的增加，知识更新加快，有些孩子就跟不上学习进度 成绩一直下滑。如果教师缺乏理解、耐心和爱心，不能以热情的态度给予学生指导和帮助。反而横加指责 学生则会感到失望，产生消极情绪，导致. . 14..师生关系淡漠，学生学匀的信心与动力消失。产生厌学情绪。
二、小学生厌学的解决对策
(一)改变厌学学生内部环境
1.唤醒心灵，激发动力。厌学的`学生在学习上悲观失望、自暴自弃，要耐心细致地对他们进行个别辅导，及时鼓励。在爱抚和激励中帮助学生树立乐学的信心，给予他们克服困难的信心、勇气和内驱力。从而唤起学生心灵深处的自我向上意识。
2.培养兴趣，树立信心。兴趣是最好的老师。厌学学生对自我价值有了新的认识后，随即就要开始自我实践。这种尝试结果的好坏是他们能否彻底改变自己的关键。要尽量创造环境，让厌学学生在实践中培养兴趣，品尝到学习的成功感和趣味感。并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法，进而树立信心、坚定信念，彻底矫治厌学的心理障碍。
(二)建构帮扶的外部环境
1.让学生感受关爱。师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。教师应深入到学生中去，倾听他们的心里话。在摸清情况的前提下，进行分析归类，制定相应的帮扶措施，找到师生心莲心的通道，赢得学生的信赖和配合。
要用发展的眼光看待学生，经常鼓励他们进步，帮助他们端正学习态度，改进学习方法 调动学生的主动性，尽快从厌学情绪中挣脱出来。
2.树立科学的教学观。孑L子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”倡导轻松愉快的学习，变苦学为乐学。要降低学困生的学习目标，低起点、慢步子、分层次教学使不同类型的学生获得成功。低目标学生易达到，就能察觉到自身的进步，体验到成功的喜悦，进而愿意接近、了解未知事物，解决新闻题3.学校、家庭相互配合。学校、社会、家庭形成目标同向、工作同步、多管齐下的机制是十分必要的。要通过教师的教育引导，使学生始终有明确的努力方向并有意识地为实现目标去努力，从而表现出坚毅、顽强的勇气。家长要时时处处给孩子作出表率，尽量营造良好的家庭文化氛围，使孩子能够保持身心健康。专心致志地投入到学习中去。
掌握了学生厌学的心理规律。我们就能够有的放矢地进行矫正，针对不同的心理现象，采取有效的教育对策。把尊重与爱撒给每一个学生 让他们更好地适应学校教育的要求，从而健康顺利地走完成长的厉程。
篇2：浅析小学生厌学情绪的成因及其对策
浅析小学生厌学情绪的成因及其对策
苟芳芳
甘肃康县岸门口学区贾安小学(746507)
【摘要】对于现在的小学生来说，大部分学生都热爱学习和生活、上进心强、求知欲强等。相反，在学习和生活中出现诸如：缺乏自信、抑郁、焦虑等消极情绪时，说明已经出现困扰小学生的问题，尤其是对学习和他人的严重焦虑、过敏倾向和孤独倾向交织在一起，成了小学生厌学的主要心理问题。而这些心理问题主要来源于两大方面，一是外在因素，包括学校、家庭、社会。二是个人因素，即个人心理和观念方面的因素。对于学业不良小学生的预防教育，必须建立在对他们自身及其家庭、学校、社会进行全面评估的基础上，制定针对性强，多方面参与合作的方案，教育引导学业不良小学生改变其现状，使其健康的成长。
【关键词】小学生；厌学；问题成因；转化对策
1小学生厌学的主要特征
1.1注意力分散。上课注意力不集中，要么注意时间很短，东张西望；要么被课堂以外的刺激吸引，造成分心走神；有时也会注意过度，即过分注意不重要的细枝末节，分不清楚注意的目标或重点，如果任务繁杂，便会造成注意的稳定性下降。
1.2懈怠心理。不能主动完成作业，有时甚至抄袭或干脆不交作业。
1.3疲惫心理。在家长或老师的敲打与批评下去应付学习。
1.4记忆困难。对有厌学情绪的小学生自身而言，形象记忆比抽象记忆好，长时记忆比短时记忆好，机械记忆比意义记忆好，但他们的记忆速度、记忆精确度以及记忆广度都明显落后于学业正常的学生，且识记材料的难度、长度都会对其记忆效果产生影响。
1.5学习方法不当。他们在学习过程中缺乏技巧，甚至根本没有意识到运用技巧；不能正确评估自己的学习，也不知如何对学得不好的部分进行补救。学习无计划，消极被动。学习中抓不到重点、难点，虽然有时表现为学习很努力，但学习成绩不好。
1.6学习习惯不良。主要表现有：随便说话，搞小动作，在老师或学生提出警告后可安静一会，但在之后又开始说话，做小动作；写作业时边写边玩，不能独立学习。做事没有调理，丢三落四等。
1.7理解能力不强。他们在阅读、书写、表达、计算等方面，看不懂句子的意思，不能理解老师们的口头指导，不能记住文章的内容和顺序，口头表达不流畅，作文没有内容和主题。数学主要有四种错误：该做加法做减法的运算错误；记忆有误造成的明显计算错误；解题的步骤、模式有误；不能正确理解应用题和文字题的题意。
篇3：浅析小学生厌学情绪的成因及其对策
2.1社会因素：在科技与经济飞速发展的今天，社会在日益进步，但存在许多不利于学生发展的弊端。如社会竞争力的增强，从某一角度看，使人与人的关系变得越来越冷漠，出现了人对人的信任度降低。同时，对人的焦虑度在不断上升，这反映在厌学学生身上更是明显，他们总认为自已一个人没办法与社会中的人交往沟通，怕自己被骗，没有安全感。许多困扰他们的问题，使他们对整个社会充满了一种恐惧感。
2.2学校因素：
⑴学业压力和考试的负担，对于学业不良的小学生来说，在学业方面的压力要高于优等生，他们也有自尊，担心自己学习成绩不好会被老师和同学看不起；也希望自己的成绩能够好起来，但他们缺乏自信，遇到困难时感到无能为力，并且伴随有沮丧、悲观、不安等消极情绪体验，致使在学习上出现了种种焦虑情形。甚至有的学生夜里睡觉做梦都在与功课和作业打交道。考试方面，学业不良小学生最怕的就是考试，他们一听到“考试”就紧张，一遇到考试，总时担心考不好。考试后在没有知道成绩之前，又担心成绩太差。他们也经常做考试考坏了的梦。在考试成绩不好时，他们心理总感到快，担心来自各方面的压力。
⑵教师因素：
①教育思想的偏差，虽然素质教育提出很多年了，但在一些基层学校，对教师的评价仍着重与统考的成绩，在这种错误思想的影响下，教师为追求高分，采用一刀切，满堂灌的教学模式，导致学业不良学生对知识消化不好，逐渐失去信心，甚至放弃学业。
②学习兴趣和自信心的丧失，有的教师认为学生学习不好是因为懒惰造成的，所以他们想当然的.给学生布置大量机械重复的作业，试图使学生掌握知识，提高成绩，殊不知这种做法使学业不良小学生对学习更加充满了厌烦与枯燥的感觉，逐渐对学习失去了兴趣。再则，教师和周围同学的冷漠甚至歧视，使学业不良儿童承受了极大的心理折磨，不再相信自己能够在学习上取得成功，慢慢退出学习过程。
③在教学过程中对学业不良学生的排斥：学业不良儿童反应慢，常常跟不上教学进度，教师于是产生厌烦心理，对学生感情冷漠，认为既然花再多的精力也无法矫治，不如干脆放弃。教学过程中自然排斥了学业不良学生的参与。
④同学间的竞争，学习中同学间的竞争使学业不良小学生有自卑、恐惧、羞怯、自责的心理问题。他们认为，自己学习能力方面不如人，也不敢向其他同学或老师请教，怕他们更加看不起自己，相应地产生了与同学和老师沟通就交流的恐惧心理。越是恐惧、逃避，便越是自责，在与同学游戏、活动方面，当他们参加的一方输了或做的不够出色时，他们总认为是自己的责任过错。生活中若是碰到为难的事情时，他们常常认为自己难以应付。他们有时也后悔那件事自己不做就好了。
2.3家庭因素：
家长都希望自己的孩子能都成才，可是他们忽略了促进孩子成长的很多因素。学业不良小学生的家庭因素从以下几方面来说。
第一：家庭经济，对于家庭富裕的小学生来说，他们在物质享受方面可能优越，如果家长不在生活与学习方面教导督促，他们意识不到生活的艰辛，也就没有学习的动力，认为自己即使不学习也会吃得好，穿得好。相反，对于家庭经济困难的学生，他们由于不能正确认识这方面的原因，导致自卑、怯懦，也提不起学习的兴趣，逐渐沦为学业不良的学生。
第二：家庭成员及其受教育程度，一个家庭，如单亲家庭、离异家庭或重婚家庭，会相应地对一些小学生产生心理阴影，使他们在课堂上，不能专心听讲，不能完成老师布置的作业，最终也导致了学业不良。
第三：亲子关系，有一部分家长忙于工作赚钱，平时也不关系孩子的学习，也没有时间和孩子交流，当然也就少了了解子女的内心活动，致使父母与子女间的关系平淡，孩子在学习上遇到困难或挫折时回到家中没有人询问、引导、鼓励和帮助他们，情感上使他们感到空缺，学习上便力不从心，长时间持续这样的情况，势必成为学业不良小学生。
2.4个人因素：
学习不良小学生的智力、视听觉是正常的，但他们有一定的学习障碍。包括阅读障碍、数学或运算障碍、书写障碍等。教师和家长对小学生表现出的学习困难容易发生误解，使小学生受到不当的对待或责罚，对其心理造成影响，学业不良程度加重。后进学生为了寻求心理上的某种寄托，表现为对与某些动物或东西的酷爱，这种喜好，常常使小学生废寝忘食，上学时注意力不集中，放学后不顾一切地去摆弄，以致耽误学业，成为学业不良小学生。上学无用的想法对他们的影响极大，他们认为读书时没有用的，读书不但限制他们的自由，而且如果读书的话要经过好多年才能赚到钱，不如先混着，到学习差得实在不行了自然就读不成了，然后到外面的世界去。
篇4：浅析小学生厌学情绪的成因及其对策
3.1社会方面：
社会应当积极关注学业不良小学生心理问题，不放弃，不歧视学业不良小学生。对于网吧酒吧诸如此类的娱乐活动场所，不应对儿童开放。媒体方面应有选择的公布或发放某些信息，或是呼吁家长保护孩子不受现代某些媒体信息的影响。
3.2教师的教育引导方面：
⑴转变教师教育观念。教师问题是学业不良学生形成的首要因素，要使教师树立“没有爱就没有教育” 的观念。在一个优秀教师的眼中，学校中没有 “差生”，只有学习有困难的学生，对他们更需要特别的关爱和帮助，尤其需要尊重他们。
⑵建立和谐的师生关系。对学业不良学生学习信心的激发，具有至关重要的作用。教师要了解关心学生，全面地了解认识学生，了解他们的思想、情感和个性，了解学生的内心世界，才能从本质上认识学生，只有这样才能对学生产生真正的爱。
其次，教师要尊重信任学生。学生总希望得到家长、教师的尊重、信任与鼓励。取得成绩时，希望给予赞同，出现错误时，在内疚的同时希望得到谅解。教师如果不尊重，甚至蔑视学生的言行，必然会在学生的心灵上留下阴影，学业不良学生更甚之。
再次，教师要对学生严格、公平、公平感是调动学生积极性的重要心理因素。无论是在教学中，还是在思想教育工作中，教师都应高度重视公平问题，不管是学习成绩与操行的评定，还是班干部的选拔以及一切表扬、批评等，都要力求使学生感到公平。同时，要严格要求学生，严格要求不等于压抑，教师要做到严慈相济，严中见情，严中见爱。
⑶给学业不良小学生施展的机会。挖掘学业不良学生的长处，并给予其自我表现的机会，促进其积极自我概念由点到面的扩展。对于学业不良学生，我们不能以偏概全，应该以每一位学生的原有成绩为起点，以每门功课的进步作为标准，外加高的道德要求和行为标准。只有这样，才能使每位学生都看到成功的希望，感到荣誉对他们的吸引力，从而激发学业不良学生挑战自我的勇气，促使他们积极进取，改变自暴自弃的现象，提高学业成绩，并在学业上取得进步的同时改变消极的自我概念。
3.3家庭方面：
不溺爱，不苛刻，建立一个和谐的家庭氛围，多关心、关注孩子，教育孩子正确的看待社会上存在的一些问题，引导孩子自觉地拒绝与他们不相适应的信息，以保证他们积极健康的成长。
教育学业不良儿童的工作是一个较复杂的工作，学校、家庭、社会应积极合作，预防学业不良儿童问题的严重化，为他们的健康成长与发展做好准备与支持工作，为培养良好的社会主义接班人尽到各自的义务与责任！参考文献
［1］杨平《中小学生厌学的原因与对策》 教育实践与研究 2004 第七期
［2］陈鸿青《小学生厌学探究与对策》 2004.06
［3］张向葵《教育心理学》 中央广播电视大学出版社，10月
［4］张柱银：李硕《学生“厌学”现象浅析及对策》 职教论坛第6期
［5］黄海建《学生厌学心理的探析与矫治》 基础教育研究 第6期
［6］杨芳丽《中小学生厌学原因及其对策》 20第12期
［7］李静《谈后进生的转化》 中国校外教育(理论) 2008.04
篇5：基于家庭教育视角下分析小学生厌学问题成因及对策论文
基于家庭教育视角下分析小学生厌学问题成因及对策论文
摘要：小学生厌学的事件屡见不鲜, 表现为学生对学校生活积极性不高, 对学习产生厌倦情绪和逃避行为, 若置之不理长此以往不仅会使成绩下降而且容易产生心理问题。本文从家庭教育角度, 从家庭中学习目标设置的方面来分析问题成因并提出对策。
关键词：小学生; 家庭教育; 厌学;
1 小学生厌学的成因分析
杜威在《民主与教育》中指出:任性和反复无常是一种猛然的爆发, 是对环境适应不良引起的, 凡是外力强迫的或听从命令的行为, 而且行为者在听命行事中没有自己的目标可达到, 或者不明白该行为与其他行为有何关联, 就会反复无常的任性表现[1]。由此可见, 对儿童厌学的“任性行为”可以在一定程度上理解为学习目标出现问题。
1.1 家庭中的学习目标不合理
当儿童产生厌学情绪时, 首先要考虑养育者为儿童制定的学习目标是否合理。
杜威认为, 如果教育目标是不切实际的, 恶果之一就是因为根本行不通而导致胡乱利用眼前条件。望子成龙是天下父母心, 比如养育者均希望儿童在学习成绩上成为“第一名”“名列前茅”, 常常以此为儿童的学习目标。然而这种情况会产生两方面的问题:
(1) 养育者会因为该目标而急切地为儿童报各种昂贵的课后补习班, 而忽略儿童自身实际, 也不计补习班的真实效果。倘若脱离了儿童自身情况, 儿童也会为此痛苦, 上课走神, 学校效果不佳, 徒增学习负担。
(2) 儿童缺乏为此学习的动力。比如儿童的成绩在中等左右, 但养育者要求每一次考试都达到“第一名”, 显然不具备现实可行性。
管理学中期望理论说激励动力等于期望值乘以效价, 对结果的渴望和达成结果的难度同样重要[2]。也就是指即使达到目标的奖励回报再丰厚, 当目标遥不可及的时候, 动力值依然不高。即无论采取何种奖励与回报, 当为儿童制定的学习目标难度过大时, 儿童学习的动力依然不强, 不愿付之行动。由此可见, 脱离实际的目标会造成儿童产生畏难情绪、打消学习积极性, 失去动力。
1.2 儿童个人目标不受重视
《民主与教育》中提到, 儿童的养育者往往定下他“自己的”目标当作孩子应有的成长目标。儿童的学习目标多为养育者或者学校、老师代替儿童制定, 属于外定的目标, 而非儿童根据当下自身经验和自身情况得出的目标。两种目标没能有效的协调而产生矛盾让儿童无所适从。儿童天性被压抑, 也因此难以调动积极学习的主观能动性。
1.3 对学习目标缺乏沟通和理解
儿童厌学也可能是出于对他人订立的学习目标的不理解。儿童尚处在成长阶段, 社会经验缺乏, 对于养育者要求其积极学习不能够清楚的理解―――比如“为什么要好好学习”“学习有什么用”―――因而困惑不解, 没有学习的积极性。但有部分养育者认为道理浅显无需与儿童进行这方面的沟通, 或者“长大了就明白了”, 或者认为成人这样说儿童自然就会理解, 并没有站在儿童的角度来看待问题。这种分歧自然而然就造成了儿童无法理解学习目标, 对其感到困惑, 缺乏学习动力。
2 小学生厌学的对策
2.1 合理化家庭中的学习目标
针对儿童厌学情况, 养育者应当合理的制定家庭中儿童的学习目标, 从儿童自身出发, 不宜不切实际, 比如, 先进步两到三个名次, 再进步一到两个名次, 逐步前进, 并且可根据实际情况适当调整和修改。这样有助于让儿童看到完成目标的希望, 一方面愿意付出努力去达成目标, 另一方面可凭借完成目标而产生成就感, 肯定自身价值, 继而激发学习的积极性。当儿童一步步完成目标、发挥才能的时候, 儿童的未来也就无需养育者过多担忧了, 因为并不需要养育者直接为儿童订立一个宏大的、遥不可及的目标, 更宜将儿童的学习目标制定得符合实际, 这样才能够有效激发儿童学习的动力。
2.2 重视儿童的个人目标
蒙台梭利在研究中发现, 儿童对玩具、糖果等物质奖励并不感兴趣, 激发他们能力的是自由的天性发展[3]。因此当儿童出现厌学现象时, 物质刺激并非最优方式, 而是养育者应找出儿童的个人目标, 与教育目标相结合。
(1) 养育者应理解并尊重儿童的个人目标, 面对儿童的自身目标养育者不要轻易否定, 不要把养育者的人生目标强加在儿童身上。人人生而不同, 儿童有自身的天性发展需求, 可能和自己的兄弟姐妹以及养育者都不相同。养育者将自己认为适当的目标强加于儿童只会违背儿童发展的天性, 造成儿童的痛苦, 有损儿童的心理健康, 而其真正的天性则得不到发展。
(2) 儿童正处于身心的发育期, 尚未成熟, 其社会经验不足, 因此儿童的个人目标可能并不明确, 不是“想成为战地记者”“希望当遗传学家”这样能够为成人社会迅速接受并精确定位的`目标。儿童的个人目标可能表现为一种爱好、一种专长, 在其生活中体现出来, 此时需要养育者用心观察, 并借助成人丰富的社会经验加以分析, 帮助儿童明确个人目标。比如美国检察官梅琳达, 从小最喜欢并且擅长的事情是与人吵架[4]。
在以上两点的基础上, 养育者应当让儿童个人与家庭和学校设立的学习目标相结合, 从根本上激发儿童学习、进步的兴趣, 积极发掘自身潜能, 乐于学习。蒙台梭利指出, 儿童懂得“自我教育”, 当设定目标之后, 儿童不需要成年人的干涉, 会主动修正自己的行为。因此让儿童目标和家庭中的学习目标相结合, 能够帮助儿童从自身克服消极厌学情绪。
2.3 加强沟通和理解
养育者需要尊重儿童并理解儿童, 站在儿童的角度进行沟通, 耐心讲解, 才能有效的为儿童解释学校和家庭设立的学习目标的理由和与之带来的好处, 帮助其理解和认同。若是将成人的观点强加于儿童硬要求儿童理解并赞同, 比如“好大学”“能赚大钱”“找好工作”, 对于成长中的儿童而言, 目标从近在眼前的“取得好成绩”“考试成绩前三名”变成了遥远未来十分不确定又不具体的事物, 更加模糊, 反而不易理解并付诸努力。因此成人要站在儿童的角度进行沟通和讲解, 当儿童理解并认同了学习目标的时候, 便会在一定程度上克服厌学情绪, 自发的进行学习。
参考文献
[1]约翰・杜威.民主与教育[M].译林出版社, 2012.
[2]周三多.管理学 (第三版) [M].高等教育出版社, 2010.
[3]蒙台梭利.童年的秘密[M].北京理工大学出版社, 2015.
[4]唐・艾里姆, 珍妮・艾里姆.养育女儿[M].北京出版社, 2002.
小学生厌学情绪的分析及解决对策（精选5篇）
