【导语】“豆豆苗菜”通过精心收集，向本站投稿了13篇课堂教学评价实施中若干问题的探讨，下面是小编为大家整理后的课堂教学评价实施中若干问题的探讨，欢迎阅读与收藏。
- 目录
篇1：课堂教学评价实施中若干问题的探讨
课堂教学评价实施中若干问题的探讨
课堂教学评价作为教育评价的重要组成部分，在日常的教育教学工作中发挥着重要作用。长期以来，人们在开展课堂教学评价研究时，常常把课堂教学评价标准提到了重要地位，很少有人把课堂教学评价的实施作为一个专门的问题来研究。并认为评价标准拟定出来后，评价的实施是一项很简单的事情，不需要专门进行研究。实际上，课堂教学评价的实施问题决定了课堂教学评价标准能否真正进入课堂教学之中，并成为师生所接受的关键一环，也是决定课堂教学评价工作能否其正有效开展的重要因素。本文试从以下三个方面对课堂教学评价的实施作一定的探讨。一、课堂教学评价目的的确定在课堂教学评价实施过程中，明的具有特殊的地位。不同的评价目的其评价方式。和评价方法，甚至评价标准都可能大相径庭。因此，在课堂教学评价的实施中首先要确定评价目的。课堂教学评价的目的主要包括两个方面：形成性目的与总结性目的。国外最初开展课堂教学评价时，其目的主要在于了解教师的教学质量状况，在确定评价目的时常常以总结性目的为主。以英国为例，在20世纪80年代中期以前，课堂教学评价结果一直与对教师的奖惩甚至与教师工资直接挂钩，这在1983年英国教育与科学部发表的题目为(教学质量)的白皮书中仍有明显的体现，在白皮书中明确提出，“政府认识到，教师的工资结构与教师争取高水准成就之间有着重要的联系。……在政府看来，必须设计一种工资结构，向具有较高课堂教学质量的教师提供较多的报酬……”[1]从这一白皮书中对课堂教学评价的表述来看，英国的课堂教学评价至少到1983年为止，仍维持在以总结性目的为主，这一现状引起了英国许多教师的不满。1985年，英国皇家督学团发表了(学校质量：评价与评估)的报告，这份报告基本改变了(教学质量)中对课堂教学评价结果使用的调子，明确提出把课堂教学评价与教师的奖惩制度分离。这份报告为英国的课堂教学评价的目的由总结性目的向形成性目的的转向提供了保证。在我国的课堂教学评价中，自50年代开始的听评课活动，主要是学校校长或其他管理人员对教师教学情况进行了解的手段，其潜在的评价目的更多是服务于教学管理的总结性目的，虽然其中也有形成性目的的成分，如提高教师业务能力，改进教学工作等，但在实践中这些成分一直不占主导地位。80年代以来，随着西方现代教育评价逐渐进入我国教育领域，课堂教学评价受一般教育评价的影响也逐步走上“科学化”的道路，虽然此时在评价目的上，也有总结性目的与形成性目的之分，但在实际操作中，由于受泰勒目标导向评价模式的影响较大，在课堂教学评价活动中，体现出较强的重总结性目的轻形成性目的的倾向。在具体评价中，常常出现听课与评课脱节现象，学校领导通过--次性听课作为对教师课堂教学的决定性评价，而听课后的评课则是教师很难得到的“奢侈品”。即使被认为具有高的课堂教学质量的优秀教师，也不知道自己好在什么地方，更不清楚好到什么程度。这些现象都是由于课堂教学评价目的确立不当造成的。确定课堂教学评价目的的前提和依据是课堂教学及其评价的特点。课堂教学作为教学活动过程，是师生共同参与其中的生成性活动，因教师和学生的不同有很大的差异。而一般来说，对过程的评价更多地与实现形成性评价目的联系在一起。因此，我们认为课堂教学评价的评价目的应主要侧重实现评价形成性目的。具体地讲，课堂教学评价有以下两个方面的评价目的，一方面可以通过评价提供的信息，使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题所在，促使教师和学生进一步发扬优点，弥补缺失，促进课堂教学的改革和提高。另一方面，也可以使教师对照评价标准不断地自我评价来反省自己的课堂教学活动，促使教师不断调整教学观念，完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。二、课堂教学评价方式的选择课堂教学评价方式的选择受教育评价方式的影响较大。教育评价的基卞方式有两种：自我评价(简称自评)和他人评价(简称他评)，自评是指被评价者依据评价标准对自身的活动所作的价值判断；他评是指被评价者以外的组织或个人依据评价标准对被评价者所实施的评价。长期以来，中外在开展的课堂教学评价活动中，所选择的评价方式大都是他评。在国外，在课堂教学评价中所使用的方法如评定等级量表、以观察为基础的相互作用分析系统以及叙述性描述方法等都注重的是他评的方式；在我国无论是50年代以来的听评课方法，还是80年代以来使用一定的课堂教学评价指标体系进行的评价，或者使用学生评价量表进行的评价等，这些方法大都是以他评方式为主。即使后来提出他评与自评两种评价方式，此时的自评，也常常是为他评服务的。他评作为一种常用的评价方式，在课堂教学评价中有其独特的优点。第一，课堂教学评价中的他评可以使评价有更强的针对性。课堂教学评价中的他评--般是在听课基础上对课堂教学活动进行的评价，评价者对评价标准有更准确的把握，对课堂教学过程有更深刻的认识，对课堂教学过程中的问题可以提出有较强针对性的建议。第二，他评可以使课堂教学评价更加全面。评价者对教学目的的确定和教学内容的安排大都有较全面的了解，通过听课，评价者可以对课堂教学中出现的问题进行全面分析，可以纠正可能存在的偏差。他评在课堂教学评价中的重要作用并不能完全取代自评在评价中的作用，从某种程度上说，课堂教学评价中的自评更加具有不可替代性。具体来说，课堂教学评价中的自评有以下特点和作用。第一，评价结果的真实性和准确性。由于被评价者本人对所评价的活动有更真切的了解，如教师进行自我评价时，由于教师是课堂教学活动的设计者和实施者，在整个教学过程中，每一个细节的变化和学生的反应，以及教师在教学过程中根据特殊的感受所产生的想法和由此所付出的努力，外人很难了解。在他评时，就很容易忽视教师的意图和初衷，得出与实际情况相左的评价结论。但是通过自我评价就可以充分阐述自己的观点和依据，分析教学成效与原来设想之间的关系：从而使评价更加真实和准确。第二，有利于评价标准内化。评价就是衣据已有的评价标准进行价值判断的过程，一般来说，评价标准是外在于枝评价者并要求被评价者接受的社会要求，这种接受过程在以他评方式进行评价时，由于认知差距等因素的影响，而使接受速度较缓慢，评价标准的内化过程变长。而通过自我评价则可以通过评价实践，加深领会外在的评价标准，使外在的评价标准成为自我接受的准则，加速评价标准内化。第三，形成被评价者改进工作的内在动力。现代教育评价的重要理念之一是“评价不是为了证明(prove)，而是为了改进(improve)”，自评这种评价方式是实践这种理念的最佳方式，通过自我评价可以看到自己的活动及其在活动中的行为与评价标准的差距，这种差距在评价标准内化的情况下，可以直接激发起被评价者改进工作的内在动力，这种内在动力促使被评价者不断地调节自身的行为和心理状态，对与评价标准相左的行为和内在动机进行有效的抑制，对符合评价标准的行为和内在动机不断地强化，进而使课堂教学质量不断提高。从上面对他评和自评的特点和作用的分析可以看出，两种评价方式在评价中都有其独特的作用，二者都是不可替代的，在选择评价方式的时候，必须遵循自评与他评相结合的原则，在此基础上，还要根据课堂教学及其评价的特点，处理好二者之间的关系。我们认为在选择课堂教学评价方式时应有一定的侧重，即在自评与他评相结合的基础上，确立以自评为主的原则。课堂教学评价主要是指过程评价，在对课堂教学这一过程进行评价时，他评虽仍有一定的作用，但由于运用他评这种评价方式进行评价时需要花费一定的人力和物力，实施评价的次数毕竟有限，而自评则可以作为经常性的评价，不断地对教学过程进行调控，从这个角度看，课堂教学评价中的自评应在评价中发挥更大的作用。从评价目的来看，课堂教学评价在目的上倾向于形成性目的，而通过自评这种自觉主动的评价行为，可以提高被评价者的自我认识水平，达到自我激励、自我调控，不断提高课堂教学质量的目的。因此，在选择课堂教学评价方式时应做到以下两个方面：首先，提升自评在课堂教学评价中的地位。应改变自评在课堂教学评价方式中的附属地位，正确认识自评的作用和地位，充分发挥自评的优势，把过去作为评价对象的教师解放出来，充分尊重教师在课堂教学评价中的主体地位，使教师在不断地自我评价中面对现实，根据自评结果获得信息反馈，调节自己的行为，挑战并完善自我，不断改进教学工作，提高课堂教学水平。其次，在重视自评的同时，也不能忽视他评在课堂教学评价中的地位和作用。迄今为止他评在教育评价体系中仍是主要评价方式。利用他评，可以保证评价的客观性和准确性，使评价准则能真正起到导向作用。在课堂教学评价中，通过他评，可以对课堂教学进行外在调控，提高评价效率，保证和促进课堂教学质量的不断提高。由于两种评价方式各有其特点，在课堂教学评价中应综合利用两种评价方式。在自评基础上进行他评，以保证评价的客观、准确，然后在他评基础上进行进一步的自评，使评价标准逐步内化到教师日常的教学行为之中，使课堂教学评价真正产生实效。三、课堂教学评价方法的确定课堂教学评价方法的变革与现代教育评价方法有着密切的联系。现代教育评价产生之初，客观性的定量评价占绝对优势。从20世纪60年代开始，逐渐出现了客观主义评价与主观主义评价之争和“硬”评价与“软”评价的争论，并形成定性评价与定量评价的对峙。虽然人们逐渐认识到把二者绝对对立起来无助于评价方法的改进，但到目前为止，教育评价方法仍有明显的分野。笔者认为，这些争论所围绕的一个核心问题是实证与人文的问题，而定量与定性、“硬”与“软”之间的争论都是实证与人文的'外在表现形式。从总体上看，实证化与人文化两类评价方法各有其优点，又各有不足。实证化评价方法优点是准确高效，有较强的可操作性和可移植性，说服力大。重结果、轻过程。评价信息易失真，忽视评价者与被评价者人际关系的交流，灵活性不够则是其缺点。人文化评价方法的优点是更加适合过程评价，重视评价中多种因素的交互作用及深层次的原因分析，强调评价过程中人与人的交流，方法灵活，针对性强。其缺点表现在对评价者个体依赖性较大，主观性强，易受干扰[2]课堂教学评价方法作为教育评价方法的一个组成部分，同样也存在着实证与人文两种倾向。在实证化评价倾向的影响下，课堂教学评价方法主要表现为评定等级量表方法和实证比较明显的相互作用观察系统等。20世纪60年代以后，由于受人文主义哲学思想和人本主义心理学的影响，在课堂教学评价中开始考虑人与人的交流。随着“第四代评价”理论的出现，人文化的方法也逐渐出现在课堂教学评价方法之中，其中一种重要的方法就是评价面谈，这种方法对课堂教学中的数量特征并不作特别的关注，主要是结合课堂教学中当时当地的情境对课堂教学进行深入的分析，并注意与作为评价面谈对象的教师进行交流，它对于解决课堂教学评价中的问题，提高课堂教学质量有更直接的帮助。在西方现代教育评价方法介绍到我国以前，我国的课堂教学评价的方法受前苏联的影响，主要采用听评课的做法，由于它的经验性较强，在具体的使用上仍有很大的主观随意性，同时在评价者与被评价者交流时，二者也不是处在平等的地位，常常评价者处于优势，而被评价者处于弱势，双方进行的是一种不平等的交流。从20世纪80年代以来，由于受西方早期教育评价思想如泰勒的教育评价思想和模式的影响，编制了一些课堂教学评价指标体系和评价量表，这些评价指标体系和评价量表都有明显的实证化特征，在此基础上开发的课堂教学评价方法也属于实证化评价方法。但由于人们把课堂教学评价的科学化寄托在以“量化”为特点的评价方法上，也就不可避免地出现了过度量化的做法，把许多难以量化或根本无法量化的内容进行人为地硬性量化，把课堂教学评价方法的选择推到了另一个极端。近几年，在课堂教学评价实践中也有人开始对研究中的实证化倾向进行反思，同时随着国外教育评价新思潮不断介绍到国内，越来越多的人意识到这一问题的存在，但在评价实践中还没有一种行之有效的方法既能消除原有听评课评价方法的随意性，又能有效遏制过度量化的倾向。因此，恰当地处理实证化与人文化两种评价方法的关系，就成为目前选择课堂教学评价方法的重要问题。在课堂教学评价中处理实证化与人文化两类不同的评价方法时，应考虑课堂教学的特点以及相应的评价目的、评价方式等因素。实证化评价方法和人文化评价方法作为两类不同性质和特点的评价方法，它们分别在评价中起着不同的作用，并有各自不同的适用范围和领域。一般而言，实证化评价方法主要用于规模较大的评价活动，适用于区域性的宏观评价。人文化评价方法常用于规模相对较小的评价活动，主要适用于校内甚至班级内的微观评价；实证化评价方法在具有管理性功能的结果评价中见长，有利于实现总结性目的。人文化评价方法则对具有教育性功能的过程评价有优势，有利于实现形成性目的。课堂教学评价作为微观教育评价的一种，一般规模较小，而且是以过程性评价为主，在评价目的的确定中更倾向于形成性目的，在评价方式的选择上强调自评的地位。这些都决定了课堂教学评价方法的选择中主要应为人文化评价方法。人文化评价方法与我国的听评课方法有一定的相似之处，但也有很大的不同，相对于听评课方法的经验，人文化评价方法比较成熟，主要受现代教育科学研究方法中人文化特点的影响，重视“理解”、“阐释”、“交流”、“移情”等在评价中的运用。80年代末在美国以古巴和林肯提出的以“第四代评价”命名的评价就极力提倡这类评价方法。但国外在强调这种方法的时候，忘记了它有一个致命弱点，就是它具有极强的主观性，对于同样的评价内容，因评价人的不同，可能出现不同的评价结果。而且在评价实施时，也不主张事先确定相对稳定的评价标准，只是在评价过程中对随时出现的问题进行分析和评价，这样就可能会使课堂教学评价失去一致的评价标准，影响评价的准确性。因此，在课堂教学评价中重视人文化评价方法时，也不能完全放弃实证化评价方法；从二者的关系来看，虽然表面上二者存在着尖锐对立的倾向，但从辩证的角度看，二者实际上是一种优势互补的关系，恰当地处理好二者的关系，可以充分发挥二者的长处，弥补二者的缺陷，使它们在课堂教学评价活动中在发挥各自作用的同时，相互吸收对方的合理因素，做到具体地、有机地结合。[参考文献][1]王斌华．发展性教师评价制度[M]．上海：华东师范大学出版杜，1998．[2]刘志军．关于教育评价方法论的思考[J]．教育研究，1997，(11)．篇2：课堂教学评价实施中若干问题的探讨
课堂教学评价实施中若干问题的探讨
课堂教学评价作为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）评价的重要组成部分，在日常的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学工作中发挥着重要作用。长期以来，人们在开展课堂教学评价研究时，常常把课堂教学评价标准提到了重要地位，很少有人把课堂教学评价的实施作为一个专门的问题来研究。并认为评价标准拟定出来后，评价的实施是一项很简单的事情，不需要专门进行研究。实际上，课堂教学评价的实施问题决定了课堂教学评价标准能否真正进入课堂教学之中，并成为师生所接受的关键一环，也是决定课堂教学评价工作能否其正有效开展的重要因素。本文试从以下三个方面对课堂教学评价的实施作一定的探讨。一、课堂教学评价目的的确定在课堂教学评价实施过程中，明的具有特殊的地位。不同的评价目的其评价方式。和评价方法，甚至评价标准都可能大相径庭。因此，在课堂教学评价的实施中首先要确定评价目的。课堂教学评价的目的主要包括两个方面：形成性目的与总结性目的。国外最初开展课堂教学评价时，其目的主要在于了解教师的教学质量状况，在确定评价目的时常常以总结性目的为主。以英国为例，在20世纪80年代中期以前，课堂教学评价结果一直与对教师的奖惩甚至与教师工资直接挂钩，这在1983年英国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）与科学部发表的题目为(教学质量)的白皮书中仍有明显的体现，在白皮书中明确提出，“政府认识到，教师的工资结构与教师争取高水准成就之间有着重要的联系。……在政府看来，必须设计一种工资结构，向具有较高课堂教学质量的教师提供较多的报酬……”[1]从这一白皮书中对课堂教学评价的表述来看，英国的课堂教学评价至少到1983年为止，仍维持在以总结性目的为主，这一现状引起了英国许多教师的不满。1985年，英国皇家督学团发表了(学校质量：评价与评估)的报告，这份报告基本改变了(教学质量)中对课堂教学评价结果使用的调子，明确提出把课堂教学评价与教师的奖惩制度分离。这份报告为英国的课堂教学评价的目的由总结性目的向形成性目的的转向提供了保证。在我国的课堂教学评价中，自50年代开始的'听评课活动，主要是学校校长或其他管理人员对教师教学情况进行了解的手段，其潜在的评价目的更多是服务于教学管理的总结性目的，虽然其中也有形成性目的的成分，如提高教师业务能力，改进教学工作等，但在实践中这些成分一直不占主导地位。80年代以来，随着西方现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）评价逐渐进入我国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域，课堂教学评价受一般教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）评价的影响也逐步走上“科学化”的道路，虽然此时在评价目的上，也有总结性目的与形成性目的之分，但在实际操作中，由于受泰勒目标导向评价模式的影响较大，在课堂教学评价活动中，体现出较强的重总结性目的轻形成性目的的倾向。在具体评价中，常常出现听课与评课脱节现象，学校领导通过--次性听课作为对教师课堂教学的决定性评价，而听课后的评课则是教师很难得到的“奢侈品”。即使被认[1] [2] [3]
篇3：中小学课堂教学评价实施教案
中小学课堂教学评价实施教案
为了进一步贯彻落实《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》及教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，探索我市中小学课堂教学评价新的指标体系，大力推进我市课堂改革实验工作，促进我市课堂教学评价改革的深入发展，全面推进素质教育的实施。根据教育部的文件精神，结合我市实际，特制定温州市中小学课堂评价实施方案。
一、课堂教学评价实施目标
课堂教学评价改革行是新课程实施的难点和关键，新课程实施的成败取决于课堂教学改革的速度和程度。如果新课程教学中，教师的教学理念、目标、行为、方式习以为常，学生的学习方式、态度、习惯依然如故，那么课程改革必将流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。我市旨在通过新的课堂教学评价的实施，促进中小学课堂教学的十大转变(课堂教学评价实施目标)。
1．在教学目标上：促进教师由一维的课堂教学目标向三维的课堂教学目标转变。老师在完成知识、技能目标同时更要关注学习过程、方法、态度，使学生获得积极的情感体验，形成正确的价值观、人生观和世界观。引导学生思考、质疑、调查、探究，在实践中体验和学习，促进学生在教师引导下主动和谐地、富有个性地学习。
2．在学生要求上：促进教师过分强调统一规格教育向差异教育转变。教师不仅要承认学生身心发展的差异，而且要把学生身心发展的差异作为一种重要的教学资源来开发，采取分层教学，因人而异，分别对待，以体现因材施教、各有发展的要求。
3．在教学内容上：促进教师由“以教定学”向“以学定教”转变。学生知识的获得单靠教师的灌输，单靠学习书本上的知识是不够的，教师还要尽量把学生的目光引到课本以外的生活实际社会热点及科技发展，适当拓宽知识面，根据学情处理教材，设计教学方案，从而真正确立学生的主体地位。
4．在教学方法上：促进教师由以知识传授为中心向以学生发展为中心的转变。教师要改变过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的教法。积极探索有利于培养人的创新精神和实践能力为价值趋向的新教学方法，尝试启发式、讨论式、探究式研究式教法，注重多法结合、灵活运用。主动引导学生自主、合作、探究学习，充分发挥教学的发展功能和育人的功能。
5．在教学活动上：促进教师过分重视结果教学向重视过程教学转变。教师要凸显新课程关于知识与技能、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标整合的价值追求，实现课堂教学由知识本位向学生全面发展本位的转移。教师要指导学生懂得从哪里获取自己所需要的信息及处理信息的方法，引导学生主动、合作、探究学习，营造动态生成的教学过程。
6．在师生关系上：促进教师由不够民主、不够和谐向平等融洽的新型师生关系转变。教学过程中师生要优化合作，使学生在平等对话心态下主动参与，个性得到发展，创造性得到解放；使上课成为师生共同分享和理解体现生命价值和自我实现的过程。
7．在教学手段上：促进教师由不够重视在教学中运用现代信息技术向积极主动运用何许为，尝试信息技术与学科整合，优化教学环境，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式。、老师的教学方式的变革。
8．在学生评价上：促进教师评价过于强调学生成绩，甄别考试选拔的`功能向促进学生全面发展的评价转变。构建以培养创新精神为核心的多元评价体系(过程性评价、质性评价、发展性评价等)，改变以学生学习成绩作为评价学生唯一标准的传统评价观念和做法。
通过上述教师教学行为的转变，从而达到学生学习方式的转变，让学生把学习变成自主性、探究性、互动性和合作性不断生成、发展、提升的过程，培养学生的学习现任感，为使学生养成终身学习的习惯。
二、课堂教学评价原则
课堂教学是教师和学生相互交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，情意交往是教学的活力，互动是教学的核心，发展是教学的目的。我市课堂教学评价实施必须注意体现以下原则：
1．整体性原则：从整体出发，综合动作，实现教学任务与教学目标协同、教学内容与教学组织的协同、课堂实施与课堂开发的协同、教学方式与学习方法的协同，提升课堂教学的整体效益。
2．主体性原则：教学过程是师生共同活动的过程，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，评价课堂教学的焦点也应从教师的“教”转移到学生的“学”方面。学生在课堂上的行为情绪体验、知识获得以及交流合作等方面。教学中要把学生生动活泼地发展作为出发点和归宿，一切教学内容和教学活动都要为学生的全面发展和个性张扬而设计，使学生激情和活力。
3．发展性原则：教学过程中，坚持以“学生的发展为本”，教师要关心每一个8学生的健康成长，注重每一个学生个性特长。并不失时机地给予关照和偏爱，使每个学生都学有所得，各有所长。要注意挖掘隐含在课程中和课程实施过程中的智力和非智力资源，精心创设一些对智慧和意志有挑战性的教学情境，激发学生积极探索和大胆实践的勇气与热情。
4．过程性原则：教学过程要加强知识产生发展过程的教学，训练学生的观察能力、操作能力、思维能力、获取信息能力、应急能力等；要加强认知过程教学，实现知识经验与原有认知结构的有效“同化”与“顺应”。
5．开放性原则：教学过程中应做到课程内容的开放，课程目标的开放，课程实施的开放。教师善于联系生活实际创设良好的教学氛围，促使学生的心态保持开放和自由。要加强开放性的思维训练，鼓励学生大胆质疑，提问，敢于标新立异，尤其是在综合实践活动课程、地方课程、校本课程的教学中，更应注意在这方面引导和培养。
6．体验性原则：教学过程中要精心设计教学情境和体验情境，使学生在充分参与的基础上获得个体生命的体验，在体验的基础上充分参与，在参与中得到充分发展。
7．激励性原则：学生的学习动力一方面来源于外在的激励，即他人的肯定：另一方面来源于内在的激励，即学习者本身的成功体验。从学生的学习发展来看，学习的评价应让学生充分得到尊重，使学生的主体得到充分发挥，个性得到发展；评价强调调动学生积极主动学习，
引发、提高学生的学习欲望；评价应让学生品尝到学习成功的愉悦，体会到学习的魅力，促进学习不断深入和可持续发展。
8．可操作性原则：课堂教学评价是评价人随着教学过程的展开，在有限的时间内，依据评价指标要素可同步做出价值判断。评价指标体系的确定，要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目标条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可确定、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。
三、课堂教学评价主要内容(100分)
(一)教学设计(25分)
1．教学目标(计10分，每项5分)
①符合实际：符合学科课程标准和教材的基本要求及学生实际；包括知识、技能、过程方法、情感、态度价值观等方面，与学生的心理特征和认知水平相适应，学生差异。
②可操作的程度：教学目标明确、合理、具体、多元化，操作性强。
2．教学内容(计15分，每项5分)
①结构化：形成合理的知识结构，突出重点、兴趣点，难易适度。
②生活化：学习内容融入学生经验之中，联系生活和社会实际，适时拓宽；强化实践，贯穿体验与感悟。
③整合化：正确把握学科的知识、思想和方法，重视教学资源的开发与整合。
(二)教学实施(55分)
1．教学过程(计15分，每项5分)
①围绕目标创设灵活的，有助于师生对话、合作、沟通的情境、营造民主、平等、和谐。、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。
②教学活动生活化，引导学生主动、合作学习，组织多种形式的探究讨论、交流、辩论、竞赛等活动。培养发现和解决问题的能力。
③启发学生大胆质疑，发表不同的意见，以学生问题为出发点，实现动态生成的教学过程。
2．教学方法(计15分，每项5分)
①寓学法指导于教学之中，寓德育于教学之中。善于引导学生主动学习、合作学习、探究性学习。注重学法指导，指导具有针对性、启发性、实效性。善于鼓励学生参与，点评适宜。
②因课制宜，教法择优组合，根据教学实际综合优化教学方法，为学生的学习设计并提供合理的学习资源，做到因材施教。
③现代教育技术应用适时适度，尝试学科教学与信息技术整合，操作规范，实验：科学、准确、熟练。
3．学生活动(计15分，每项5分)
①学生参与教学的态度：热情高、主动参与，积极思维，自主学习的意识强。
②学生参与活动的广度：全班不同层面的学生参与学习的全过程，而且有充分参与的时空，并进行有效的合作、探究、交流。
③学生参与活动的深度：学习内容，感受体验由浅入深，敢于质疑问难，能提有意义的问题和新的见解。
4．教师的素养(计10分，每项5分)
①有丰富的组织协调能力、应变能力和即时性评价能力，有教改创新精神，有独特良好的教学风格。
②语言生动、准确，教态亲切，有感染力，板书工整，规范。
(三)教学效果(20分)
1．三维目标成成度(计20分，①②项7分，③项6分)
①知识目标(7分)：在学习和解决问题过程中形成一定的能力和方法。
②能力、方法目标(7分)：在学习和解决问题过程中形成一定的能力和方法。
③情意目标(6分)：每位学生情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。
篇4：英语课堂教学活动实施过程中注意的几点问题
居巢区槐林镇中心校 李彩英
英语课堂教学成功与否，固然是由诸多因素决定的，如教师课前的教学设计、教师教学素质、教学设施条件、学生知识基础等等。因此，教师在实施课堂教学活动过程中，如何正确把握课堂教学诸要素就显得至关重要。笔者认为，必须在教师主导和学生主体、面向全体与兼顾两头、课堂节奏与学生心理、课堂组织与师生协调、计划性与灵活性等几个方面把握得恰到好处，课堂教学活动定会效率倍增。
一、教师主导与学生主体
在课堂教学活动中，教师始终是教学活动的领导者和组织者，有教师启发，调动学生学习的自觉性、积极性和创造性，而不是放纵盲目的学习活动。在课堂上，学生从无知到有知，由少知到多知的矛盾转化，教师不仅要发展学生的智力，还应注意培养学生的能力，结合课堂教学内容，创设情景，诱发学生参与交际活动，例如：引导学生进行与商店营业员的对话练习，教师可以说：
You are going to buy a new coat with your mother .
What would a shop assistant ask you ?
And what would you say to the shop assistant ?
用这些语言启发和点拨学生的思维，将学生引入交际活动中去。
在实施过程中，学生是学生的主体，课堂的主人，应充分表现在学生对课堂的活动是主动的，而不是被动的，是处于积极的态度而不是消极的心理，以热情饱满的精力参与各项教育活动，在教师的引导和诱发下，开展积极的创造性的思维活动。
因此，在实施过程中“双主”作用，应成为贯穿始终的一条红线。
二、面向全体与兼顾两头
教师要树立面向全体学生，把精力放在全班的集体教学上的观念。开展活动要广泛，尽量照顾每一个同学的情绪，调动每一个学生的积极性，让每一个学生都参加到教学活动中来。比如，复述课文，有一定的难度，往往是那些语言表达能力和总结概括能力较强的尖子生来完成。为了调动全体学生的积极性，复述课文可以划分为：补充式复述，归纳式复述，综合式复述。先是你一句，我一句，他一句，想什么说什么，内容可不连贯，然后把所说的内容串起来，最后让学生任意发挥，可以详细复述，也可以简要复述，甚至创造性复述，这样的复述方法，不仅培养、锻炼了尖子生归纳综合语言表达能力，同时为后进生提供了成功条件和机会，既面向大多数，又兼顾两头，使好中差不同程度的学生都能“吃得饱”，“吃得好”，“吃得了”。
三、课堂节奏与学生心理
“教学艺术的光亮是注意，有了注意，学习的人才能保持他的心理，不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物。”实践证明：以一种或两种形式为主辅之以其他形式教学，易于收效，而长时间地采用一种活动形式施教会给学生造成生理上的疲劳和心理上的抑制。如竞赛式的活动，固然能激发学生的学习积极性和兴趣，形成课堂教学活动的高潮，但一堂课反复地搞各种竞赛，长时间地进行高密度的训练，学生处于过分紧张的心理，势必影响教学效果。学生精神紧张容易疲劳，疏而不密，学生情绪过于松弛，注意力难以集中，就像一部戏剧，有扣人心弦的紧张气氛，也有平静如镜的缓和场面，有高潮、有低潮。教学和训练也要有广度、密度和深度，但要适度。课堂教学应快慢得宜，疏密相间，动静搭配，劳逸结合，使学生心理感受有张有弛，形成规律节奏。
四、课堂组织与师生协调
教师不仅要具有驾驭教材的能力，而且还要有控制课堂的能力，即组织和管理能力，开展课堂课堂教学活动。如：小组活动，全班活动，课堂难以控制，要做到放得开，收得拢，既热烈活跃，又井然有序，既不能统得太死，又不能是“放羊式”，这就要求教师有丰富的课堂组织管理能力。首先，在开展课堂活动前，要把目的要求、方法、步骤一一向学生说清楚。使学生明白老师的意图，赢得学生的配合。其次，在整个教学活动中，教师要对学生的活动作出恰如其分的评价，如Well done . Your pronunciation is very good . It's better this time . 等简短的表扬与鼓励。实施过程中只有师生间充分的理解与支持，教师才能获得驾驭课堂、管理好课堂的主动权。课堂上，教师要尽量使用英语，适当利用母语，千方百计地创造语言环境。
课堂教学不但是知识信息的交流过程，也是师生情感交流的过程，知识信息的交流贯穿于情感交流之中，教师的教学态度是双方情感交流的桥梁，只有在和谐愉快的气氛中学习，才能最大限度地提高学习效率。如果教师在课堂上总是以师道尊严的样子，给学生进行空洞的说教，会引起心理烦躁和紧张，也会出现逆反心理。正如苏霍姆林斯基所说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到头脑里，而是师生间每时每刻都进行心灵接触。”感情中蕴藏着巨大的动力，深厚的师生友谊像阳光、雨露和春风，潜移默化地滋润着和温暖着学生的心田。在课堂上，如老师亲切而耐心的启发、热情而充满希望的鼓励、满意的微笑和点头都会给学生一种无声的力量和战胜困难的信心。
“亲其师，信其道。”教师要用满腔热情的爱，去换取学生的亲近和信任。善于研究感情色彩和表达方式，用积极的感情去激发学生的兴趣和积极思维，形成师生配合默契，气氛和谐，生动活泼的课堂局面。
五、计划性与灵活性
课堂教学活动的典型特点是它不允许有千篇 一律的现象，一方面这是由于教学过程每一次都是在新的班级中进行，学生的特点，教学水平都发生了变化，另一方面，教师本身也在变化着，成长着。教师对教学过程任何美好的构思，周密的计划都会因为教学环境和教学对象的突然变化而失去作用。课堂上教师必须有较强的灵活性和随机性，以适应不断变化的课堂，比如学生课堂上会提出一些设计以外的问题教师应该因势利导，或组织学生讨论或教师解答或打“埋伏”，今后解决。课堂上有时学生会因老师剪头发或穿件新衣服而引起学生上课初悄悄议论，教师可随机解释道：It was my birthday yesterday. My mother bought me a new coat as a present. Is it beautiful? 解释后，学生也就不再议论了。课堂教学时，教师还要善于利用反馈信息，调整自己的教学方法。
课堂的灵活性、随机性是建立在计划性基础上的，是教师的思想、知识在特殊条件下的综合运用，这种运用只有组织得好才能取得良好的效果，而不是“脚踏西瓜皮，滑到那里算那里”那种无计划状态。因此，计划性和灵活性是相对而言的，必须有机的结合起来，才能达到和谐统一。
英语课堂教学活动是一门教学艺术，如何正确把握，还有很多值得探讨和研究的问题。
篇5：在体育课堂教学中如何实施素质教育
在体育课堂教学中如何实施素质教育
本文主要阐述了在新的教育形式下如何在体育教学中实施素质教育的问题.
作 者：马云岭 作者单位：苍山县东苑中学,山东・苍山,277700 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G633.96 关键词：素质教育 体育教学 课堂教学篇6：课堂教学中实施素质教育尝试论文
一、要坚持教师为主导、学生为主体的“双主原则”
教学是师生的共同活动，是由教师的教和学生的学组成的一个整体，这需要在教学过程中做到既不能重教轻学，也不能重学轻教。教学“贵在引导，妙在开窍”。在课堂教学中，教师是主导者，其主导作用重点体现在“导”。教师在从事课堂教学中，既不能全包总揽，又不能撒手不管，要采用启发式、探讨式、合作交流式等教学方法，以引导为主、讲解为辅，诱导学生主动学习，变厌学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，由学会到会学。学生是学习的主体，课堂的主人，其主要体现在，在教师的引导下，积极参与教学的每一个环节，让学生全身心地投入到学习活动中去，在完整经历学习知识的全过程中，变被动地接受现成的结论为主动地获取知识，变消极地应付学习为积极地正确对待学习，并在积极、主动掌握知识的过程中不断地提高自己创造性地分析问题、解决问题的能力。
二、课堂教学，应体现在因材施教
由于个体之间智力因素和非智力因素发展水平的.差异，学生之间一定存在个体差异。教师应正确对待学生中的差异，在教学中实施因材施教，坚持“面向全体，兼顾两头，培优，促中，补差”的原则，以适应不同水平学生的学习。对于学有困难的学生，可实行多提问、多鼓励、多巡视、多辅导的方式，促进他们的学习。对于差等生要采用“低起点、小台阶、缓坡度”的原则，根据实际情况选出必做和选作要求，来增强其学习信心。对于优等生要让他们吃得饱、吃得好、拔出尖来，同时对中等生做到吃得进、消化了、高要求，达到促中的目的。
不管采用什么形式，只要使各类学生都能在各自的基础上充分地得到发展和提高，就是实施素质教育成功的表现。
三、积极创造条件，培养学生主动获取知识的能力
在课堂教学中，教师应积极地、有意识地给学生创造一个主动获取知识的环境，也就是让学生积极参与教与学的各个方面，全方位、多层次地培养学生的参与意识。当然，这种参与不是仅停留在课堂提问上，而是深入到课堂教学的方方面面，如让学生上台讲课，自己到讲台上纠正练习中的错误，参与课外练习设计，编写单元测试题，进行课堂评议，制作教具等。所有这些参与的实现，必须以学生勤于动脑、独立思考、亲自动手操作、多动口表述、善于质疑、主动解决疑难问题为前提条件。 总之，教师应解放思想，大胆放手，给学生创造一个主动获取知识的平台。
四、精心设计课堂练习，是进行课堂素质教育的又一个平台
在课堂练习中应做到：
1.确保练习时间不少于15分钟，以保证学生练习的顺利进行。
2.训练内容多一些能力培养的练习题，少一些死记硬背、简单重复的练习。
3.难度适中，数量适宜。
4.层次分明，对不同学生做不同要求。
5.练习时要求独立、高效完成。
这样设计的练习，可以磨练学生的意志，培养学生独立思考的能力，增强学生的竞争意识和严谨的治学态度，同时又能检验课堂教学效果，及时反馈准确信息，便于教师查漏补缺。
总之，在优化课堂教学中，教师应转变思想观念，把素质教育贯穿于课堂教学的每一个环节，大胆进行改革创新，多创设条件，多培养学生能力，提高学生素质。
篇7：高三英语课堂教学中实施素质教育初探
高三英语课堂教学中实施素质教育初探
随着教育改革大潮的冲击，我国的教育形势发生了巨大的变化。在大力提倡素质教育的今天，笔者在思索：什么是素质教育？如何在课堂上实施素质教育？如何做到面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体，心理素质，使学生积极主动地学习，在知识的海洋中去搏击、去发展、去创造，从而实现由应试教育向全面提高国民素质的方向转轨？我国政府在《中国教育改革与发展纲要》中指出：“世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向二十一世纪的教育，谁就能在二十一世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”为了使我国在二十一世纪激烈的国际竞争中立于不败之地，紧迫的任务是提高国民素质。英语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息，进行国际交流的重要工具，掌握英语在当今中国尤为重要。中学英语教学是语言教学、基础教育、素质教育的重要环节。因此，笔者认为，在中学英语教学中，实施素质教育势在必行。要在高三英语课堂教学中实施素质教育，必须优化课堂教学，注重学生自身素质的培养，下面谈谈我是如何在英语教学中对学生实施素质教育的。
一、注重德育，紧抓思想教育。
英语教学大纲明确指出：教学内容要渗透思想道德因素，要寓思想教育于教学之中。英语新教材寓思想性、教育性于一体，在高三英语教学中，我注意结合教材内容对学生进行思想品德方面的教育。在备课过程中，我努力挖掘教材的德育潜力，帮助学生提高文化素养，启迪他们正确的人生观，培养美好的思想感情，激发他们积极向上的道德情操。如：在讲授Madame Curie[SEFC 3B UI]一课，我要求学生找出居里夫妇在困难的环境下工作的句子，仔细阅读居里夫人关于人生的名言， 组织学生讨论 What should we learn from Madame Curie? 教育学生以居里夫人为楷模，不怕困难，不怕挫折，孜孜不倦地探索大自然的奥秘，像居里夫人一样将自己的一生献身于科学。居里夫人对科学事业所表现出来的毅力勇气和献身精神，强烈地震憾了学生的心灵，激发学生努力学习从而树立为人类作贡献的思想。在讲授A Person of Great Determin ation[SEFC 3B UVⅢ]一课， 我结合高三年级学生英语成绩两级分化现象严重的实际情况，分析原因：主要是学生的非智力因素在一起作用，部分学生由于没有养成良好的学习习惯，缺乏克服困难的顽强意志，久而久之，逐渐滋生讨厌学习英语的情绪。一句“Where there is a will, there is a way.” 即点出了课文的思想精华，教育学生在工作、学习中要有韧劲和毅力，学生必须具有与困难顽强拼搏的精神，激励学生：韧性和毅力将使我们在学生和工作中取得成功；在讲授The Merchant of Venice[SEFC Unit XI]一课，通过欣赏课文中优美的句子， 从中学到地道的英语，获得了美的体验。
“My money and goods are as dear to me as life itself.”[Shylock]
“I love you more than my own life, more than my wife and more than all the world”[Bassanio],了解夏洛克爱钱如命，他那吝啬、贪婪、狡诈的形象淋漓尽致地刻画出来了，而巴萨尼奥则把友情看得高于一切则与前者形成鲜明对比。 教育学生善良终归要战胜邪恶， 我们要向Portia and Antonio一样舍己救人；在讲授Waste [SEFC Unit VI]一课，学生认识到目前世界污染的严重性， 教育学生要有环境保护意识，珍惜资源、净化环境，建设美好家园。
二、激发求知欲望，培养自信心。
美国心理学家布鲁姆认为：“学生的最好刺激，乃是对学生材料的兴趣”。就是说学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养学生探索精神的直接动力。这就要求教师在这知识爆炸时代，要有广博的知识，及时地掌握最新教育理论知识，把握教学规律，具有更强的教书育人能力。没有爱就没有教育。如果教师能够和学生建立友好的合作关系，而且长期共同承担任务和解决问题，那么，这种相互交往就会促进学生的学习欲望。在教学中，我遵循教学规律，了解学生，热爱学生，在有限的课堂教学实践中与学生沟通思想，激发他们的求知欲望。我坚持以饱满的热情传授语言知识，安排好不同层次的学生在课堂上活动，平等、公正地对待每一个学生，使其个性得到最大程度的表现，让每个学生都感受到成功的喜悦。对学生的点滴进一步及时表扬,让学生感到自己在不断进步,有新“成就”，这样就增强了学生的学习自信心。对后进生则经常与之促膝谈心，成为他们的良师益友，多鼓励、少责备，鼓励他们树立信心，指导他们学习的方法，义务为他们辅导，不厌其烦地为他们解疑答难。久而久之，我和学生建立了相互关心、相互尊重的依赖关系。我真心诚意地为学生服务，用我的敬业精神、满腔热情以及克服困难的信心和勇气去感化他们。古人说：“亲其师，而信其道。”这样，学生喜欢教师，自然就爱上英语这门学科。
三、坚持值日生报告制度
学习英语不是学习一种知识，而是学习一种技能。要掌握一门技能，必须多实践。因此，课堂上我坚持开展以口语训练为主的.课前五分钟的值日活动。课前几分钟的“热身活动”是师生间进行情感交流的渠道之一。 通过duty report,free talk,story telling,Enghsh songs,acting等系列活动， 让每个学生都有均等的锻炼机会，培养了学生实际运用英语的能力，增加了学生的勇气和信心，增进了学生与学生之间，学生与教师之间的感情。
四、利用电教媒体，培养学生能力。
电化教学作为一种新型的、先进的教学手段，以其突出的直观性、形象性和生动性，对积极调动学生进行感知、理解、记忆和巩固起了极大的促进作用。充分利用现代电化教学设备，在课堂上借助录音、投影、电视等的立体效应，不但可以激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，还能减轻学生课业负担，发挥学生学习的主动性，提高学生获取知识的能力。如学习Gymnastics [SEFC 3B U9] 一课时，我利用多媒体播放体操表演的录像，让学生欣赏体操中旋律的优美、动作的优雅，流畅和协调，亲身感受体操艺术的美。
五、创设情景，活跃课堂气氛。
创设情景，使学生在兴趣盎然中掌握新知识。如学习Advertising[EEFC 3B UV]时，我这样问大家： Do you often watch advertisements on TV? Which are your favorrite advertisements? Why advertising is so popular? What are the results of advertising?接着学生们七嘴八舌，一系列他们熟悉、喜爱的广告词冲口而出，使得课堂气氛异常活跃。
创设情景，学生学起来兴趣盎然，说起来津津乐道，整个教学活动生动活泼，不仅激发了学习兴趣，而且把课文的 篇章结构、思想感情放在突出地位。既有利于学生理解、掌握和运用语言，又有助于他们熟练掌握基础知识。 我通过高中三年级的英语教学实践，根据新大纲的指导思想和新教材的编写意图，并从英语素质教育的基点出发，坚持不解地改进教学方法，充分挖掘教学内容的思想性、趣味性和科学性,激发学生兴趣，培养学生能力,千方百计提高教学质量。我所教两个文科班在九九年高考中英语班平均成绩分别为93.15和96.16分，超过市平均分14.6分，超过省平均分20.96分，名列长沙市重点中学第四位。我将在以后的教学工作中，与我的学生一起创造素质教育的第二个春天。
篇8：浅谈在英语课堂教学中如何实施素质教育
浅谈在英语课堂教学中如何实施素质教育
在素质教育全面实施的今天,摆在我们英语教师面前的.重要课题就是研究如何快速提高学生的英语素质.我认为首先应抓好英语课堂教学这一中心环节,在课堂教学中实施素质教育.
作 者：刘士环 作者单位：江苏省连云港市灌南中学外国语学校 刊 名：新课程（中学版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)：2010 “”(7) 分类号： 关键词：篇9：课堂教学评价中的几点思考
课堂教学评价中的几点思考
北京市教科院 张桂芳
课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，具有导向、激励、调节等功能。要更好地发挥其功能，不仅要运用科学的评价技术，制定简约可行的评价标准或评价方案，还要有正确的指导思想和工作方法。对此，自己在多年的实际工作中不断学习、探索，形成以下几点思考。
一、评价中的哲学思考
1.树立整体意识 课堂教学评价要着眼于课堂教学的全过程，并要综合考虑课堂教学各构成要素的地位和作用，这就有一个局部和整体的关系问题。在评价过程中，既有对局部的分析判断也有对整体的综合评价。对局部进行分析时要想到整体，脱离整体的局部分析是孤立、片面的；从整体上把握事物的本质需以局部的分析为前提和依据，没有对局部的分析也无法形成对事物整体全面、深刻的综合判断。局部与整体、分析与综合是对立统一的。在课堂教学评价过程中，常见的误区是脱离整体对局部作价值判断，如孤立地评价教学手段而忽略对效果的考察、孤立地看待考试结果而忽略对教学过程的考察等。因此应特别强调整体意识的树立。如：教学目标的整体及教学目标的设计、实施与达标效果的统一；教学方法、手段与教学效果的统一；教学过程的整体及各教学环节间的相互联系；教学活动的整体及教师的主导作用与学生学习主体作用的统一；中小学不同学段、不同学科的区别及相互间的联系与统一；等等。
2.要两分法 任何一堂课都兼有优点和缺点，即便是很精采的课，也不可能完美无缺；哪怕是再糟糕的课，也不会一无是处。我们在进行分析和评价时，坚持两分法，也就是一分为二地看问题，这是最基本的。明确这一点，可防止偏激和片面性。另外，我们在分析一节课或一位教师的优缺点时，常常要进一步探讨之所以这样或那样的原因，而原因常常是多方面的，至少应分清主观原因和客观原因。忽略这点往往会使分析流于武断，不足以服人。
3.具体问题具体分析 我们听课、评课，面对的是不同学校的不同教师所讲的不同的课，总之是一个个特殊的问题。“不研究矛盾的特殊性，就无从确定一事物不同于他事物的特殊的本质，就无从发现事物运动发展的特殊原因”。如何研究呢？就是“具体问题具体分析”。首先要尽可能详尽地占有材料。比如听一节讲“三大战役”的历史课，课上连形势图也不用，课自然是讲不好了，你怎么评呢？如果不了解情况，从一般常规出发我们肯定会发怒，因为讲战争课用图是基本常识啊，历史教师连这点都不懂还上得好课！可了解情况后你也许会发现：这是一所山沟里的学校，没有历史专任教师，学校根本就没有历史教学挂图，也没钱买，或者不知到哪里去买。了解了这些，就会少些责怪，多提些解决实际问题的建议，而这才是教学第一线最需要的。
矛盾的普遍性存在于矛盾的特殊性之中。我们去一个区县进行集体视导，讲评了若干节课后，总会发现一些共性的东西，比如基础薄弱校的教学环境有共性，非专任教师上课有共性，青年教师上课有共性，等等。共性问题的解决不能头痛医头、脚痛医脚，比如不能给每一位非专任教师系统地讲怎样上课，可以办一个班或进行分片辅导。
4.抓主要问题 评价一堂课不可能面面俱到，必须善于抓主要问题。比如一节课上得死气沉沉，教师讲课无章法，学生学习没情绪，那主要问题是什么呢？是教师对教材钻研不透还是教学方法有问题？如果是对教材钻研不透，那症结又在哪里？如果是教学方法有问题，那么是教师主观上的认识问题还是具体的措施不当？搞清楚这些，我们才能对症下药帮助教师解决根本问题。若是不分主次，眉毛胡子一把抓，一二三四五罗列一堆问题而不求其根源，不但让人难以接受，更重要的是不利于改进教学。
二、注意激发评价对象的内在动机
课堂教学评价评的是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价过程中，评课人与讲课人形成了评与被评一对矛盾。运用心理学的道理来处理评与被评的关系有助于发挥课堂教学评价的激励功能。
1.激发“胜任内驱力” 一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越做越好。人在工作中时常得到赞誉与认可，就会激发起强烈的胜任内驱力，从而不断取得进步。有经验的同志告诉我们，评课时要“优点说全，缺点抓准”。优点说全，就是把优点说充分，这就合理地满足了人的赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增加做好工作的自信心。同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。
那么遇到优点少缺点多的课怎么办呢？优点少，可拆大为小分开说，连带表扬其认真的态度和做出的努力，总之是先让其得到适当程度的认可，好比有经验的医生给小孩打针，先揉一揉，既减轻疼痛又利于药的吸收。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，好比针灸要找准关键穴位，不能左一针右一针把人给吓怕了。
2.鼓励“自我实现” 当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，这种满足感可以起自我强化的作用，使其树立层次更高的理想目标，追求更大的成功。在课堂教学评价工作中，许多有经验的评课人都注意“点出特色”。较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点。点出特色，可以对教师产生特殊的激励作用，由此培养他的成就动机。事实上，许多教师会为这一点“与众不同”的特色，花费相当多的心血，不少名教师就是由一次次与众不同的成功造就的。点出特色，还可唤起其他听课人特别的注意，使他们产生学习效仿的心理。
在评课过程中，肯定成绩、点出特色之后，指出努力方向也是很重要的，特别是对于正在成长中的年轻教师。因为人们由成就而产生满足感之后，可以向不同的方向发展。常见的误区有：因满足而固步自封，从此很难再有长进；追求更高的目标，但目标树立得不恰当，以致中途受挫或误入歧途。教学评价要在培养教师方面发挥应有的作用，帮助教师树立“自我实现”的正确目标是十分必要的，特别应注意两点：第一，目标应切合他本人的实际，是经过努力可以达到的；第二，目标应有正确的思想性，不鼓励个人功利主义。
3.调动“互惠内驱力” 互惠内驱力是一种重要的内在动机，指一个人具有与别人和睦共处、协同工作的需要。它与人的尊重需要相互交织，是影响人的积极性的不可忽略的因素。课堂教学评价活动会产生不可低估的后效，因此要特别注意协调与授课教师的关系，照顾教师的尊重需要，调动互惠内驱力，使我们的工作既有时效又有良好的后效。第一，要以平等的身分和商量的口吻与教师切磋问题，而不能居高临下，指手划脚地教训人家。周恩来同志说过：“领导群众的方式和态度要使他们不感觉我们是在领导”，“领导群众的基本方法是说服而不是命令”。我们评价和指导教学也是一样，最好不要当“判官”和领导，最好是说服而不是命令。第二，评课要看对象，要注意教师的年龄和心理承受能力。一般而言，对年长的或心理承受能力弱的教师应含蓄、客气一些，他们会因为你对他的尊重而乐于接受你的建议或意见；对年轻的或心理承受能力强的教师则可坦率、真诚地表达你的看法，这样简洁痛快容易明白。第三，评课要注意场合。即一定的时间、地点、情况。从评课的效果特别是后效考虑，场合问题就不是一个小问题，尤其评一节不太成功的课，更要慎重考虑评课场合对教师的心理压力和日后对我们工作的影响。要将评课与评教师分开，讲话要注意分寸留有余地，不要在大庭广众之下使教师感到难堪，具体的意见宜在下面交换。
三、把握公开课的评价角度
课堂教学评价具有较强的导向功能，不同学段、不同科目、不同教学内容、不同课型、不同做课目的、不同评价场合有不同的评价角度。在对课堂教学进行宏观管理过程中，经常通过一定规模的公开课教学评价活动为教学指明方向，使之不断得到改进和提高。在这样的活动中，除遵循课堂教学评价的一般规律外，针对不同的做课目的把握不同的评价角度尤为重要，因为这直接关乎活动的.效果，影响也比较大。下面仅就几种常见类型的公开课试做探讨。
1.研究课 研究课重在研究教学问题，因此无论授课评课都要从研究的角度出发。评价研究课时，应特别注意：第一，明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义。这样做的目的是把大家的注意力吸引到核心问题上来，并调动起研究问题的积极性。第二，要创设一种探讨、切磋问题的气氛。既然是探讨，就应允许各种不同意见争鸣，鼓励大家充分发表自己的见解；既然是切磋，就应心平气和地、平等地互相商量研究。主持人在引导发言的过程中要避免过早下结论，因为你的结论从你处的地位而言具有一种权威性，会使持不同意见的同志欲说又罢，导致对问题的探讨深入不下去。第三，主持人要对研究和评价情况做简洁的归纳。包括：对问题的研究有了什么收获和进展；大家对问题的看法主要有几种，你认为哪一种比较有代表性或比较合理，根据是什么；对此类问题的教学建议；等等。这实际上概括了研究课的价值所在，与一般评课的角度和标准显然有所区别。第四，研究课对授课的教师来说具有风险性，因此不管结果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励，以号召更多的人开展研究。
2.示范课 示范课重在示以规范，也就是作出可供大家学习的榜样或典范。因此评课的立意要高，在一般要求之上还要评出一些可供学习或借鉴的东西。在组织对示范课的评价时，应特别注意的有：第一，明确交代本课要示范什么，是全课示范还是专题示范。如果是全课示范，要用课堂教学评价标准或评价方案做全面衡量和评价。如果只是做专题示范，例如板书设计，那就告诉大家要围绕板书设计的方方面面进行评价，必要时可事先制定专项评价标准或细则。第二，请授课教师介绍教学指导思想和教学设计意图。便于评课人从总体上认识和理解这节课，并以此为前提作出正确的评价，避免无的放矢盲目评说或在评课过程中插入过多的解释；也可让大家学到更有价值的东西，因此优秀教师最宝贵的是他的教育思想而不是教学过程中的一招一式。第三，主持人在做总结性发言时，要特别指出哪些优点是堪做典范值得推广的，便于大家学习。
3.评优课 评优课的规模多有不同，但归根到底是要评出高低优劣来。一般来说有两种情况：第一种是绝对评优。即不定各等级名额，严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级。这类评优要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程，做出有理有据的价值判断，然后在集体讨论的基础上确定评价结果。所评出的优秀课应是出类拔萃堪为楷模的，否则不如空缺，以保证评优的严肃性。第二种是相对评优。即根据参评课的情况，按一定比例评出相应的等级。这类评优最易发生意见不一致的导向失误等情况，需谨防两个问题：第一是以偏概全，只看突出的优点而忽略全课的综合考察；第二是置标准于不顾，草率分类。＊
篇10：实施债转股的财务问题及评价
实施债转股的财务问题及评价
三年国有企业脱困在进入攻坚阶段，解决国企沉重债务负担问题就成为关键一役。继4月20日成立信达资产管理公司之后，10月中旬（15、18、19日）东方、长城、华融资产管理公司也先后成立。至此，收购、管理、处置中国建设银行、中国银行、中国农业银行、中国工商银行四大银行不良贷款的工作已各有其主。以目前的实际运作状况看，处置银行不良债权，对重点国有企业（尤其是512户国家重点企业，一般为亏损企业）实施债转股措施，是一种较为可行的方式。债转股对整体搞活国有企业，实现国有企业三年整体解困等方面的作用不可置疑，但具体到每个企业由于在偿债能力、获利能力、资产管理能力和变现能力等方面的差别，评价债转股不能一概而论，要从企业实施债转股的风险、企业的资本成本、资产结构以及企业的价值等方面综合考虑、分析。
一、债转股从财务角度的理解
“债转股”简单地说就是由资产管理公司作为投资主体，将企业在商业银行的不良信贷资产转为资产管理公司的股权，此时的债权人就变成了股东。从我国的《企业会计准则――债务重组》中可以看出，债转股（即准则中所称的.债务转为股本）是企业债务重组的一种方式，而债务重组是指在债务人发生财务困难的情况下，债权人按其与债务人达成的协议或法院的裁定作出让步的事项。债转股中的债务人又分为股份有限公司和其他企业两类。目前在我国，股份有限公司的债务转股本实际较少，并且还受到《证券法》的较大限制，而非股份制企业对债转股的实际需求更大，也更为迫切，而且不受《证券法》的增股限制，这就是我们应重点关注和讨论的。
首先，债转股这种行为，实际上是债权人和债务人，尤其是债权人面临债权遭受损失的现实风险被迫采取的妥协行动，其核心是债权人作出的利益饶让，目的是希望以短期的利益损失来换取长期的有可能弥补短期损失的潜在收益。从债权人角度讲，是被迫将短期借贷行为转化为长期投资行为，将现实短期信贷风险转化为潜在的长期投资风险，同时必然会产生一定的现实债务重组损失，这明显有悖于银行信贷业务的初衷，是银行不得已采取的下策。从债务人角度讲，是获得了即时的债务重组收益，在短期内大大减轻了企业的责任，企业是得到了“免费的午餐”；但从长期看，企业能否持续盈利，不在于财务负担的高低，而在于对资金的运作效率。而且债权人成为企业的大股东，必然会要求企业改变其内部治理结构，以求经营盈利并最终收回投资退出企业。
另外，虽然企业对股权投资不需要还本付息，但股本融资最后所期望的回报率实际上比债务融资所期望的回报率更高。这就极大地增加了企业的内外压力并分流了企业原有股东的未来潜在收益，而且企业在经营、财务、人事等各方面要作出严厉的调整。因此，“免费的午餐”实质还是要付出代价的，而且并不一定廉价。当然，如果企业最终重组成功，走上良性发展之路，这种代价是值得付出的。
此外，从我国目前商业银行和投资银行业务分离的法律现实看，银行不能直接把对企业的债权转为对企业的长期投资，只有再成立单独的金融资产管理公司来购买承接银行的债权并负责转达为对企业的投资。这种制度的安排在一定程度上减少了银行的风险但又加大了资产管理公司的风险，实际上风险是被转移而未化解。同时，银行与资产管理公司之间的关系处理得不好又会产生不负责任的道德风险。但对债务人来说，债权人的变更关系不大，其风险依然是如何走出经营和财务困境，实现盈利。
再者，债转股还要基于这样的前提，就是从会计角度看债务人还是处于持续经营状况，而不是即将破产或清算。只有债务人
[1] [2] [3] [4] [5]
篇11：化学课堂教学中的问题设计
化学课堂教学中的问题设计
李发顺
（浙江省安吉县高级中学，313300）
摘要：学生原有的对事物的认知是思维的开端，问题设计的关联性、层次性、递推性是影响问题式教学效率的重要因素。问题设计时，应考虑目的是什么――锤炼学生的思维，提高学生在认知、加工问题表征过程中分析解决问题的水平；要遵循计划性、层次性、针对性、启发性等原则；要弄清问题从哪里来――可以从课本的文字材料中挖掘、从学生的练习反馈中重新提炼、从实验现象中创造，更要关注问题情境的创设与描述。
关键词：问题设计目的原则来源情境
问题式教学是一种以问题为本的教学形式，能使课堂充满悬念，让学生的思维接受挑战、潜能得到挖掘。它要求教师以教学相关知识为背景，灵活创设问题情境，有效进行问题设计，应用多元化的教学资源与手段组织教学，并对教学过程中的语言表达、行为表现进行合理的评价。问题式教学中，问题的设计与提出是核心。只有接触的问题与原有的认知水平不平衡时，学生才会产生急于解决问题的心理动机；而问题情境越真实，越能激发学生对真实世界的探索欲望即思维动机。学生原有的对事物的认知是思维的开端，因此，问题设计的关联性、层次性、递推性是影响问题式教学效率的重要因素。
一、问题设计目的是什么
基于问题的教学，目的在于培养学生的高层次思维，通过问题的解决来锤炼学生的思维，提高学生在认知、加工问题表征过程中分析解决问题的水平，培养学生自主、合作、探究的能力。
例如，“探究乙醇和金属钠反应的原理”一课，课堂上要进行如下四个实验：
实验一：向小烧杯中加入无水乙醇，再放入一小块金属钠，观察现象，并收集产生的气体。
实验二：设法检验实验一收集到的气体。
实验三：向试管中加入3mL水，并加入一小块金属钠，观察现象。
实验四：向试管中加入3mL乙醚，并加入一小块金属钠，观察现象。
一位教师设计了这样三个问题：
（1） 简述实验二中检验气体的实验方法及作出判断的依据。
（2） 从结构上分析该实验选取水和乙醚做参照物的原因。
（3） 实验三的目的是欲证明；实验四的目的是欲证明；根据实验三和实验四的结果，可以证明乙醇和金属钠反应的化学方程式应为。
① 2CH3CH2OH+2Na→2CH3CH2ONa+H2↑
② 2CH3CH2OH+2Na→2CH3CHNaOH+H2↑
③ CH3CH2OH+2Na→CH3CNa2OH+H2↑
④ CH3CH2OH+2Na→ CH2NaCHNaOH+H2↑
如果抛开实验，问题（3）的四个方程式的书写都是正确的。设计这三个问题，目的就是引导学生根据实验现象来对比回答，从而帮助学生真正理解乙醇和金属钠反应的原理。
二、问题设计遵循什么原则
（一） 计划性
教师应根据教学目标，对问题的内容结构、提出问题的时机以及被提问的对象作前期的准备。课堂提问的随机性越小，越有利于教师的课堂管理与监控，也越有利于让处于不同学习水平的学生都可以从问题中得到应有的收获。
例如，教学“金属钠的性质与应用”一课，笔者设计了下面四个问题：
（1） 请同学们观察实物钠，说一说钠的外观，在书本上找一找，钠有哪些物理性质？
（2） 请画出钠原子结构示意图，(教学论文 )说说钠原子有什么样的结构特点？最可能发生什么变化？从钠原子的结构预测，有哪些化学性质呢？
（3） 钠能和HCl溶液反应，是先与水还是酸反应？请写一写化学反应方程式。
（4） 钠可用于从钛、锆、铌、钽等金属的氯化物中置换金属单质。观察下面的反应方程式，说说反应要注意那些问题。
TiCl4+4Na700~800℃Ti+4NaCl
这四个问题，旨在以实物为载体，引导学生从感性的物理性质到抽象的原子结构，推测钠的化学性质中，加深对钠的认识。
（二） 层次性
问题的设置要由浅入深――先是几个简单的、一目了然的问题，再是几个开放的、思维要求比较高的问题，让学生拾级而上，逐步深化思维。例如，教学“金属钠的性质与应用”一课，在学生认识了钠的性质后，笔者设计了如下的问题：
（1） 金属钠的知识我们今天已经探讨了，现在请同学们思考：金属钠为什么要保存在煤油里？如果有一种性质和钠的活泼性相近，密度为0.53g・cm-3的金属锂，保存在哪里呢？
（2） 为什么金属钠不能用手直接去拿呢？
（3） 现有如下实验，在一只试管中，加入5mL C6H6溶液，再加入5mL H2O，将一小块金属钠投入水中，观察现象。
（4） 金属钠的化学性质很活泼，用什么方法来制取呢？
（5） 根据金属活动性顺序，排在前面的金属可以将排在后面的.金属从其可溶性的盐溶液中置换出来。例如：我国在西汉时期就掌握了湿法炼铜技术，其原理就是用铁与硫酸铜反应置换出铜。金属钠与硫酸铜溶液反应结果会如何呢？简要说明理由并写出化学反应方程式。如果一定要用钠置换出金属Cu，要怎么做呢？
这五个问题中，前两个问题只是简单运用钠的一些物理和化学性质，第三个问题就要结合钠的物理和化学性质来思考了；第四个问题则是希望学生根据初中已有的知识，结合钠的化学性质特别活泼的特点，解决现实生产中钠的制取难题，与前面三个问题相比，难度有一定的提高；第五个问题则是对前面四个问题的综合运用。显然，这些问题有明显的层次性，难度逐步上升，有助于学生对知识的理解和掌握。
（三） 针对性
问题设置应该针对教学目标、教学重点及学生能力，具有定向性、限制性和指导性。定向性是指教师要考虑问题是否立意鲜明、符合教学内容。限制性是指问题宽度和深度要考虑学生原有的基础知识和能力水平，同时预期学生可能达到的思维结果（当然，学生的主观能动性往往会使问题的结果超出教师的预期，教师的灵活机动性也十分重要）。指导性是指问题设计是否有一定的层次和关联度，以便于学生的思维保持连贯，从而帮助学生构建系统化的知识。例如，教学“盐的水解”，考虑到学生已具备电解质的电离、水的电离、平衡移动原理和pH等相关知识，可以有意识地让学生参与测定氯化铵、醋酸钠、硫酸钠溶液的pH，引导他们从原有知识出发，分析、对比、联想、迁移，找出三种溶液pH不同的原因，进而总结出盐类水解的本质和规律。问题设计如下：
（1） 水的电离平衡是怎样的？酸和碱如何影响水的电离？
（2） 盐的组成有何特点？在水中的电离情况如何？
（3） 它们溶于水后对水的电离平衡有影响吗？怎么影响？结果如何？怎样表示？
（4） 你能比较分析上述三种溶液pH不同的原因吗？
（5） 试总结一下盐溶于水后的变化规律。
恰到好处的问题，可以促使学生很快地进入思维状态中，并诱发深层次的思考。
三、问题从哪里来
化学与人类社会息息相关，教师应有意识地联系自然、社会生活和生产实际，善于从各种教学资源（如直观教具、文字材料、图表、实物或模型、实验等）寻找与教学内容相关的问题。
（一） 从课本的文字材料中挖掘问题
课本对于知识的描述往往是直接的，而学生弄不明白的往往就是“为什么是这样”，通过问题，可以引导学生更深入地研究，既学到知识，又学会研究问题的方法。例如，在硫酸工业制备流程的叙述中，可以提出这样一系列的问题：（1） 为什么黄铁矿在煅烧前要粉碎？（2） 反应物没有液体怎么要称造气设备为沸腾炉？（3） 炉气为什么要净化？（4） 为什么要用热交换器？（4） 二氧化硫氧化时为什么选择了常压而不高压？（5） 为什么不直接用水吸收三氧化硫等？
（二） 从学生的练习反馈中重新提炼问题
练习可以反映出学生在某些方面认识上的缺陷，教师要迅速对其中的错误信息进行重组加工，引导学生发现错误、纠正错误，重新获取正确的信息。例如，对于防倒吸装置和使用的改进，学生练习中的错误较多，从中可以提炼问题：氨气溶解如何防倒吸呢？引导学生从装置角度或试剂角度进行设计，获得正确的认识。
（三） 从实验现象中创造问题
铜与浓硫酸反应的实验中会产生CuSO4、SO2和H2O，通过对实验现象的观察，可以提出很多教材中未提到的问题：（1） 实验需要对装置进行气密性检查吗？（2） 尾气需要吸收吗？用什么吸收？会倒吸吗？（3） 试管底部出现的少量白色固体可能是什么？黑色固体又可能是什么？为什么会出现？怎样检验呢？
当然，“提出一个问题比解决一个问题更重要”，教师还应鼓励学生自己提出问题。这样的课堂既对学生提出了高要求，同时也给教师教学增加了难度――不仅知识面要宽广，而且学科专业要深厚，这样才能从容应对学生突如其来的问题。
四、问题情境的创设与描述
实验是化学学科的基本特征，实验既是获取知识的一种方式，也是探究未知的一种手段。问题可以从实验中产生，也可以从实验中得到解决，因此，实验往往是设计问题的最常见情境。一般来说，实验中的问题主要源于学生对物质性质的理解、对实验现象的困惑、对实验装置的疑问和对实验步骤的反思。如乙酸乙酯的制取中，学生会产生这样的问题：为什么乙醇加入得较多？为什么硫酸不能最先加？为什么导气管不伸入接受液的内部？为什么不用氢氧化钠吸收而用饱和的碳酸钠溶液？为什么导气管要较长？这些问题的回答，无需过多的语言描述，而更多地依赖于教师提供的实验情境和规范、完整的实验操作。观察仔细的学生还能够在实验操作中提出一些问题。事实上，学生提问是思维过程和吸取知识的反映，教师提问则是启发诱导和执教反馈的手段；创新意识和创造能力的培养，必须具有问题意识。
问题情境创设中，仅有教师和学生的全情投入还远远不够，有时还需要辅以图片展现和语言描述。情境的描述要言简意赅，不要拖沓冗长。情境创设若缺乏深度与厚度――着眼点仅在情境的新奇有趣，过于关注情境的现场效果，停留于情感和情趣的共鸣，缺乏引人深思和内涵发掘，缺少深层次思维矛盾的激发和高水平思维参与的引导――这种课堂只是生动，而无质量。例如，教学“晶体结构”，有教师大量展示精美的晶体图片，却不深入分析其结构到底美在哪里，这种观看没有思维活动，因为感觉的刺激不能自动转化为思维的活动。情境创设若忽视由课内向课外延伸的过程，便只是情境展示而无教学实效。例如，教学“氯气”，播放运输氯气的槽罐车事故、氯气泄漏的新闻报道，旨在说明氯气泄漏给人类带来的危害，但教师并没有分析怎样抢险、如何保护生命财产的安全、运用什么原理，这就大大降低了情境的价值。情境创设若形式化，单纯地为营造课堂气氛而创设情境，却不注重课程内容和教学目的的关联，或与学生的生活经验脱离，情境的功能便无法得到展现，反而会干扰课堂教学的主体。
当然，问题的提出与设计离不开设计的目的、要求、来源与情境，且更应关注课堂中即时生成的问题或是学生提出的问题。
参考文献：
[1] 丁永霞。化学探究教学问题情境创设的实践与策略[J].中学化学教学参考，2010（8）
篇12：新课堂教学中如何运用问题教学(网友来稿)
新课堂教学中如何运用问题教学(网友来稿)
邢台县会宁中学 傅聚敏
新课堂教学是在遵循“以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神”的思想下，坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。要求我们对传统课堂教学死气沉沉，“满堂灌”的批判，使学生真正摆脱原有课堂教学中的静听模式，在自我发现，自我探究的过程中，作到对知识的深层理解和把握。
随着新的课堂教学观的构建，自主、合作、探究式学习在课堂教学中的逐渐运用，一些教师还囿于固定的一些模式：有的想变又处于“蝉蜕” 中途的两难境地。就课堂中的问题教学而言，有些教师还在提一些“是不是”“怎么样”“对不对”等毫无启发性的问题，把师生之间、学生之间的平等对话理解成平庸的一问一答，把师生之间互动学习变成了提问方式的“灌”。而另一种情况是教师忽视文本的作用，把文本的系统性 、典型性、普及性的特点弃掷一边，自己对文本探究的不深不透，抑或不结合学生的实情，忽视备课及课堂教学中学生的知识和经验，设计出一些“启发式”的问题，在课堂上诱导学生一步步进入教师预设的“圈套”。在互动过程中也不注意进行问题“再启发”，漠视学生的富有个性的问题和回答，在看似高潮迭起的师生活动中，使学生的思维不断向教师诱导的“计划”中靠近，处处都烙上了教师问题教学程序化的轨迹。或把教学目标肢解为一系列的问题，繁而无序、琐而无纲，将一篇优美的散文讲成一节近义词辨析课，绞尽脑汁让学生改换原文词语 ，把文本弄成补丁满身的高考词语训练题，问题近百，杂问碎答，学生心神紧张，只有少数学生呼应教师，忽略生情的差异，创新思维没有从深度和广度上得以实现。
随着新课程实践的拓展，新课堂教学中问题教学应如何运用呢？笔者认为应从以下方面努力践行。
首先，要把好问题教学的设置关
课堂教学问题的提出，要基于文本内容和学生情况而定，要有明确的目的。把问题设在教学的关键处，思考的转折点，探究的规律上。要问到学生的兴趣和求知的“热点”上，唯其如此，方能引爆学生创新思维的火花。
新课堂教学中教师的备课应由教师和学生共同完成。教师是课堂教学的组织者和引导者，在备课中要占主导地位。课前学生利用已有的知识和经验，通过主动探索知识，为课堂提供基础，为教师的备课提供准备材料。教师要深钻细研教材，同时还要重视学法指导。根据文本特点，指导学生掌握学习的规律，形成具有针对文本特点的思维方法。
但教师组织学生讨论问题的过程，决不意味着搞“放羊式”教学，而是要求教师自己备课中感受学情的疑点，及学生自主探索中出现的疑问，重点加以筛选归类的过程，这就意味着教师的教案、学案，应随着课堂教学的进程不断加以修正。
课堂教学问题的筛选，要充分利用合作讨论的形式。要从小组讨论中个人的“我怎么看”通过互动讨论变为“我们怎么看”统一组员的认识，为教师备课解题提供基础材料。
新课堂教学设计再不能不考虑学生的能力和兴趣，不分析学情，依照教参式教案，面面俱到，做永不放心的讲解。
二、要重视问题教学的传授关
19世纪德国教育家第斯多惠有句名言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课堂教学要充分发挥“探究学习”开展以发现、分析、解决问题为中心的自主学习方式。创造学生与文本直接接触，自主发现问题的条件。如《项链》这篇课文新旧教材对主人公玛蒂尔德的形象定位相去甚远。旧版认为其为“爱慕虚荣、追求享乐的资产阶级妇女形象”而新版则称其为“诚实守信、质朴善良、坚韧美好的女性形象”。教师可以此设疑，让学生找出可支持其中一方的文本依据，分析造成不同评价的原因，最后权衡哪个评价更尊重文本。另外，让学生就重要情节部分改编为剧本，全体学生共同写作，教师组织导学，优秀生组织评改，确定语言材料，让学困生侧重排练表演，如改成的短剧“舞会上”“公园里”等在课堂上演出，激活了学生的创新思维，唤醒了学生的好奇心和好胜心，培养了学生的创新精神。
新课堂教学中问题教学的设疑要由课内延伸到课外，不能死盯住文本，或以应试为中心的训练题目。只增设死记课文的题目，不把学生的眼光引向更广阔的社会，学生的创新思维被窒息。语文特级教师蔡澄清说“知识有疑难，心理有障碍，愤悱须启发，教者点拨之”，在文本教学的点拨中，先生给我们做了拓展学生思维的范例。先生在教《祝福》时，先让学生感知文章多处对祥林嫂“眼睛”描述之后，教师点拨设疑。鲁迅曾说：“要极节省的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”而鲁迅所指“画眼睛”是艺术创作中典型化的一种手段，而非仅指对人物眼睛的描写。从学过的或课外阅读过的鲁迅作品中，举例说明“画眼睛”的艺术。学生小组合作讨论后，列举了《故乡》中“细脚伶仃的圆规”来刻画杨二嫂，《阿Q正传》通过龙虎斗、画圆圈的描写来刻画阿Q的精神胜利法，还有《孔乙己》中孔乙己反复说：“窃书不能算偷”。《药》中夏瑜说“这大清的天下是我们大家的”。最后教师点拨，让学生归纳出：鲁迅“画眼睛”艺术手法的具体表现为：一是让人物通过其语言和动作来显示灵魂；二是抓住人物的关键语言显示其思想本质，三是捕捉人物外貌、性格、行为上的特点显示其心灵世界。蔡老师的这一点拨教学，已从对文本的设疑深入探究，拓展到对学生的创新能力层次的培养上，已跳出了文本，在更大范围内审视文本，进而达到一个新的境界。
朱熹说“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进”。特级教师钱梦龙也说：“‘质疑’的提问不同于‘定向问答’的.提问，问题不再是‘定向的’，而必须经过努力才能‘发现’的”。这就要求我们在新课堂的问题教学中，要着重培养学生发现问题的敏感性，要培养学生的思维“深”下去，要先要求其“质疑”，这是提高学生阅读能力的重要方略。
三、要小心翼翼的保护学生的质疑积极性
新课堂教学要面向全体学生，面向学生的每个方面，既要关照尖子生，又要兼顾基础差的学生，既要重视学生智能的培养，更要关注培养学生的创新精神与实践能力。让每个学生都能平等、大胆的提出自己学习中的疑问，教师要始终坚信“没有不成材的学生”，针对学生在原有基础上的微小进步，都给予充分的肯定和赞扬。上海特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》时，课文中有一句话“宇宙里有几千万万颗星星”，一名学生提出“老师，万万等于多少”，有的学生嘲笑，有的说“等于亿”，于老师觉得提问题的学生受到了打击，于是她问“既然万万等于亿，但这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而却说宇宙里有几千万万颗星星呢？”。这一问，学生都哑了。接着于老师积极鼓励学生探究。师生互动交流后得出“这里的重叠可产生两个效果：一是听的清楚，二是强调数量多。”此教例不仅帮学生揭示了语文科中的一个知识点，更重要的是保护和激励了提出问题的学生，使学生的独立人格和进取的态度受到了关注，保护了学生质疑的积极性。
总之，在新课堂教学中，问题教学要本着面向全体学生，着力培养学生的创新精神为宗旨，践行自主、合作、探究式教学的新理念，构造生动活泼的课堂教学观，扎实培养学生的创新意志和创新能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。
参考文献：
（1） 叶澜，重建课堂教学过程观，2002(10)
（2） 徐祖淳，为什么语文课我不留应试性作业，教育艺术，2000(10)
（3） 钱理群，以“立人”为中心，教育参考，2000（2）
（4） 万福，教育观念的转变与更新，北京，中国和平出版社，2000
（5） 赵笑梅，小组合作学习的四个基本经验，教育科学研究，2001（12）
（6） 高培权，转变教育观念培养创新人才
（7） 邹贤敏，中学语文素质教育名家丛书，2001
作者邮箱： zjjlzh@163.com
篇13：实施MBO中问题的思考
实施MBO中问题的思考
【内容提要】管理层收购有利于降低企业的代理成本，提高企业经济效益，促进企业发展。但是在我国，由于缺乏相关的法律制度规范，在实施管理层收购的过程中，出现了许多问题。要真正实现管理层收购的最终目的，就必须有规范而理性的法律制度来引导约束管理层收购的整个过程。【摘 要 题】热点问题
【关 键 词】管理层收购/法律问题/法律制度
MBO(管理层收购)起源于20世纪80年代，在英、美等西方发达国家得到了广泛的应用。在我国，四通集团于1999年率先开始探索管理层收购，成为我国“管理层收购热潮”中的第一个吃螃蟹者。(注：胡俞越：《经理层革命――股票期权与经理层融资收购》，中国财政经济出版社2000年版，第274页。)随后，从“美的”到“万家乐”，从“恒源祥”到“丽珠”，管理层收购开始席卷华夏大地。管理层收购的规实施与法律环境紧密相关，健全、完善的法律制可以明确参与各方的权利和义务，规范管理层收购实施过程中的一系列行为，从而实现管理层收购的初始目标。
目前我国尚无一部涉及到管理层收购制度基本框架的全国性法律。同时，在现有的法律体系内实施管理层收购，还存在着许多与现有的法律相冲突的地方。这在很大程度上影响了管理层收购的规范运作及其作用的充分发挥。虽然有不少地方政府认识到管理层收购的巨大作用，并对此做出了相应的规定。如哈尔滨市政府在2001年通过了《关于进一步推进国有企业产权制度改革的若干规定》(哈发[2001]8号)的文件中就明确规定市政府鼓励经营者持大股。但是，此类规定终究过于粗疏，缺乏配套法律法规推进管理层收购的实施，而且由于其属于地方文件效力层次也明显过低。因此，如何协调实施管理层收购与我国现行法律法规的冲突，制定全国性的实施管理层收购法律规范，就显得尤为迫切。
一、管理层收购的产生
管理层收购，即Management Buy out，是指管理者为了控制所在公司而购买该公司股份的行为。管理层收购译成中文是“管理者收购”，也有人翻译为“经理层收购”和“经理层融资收购”，即指公司的经理层利用借贷所融资本或股权交易收购本公司的行为，通过收购，企业的经营者变成了企业的所有者。
现代工业的发展趋势是生产规模越来越大，而社会分工越来越细。随着企业的不断发展扩大，企业的所有者不得不聘请专门的经理人管理企业生产经营，使自己能够从繁琐而具体的经营活动中解放出来，以便有足够精力与时间关注于企业的宏观发展或其他更重要的事物，在这种情况下企业的所有者与管理者出现了分离，并因此产生了委托――代理问题。也就是说，在企业所有者和管理者分离的情况下，由于作为委托人的所有者(股东)与代理人的(经营者)的利益是不一致的，二者的分离便使得企业在生产经营过程中产生了诸多问题：经营者可能挥霍公款，扩大在职消费；降低努力水平，盲目扩张企业；忽视企业利润，盲目追求短期效益；不断扩张手中权利，甚至侵吞股东财产，从而严重损害企业所有者的利益，导致代理成本的增加。
要降低代理成本，提高企业经济效益，一味要求经营者具备较高的职业道德素养是不现实的，因而必须从法律上、从公司章程上来约束经营管理人员的行为。但是除了必要的约束机制外，一定的激励机制也是必不可少的。在这种情况下，股票期权、ESOP(职工持股)、管理层收购等激励机制就应运而生了。管理者收购本公司股票成为股东后，使自己由单纯的经营者变成了所有者与经营者的统一体，从而使得所有者与经营者之间的利益又趋向一致，即追求企业的利润最大化。为了这个共同的利益，经营者会自觉努力降低生产经营成本，以极大的责任心积极发展壮大企业，促进企业发展。
二、实施管理层收购的相关问题
1.缺乏推行管理层收购的法律制度
实施管理层收购使企业能降低委托代理成本；管理层能成为企业的所有者，获得相应的收益；国家能通过转让股份达到国有股减持的目的，也能使手中股份的收益有所提 高。但是对此，目前我国法律法规只作了十分简单的规定。具体体现在《公司法》第14 3条、第147条及《证券法》第四章和《股票发行与交易管理暂行条例》的相关规定中，而且这些规定并不全面，有着明显的缺陷。如，既未对收购的概念作界定，同时，从条文上来看，收购的对象只能是上市公司发行在外的普通股，而收购主体只能是法人而不能是自然人。而对公司高层管理人员买卖、持有本公司股票只规定禁止利用内幕信息来买卖本公司股票，持有本公司股票时间不能低于6个月，等等。管理层收购是由作为收购方的管理层出资，收购其所经营管理的公司股份，这种收购方式本身就具有其特殊性，需要做出具体而又有针对性的规定。但是由于这种收购方式是在《公司法》与《证券法》颁布实施之后才被引入到我国的，因此，相关法律法规对此种收购并无规定。从我国目前的政策法律法规来看，管理层收购运作的主要问题是：(1)从2000年中期开始，国务院暂停了上市公司的国有股向非国有主体的转让工作，要求相关工作待财政部制定国有股减持的政策以后进行，管理层收购运作中的法人主体因为是非国有主体而受到相应的制约。(2)按照《公司法》的要求，一般的有限责任公司与股份有限公司对外投资的额度不得超过公司净资产的50%，实行管理层收购操作的难度比较大。(3)如果参与管理层收购的管理人员数量超过50人，其法人主体的构建则受到《公司法》对有限责任公司的股东人数的制约。(4)如果成立一家企业法人来承接相应的股权，其投资的资本收益在到达管理者个人时，势必要多一道缴纳所得税的义务，对管理者个人的收益产生较大的影响。
正是因为缺乏必要的法律法规，所以在实施管理层收购中一方面由于法律法规不健全而存在大量的规避法律的“灰色地带”，许多上市公司实施的管理层收购对投资者来说都有暗箱操作的感觉，是否存在违规之处或损害中小投资者利益的现象都不得而知。另一方面企业由于缺乏法律法规的引导，导致在实施管理层收购的过程中也感觉如履薄冰，必须小心翼翼，稍一不慎就会因“触雷”而前功尽弃。这就在无形中给企业管理层收购的操作带来了难度，目前已经尝试的宇通客车等企业大都因为审批问题而处于等待状态。这就使得中国的管理层收购更多只是暗流涌动，已经尝试操作管理层收购的企业也大都低调。
中国证监会于2002年7月27日公布的.《上市公司收购管理办法》(征求意见稿)中，虽然第一次准确地就收购的概念进行界定，同时还规定了在聘请具有证券从业资格的独立财务顾问就被收购公司的财务状况进行分析的问题上，如果收购人为被收购公司的高级管理人员或者全体员工时，应当由被收购公司的独立董事聘请上述中介机构。这一规定意义不仅于此，《办法》中的提法至少认可了管理层收购的存在。但是让我们感觉到遗憾的是证监会仍然没有就管理层收购这一新生事物做出明确的界定和规范，这不能不让我们认为《办法》虽有明显进步，但仍未尽如人意
。
2.实施过程中的法律问题
虽然我国法律未对管理层收购作出直接明确的规定，但是，作为上市公司收购的一种特殊的形式，管理层收购必然也要受到我国法律法规中对于收购的有关规定的约束，实施管理层收购也必然要依照有关收购的法律规范来执行，在相关的法律框架体系内进行。然而，由于管理层收购的特殊性，公司高层管理人员作为收购方，对公司内部情况相当了解，很容易出现利用内部人员的身份，通过其所掌握的权利来侵犯被收购方利益的情况出现。具体来说，如下几个方面值得我们关注：
(1)收购股票的来源问题。对于收购方――管理层来说，上市公司的流通股由于股权高度分散，且价格较高，收购成本必然极其巨大；由于所费时间会相当长，其间也难免会出现意外，造成收购失败，因此非流通的法人股则成为管理层收购的首选目标。如“美的”管理层通过收购控股股东的3000万法人股完成管理层收购；“丽珠”管理层通过收购光大集团的丽珠股权完成管理层收购；深圳方大收购的是其第一大股东经发公司的法人股。由于法人股的非流通性，因此法人股的转让必须通过协议方式来完成。上述几家公司管理层收购的顺利完成也正是依赖于其大股东的支持，也就是一方愿买，另一方愿卖。而大股东之所以愿意卖，不外乎有如下一些原因：股份高度集中，大股东一股独大，可以减持但又不会影响其控股地位；股东面临债务危机，需要出售股份来偿债；股东无力参与企业经营管理，愿意转让其股权；由于管理层极大的促进了公司发展壮大，大股东出于奖励的目的而转让其手中股票。
但是，如果法人股股东不愿转让其所持有的股份时，那么双方就无法通过友好协商来达成转让协议。在这种情况下，就需要防止管理层利用信息不对称逼迫大股东转让股权的行为。由于国有产权与集体产权严重虚置，目前我国上市公司高管人员与国有、集体产权的名义代表之间存在严重的信息不对称。有些上市公司高管人员通过调剂或是隐藏利润的办法扩大上市公司的帐面亏损，然后利用帐面亏损逼迫地方政府低价转让股权至高管人员持股的公司(有的可能表面上与高管人员没有任何关联)，如果地方政府不同意，则继续操纵利润扩大帐面亏损直至上市公司被ST、PT后再以更低的价格收购。一旦MBO完成，高管人员再通过调帐等方式使隐藏的利润合法地出现，从而实现年底大量现金分红以缓解管理层融资收购带来的巨大财务压力。这种方式将严重损害国家与集体的利益，因此，有关部门在允许管理层收购上市公司之前，应当对上市公司进行严格的审计，防止上述现象发生。
(2)收购价格问题。这也是在管理层收购过程中大家最关注，最需要引起大家重视的一个问题。从现有的管理层收购案例来看，大部分的收购价格都低于公司股票的每股净资产。例如：“粤美雅”的MBO中第一次股权转让价格为2.95元，第二次股权转让价格为3元，均低于公司2000年每股净资产4.07元；“深方大”的MBO中第一次股权转让价格为3.28元，第二次股权转让价格为3.08元，均低于公司2000年每股净资产3.45元。当然上述公司原有大股东持有的股权均为法人股，由于其不可流通性，在以往的法人股转让的购并活动中，其价格虽然都低于二级市场的价格，但却也是在其净资产之上的。如最近进行的几起法人股拍卖活动中，厦门汽车的1074万股法人股，以5350万元拍卖成交，折合每股4.98元，相当于厦汽2001年每股净资产的2.43倍。“粤美雅”1862万股国家股以每股5.5元的价格转让，此次其国有股的转让价不但高过净资产值30%多，甚至高于其流通股的市价。据大鹏证券统计，在去年86起国家股及法人股转让案例中，转让的法人股和国有股的每股平均净资产只有1.80元，而每股转让的平均价格达2.40元，溢价近30%。(注：202.84.17.28)
诚然，实施MBO的公司其股份转让价格低于每股净资产是考虑了内部职工对公司的历史贡献等因素而做出的决定，也不违反现有任何规定。但是，鉴于受让方――公司高级管理层――的特殊身份，如何能让人信服股权的转让价格的公正性与合理性呢?如此低的价格其直接后果就是国有资产的流失。因此，确定合理的股份转让价格成为了防止和避免集体与国有资产流失的关键。实施MBO的真正目的在于让企业的经营者拥有一定的股份，使其与企业的所有者形成利益共同体，从而降低企业经营管理的成本，促进企业发展。但在我国，部分企业通过以较低的价格转让股份实施MBO，然后让管理者转卖获利，其性质变成了给予企业经营管理者的一种福利了；在实际中，甚至还有一些打着管理者收购的牌子，买卖双方相互勾结，以极低的价格将国有股份转让给企业的管理人员，然后再由管理人员以较高的价格将其转让出去，其实质是将国有资产进行“分、卖、赏”，其后果只能是国有或集体的资产大量流失，少数个人从中受益。对这种行为就必须通过严格的法律规范来加以制止，情节严重的还要追究行为人的法律责任。
(3)信息披露问题。
由于管理层收购主要是以协议收购方式进行的，为了避免因消息泄露而给收购带来的不利影响，在整个的收购过程中主要表现为收购方与被收购方在私下进行的谈判、协调、磋商，同时为降低收购成本，管理层一般也只与处于大股东地位的持股方进行协议收购，因此在整个的收购过程中知晓内幕的人员并不多，在这种情况下，严格的信息披露制度就显得尤为重要，只有通过规范、及时、完全的信息披露，才能使整个收购过程在有效的监管下进行，才能防止国有资产的流失，防止侵犯其他股东权益的情况出现。
我国《证券法》、《股票发行与交易管理暂行条例》和《发行股票公司信息披露实施细则(试行)》都对有关上市公司收购的信息披露问题做出了相当严格的规定。如《股票发行与交易管理暂行条例》第69条就明确规定：持有公司5%以上的发行在外的普通股的股东，其持有该种股票的增减变化每达到该种股票发行在外总额的2%以上的事实属于重大事件，上市公司应当立即将有关该重大事件的报告提交证券交易场所和证监会，并向社会公布，说明事件的实质。但是，现实情况却不尽如人意。据《南方周末》披露，2001年12月西南证券通过增发包销持有大众交通(集团)股份有限公司511万余股流通股，但是增发结束后大众公司发布的《股份变动及2001年增发A股新增股份上市公告》中却未公布这一情况，直到2002年3月大众交通的年报公布的截至2001年12月31日公司十大股东中，西南证券成为其流通股的第一大股东。在这长达3个月的时间里，投资者连谁是公司大股东都不知道，显然是很不公平的。(注：《大众交通猫腻》，《南方周末》，2002年8月1日。)
而管理层与公司股东这种内部人员之间的收购则更难以为外界所知晓，更易导致“内部人控制”的现象出现，如何详尽、及时的公布相关信息，是规范实施MBO所亟待解决的问题。同时，规范的信息披露，有利于防止公司股价因实施管理层收购而导致的剧烈波动，防止相关人员利用内幕信息进行股票的买卖，以维护广大中小股民的利益，也有利于体现证券市场“三公”原则，促进股市的规范发展。
3.其他相关法律问题
(1)收购主体的问题。
目前我国对于管理层收购并无相应的法律规范加以调整，而管理层所持有股份是属于公司整个管理层的。因此，如
何规范管理层对所持股份管理也是十分重要的一个问题。一个公司的高级管理人员职位并不相等，哪些人员属于高层管理人员?对所收购的股份如何分配，是按人头分还是按职位分?如果管理人员离职，其所持股份如何处理?如果又出现新的高级管理人员，其是否能对现有股份享有权利?如果不能，如何调整其与有股份的管理人员之间的不平等?如果有，如何实现其权力?如何避免用于调动整个管理层积极性的股份，成为极少数最高层管理人员的收益?这些都是在实施MBO的过程中出现的问题，能否妥善解决，直接关系到MBO的成败。以“美的”为例：该公司2001年年报所披露的美托公司股权结构与成立之初已经发生了较大变化，何享健持有该公司55%的股份，陈大江、冯静梅及梁结银分别持有15%的股份。这种所谓的管理层持股已不是真正的公司管理人员持股了。
由于我国法律明确禁止个人持有上市公司超过0.5%的普通股，所以管理层收购只能通过法人持股来完成。象“美的”、“丽珠”、“四通”的管理层无不是通过设立一个公司法人，由该公司来实施收购行为以绕开政策限制的。但是，此类法人专为持有管理层的股份而设立，并不开展其他业务活动，其控股股东实质上间接持有上市公司的股份就远远超过了5‰。还是以“美的”为例：何享健持有美托公司55%的股份，而美托公司又持有美的公司22.19%的股份，因此何享健实质上已持有了美的公司12.20%的股份，远远超过了法律所规定的0.5%的限制。对此现象，监管部门应切实加以注意。
(2)收购资金问题。
管理层收购是由公司高层管理人员个人出资来收购公司股份，虽然一般其定价都偏低，但是，由于转让涉及的股票数量巨大，所以实际购买股份所需的资金都不菲。像四通集团实施MBO，段永基就需要支付大约360万元人民币；而“美的”实施MBO则共用了大约一亿元人民币。在外国管理层实施MBO时，大多通过引入战略投资者如银行、养老基金、共同基金、保险公司来完成。而我国资本市场尚不发达，国内商业银行对贷款有严格的规定，企业之间的借债行为也受到限制，管理人员融资渠道有限；同时加上我国长期以来实行的都是高福利、低工资的薪酬政策，公司高层管理人员都无法以其薪酬积累来支付购买股份所需巨额资金。那么管理人员如何能筹到实施收购所需的巨额资金呢?目前已发生的管理层收购案例，当事人均对资金来源讳莫如深，这恐怕也是局外人难以探究的。
随着《信托法》的出台，委托人、受托人及受益人等法律主体的权利义务明确，信托财产的独立性原则也被确立，信托法律成为财产关系的一种有效的保护制度。在MBO的过程中，创造性地运用信托这一法律关系，可以解决MBO过程中收购主体难以构造的难题，同时也可以防范很多的政策风险。但是在具体实施过程中，还必须有效的具体规范措施加以引导，才能使MBO规范有序的实施。
(3)防止管理层的短期行为。
实施MBO的主要目的在于通过公司高层管理人员持股，使企业与管理人员成为利益共同体，从而降低代理成本，提高企业经营效益。但是，由于目前实施MBO的案例无一不是管理层通过协议以较低的价格购买公司法人股，其价格远低于正常的市价，因此只要转手就可取得较大的收益。而目前各企业的人员流动都比较频繁，很多人缺乏为企业长久服务的思想，在这种情况下，如何确保管理层放弃眼前的利益，背负沉重的还债压力，而从公司长远发展来考虑呢?如何保证其不谋取眼前利益呢?像已经实施了MBO的丽珠集团，其管理层就是把手中的丽珠法人股以100%的溢价转让给了太太药业，“丽珠”的管理层因此获得了近千万元的收益。对于“丽珠”的管理层来说，不菲的收益或许意味着他们收购法人股的行动的成功，但这离MBO的最初目的已相去甚远了。这种形式的MBO对于降低代理成本，提高企业经济效益并无多大作用，甚至会给没有参与管理层收购的中低层管理人员和广大企业员工产生心理不平衡，给企业发展带来不利影响。
同时还必须防止管理层为了炒作股票牟利而实施管理层收购。虽然我国法律法规对于防止短期炒作股票的行为已做出了明确的法律规定。如《股票发行与交易管理暂行条例》就规定了禁止股份有限公司的高级管理人员将其所持有的公司股票在买入后6个月内卖出或在卖出6个月后再买入。但是，目前我国已出现的各案例都是采取法人持股而非股东个人持股的方式实施MBO。而此项规定就无法对管理层实施约束。而管理层通过收购公司法人股来影响公司股票在二级市场的价格，并相应进行买进卖出而牟利，由于管理层拥有信息优势，其行动往往可以快人一步，其获利自然也就高出普通股民许多了。而这种管理层收购就论为了管理层操纵股票价格、牟取暴利的工具了，其目的与MBO的真正目的简直就是南辕北辙了。
(4)对公司的监管问题。
实施管理层收购的最终目的就是通过管理人员持股，使企业的所有者和管理者成为利益共同体，以激励公司内部人员积极性、降低代理成本、改善企业的经营管理，提高企业经济效益。但是，由于所有者与经营者融为一体，使内部人与大股东的利益彻底一体化了。在这种情况下，对上市公司的有效监管就显得更为突出了。而目前，上市公司大股东利用其对公司的控制权，通过关联交易，隐瞒企业真实财务状况，来侵犯广大中小股东权益的事情屡见不鲜，不仅在中国，即使是公司制度、监管制度十分发达的西方国家也是一种无法完全遏制的违法现象，像最近美国股市暴露出来的安然、世通公司作假丑闻就充分说明了这点，更不必说像中国这种相应法律法规尚不完备、监管措施尚不先进的国家。而通过实施MBO，经营者与大股东合为一体，大股东通过各种方式滥用权力侵犯中小股东的利益将更加的便捷，而且所获得的利益更为直接，也有利于其采取更隐蔽的手段进行关联交易，而监管部门的监管也会由此而变得更为困难。因此，为充分发挥管理层收购的作用，消除其负面影响，严格有效的监管措施必不可少。
但是目前我国现实情况却恰恰相反。就以关联交易为例：目前对于关联交易，我国的监管措施有如下缺陷：一是缺乏高层次的、系统的对上市公司关联交易进行管理的法律规范；二是缺乏对上市公司故意将某些关联交易信息隐藏不报或拒不披露的惩罚性规定；三是缺乏相关的禁止性规定。依据有关规定，目前上市公司对其关联交易仅负有披露的义务，对于其不当的关联交易的预防和惩治尚无相关禁止性规定；四是缺乏对中、小股东的法律保护。尽管《公司法》第111条规定：“股东大会、董事会的决议违反法律、行政法规，侵犯股东合法权益的，股东有权向人民法院提出要求停止该违法行为和侵害行为的诉讼。”但由于根据这一规定，举证相当困难，更何况对于禁止性的关联交易，法律尚无明文规定，所以中小投资者实际无法运用《公司法》中这一重要的、但操作性较差的条款来保护其自身利益。
课堂教学评价实施中若干问题的探讨（集锦13篇）
