语文教学要贯穿口语表达训练

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篇1：语文教学要贯穿口语表达训练

语文教学要贯穿口语表达训练

语文教学要重视口语表达训练,最大限度地激发学生的表现欲望,真正体现“以学生发展为本”的`教学理念,让学生通过对学习的主动参与和亲身体验,获得能力和方法,并形成一定的学习经验,不断提高口语表达能力.

作 者：梁新班  作者单位：扶绥县山圩镇初级中学,广西扶绥,532100 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.3 关键词：语文教学   口语表达   训练  

篇2：语文口语训练教学设计

教学要求：

1.在口语交际过程中，引导学生懂得请教别人，要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。

2.别人向你请教时，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。

3.让学生懂得当自己遇到困难时如何得到别人的帮忙;当别人遇到困难时也应该及时帮助别人解决困难。

4.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。

教学重难点：

1.引导学生懂得请教别人时，要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。别人向你请教时，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。

2.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。

课前准备：教学时间：1课时

教学过程：

一、导入。

(课件出示案例)

在我们的生活中，我们总会遇到一些不好解决的问题，不知道该怎么办。在这时，我们不妨请教一下别人，听听他们对这件事情的看法，请他们帮忙提出解决这件事的建议。这节课，我们一起走进口语交际--请教。

二、交流注意的问题。

要向别人请教问题，你觉得应该注意些什么呢?

1.小组交流。

2.全班汇报。

a.要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。

b.不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢。

c.别人向你请教，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。

d.当自己遇到困难时得到了别人的帮助，当别人遇到困难时也应该及时帮助别人解决困难。

三、互相请教。

你在生活中遇到了什么困难?向别人请教一下吧，要注意使用礼貌用语，把你的问题说清楚哦!

1.全班交流，师聆听指导。

2.汇报。

四、全班交流、评价。

1.选派几组讲得好的同学进行汇报。

2.全班进行评价。

五、总结。

说说这节课你有什么收获。

教学反思：

本课口语交际的教学我做得很好，时间把控得也还不错，比以前有进步了，只是缺少了学生提问环节，课后学生们都来找我提出自己疑问，我这才意识到自己教学缺少了互动，以后就会加强这方面的努力。我还要不断的加强自己的专业知识，去提高自己。

篇3：语文口语训练教学设计

教学目标：

1.通过口语训练，使学生学会在遇到困难时合理地向别人发出请求。

2.请教别人时，把需要解决的问题说清楚，表达要有条理，并且要有礼貌。

3.培养学生尊重他人，认真聆听别人说话的良好习惯。

教学重点：初步了解请教的注意事项，掌握请教的要领、方法。

教学难点：请教别人时，把需要解决的问题说清楚，表达要有条理，并且要有礼貌。

教学准备：准备多媒体课件

教学过程：

一、谈话激趣，引入话题

1.谈话引入交流：孩子们，在生活中我们常会遇到一些不好解决的问题，遇到这种情况，你会怎么办呢?

2.学生交流。

(请教别人，让别人帮助自己想出好办法……)

教师小结引入：是啊，请教别人是每个人都会遇到的。

可是，请教却是一门学问，方法得当的请教往往会得到他人的热心帮助，但是，如果方法不当，别人就不会施以援手。

孩子们，你们愿意学习关于请教的本领吗?(板书话题：请教)那好，接下来就让我们一起交流关于“请教”的话题。

【设计意图】此环节教学主要采取了话题交流激趣法，让学生对

如何解决生活申的常见问题进行交流，自然激发了想掌握关于“请教”要领的内在_。

二、讨论交流，明确要领1.质疑交流：孩子们，在平时的生活中我们总是会遇到需要向别人请教的时候，想一想，当我们向他人请教时，需要注意些什么呢?2.播放生活情境片段。

(小芳遇到了一道数学难题自己怎么也无法解决，然后便去请教数学课代表。

在她的帮助下，小芳终于把题目弄懂了。

)引导学生认真观看视频并根据视频中的人物表现，说说在请教的时候需要注意哪些问题。

生：小芳要在数学课代表方便的时候去请教他。

师：你说得很对。

这是“请教”别人的前提，请教别人时，不能打扰到他人的生活或学习。

课件出示“在别人方便的时候请教”。

生：小芳在请教数学课代表的时候还得把自己的问题说清楚。

师：你观察得很仔细，也说出了“请教”的关键点。

是啊，连自己的问题都说不清楚，别人又怎么帮助你呢?课件出示“请教别人时，把需要解决的问题说清楚”。

生：当数学课代表帮助她解决了难题后，她还非常有礼貌地向她表示了自己的谢意。

师：帮助别人是一种美德，而接受他人帮助时予以感谢更是一个人良好修养的表现。

即使别人没能帮你解决问题，我们也要向别人说声“感谢”。

课件出示“不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢”。

3.引导学生自主朗读课件出示的这三句话.看看哪些是提出请求的人需要注意的，哪些又是接受请求的人需要注意的。

教师适时引导学生再次明确提出请求时，互动交流的双方需要注意的要领。

(归纳板书：把握时机说清问题真诚致谢)【设计意图】此环节教学主要采取了情境激趣法，让学生通过观看情境画面并进行交流，初步感知了关于“请教”的基本要领，为情境表演奠定了必要的基础。

三、情境表演，学以致用1.出示教材中的两则关于“请教”的范例引导学生自主朗读，说说两则范例中的小朋友分别遇到了怎样的问题。

2.学生自主朗读范例并与同学、老师交流自己的理解，教师适时引导学生明确范例中“请教”的内容。

(第一则--如何改掉丢三落四的坏习惯，第二则——怎样做才能让邻居家的小朋友及时归还借走的东西。

)3.引导学生想一想：如果自己也遇到了这样的问题，该如何向别人请求帮助呢?先独立思考，然后与同桌进行情境表演，教师巡视并予以点拨、指导，同时适时提醒他们在表演的过程中注意结合板书中提出的几点要求，进行展示(把握时机、说清问题、真诚致谢)，特别要注意在别人提出请求的时候要认真倾听，然后给出帮助，如果没有听清楚，也可以进行礼貌地询问。

4.指名两组同学分别选择其中的一个话题进行情境表演，其他同学认真观看他们的表演，然后进行评价。

教师重点引导他们看看表演者有没有体现出板书中的几点要求。

教师适时引导“遇到问题”的同学在请求的过程中也要使用请教的礼貌用语“请、您、谢谢”等，而倾听者也要在认真聆听的基础上给出合理的解决办法。

5.拓展延伸：引导学生认真思考，看看自己在生活中也遇到了哪些无法解决的类似问题，并说出来请教同学、老师帮助。

(1)学生回顾、梳理自己昀问题，然后与同学、老师交流，教师适时引导他们将自己的问题表述清楚，同时让其他学生大胆表述自己的建议，注意提出的解决办法一定要合理。

(2)选择两位同学再次进行情境表演，教师提醒他们要结合前两组情境表演中的优点和不足让自己的表演更加自然、真实。

【设计意图】此环节教学主要采取了情境表演法，以生活化的表演情境为学生搭建了学知用知的平台，不断实现认知内化。

四、课堂小结今天的“口语交际”课，让我们明白了请教别人确实大有学问，也让我们学会了怎样请教别人。

孩子们，在今后的学习和生活中，如果遇到困难了，我们首先要自己动脑想办法，如果实在解决不了时，可别忘了虚心请教别人哟。

当然了，当别人向我们请教时，我们也要真诚地予以帮助。

篇4：注重口语表达训练，提高语文素质(网友来稿)

注重口语表达训练，提高语文素质(网友来稿)

折柳中学   尹华明

口语表达是一门艺术，是一种快速创造的过程，能培养学生多种思维能力 。新的初中《语文教学大纲》中说：语文是最重要的交际工具。语文必须联系现实生活，加强语文实践，提高阅读，写作和口语交际能力。因此，口语表达的重要性不言而语，而在众多的语文教学方法中，口语表达能力的培养尤为重要，学生是否能够发现问题，思考解决问题，关键在表达，欲表达，则必须要思考。

口头表达既是思考的外在表现形式，又是促进思考的动力。因为学生争相表达的本身就是营造了一种相互启发，相互竞争的氛围。缺少学生言语参与的教学，根本适应不了时代的发展，也适应不了现行的考试制度。

常规的语文教学，重记忆，轻思考；重训练，轻表达，使得我们学生成了解题的机器。这当然有现行制度的原因：未将口语测试列入考试范围；也有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现不少提问的误区，从而影响了学生口语表达的施行，如：过于简单的“是不是”；问题空泛的“中心是什么”；缺乏新意，雷同化的“分段及段落大意”等，长此以往，让学生生厌，影响了学生的思维表达，更挫伤了学生的积极性，更难说锻练思维能力；但更多的是我们教师没有意识到表达的基础是阅读，是思考，表达则是学生思考的最直接的表现形式。

因此，学生表达能力的锻炼，应从课文实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点，精心设计，发问，另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，从生活中寻找能诱发学生思维的兴趣点来问，真正做到学生 ：“题易想，口易开。”

下面是培养学生口语表达能力的几点有效做法：

一、寻找焦点，激活思维，挖掘口语表达素材。

学生对每篇文章的学习，不是一开始就是感兴趣的，为此，教师应从整体上把握教材，钻研教材，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”，欲表达自己的`见解时，也就意味他们进行了思维训练。《葫芦僧判葫芦案》这篇小说，理解较难，学生易将文中的“门子判案”作为本文的线索，那文中主旨--“揭露官场徇私枉法黑幕”则很难被同学理解。不如另辟蹊径，暂缓进入课文，设置如下题目，让学生讨论：贾雨村的前任为何官职被免？学生对课外内容往往有一种表达的渴望，一看到讨论课外内容，热情倍加，于是思考之后，产生如下结论：①前任为官正直，因而被免；②前任官徇情枉法，但案件久拖未决，使“四大家族”名誉受损，因而被免。经过讨论，学生认同答案②。于是又设置讨论题（二）来因势利导：你认为贾雨村该如何做，才能升官发财？这下，学生讨论的积极性更加高涨：有答：贾雨村应不顾民怨，判薜蟠无罪，以此来取悦“四大家族”；有同学反对，贾雨村如不能压服民声，冯家继续上告，上司会认为贾雨村办事不力，那贾非但不能升官，恐怕还会被就地免职。启发之下，有答：贾应既判薜蟠无罪，又能不致民怨，才能显示办事利索、干练，一箭双雕。此时的学生个个陷入冥思苦想之中。凭学生的经历，这些判案的伎俩是难于言出的。于是教者回锋一转，作如下设计：贾刚上任，便有一件人命官司详至案下，明日，此案审还是不审？有同学答：如不审，久拖难决，前者下场，便是借鉴，应审。教者追问：应审，那薜蟠抓还是不抓？同学答：不抓，等于没审，应抓！此时的同学，你看看我，我看看你，面露狐疑：抓薜蟠，那不是老虎头上动土吗，贾雨村活了吗，似乎全班的讨论已走入了死胡同。教者看到时机已到，又做如下提示：旁边的门子了解案情吗？学生齐答：了解。“会让贾雨村发签抓人吗？”有人答：会，有人答：不会。教者示意后者，后者回答：让贾抓人，贾会下台；不让贾抓人，那些差役深谙为官之道，如帮助贾，不也是为自己铺设了升官发财之道吗？肯定有人阻止贾发签，不是门子，也会有别的差役。其他学生听后，恍然大悟。这一番提问，层层深入，跌宕起伏，又环环相扣，使得本文的玄机顿出，而贾的阴险狡诈的形象也跃然纸上，为全文的理解打了伏笔。可见，抓住课文的焦点，就自然激活学生的思维，就会让学生敢说、会说、不经意间，课文得到理解，表达能力得到提高。

二、整体感知、化难为易，扩展表达空间

要上好一节语文课，单靠一两个问题的设计是不够的，它需要教者高屋建瓴，从整节课，整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在具体课文中，应化难为易，化呆板为活趣，诱导学生说话，发表自己的见解，达到思考、交流的目的。

《我的叔叔于勒》这篇文章主要是通过菲利普一家认钱不认人的丑恶行径，提示资产阶级“博爱”的虚伪，一看就懂，但为了能使学生从这篇文章中深刻体会到资产阶级的金钱观。教者作如下设计：1、收到于勒叔叔的来信前后，“我”家的生活有何变化？此题并没有什么难度，主要是从整体上感知课文，要求学生做好搜集整理工作，从整体上把握课文，所以5分钟左右，学生们都翘首以待，教师巡视了一下，答案基本正确。收信前：经济拮据（经济上没有礼尚往来，买廉价物品，自制衣服）；两姐姐年大未婚（特有意思）。收信后：（周日全家衣冠整齐地到海边散步、拟定上千种计划、买一所别墅、二姐成婚、去哲尔赛岛游玩）。紧接着，又设计以下讨论题：收信后，“我”家在生活上为何会有如此大的变化？学生沿着这条线判断：菲利普夫妇的贪婪、自私的形象跃然纸上，而这正是本文的中心所在。这一组从易到难、由浅入深的设问，激发了学生语言表达的欲望，达到教者能让全体学生共同参与思考，共同表达的愿望，那么，掌握本篇文章也是比较容易的事了。

三、设置氛围，鼓励创新，提高表达质量

课堂口语能力的发展，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。教师应努力设置口语表达的氛围，鼓励思维的创新，这就需要设置一些想象空间广阔的问题，达到能力的迁移。《我的叔叔于勒》一文中，学生能够熟知于勒叔叔来信给“我”家带来的变化，也能理解这种变化所潜藏的原因。课文的重难点的分析也业已完成。但教者认为此文有着极为广阔的想象空间，如果能从深层挖掘，对培养学生思维能力、口语表达能力大有裨益，故作如下设计：1、周日，全家衣冠整齐到海边散步的目的是什么？请你描写想象中的菲利普和于勒想见的场景。2、二姐夫何时到我家，又如何看到于勒的来信，看信后的心理、神情如何？请以《看信前后》为题，以二姐夫为主角写一短文。第一题的设计是为了极力渲染菲利普对于勒归来给自己带来财富的狂喜，与兄弟俩真正相见时的因失望而仇视的情景作对比，更好地突出主题。学生习作中：我家的衣冠整齐、父母的卑微逢承，于勒的豪富慷慨，蓝天白云、海浪海船，构勒出一幅绚丽的兄弟相见的美景。此美景延续了拾年，到后来是一枕黄粱，终于幻灭。学生的创造思维毕现。第2题的设计是锻炼学生情节安排的能力，能够以点带面，使人明白：人与人的金钱观并不是存在于一人一家之上，而是存在整个社会之中，也起到了点明主旨的作用。此题的设计着重是刻画二姐夫的心理，学生刻画得惟妙惟肖，达到了预期效果。这两题的设置，既能紧扣课文的中心，又能从原文铺阵的情景入手，加以渲染，使学生沉浸入故事的再创造的氛围之中，产生表达的冲动。从而，学生的能力得以迁移和发展。

四、课堂表达是主体，课余表达是补充

学生表达能力的训练是一项综合系统工程，决不是一朝一夕便能奏效。但应紧紧把握住课堂。语文不同于其它课目，以口头表达作为思考的表现形式占了极大的比重。当然，口头表达也可以讲故事、作演讲、作辩论来集中培养，但也离不开本文所累述的几个特点。

总之，口头表达能力的培养是综合素质外在表现的主要形式，有效训练之，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。

作者邮箱： yinhuaming11@163.net

篇5：口语表达技巧的训练

（一）语音训练

演讲者要想取得良好的发音效果，必须加强语音训练。“声乃气之源”，发音的基础之一是呼吸。响亮、动听的声音与科学的呼吸训练是分不开的。演讲者要善于掌握自己的发音器官，自觉地控制气息。一般来讲，采用胸膛式呼吸较好，这种呼吸是通过横隔膜的收缩和放松来进行的，气量大，能为发音提供充足的动力。平日可结合生活实际进行练习，为正确地吐字发声打好基础。

吐字发音要做到音节正确、准确，完全符合普通话的发音标准。戏曲艺术所谓的“吐字归音”训练，其目的就在于美化音色，使字音纯正、清晰、响亮、圆润，富有表现力。它要求发音时咬准字头（即读准声母），吐清字腹（即读清韵头、韵腹）和收准字尾（即读准韵尾）。“吐字”时，发音力量集中于“字头”上，“归音” 时要读准每个音节的韵尾，即要求“到位”。总之，发音时要正确把握每个音节的发音部位和发音方法。演讲者平日要经常进行这方面的训练。同时为了做到语句流畅，干净利落，出口成章，可根据自己的发音难点，选择一些绕口令和有一定难度的语言片断，进行快口训练，力求做到吐字准确、快速、流畅，快而不乱，语气连贯，不增减词句。

音量大小变化有利于准确地表达思想感情。演讲者要学会准确地控制和把握音量大小的变化。在情感激荡的地方，意思重复之处，音量要大些，反之则要不些。音量大不变化要自然、流畅，要是感情的自然流露。同时，音量大小变化也要恰当、适度，不能大到声嘶力竟，也不能小得无法听清。此外，演讲者平时还要学会准确把握高音、中音、低音的运用规律，以便恰如其分地表达自己的思想感情。高音具有高亢、明亮的特点，多用来表示惊疑、欢乐、赞叹等情感；中音比较丰富多采，多用业表示舒缓的感情；低音则比较低沉、宽厚，多用来表示沉郁、压抑悲哀之情。这些训练最好是通过朗诵进行。

科学的发音取决于科学的运气，有些演讲者时间稍长点就底气不足，出现口干舌燥、声音嘶哑的现象，此时，只得把气量集中到喉头，使声带受压，变成喉音。

（二）语调训练

语调包括停顿、重音、升降、快慢等要素。语调训练是口语表达训练的重点和难点。演讲者应在这方面加强训练。

1、抑扬

语调大体可分为四种，即平直调、高升调、曲折调、降抑调。

2、顿挫

在口语表达中，停顿既是一种语言标志，也是一种修辞手段。它一般分为语法停顿、感情停顿和特殊停顿。语法停顿既能满足演讲者自然换气润嗓的需要，也能使演讲的语句、段落层次分明。语法停顿一般用标点符号表示出来，按标点停顿，但有时在较长的主语和谓语之间、动词和较长的宾语之间、较长的附加成分和中心词之间、较长的联合成份之间，虽然没有标点符号，也可作适当停顿。这种停顿往往是为了强调某一观点或突出某一事物。感情停顿是为表达复杂或微妙的心理感情。感情停顿常常以拖长音节发音，欲停不停或适当延长时间来表现，并且常常辅之以体态语言，使感情表达得更加自然清楚。

一般来讲，在列举事例之前，略作停顿，能引起听众独立思考；在作出妙语惊人的回答之后，稍作停顿，可使人咀嚼回味；在讲出奇闻轶事和精彩见解之后，在听众赞叹之余，特意停顿，可加深听众印象，引起联想;在话题转移之际或会场气氛热烈之时，稍稍停顿，可加深听众记忆，给听众以领会抒情之机。同时，恰当的特殊停顿，也可以使演讲者本身赢得调整情绪的时机。

3、轻重

在演讲时，人们常常把某些词语讲得比一般词语重些或轻些，这样便能起到强调突出的作用。若按声音强弱划分，重音可分为轻读型重音和重读型重音。若按表现思想感情、内容重点或句子语法结构来划分，重音可分为感情重音、逻辑重音和语法重音。

4、缓急－－弛缓结合

语速的变化也是表情达意的重要手段。正常谈话，每分钟讲大约120－150个字。演讲的速率不能太快，一则听众难听懂，二则也使人产生怀疑，认为演讲者怯场。因为人们胆怯时往往语速较快。当然讲话也不能太慢。太慢就显得拉腔拖调，给人以愚笨、迟钝、缺少教养的感觉。初次上场的演讲者容易犯的错误是速度太快，像“放鞭炮式的噼里啪啦”，一个调子，一个速度。他们提醒自己“慢慢”后，又趋于慢得平坦，没有变化。演讲的速率不能总是“一崭齐”，要做到急缓有致。

演讲语速要做到快慢得体，缓急适度，快而不乱，慢而不拖，快中有慢，慢中有快，张弛自然，错落有致。这样，便能显示出语言的清晰度和节奏感，使演讲具有音乐美。长时间的快会“供过于求”，引起烦躁，听众不易全面了解内容，理解感情；太慢则“则过于求”，听众注意力无法集中，情绪提不起来。

5、节奏－－起伏结合

对艺术来说，节奏是各种不同要素的有秩序、有规律、有节拍的变化。朱光潜在《谈美书简》一书中指出，节奏是主观与客观的统一，也是心理与生理的统一。它是内心生活（思想感情）的传达媒介。据此分析，演讲者思想感情起伏变化结构的疏密松散，语调抑扬顿挫、轻重缓急以及演讲者的举止等要素的秩序、有规律、的节拍的组合，便形成了演讲的节奏。常见的演讲节奏有轻快型、持重型、平缓型、急促型、低抑型等。

为了更好地适应当今社会发展的需求，强化中学生口语表达应成为中学语文教学的重要组成部分，中学语文教师应加强对中学生口语表达技能的训练，从基本抓起，强化口语表达的基本技能。口语表达的基本技能训练方法很多，就实际效果而言，不妨从生动自然的朗读、流利通畅的话语、条理清晰的语脉三个方面加以训练。

一、训练生动自然的朗读。

口语表达是朗读技巧在生活中的运用，所以生动自然的朗读技能可以为准确流畅的口语表达打下坚实的技巧基础。朗读训练有利于引导学生多做合乎逻辑的思维活动，训练时可分三步走：一是从模仿入手。针对中学生模仿能力强的特点，多让学生听录音或教师的示范朗读，有意识地让学生进行模仿，使学生反复体味以增强语感。在停顿、重音、句调等重点语句处可给学生制定一些常用的朗读符号，要求学生边听边做标记，听完后便让学生模仿训练，老师及时纠正学生在语调、语速等方面存在的问题。二是在理解基础上进行朗读。这就要求教师合理安排课文，把精讲课文作为学生进行朗读的材料，把阅读课文作为学生进行理解朗读的材料。可先让学生对阅读课文进行预习，对课文先理清结构、归纳主题，对内容进行理解、分析、体会、感受，在此基础上再找几个学生朗读，先由全班同学讨论并指出优缺点，然后听示范录音或教师作示范朗读，最后再让学生反复练习，教师给以具体逐一辅导，如此反复训练，可初见成效。三是采用多种形式加以训练。除了让学生单读、齐读、分角色读以外，还可以把一些课文改为广播小品、故事、对话表演等，使学生能在起点较高的口语表达下进行训练，用此方式训练一段时间，待学生朗读水平有一定提高后，可采用由小到大不同范围各种朗诵比赛等形式，以此激发学生的朗读积极性。

二、训练流利通畅的话语。

如果学生从小没有经过口语表达的专业训练，开始讲话时由于紧张，难免会出现断断续续、辞不达意、语流不畅等现象。对此，教师可要求学生事先做好充分准备，对所讲内容熟记于心，先达到背诵如流的程度，使话语通畅流利，开始尽管有背诵痕迹，但几经锻炼后，学生便会增强信心，克服紧张心理，能比较自如地当众讲话，在此基础上训练学生讲自己能说的话，先从学生感兴趣的话题入手，造成想说的氛围。如讲一段小故事、小笑话、奇闻轶事，或介绍一本书、一个人物等，使学生感到有话可说，以此打开学生的话匣子。训练时内容不定，长短不拘，范围不限。此阶段训练时，不要再死记硬背，也不要把要说的每句话都一一想出来，而是围绕着所要讲的内容去组织语句，把要说的话比较流利而且比较完整地讲出来即可。每次训练，教师都要进行评析，以鼓励为主，突出优点并提出改进要求，使学生练有所得。

三、训练条理清晰的语脉。

在说话训练初期，学生往往会暴露出缺乏条理的弊病，这就要求教师引导学生理顺语言脉络，以培养学生组织语言的能力和创造性思维方式。具体做法可先复述课文，以此作为训练这一环节的第一步。因为清晰的语言脉络来源于严密的思维，而课文均具有较严密的思维，富有较清晰的语脉，让学生复述课文本身就是一种严密的思维训练。有时可根据不同的课文在内容上作适当调整，打破顺序重新组织再让学生复述。复述时让学生在头脑中始终确立一个与课本相一致的思路，并紧紧围绕这一思路去组织语言，把课文复述清楚。在此基础上，可指导学生做口述提纲。提纲是语言组织的整体框架，对语言脉络是否清晰起着关键性作用，训练时可先指导学生给课文列提纲，并掌握列提纲的方法和养成列提纲的习惯，由此过渡到给自己要说的话列提纲，对条理不清、不合逻辑的，教师要给予及时指出并改正。说话时沿着所列提纲的思路去组织话语，此时所说的话清晰有序，条理分明。

以上口语表达的技能训练，只是口语表达训练中所涉及到的一些基本技能训练，在中学阶段可作为说话训练的重点，并进行必要的回复循环，以此为基础再进入到高一级的口语表达等训练阶段。

篇6：雅思口语观点要如何表达

雅思口语观点要如何说

“考口语的时候说的观点如果考官不喜欢，会不会印象分特差，他也不愿意继续往下听了?”

“好想知道考官的偏好是怎样的，如果正好投其所好，那岂不是可以轻松拿下超高分呢?“

估计大多数烤鸭们都有这样或那样的疑虑顾虑and焦虑，比如在雅思的口语考试中，大家总会觉得考官评分时有很大的主观性，要是能和他想的一样该多好…

超级大烦恼的口语考试

很多烤鸭们觉得听力、阅读 都是客观题，比较知道如何回答;写作考试毕竟还是有更多的时间可以思考并组织逻辑答题，那么到了口语考试Part3， 在短短的2分钟内，想到一个精彩的故事来回答考官给出的问题实在是太难了。

举个例子来说：

某同学拿到了一个题目，讲讲自己养宠物的故事，结果不想，他瞬间就石化了。。。“从小到大连金鱼都没养过，我怎么知道养宠物是一种怎么样的体验啊?“

遇到了这样的情景，你会怎么样?莫惊慌!其实大家不必过于纠结自己讲的故事内容本身是否足够精彩，又或是一定要荡气回肠。

你的答案完全可以是这样的：非常遗憾，因为胆小自己从未养过宠物，同时可以分享一些自己对养宠物的态度或者看到其他朋友养宠物的经历。

这也是一个不错的答案!因为雅思口语考试考查的是大家的口语表达能力，并不是生活经历和故事的精彩程度。

考官对于我们所回答的内容的看法是不会影响实际分数的。从口语考试官方的评分标准来看，考生英语表达的流利性与连贯性、词汇多样性、语法多样性和发音的准确性才是对雅思口语分数起到决定性作用的。

值得注意的是，在口语表达的过程中，重要的是你的回答能否与问题紧密相关，避免答非所问。考官对大家回答的内容有很强的包容性，并不会因为他崇拜科比而你的偶像是麦蒂而记你一过，但如果问你来自哪里，你的回答是喜欢篮球，那简直就是死得其所了…

最后切记的一点就是照搬照抄的背模板是肯定行不通的，有些小伙伴总觉得：没养过宠物，就背一段风靡网络的标准宠物故事，还显得语言组织很好;但反过来想一想，当考官已经第1001次听到你的狗狗叫Tom， 他如何舍身救主的故事的时候，会是什么怎样一种体验?!

所以说呢，简单来讲，雅思口语烤鸭们完全没有必要投考官所好，不需要揣测考官喜欢什么样的话题、喜欢怎样的回答，因为这些完全不会对你的分数有任何影响;你只需要明确自己的观点，合理清楚地描述和解释，自圆其说有理有据就可以啦!

雅思口语Part2物品类题库：一次重要的谈话

Describe an important conversation.

You should say:

when it was

who was in the conversation

what it is about

and explain why it is important.

When I was a kid, I was hardly a model student. I had an older brother who was a bit of a rebel, he’d go out drinking and smoking and causing trouble, and I guess some of his bad behaviour rubbed off on me.

I can remember when I was a teenager, I must have been around 17, I had taken my university entrance exam but my grades were dismal. My parents were distraught, they had had such high hopes for me and I remember my mum being in floods of tears. My dad sat me down and we had a long conversation about my future and the direction I was heading in. He calmly told me I had a second chance to repeat the test and make my family proud. He said that I should take a long, hard look at myself and picture where I wanted to be in 10 years time.

At first I dug in my heels, but eventually my father’s words sank in and I realised I needed to knuckle down and study. I hit the books hard and over the course of the year I was more and more prepared. In the end, I got a good grade and was able to attend university.

I feel like that was one of the most important conversations I’ve ever had. I knew that he was speaking from the heart and that I couldn’t disappoint him any longer. My dad’s words of wisdom were a real wake-up call and it turned out to be a major turning point in my life.

雅思口语Part2物品类题库：想要买的车

Describe a vehicle you would like to buy.

You should say:

what kind of vehicle

why you would like to have it

how you would get it

and explain why you would prefer this means of transport.

Well, if I have enough money, I’d like to buy a top class Sport Utility Vehicle, which we often call for short SUV. Although designs vary, SUV is the kind of large car with an engine that supplies power to all four wheels.

I would like to have an SUV because most mid-size and full-size SUVs have three rows of seats with a cargo area directly behind the last row of seats. I suppose it is comfortable enough for a family trip so that we could drive to have a picnic when we’re in the mood for it.

Moreover, it usually has a car TV and people can watch DVDs on the road. Actually, you know, the price of an SUV is relatively higher than that of a sedan, but I have a strong desire for pursuing freedom so that self-drive tour never fails to fascinate me. And if I have an SUV, I can drive to anywhere I want to. SUV is the symbol of being crazy and wild and I suppose I need to work hard and let my dream come true as soon as possible.

篇7：英语口语：URead & UTalk口语表达训练

Serious Buyers Only Please 非诚勿扰

中文有一句话，叫：非诚勿扰。

其实，这个“非诚者”在中文里表达得是比较模糊的，“非诚”什么呢?没具体说。所以，如果是买卖东西，这“非诚者”即“买家”，buyers是也，如果是“招聘应聘”，这“非诚者”也又是“应聘者”，就是applicants了，而如果“非诚勿扰”这句话是用在找对象谈恋爱上，这“非诚者”就是具体指“征婚者”，也就是daters了。所以，中文一句笼统的“非诚勿扰”，可以一直字不变放在不同场合，而英语表达时，则需要根据具体场景，把“非诚者”变成具体的对象了。

这就是中英语言在表达上“虚”与“实”有所不同的例子。

“非诚勿扰”用英语表达，在不同场合，“非诚者”要根据情况换成具体不同的词语:

1. Serious Buyers Only Please 买卖东西，说buyers

2. Serious Applicants Only Please. 针对应聘人员所说，说applicants

3. Serious Daters Only Please. 征婚相亲时说，用daters。

Serious Buyers, Serious Applicants, Serious Daters，是不是让我们想起一句英语：

Are you serious? Are you serious?

你是当真的吗?你说话算数?

Are you serious?

篇8：语文口语训练教学的实践与体会

语文口语训练教学的实践与体会

中学口语教学具有重要的社会现实意义,有助于帮助学生实现自我价值.说话是一门艺术,也是一门科学,要经过训练和培养方能掌握.

作 者：牟山岗 窦红彦  作者单位：牟山岗(山东省寿光市营里镇教办)

窦红彦(山东省潍坊科技学院)

刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G63 关键词： 

篇9：语文教学口语交际能力训练研究论文

语文教学口语交际能力训练研究论文

[摘要]21世纪传声技术飞速发展，无论是在工作中还是生活中，口语交流都显得越来越重要。语文教师要深刻理解口语交际的重要意义，熟知口语交际能力训练的内容，掌握各种口语交际能力训练的方式，培养出适应社会发展需求的学生。

[关键词]学生；口语交际；能力；培养

义务教育语文课程标准(2011年版)把原来的中小学教学大纲的“听话·说话”训练及能力要求统一为“口语交际”，这种提法的改变导致了语文教学中听说取向的重大转移，给我们语文教师提出了新的要求，有着重要的意义。

一、口语交际训练的意义

(一)现代社会的需求

口语交际是现代社会发展对公民的最基本要求。21世纪传声技术飞速发展，口语交流显得越来越重要。如情况介绍、观点宣传以及日常生活中的各种信息交流，都需要使用口语进行交流。今天的中小学生，长大后无论从事何种职业，口语交际能力的训练都必不可少。因此，我们要按照时代要求去训练学生的口语交际能力，使学生适应社会的发展。

(二)有利于提高学生的语文能力

口语交际能力包括听话能力和说话能力。如学生在讨论问题中，认真倾听，领会要旨，快速选词造句，阐述自己观点；在发表意见的同时监听发言，根据反馈的信息，不断调整自己的发言；为了让自己的发言更精彩，阅读群书，将自己的感想付诸笔端，从而让学生在博览群书的同时养成了良好的阅读习惯，提高了书面表达的能力。

(三)有利于学生思维能力的发展

口语交际的过程是思维发展、思维方式运用、思维成果形成及向外部语言转换等一系列心理操作的过程。口语交际时，思维和表达是同步的。思维清晰，口语表达才简明有序；思维深刻，口语表达才锐利含蓄；思维新颖，口语表达才富有创见；思维活跃，口语表达才敏捷机变。进行口语交际能力训练，必然有利于思维的发展。

(四)有利于学生良好综合能力的养成

评价一个学生语文素质的高低，不能只看成绩。有的学生考试成绩很高，可是他们的口语表达能力却很差，这在乡村中小学中尤其普遍。只有加强口语交际能力训练，才能使这样的学生变得乐观大方、自信，培养良好的综合素质能力。

二、口语交际能力训练的内容

我们口语交际的目的是准确表达自己的情感，让别人正确理解自己的观点，并使之产生共鸣。要做到这样就必须具有正确的语音能力、丰富的语汇能力、敏捷的思维能力、得体的说话礼仪。因此，口语交际能力训练应从以下几个方面进行:

(一)正确的语音能力

要让学生有扎实的语音能力，首先要抓好第一学段的声、韵母教学。像部分村教师普通话乡音浓厚，“h”和“f”不分、“er”和“e”发同一个音，而且读书时没有翘舌音等情况。因此，首先教师要努力克服地方方言的影响。在教学中，教师要用正确的办法教，要求学生要发音准确，吐字清晰，对学生的发音错误要及时纠正。此外还要教会学生运用恰当的语调，掌握语调的变化规则，同时注意语速和停顿，以正确地表情达意。

(二)语汇积累与运用能力

口语交际训练中的`语汇能力训练，一则要求学生掌握丰富的词汇，二则要求学生具有运用这些词汇的能力。在教学时，应要求学生思路清晰地表达自己的意思，并在此基础上引导他们正确运用词语。在中学教学时，教师要注意尽量少用难懂的书面语言，多用一些修辞手法、民间俚语、歇后语等，力求简约明晰，语义连贯，层层推进，牢牢抓住听者的注意力。

(三)敏捷的思维能力

要切实提高学生的口语交际能力，必须重视口语交际的思维能力。对于乡村中小学生来说，首先应训练他们多使用普通话。笔者在教八年级学生写作时，发现还有许多学生用地方方言来表达，此后笔者在学生的普通话训练方面做了很大的努力。其次应培养学生说话的逻辑性，提高口语交际的灵敏性和思维深度的敏锐性，让学生真正体会到口语交际的乐趣。当然，进行口语训练时，教师还应注意培养学生口语交际时的礼仪，因为文明、得体的礼仪能使人们的口头语言更美丽、更生动。

三、口语交际能力的训练方式

口语交际能力的训练方式多种多样，我们语文教学的课堂内外均渗透着学生口语交际训练的可能性。

(一)课堂教学中的训练方式

1.答问

答问就是回答教师提出的问题，是课堂教学中使用最频繁的口头训练方式。答问除了内容正确以外，还应当要求答问的语言准确而简明，符合语法规范，条理清晰，中心明确。同时，要求学生仪表端庄、落落大方。在答问时如果学生出现语言方面的问题教师应及时纠正，可以教给学生一些固定的回答格式，如“我认为”“我的理由是”等。

2.朗读

朗读可以丰富口头语汇，增强语感，可以练习正确发音学习表情技巧。它既能训练胆量，又能训练口才，这种方式较适合于小学生。笔者在教学中就发现刚入学的一年级学生比较胆怯，而经过一学期的朗读训练，他们能够流利地使用普通话了。教师在进行语文教学时多分角色朗读课文，有感情朗读课文，有计划、有目的地对学生进行朗读训练，一定会收到良好的效果。

3.看图说话

画包含着丰富的情节，抒发了强烈的情感，蕴含了深刻的哲理。形象的画面能引发人们无穷的联想和兴味。在课堂教学中，让学生在仔细观察图画的基础上或讲故事或抒发情感或阐发议论。尤其是S版的语文教材很重视对学生看图说话能力的训练，几乎每个单元都有培养学生口语交际能力的内容。笔者在从事第一学段教学，开始进行看图说话训练时，一般要作一定的示范，让学生模仿，并在此基础上有所创新，这样的训练效果非常好。总之，看图说话是训练学生观察力、想象力、思维力的好方法，不过选题要符合学生的年龄特征和认知水平，否则就达不到应有的效果。

4.口头复述

口头复述就是让学生用自己的语言叙述课文或教材的相关内容，是阅读教学中经常使用的方法。这一方法也可以从小学生开始训练，但对于小学生来说是比较难的，不宜用得太多。在进行口头复述练习时教师一定要作示范指导，要给学生足够的时间。要求学生不看原文，以便复述取得成效，同时不能轻易打断学生，要鼓励他们把话说好。当然，诸如讨论、口头作文都是进行口语训练的好方法，教师要根据学生的实际水平灵活运用。

(二)课外活动中的训练方式

1.情景会话

情景会话就是模拟日常生活或特定的情景对话进行口语训练。如对低年级小学生进行接洽、自我介绍、电话对话等训练，对高年级进行采访、致辞、导游、解说、商业广告等训练。在训练中灵活运用抽签、分小组、分角色等方法，以利于提高学生的实际口语水平。

2.故事会

这种活动比较适合低年级学生。教师应多指导学生阅读各种充满正能量的故事类书籍，让学生从中选出自己喜欢的故事进行分组讲故事比赛，之后加以指导和点评。这样既可以培养学生人格魅力、团队精神，又训练了他们的口才。

3.演剧

演剧是口语训练的有效形式，特别是把教材内容演出来，不仅可以加深学生对教材内容的理解，还可以提高学生的表达技巧。小学可以充分利用语文教材中利于学生表演的文章，中学还可以选用一些课外的经典戏剧小品。让学生在分角色朗读的基础上，配以动作、表情，并加以指导，我们就能达到提高学生口语交际能力的目的。

4.演讲会

演讲会是演讲时在公开场合面对听众发表见解、阐明意见的一种说话形式。它适合中学生的口语训练。它要求演讲者以雄辩的逻辑能力、充沛的感情、生动简洁的语言、美观和谐的姿势使听众感动、产生情感上的共鸣。训练时教师要从选题、演讲稿的写作、锤炼语言、演讲仪态等方面进行指导讲评，找出差距，切实提高演讲水平。当然，口语训练的方式很多，如辩论赛、读书报告会、绕口令等都是训练学生口语能力的有效方法。我们需要在语文教学中根据现实需要和客观条件，灵活运用各种口语训练方式，切实提高学生的口语能力和口语水平。也需要语文教师在实际的工作中不断探索，找到更适合、更有效的方法，真正提高学生的口语交际能力。

参考文献:

[1]陈玉秋.语文课程与教学论[M].桂林:广西师范大学出版社，2004.

[2]巢宗祺，雷实，陆志平.语文课程标准解读实验稿[M].武汉:湖北教育出版社，2002.

[3]刘济远.小学语文教学策略[M].北京:北京师范大学出版社，2010.

篇10：口语训练・演讲要“以情动人”

口语训练・演讲要“以情动人”

口语训练・演讲要“以情动人”

教学目的：

1、通过教学使学生认识到“以情动人”是一篇成功的演讲的重要条件之一，培养欣赏演讲和演讲稿的能力；

2、练习在网络中查找、筛选资料。

教学重点、难点：

重点：通过听演讲、读演讲稿体验演讲和演讲稿中感情，能作出自己的评价。

难点：根据教学要求发表自己的评论。

难点的突破：提供例子和相关文章进行模仿。

教学手段：网络教学。

课时：二节课。

教学内容和步骤：

第一课时

一、导入语：（关于演讲的基本知识－－什么是演讲及演讲技巧）

二、欣赏《天下粮仓・卢焯剪官袍》一节演讲，说说演讲中感人的情境、语言或形象。

三、阅读《爸爸，来世再与我为父女》一文，体会文中的`感情，将你认为最动人的章节朗诵出来。

四、阅读评论，模仿点评。

阅读《用哀惋的情思谱写的悼词》和《如何写精彩段落》两篇文章，用第二篇文章介绍的方法，对刚才欣赏的卢焯的演讲和《爸爸，来世再与我为父女》进行片段式点评，字数不限，形式不限。

第二课时

五、网上自主学习。

按老师提供或自己查找的网站查阅：演讲稿、演讲录音、演讲稿欣赏评论。思考一个问题：在演讲稿和演讲中，感情的运用有那些方式？

六、讨论交流。

你对在演讲稿或演讲中如何运用感情有了怎样的感悟？

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篇11：多媒体，语文口语训练的新翼

多媒体，语文口语训练的新翼

多媒体，语文口语训练的新翼

                           长沙市育才学校：刘英姿

学习语文就是要学习口头语言和书面语言，对学生进行全面的语言训练。俗话说“出口成章才能下笔成文”，生动地阐述了口语训练在培养学生读写能力中的作用。在当前实施素质教育的过程中，口语训练已然成为交流传递学习、生活信息、开拓视野、发展智力、促进学生全面发张展的重要渠道之一。只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素质。然长期的教育实践证明，利用多媒体的文、声、像融为一体的优势，合理使用多媒体技术，能为语文口语训练提供方便，寓教于乐，为口语训练插上腾飞的双翼。

一、利用多媒体技术，进行句式训练。

好新、好奇、好仿是低年级学生显著的心理特点，因此，根据学生的心理特点，教学时要充分运用多媒体展示图画来激发学生看图的兴趣和说词组句的积极性。根据儿童的年龄特征和接受能力，按照由易到难、由浅入深、由具体到抽象，循序渐进，逐步提高的原则，指导学生看图说词、组句。如第一册教材拼音部分，每个字母都配有图画，在进行拼音教学的同时，把图片制作成动态画面，启发学生看图说词说句，进行语言基础训练。

二、利用多媒体技术，加强朗读训练

指导学生正确、流利、有感情地朗读文章是口语训练的起步，也是一条重要的途径。新大纲明确提出：“朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容发展语言、陶冶情感的作用。”常听常读好文章，可以帮助学生吸取人类语言精华，积累佳词好句、精彩的语段，开拓视野、发展思维，确切地表达自己的真情实感。在朗读训练中，应充分利用录音朗读或电脑光盘朗读教材。这样恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调和文章蕴含的感情色彩，能帮助学生把握朗读时声音的高低轻重、停顿、快慢，调节和控制语调。录音、电脑光盘教材还具有可暂停可重复使用操作方便等特点，所以利用现代教育技术强化朗读训练，效果甚佳。三、利用多媒体技术，进行语言模仿训练

研究表明：小学生年龄尚小，语言的创造能力及情感把握稍差一点，但是他们的模仿能力、再现能力非常强，也很乐意去模仿。抓住学生这一特点，在口语训练当中，充分发挥多媒体的集成优势，播放一段人物对白或相声小品，让学生模仿其中情节进行表演或复述，学生兴趣谙然，收效显著，无形中提高了学生的`口头表达能力。

四、利用多媒体技术，进行即兴说话训练

现代认知心理表明：一幅形象的画面，一组动听的声音，一段动态的场景，往往可以诱发认知内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情，从而产生说话的欲望。口语训练时，教师要抓住这一特点，课堂上播放一段少儿文艺节目或影片，引导学生口述观看的节目精彩片段或观看后的感想，提高学生的口头表达能力。如教学第七册课文《黄继光》时，结合课文内容，我适时播放了影视片段：黄继光为了让战斗取得胜利，不顾个人安危，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，光荣地倒在了血泊之中。学生看了，感动不已，同时也感慨万千，争先恐后地说出了自己的感想，不仅使阅读教学达到高潮，口语训练也水到渠成。

五、利用现代教育技术，引导想象说话。

素质教育就是要培养善于动脑、敢于创新的人才。爱因斯坦也说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在口语训练时，教师要充分利用多媒体的优势，创设情景，引导学生展开丰富的想象，培养和发展他们创造性说话的能力。形式大概有以下几种： 1、续讲故事。看幻灯投影故事的主要情节，想象故事的开头，续编故事的经过和结尾。  2、想象配音。看图片或配乐录像，引导观察人物或动物的动作表情，然后根据所看到的给所看到的给录象人物配音或用生动的话语描述故事内容。  3、听音乐，编故事。放上一段优美的音乐，让学生想象乐曲所表达的情景。并将这些情景编成

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故事，说给大家听。

六、利用现代教育技术，及时反馈信息。

教育心理告诉我们“让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当于大的激励作用”。因为通过反馈知道结果，能看到自己的进步，体验成功的愉悦，同时在反馈中看到自己的缺点，激起上进心，增强克服缺点的决心。而现代教育技术以其快捷、便利的优点，能在极短的时间反馈学生表达的过程，在提高口语训练效率上发挥很大的作用。例如：用录音机或摄像机当场录下几位学生口头表达的不同情况，当场反馈交流，，师生共同评析，谈谈优点，评评不足之处，扬长避短。

总之，利用多媒体技术的多功能作用创设口语训练的环境，进行口语训练，能够激起学生的表达欲望，使学生主动学习，在轻松愉快中提高口语水平，巩固说话能力，创造性思维也得到更好的培养和发挥。一句话，口语训练中有了多媒体的参与，将腾飞的更高、更好！

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篇12：多媒体，语文口语训练的新翼

长沙市育才学校：刘英姿

学习语文就是要学习口头语言和书面语言，对学生进行全面的语言训练。俗话说“出口成章才能下笔成文”，生动地阐述了口语训练在培养学生读写能力中的作用。在当前实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的过程中，口语训练已然成为交流传递学习、生活信息、开拓视野、发展智力、促进学生全面发张展的'重要渠道之一。只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素质。然长期的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）实践证明，利用多媒体的文、声、像融为一体的优势，合理使用多媒体技术，能为语文口语训练提供方便，寓教于乐，为口语训练插上腾飞的双翼。

一、利用多媒体技术，进行句式训练。

好新、好奇、好仿是低年级学生显著的心理特点，因此，根据学生的心理特点，教学时要充分运用多媒体展示图画来激发学生看图的兴趣和说词组句的积极性。根据儿童的年龄特征和接受能力，按照由易到难、由浅入深、由具体到抽象，循序渐进，逐步提高的原则，指导学生看图说词、组句。如第一册教材拼音部分，每个字母都配有图画，在进行拼音教学的同时，把图片制作成动态画面，启发学生看图说词说句，进行语言基础训练。

二、利用多媒体技术，加强朗读训练

指导学生正确、流利、有感情地朗读文章是口语训练的起步，也是一条重要的途径。新大纲明确提出：“朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容发展语言、陶冶情感的作用。”常听常读好文章，可以帮助学生吸取人类

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篇13：质疑问难,贯穿在教学始终语文论文

质疑问难,贯穿在教学始终语文论文

长期以来，语文界有一条不成文的规定，课文是否讲深讲透、环节设计是否紧凑成为评价一节好课的一把尺子。有的教师认为，自己只要环节设计合理、将教材内容讲深讲透就是完成了教学任务。因此，在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中，对每一篇课文都繁说细讲，生怕有半点遗漏，而对学生提出的问题以影响教学环节、耽误教学进度、影响课堂秩序等为由置之不理。

在各种听课活动中，我们也经常发现有的教师在教学中以学生为主体，让学生在合作交流中学习，通过思考，提出问题，解决问题，这样激活了学生的思维，学生质疑问难的能力得到发展。但由于教学语言不精彩、教学结构不严谨、教学功底展示不充分而被排到差课行列。在有的公开课中，临近下课，学生提出一个很有价值的问题，教师因势利导组织讨论，学生有新的发现，获得极大满足，结果这节课因为拖堂而被扣分。

如何评价一节好课，是以学生的发展为本，还是追求教学中讲深挖透、教学环节的天衣无缝、教学艺术的完美无缺?这反映了两种完全不同的教育观念，实际上有些课虽然很好看，很精彩，但学生只是配合教师在完成教学任务，完全是被动式的接受。我觉得应当把评课的重心放在关注学生发展上，让质疑问难贯穿在教学的全过程之中的语文课是一节好课。

亚里斯多德说过：思维从疑问和惊奇开始。古人云：“学贵有疑”“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。教师在每节课要有意识地引导学生有疑学习，求异学习，因为有疑学习是探究学习的开始，是创造思维的第一步；求异学习是创造性思维的核心。新课标在三四年级阶段目标中提出：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”在五六年级阶段目标中提出：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法。”在七至九年级阶段目标中提出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”新课标越来越重视学生质疑问难能力的渐进培养，越来越重视学生具有独特的感受、体验和理解。一节好课，应该是在老师的主导作用下，调动学生的主体性、积极性、主动性，发现别人未发现的问题，让学生自己提出问题，教师要构建“先问后学，先学后教，边学边问”的教学模式，把学生质疑问难贯穿在一节课的`全过程中。

一、课前自学存疑。

爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”强调学生自学存疑，发挥学生主动学习的作用，引导学生自读课文，发现问题，主动探究。在每一节课之前，我都鼓励学生在预习中质疑，做到学生没有疑问不“开讲”。刚开始，学生提出的问题很肤浅，经过一段时间的培养，学生的问题变得有价值了，如在《泊船瓜州》一诗的学习中，学生提出：“为什么是春风又‘绿’江南岸，这个‘绿’换成‘吹’好不好？”学生如果没有经过认真思考，怎么能提出这样的问题呢？

二、课中质疑问难。

学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程，鼓励质疑问难是发挥学生主体作用的重要措施。教师要为学生主动提问提供机会，并且针对学生学习的疑难，尊重学生的学路，以学路带教路，在关键的地方随机点拨：

1、教师引疑。

教师必须善于引疑，善于将对课题的理解转化成学生认识需要，再不断设疑、激疑，让学生充分感知教材中所蕴含的各种矛盾和问题。

2、引导质疑。

1）引导学生针对课题质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题质疑，既有利于学生加深对文章内容的理解，又能培养他们的置疑能力。

2）引导学生课中质疑。在一节课中，教师要善于激发学生质疑问难，通过设置悬念、信息反馈、电教演示、观看插图等教学环节引疑，促进学、思、疑、问的结合。

教材不是完美无缺的，教学参考书也不是标准答案，教师的个人见解也不是无懈可击。教师应给学生营造一种宽松的氛围，留给学生进行创造思维的空间和时间。大力引导学生敢于否定教材中的有些内容，敢于怀疑老师的“正确讲解”，敢于推翻公认的标准答案。比如在上《落花生》这一节课时，学生提出这样的问题：“文中把石榴、桃子、苹果和花生进行对比，认为石榴等高高地挂在枝头不可取。那结合父亲‘做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人’，我有这样的疑问，像石榴等既好看，又对别人有好处不是更好吗？为什么要赞美花生呢？”学生的质疑一下抓住了课文的要害，最后经过师生共同讨论，认为花生具有一种默默无闻质朴的美，从而明白作者写作本文的真正用意。教师利用学生的质疑达到了预期的教学目的。

3）引导学生课后质疑。引导学生在讲读课文后，留一定的时间让学生再质疑，启发他们从语言文字、思想内容、谋篇布局等方面提出不同的看法。如在《凡卡》一课结束后，学生提出问题：“爷爷能收到来信吗？”这一问题把课文的学习带到了高潮，学生们展开讨论，他们认为：凡卡没有署名地址，爷爷不可能收到来信。于是有的同学又提出问题：“即使爷爷收到来信，会把他接走吗？”这时的讨论更加激烈，有的说爷爷会来接他，有的说假如爷爷的日子好过，为什么要把他送到城里去呢？凡卡思念乡下的爷爷，那是因为爷爷能给予他唯一的亲情，在生活上照样不能解决温饱问题，凡卡会到乡下也摆脱不了悲惨的命运，从而让学生体会到资本主义制度的罪恶。这样，在质疑中学生对课文有了深层次的理解。

一节好课，实际上是教者奉献给听课者一部优秀的作品，一篇优美的文章。评价一节好课，不仅要看教师讲得如何，更重要的是要看学生学得如何，教师要善待学生的质疑，哪怕他提出的问题在成人眼里很幼稚、可笑、甚至是错误，我们也应认真对待，给予充分鼓励。只有这样才能培养学生的探究能力，才能激活学生的思维，让课堂“动”起来、“活”起来，使他们真正成为学习的主人。这样，我们的教学思路会常常因为学生的质疑而打断，也许教学环节不是那么紧凑，课文难以讲深讲透，但学生是受益的。这样的语文课难道不是成功的吗？

篇14：语文教学要注重学生交往技能训练

语文教学要注重学生交往技能训练

教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化,需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往.只有当师生间垂直交往与学生间水平交往的.渠道都畅通无阻时,学生的认知主体性才能充分的发挥,教学才能取得良好的效果.

作 者：石艳忠  作者单位：湖南省凤凰县文昌阁小学,416200 刊 名：小学时代(教育研究) 英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G62 关键词：学校教学   交往技能训练   交往能力培养  

篇15：小学语文论文:语文教学要重视朗读训练

有关小学语文论文:语文教学要重视朗读训练

有关小学语文论文:语文教学要重视朗读训练

张立新

安徽省东至县尧渡中心学校（247200）

朗读训练是阅读教学中不可缺少的一环，朗读能力是学习语文的重要基本功。因此朗读是理解课文的重要手段，又有助于培养学生的口头表达能力，提高写作水平，还能丰富学生的情感世界，陶冶健康的情操。因此，在阅读教学过程中要十分重视朗读能力的训练。

“朗”是声音响亮的意思。朗读就是用清楚响亮的声音把文章念出来。即“有声的阅读”。有声的朗读和无声的默读在大脑皮层留下的印象不一样，记忆效果、理解深浅也不一样。以情感人的文学作品更适宜于反复朗诵，使学生受到感染，从而达到深刻理解的目的。

1朗读训练可以培养学生的口头表达能力

语文课本中的文章，不但通俗易懂，而且很规范，通过朗读，可以训练学生掌握规范的语言，读得多了，就像一个玩惯了水，熟悉了水性的孩子，对规范化的语言也就“习惯成自然”了。如果看书时只是一味地让学生默读，虽然这并不影响读懂他，但是，如果要求说说文章大意或自己的体会时，学生会感到“意思都懂口难开”，因为“出声的朗读”太少，口头表达能力没有培养起来。

人们的口头表达能力有高低之分，原因在于：在一个人的口头表达能力形成的关键时期，对他影响最大的`周围的那些人口头表达能有高低之分。由此可见语文教学中的朗读训练尤为重要。

我国古代的语文教学十分重视熟读背诵。“书读百遍，其义自见”很有道理。塾堂里总是书声琅琅，课业时总是吟哦不绝。经过十年寒窗磨炼过的士子，“四书”、“五经”、唐诗宋词，都背得滚瓜娴熟。可以说，离开朗读，要形成读书的本领是不可能的。“读写听说”，表明兼顾听说，以读写为主。这无疑是在强调“读”的重要性。通过熟练背诵的吟咏理解字义、句意、文意，陶冶情操，形成阅读能力。

2朗读训练可以帮助学生提高作文水平

朗读的过程是一个对文章慢慢“咀嚼消化”的过程，它可以弥补快速阅读一目十行，遗忘太多的不足。“咀嚼”得越细，“消化得越好”，人家的东西也就越能“归我所有”。

朗读又是一个对文章细细“品尝回味”的过程，它可以纠正许多学生读书浮光掠影，不求甚解的毛病。通过细细“品尝”，多次“回味”，才能领悟到文章高远的立意、巧妙的布局、娴熟的表达……不知不觉中学会了作文。

3朗读训练可以陶冶情操，培养健康的审美情趣

“文章不是无情物”。好的文章寄托着作者热爱祖国、热爱人民、热爱生活、奋发进取、积极向上的思想感情。当学生包含深情地诵读时，他们的情感世界也得到净化和升华。通过文章中生动的语言、丰满的形象，认识了真善美，也认识了假恶丑。

综上所述，朗读训练在阅读教学中具有十分重要的意义，在阅读教学中注重朗读训练，培养学生有声阅读的习惯，形成读书的本领，不断提高学生的语文水平。

篇16：《语文教师的口语要艺术化》(网友来稿)

山东省东营市利津县陈庄镇三中 宋爱贤

内容摘要：

一、教师艺术口语的概念：艺术口语是指教师在教学过程中使用的语音、语汇、语法、语调、语气、语态诸方面都经过艺术加工的达到物理交融、声色俱美的富有吸引力、启发力、说服力、感染力的完美语言。艺术口语的内容和形式是高度同一的，是经过加工的，它有众多方面的美感效应。

二、教师艺术口语的要求：准确简明，富有实效性；通俗生动，富有幽默感；条理清楚，富有层次感；点拨启发，富有激励性；抑扬顿挫，富有节奏感。

三、艺术口语的学习：学好专业知识；向其他表达能力强的人及名著学习；向其他学科学习。

关键语：口语 艺术化 美育

篇17：《语文教师的口语要艺术化》(网友来稿)

教师的教育教学工作，是传播人类经验和启智益能育德的综合性实践活动。在这个活动中教师的口头语言是媒介，离开教师的口头语言，就无法展开教育教学活动，更无法完成教育教学任务，尤其是美育人物。在语文教师的身上表现的更为突出。教学中，教师或娓娓道来，或抑扬顿挫，都应是情不自禁，油然而生，成为学生的审美对象和美感诱发者。在美的氛围中，使学生接收语文教育成为一种自觉行动，这对提高语文教育质量极为有利。而这就给语文教师的口语提出了更高的要求--口语要艺术化。

一、教师艺术口语的概念

所谓教师艺术口语是指教师在教育教学过程中使用的语音、语汇、语法、语调，、语气、语态诸方面都经过艺术加工的达到物理交融、声色俱美的富有吸引力、启发力、说服力、感染力的完美语言。教师艺术口语是教师语言美的体现，是对学生进行美育教育的重要示范。席勒说过：“若要将感性得人变为理性得人，唯一的途径是先使他成为审美的人。”所谓审美得人即自由、和谐、全面、充分发展的人。这才是使人成其为“人”的教育出发点和归宿。而欲使人成为审美的人则必当首推美育。

教师的艺术口语应是内容和形式的高度统一，两者胶着在一起成“你中有我，我中有你”状的。然而从分析着手,为内容服务的形式也非无迹可循。譬如“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。其内容也不过书写“闲愁”而已。假如换成“得闲愁烦闷呀，真是多的很，多的不得了呀！”二者内容统一 ，但由于前者的形式很艺术地表达了内容，就使读者不但深刻地理解了其“闲愁”而且被带入一种迷人地艺术天地。所以，语文教师要研究和实践地重点就是如何运用运用语言形式更好地表达其内容，

教师地艺术口语是经过艺术加工的完美的口语。张颂教授指出：“我认为，没有经过艺术加工的东西怎能成为艺术品？”毛主席曾经说过“什么时候他们（指北京人艺）的演戏不象日常讲话了，我就去看。”② 但是教师的艺术口语不能混同于不加任何修饰的可以随想随说随错随改的日常生活口语。他需要“加工”。如何加工？在注意内容加工的同时宜着重在形式上加工。即注意强化形象讲究声美；采用艺术修辞的语言加以处理，使之焕发出艺术语言的魅力；作道：客观的传授人格化、深奥的道理通俗化、枯燥的知识趣味化、科学的语言音乐化、表达方式的多样化。当然，语文教师的艺术口语也并非满嘴文邹邹的书面语，尽管它无疑要吸取书面语的养分，但它毕竟是口语，因而要求一听就懂，亲切自如活泼生动。

语文课堂上运用艺术口语来交流更具美感效应：①吸引学生注意力，并将学生的思维引向预定的轨道和方向。这是摄取学生心灵不可缺少的基本条件。②启发学生积极思考，充分调动学生的经验和知识，成为一种主动的不断深化的认识活动。这是贯彻启发式教学原则不可或缺的因子，是诱导、开启学生心灵的机智方法。③说服学生，娓娓的叙述、侃侃的描述、滔滔的讲解均以其缜密的逻辑性令学生由衷叹服、这是一种征服学生思想的理性力量。④感染学生。真挚热烈的情感洋溢在课堂上注入进心灵中，使学生如坐春风，这是一种引起强烈精神感染和情绪渗透的感情力量。如在教读《敬畏生命》和《热爱生命》这两篇短文时，我设计了以下导语：“生命是一曲伟大的乐章，不同的人不同的生活态度演绎出生命的不同旋律：有的人消极度日，有的人热情向上，有的人消磨时光，有的人惜时如金。其实，生活真的是一本百科全书，我们也真得需要用生命去翻阅、去体味。今天我们一起来看一看两位名人对人生对生名得体验与思考。”这段导语，使学生深受鼓舞，在一种急切的探求欲望中开始了一节课的学习。

艺术化的口语是我们语文教师的“身份证”“花有色、香、味，人有才、情、趣”。冰心认为只有“才、情、趣”兼备者才有资格成为理想的朋友。显然作为良师益友的教师不能不注意让自己的口语充分展示自己的“才、情、趣”。而语文教师尤应如此。所以，不但在课堂上，凡校内一切需要开口的地方，都应是我们的用“语”之地。朗诵、演讲、辩论、讲故事乃至演课本剧自然更属口语无疑。课下的交谈也应该“艺术”化，是学生如入云烟之中而为其所烘，如近朱墨处而为其所染。

总之，语文教师的口语应力求把语言学家的用词准确、教育家的逻辑严密，演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富集于一身。使学生在耳濡目染中得到美的享受、人格的熏陶。正如李燕杰交售所说的那样，使自己地教学语言具有相声的幽默、小说的形象、戏剧的冲突，诗朗诵的激情。那么，艺术口语又有那些具体要求呢？

二、教师艺术口语的要求

苏霍姆林斯基明确指出：“教师高度的语言修养是合理利用时间的重要条件”,“在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文教学除了要用简明准确的语言向学生 传授科学知识外，还兼有对学生进行规范语言的训导和陶冶任务，所以语文教师在平日和学生交往时，特别是在课堂教学中，还应注意用语的规范性和自身语言的示范性，用值的效仿的准确语言简洁的、最大限度的提高教育教学工作的效能。此其一。

其二，通俗生动，富有幽默感。由于教材用的是规范化语言表达严整的知识体系，学生看过未必能理解记住.这就要求教师尽量用直观性强的语言表述的`具体形象些。譬如议论文中事例（论据）间应有针对性的分析并做到有理有据这一点，很多学生不明白这样做有何好处。我就形象直观的将写议论文比作盖房子，事实论据好比砖，若事例堆砌，毫无分析，就如同将砖干垒在一起，无水泥粘合一样，一推就倒，站不住脚。这一比喻，学生豁然开朗，清晰的理解了这一难点。同时，语言还应幽默风趣，便于听者理解和记忆。

其三：条理清楚，富有层次感。教师的教育对象是各有差异、千变万化的活生生的个体，是一个个信息繁复得“小世界”，因此教师必须从学生特点出发，或条理清楚连贯；获准确鲜明，生动形象；或语气庄重，或语气平和；总之，须做到条理清楚，富有层次感。

其四，点拨启发，富有激励性性。鲁迅曾说过“音美以感耳”这样一句话。的确，语文教学是一门语言的艺术，要使人感动，听起来入耳，要收到“音美”之效。语文教学要以授课的语言去打动学生，这就需要使自己的语言富有情感，富有激情，让学生在充满感情的语言世界中去接受知识，得到启发。教师一句启发点拨的话语有时能让学生顿开茅塞；一句激励性的话语，有时能让学生终生铭记。要做到这些，关键使教师要“情真”。情语动人，既可策人奋发，又可催人泪下。这应是语文教师艺术口语的最高境界。

其五，抑扬顿挫，富有节奏感。课堂上的口语音速要快慢适宜，节奏分明适度，使语句的断续疏密、语气的刚柔抑扬与内容的转换、教师的感情变化起伏相一致，做到抑如平湖秋水，扬如天女散花，顿似金戈铁马，挫象雷霆万钧。这样，才会在学生内心深处掀起波澜，是课堂教学深刻形象、生动引人。

常言道：“道得人人意中语，千回百转费思量。”艺术化的口语怎样才能形成呢？

三、教师艺术口语的学习

毛泽东同志说过：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功夫不可。”是的，课上一分钟，课下十年功”，要学好，不但要广泛学习，还得要勤学苦练。

（一） 要广泛地学习

首先要学好语言专业知识。难以想象一个在表达的时候语音不准、修辞不当的老师是如何向学生传授知识的！另外还要向广播员、主持人、同事们甚至学生等语言表达能力强的人学习，更要向语言优美的文学作品学习：这就要我们随时随地地学习，广闻博览，以使自己的口语表达能力更具有吸引力，或幽默风趣，或循循善诱，已达到激发学生兴趣、提高质疑激思气氛的目的。著名特级教师于漪在教《孔己己》时这样开场：“……有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。《孔乙己》描绘了孔乙己的悲惨命运，究竟是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会的悲剧呢？”从上例可以看出，一个优秀的语文教师要想使自己的口语表达艺术化，需要具备多么渊博的知识！

（二） 要勤学苦练

要多实践，多读多说，有目的、有针对性的练。普通话不过关的，要在说普通话上下工夫；语调、语速掌握不准的，要在抑扬顿挫上多斟酌。除此以外，还要将教案上的书面语言转化为口头语言，学得脱稿讲课的本领。这种方式减少了概念性名词，增加了描述性语言，更适于学生地感知，这就需要我们语文教师在备课上多下苦功，内化为自然得体地艺术化口语，并不断实践、总结、改进、提高。

由以上分析看出，学生的成长断非靠教师讲清了知识即可，更在于教师口语负载昭示出的教师自己完善得人格、高尚的品德、丰富思想的影响。因此，作为语文教育工作者，我们要努力加强口头语言的锻炼与修养，提高口头表达的科学性和激励性。使自己的口语艺术化，做一个真正的语文教师。

地址：山东省利津县陈庄镇三中语文组

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