图式理论在大学英语阅读教学中的运用

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篇1：图式理论在大学英语阅读教学中的运用

图式理论在大学英语阅读教学中的运用

图式理论在英语阅读教学中起着不可忽视的作用.全文通过阐述图式理论,分析阅读理解的实质及其与图式理论的关系,探讨了图式理论在大学英语阅读教学中的'运用.

作 者：谢清 Xie Qing  作者单位：丽水学院,教育学院,浙江,丽水,323000 刊 名：丽水学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LISHUI UNIVERSITY 年，卷(期)： 31(3) 分类号：G420 关键词：图式理论   英语阅读   语言图式   内容图式   结构图式  

篇2：图式理论在英语阅读教学中的运用

图式理论在英语阅读教学中的运用

针对英语阅读教学的困难,通过用图式理论来解释英语阅读过程,提出:教师在英语阅读教学过程中可通过同化和顺应激活学生原图式,创建新图式,使图式相互作用,实现学生从学习阅读到在阅读中学习的`过渡.

作 者：姚淑超 李白清  作者单位：姚淑超(广东医学院,广东东莞,523808)

李白清(中南大学外国语学院,湖南长沙,410083)

刊 名：湖南医科大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF HUNAN MEDICAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 10(2) 分类号：H319 关键词：英语阅读理解   图式理论   语言图式   内容图式   修辞图式  

篇3：图式理论在英语阅读教学中的运用

图式理论在英语阅读教学中的运用

如何提高大学生的英语阅读理解能力,是目前教学研究的热点.图式理论对于提高学生预测、分析和理解语篇的`能力有着积极的意义.本文立足于阅读教学这一具体使用环境,分析如何运用图式理论更好地指导教学实践,有效提高阅读效率.

作 者：李润博  作者单位：佳木斯大学,外国语学院,黑龙江,佳木斯,154007 刊 名：佳木斯大学社会科学学报 英文刊名：JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF JIAMUSI UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 26(2) 分类号：H319 关键词：图式理论   语篇   阅读教学   阅读效率  

篇4：图式理论在英语阅读教学中的应用

图式理论在英语阅读教学中的应用

在英语阅读教学中运用图式理论可以帮助学生猜测词义,预测下文,修正理解偏差,从而提高阅读速度,增强阅读理解力,把语言知识转化为语用能力.文章分析了图式理论对英语阅读理解的.影响.在此基础上,分析了图式理论对教师“教”英语阅读理解和学生“学”英语阅读理解的启示.

作 者：王彩虹  作者单位：湖南省第一师范学校外语系,湖南长沙,410205 刊 名：重庆科技学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H319 关键词：图式理论   英语阅读   教学  

篇5：图式理论与英语阅读教学

图式理论与英语阅读教学

图式理论是近来出现的许多新的阅读理论中最有影响的.一种,掌握图式理论有助于提高阅读理解水平,指导英语阅读教学.本文通过阐述阅读理论的信息处理方式及如何在阅读教学中运用图式理论,旨在说明图式理论在阅读教学中的指导意义.

作 者：王梅  作者单位：华北电力大学外国语学院,河北,保定,071003 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(7) 分类号：H3 关键词：图式理论   英语阅读   大学英语教学  

篇6：图式理论与英语阅读教学

图式理论与英语阅读教学

本文阐释了图式理论的基本原理,以及图式理论在阅读教学中的应用,分析了学生不能理解阅读材料的原因,提出了教师应在阅读教学过程中调动学生已有的'图式知识创建新的图式,使图式知识相互作用,以提高英语阅读教学质量.

作 者：徐华琴  作者单位：浙江经济职业技术学院,基础部,浙江,杭州,310018 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(41) 分类号：H3 关键词：图式理论   阅读理解   英语阅读教学  

篇7：图式理论与英语阅读教学

图式理论与英语阅读教学

图式是“先存知识”或“背景知识”,是人们储存于头脑中的对世界的认识.英语阅读教学的目的在于提高学生的阅读能力.文章的`理解被视为文章与读者背景知识相互作用的过程.因此,在阅读教学中,只有对这种交互作用的双方给予足够的重视,才能在“培养学生具有较强阅读能力”的过程中收到事半功倍的效果.

作 者：石蕊  作者单位：湘潭大学,外国语学院,湖南,湘潭,411105 刊 名：湘潭大学学报（哲学社会科学版）  PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF XIANGTAN UNIVERSITY (PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 29(z2) 分类号：H0 关键词：图式   图式理论   英语阅读教学  

篇8：议图式理论在大学英语阅读理解中的运用

议图式理论在大学英语阅读理解中的运用

阅读在我国英语教学中占有十分重要的位置.阅读理解是一种自下而上和自上而下相互作用的过程,其中图式理论起着重要的'作用.图式理论有助于我们正确把握语言知识、背景知识与英语阅读的关系,加强图式理论知识的建构将大大促进学生对文本意义的理解.

作 者：宋占春 SONG Zhan-chun  作者单位：辽宁工程技术大学,外语系,辽宁,阜新,123000 刊 名：黑龙江教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HEILONGJIANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： 27(1) 分类号： 关键词：背景知识   图式理论   英语阅读  

篇9：图式理论在初中英语阅读教学中的应用

图式理论在初中英语阅读教学中的应用

图式(schema)理论自衍生以来,一直受到了语言学家及语言教师的极大关注,现该理论已广泛应用于阅读理论的研究.阅读过程是一个不断地选择信息、检验信息并对信息进行肯定或排斥的过程.在英语阅读教学中,利用图式理论对阅读前、中、后三阶段进行图式的'建构和输出,以此来达到切实提高学生的英语阅读理解能力.

作 者：张旭英  作者单位：河北省乐亭县汀流河高级中学 刊 名：管理观察 英文刊名：MANAGEMENT OBSERVER 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词： 

篇10：图式理论对大学英语阅读教学的启示

图式理论对大学英语阅读教学的启示

阅读在大学英语教学中占有十分重要的`地位.本文试图运用图式理论指导大学英语阅读,旨在培养学生有层次的知识结构,提高学生英语阅读的质量和效率,进而提高学生的英语阅读理解能力.

作 者：张巧艳  作者单位：陕西理工学院,大学外语部,陕西,汉中,723001 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：图式理论   阅读理解   阅读教学  

篇11：浅谈复述在英语阅读教学中的运用

浅谈复述在英语阅读教学中的运用

结合教学实践,探讨了在英语教学中如何以学生为中心,提高英语阅读和运用的'能力.

作 者：葛海军  作者单位：江苏省泰兴市黄桥镇三里初中,江苏,泰兴,225400 刊 名：希望月报（上半月） 英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：复述   必要性   方式方法  

篇12：课堂小组活动在英语阅读教学中的运用

课堂小组活动在英语阅读教学中的运用

针对学生在英语阅读课上被动接受远远大于主动学习的状态,笔者在教学中尝试运用小组活动的方式,以增强学生主动探求的意识,提高学生驾驭目的语的能力及使用目的语交际的能力.其实践取得了初步成效:小组活动创造了轻松活跃的课堂气氛,学生的参与意识大大提高;拓展视野,激发新的.想法;强化阅读技巧和阅读效果;加强了使用目的语交际的能力.但实践中也发现一些问题,如受上课时间限制,课文的讲解和讨论不充分;少数水平较弱的同学产生依赖心理,参与不积极等.

作 者：张馨 ZHANG Xin  作者单位：贵州大学,外国语学院,贵州,贵阳,550025 刊 名：山地农业生物学报  ISTIC英文刊名：JOURNAL OF MOUNTAIN AGRICULTURE AND BIOLOGY 年，卷(期)： 25(6) 分类号：H319.3 关键词：英语阅读   阅读教学   课堂活动   小组活动  

篇13：在英语阅读教学中运用任务型教学

在英语阅读教学中运用任务型教学

学好英语需要四种基本技能--听,说,读,写.对高中生来说,阅读是一种关键性的技能.本文将要探讨一种教学法--任务型教学或学习.

作 者：杨富合  作者单位：青海乐部县第一中学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：任务型学习  略读   导读   精读   讨论  

篇14：图式理论在大学英语写作教学中的应用

图式理论在大学英语写作教学中的应用

英语写作是大学英语教学的重要组成部分.“图示理论”对写作教学有着积极的指导作用.本文主要从激活学生已有的`图式和帮助学生建立新的图式二个方面阐述了应用图式理论是提高学生写作能力的有效途径.

作 者：张溪  作者单位：淮海工学院大外部,江苏,连云港,22 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(33) 分类号：H3 关键词：图式理论   英语写作   激活   创建   内容图式   形式图式  

篇15：图式理论在高职英语听力教学中的运用

图式理论在高职英语听力教学中的运用

听力理解作为外语学习的一项基本语言技能越来越受到重视,但目前高职学生普遍存在着听力比较差的.问题.本文简单介绍了图式理论和听力理解的概念后,分析了图式对听力理解的作用,试图探讨如何将图式理论运用到高职听力教学中,有效地提高学生的听力理解能力.

作 者：施丽君  作者单位：浙江嘉兴南洋职业技术学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：图式理论   听力理解   听力教学  

篇16：试论图式理论在英语听力训练中的运用

试论图式理论在英语听力训练中的运用

听力是大学英语教学的重点和难点之一.本文作者以图式为理论基础,通过自身的'教学实践尝试性地将图式理论运用到听力训练中去,提出了听力训练与应试中的训练方法,并简单总结了听力应试的技巧.

作 者：伍玲  作者单位：福建闽江学院外语系 刊 名：中小企业管理与科技 英文刊名：MANAGEMENT & TECHNOLOGY OF SME 年，卷(期)：2008 “”(17) 分类号：H3 关键词：图式理论   泛听   精听  

篇17：图式理论在大学英语教学中的应用

图式理论在大学英语教学中的应用

用图式理论来引导学生激活相关的.背景知识,有利于提高教师教学和学生学习的效率.本文通过对图式理论的阐释与分析,指出在大学英语教学中应该引导学生自我激活和建立图式,提高英语学习的效率.

作 者：胡善庆  作者单位：泰州师范高等专科学校,江苏,泰州,225300 刊 名：内蒙古电大学刊 英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA RADIO & TV UNIVERSITY 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H319.3 关键词：图式理论   英语教学   激活   应用  

篇18：任务型教学对策在大学英语阅读教学中的运用

1.应用任务型教学策略存在的优势

应用任务型教学策略存在的优势主要体现在学习具体化、知识细节化、教学阶段化、复习系统化四个方面。

1.1学习具体化

任务型教学就是指在学生学习英语时将学生的学习内容分成一个个小的学习任务分派给学生，从而将学习的知识能够分成一个个小的部分，让学生在学习英语时能够更加学习的更加具体，更加细致，在应用知识时能够更加得心应手，在查找时能够更加方便快捷。

从而达到了教师实行任务型教学的目的——学习具体化。

1.2知识细节化

有时候，教师的教学内容不仅仅与应该教授的教学内容有关，更与学生的听课状态、教师的讲课情绪有关，如果教师的讲课情绪低下就有可能出现一些教学内容一带而过的情况。

就这样的情况来看，教师在实行任务型教学时，将英语知识分成一个个的小部分，不仅可以让学生能够更好地学习，更可以让英语教学工作者在教学时避开了知识疏漏的情况，因为将教学内容分为哪些模块是课前已经准备好的，在教师授课时就在很大的程度上避开了一些教学内容的疏忽，做到了知识细节化。

1.3教学阶段化

将知识分成一个个任务来教学，会让教师更加方便的把握学生学习内容的难易，经过一两个课时的观察，教师就会了解的学生能够掌握的知识在哪个层面，处于对学生学习自信心方面的考虑，从而适当的调节学习任务的难易程度。

在学生学习成绩提升后，在学生不知不觉中增加学习任务的难度，形成了适合学生学习的阶段化教学，让学生每时每刻都能够在适合自己的学习阶段中学习，大大增高了学习英语的效率。

1.4复习系统化

任务型教学对于学生来说最明显的好处就是利于复习，有的教师曾有这样的言论：“就算你记下来了不去复习，不去背，起码你考试的时候拿着笔记去抄的时候你得知道考试考得是什么，你得知道你抄什么吧。”

虽然这句话听上去不那么文雅，却清楚明白的告诉我们任务化教学对学生的好处，学生的笔记上记下的一个个的任务就是教师教学的`知识点所在，能够清楚的将学过的知识点以模块的方式记在笔记上，无疑会让学生在复习的时候事半功倍，可以将已经掌握的知识从笔记中剔除出去，让学生将有效地复习时间用在系统的复习尚未完全掌握的知识点上，达到了复习系统化。

2.任务型教学策略在大学英语阅读教学中的具体运用

任务型教学策略在大学英语阅读教学中的具体运用分为做到任务具体化，具体化学习;做到任务细节化，细节化知识;做到任务阶段化，阶段化教学;三个具体措施。

2.1做到任务具体化，全面进行学习

任务具体化的意思就是教师在学生进行英语阅读时，将学生的学习任务具体安排，具体练习，做到学生在阅读时能够有准确的目标和定位。

例如：以下为阅读内容 What is it about Americans and food? We love to eat，but we feel 1 about it afterward.We say we want only the best，but we strangely enjoy junk food.

We’re 1 with health and weight loss but face an unprecedented epidemic of obesity(肥胖).Perhaps the 2 to this ambivalence(矛盾情结)lies in our history.The first Europeans came to this continent searching for new spices but went in vain.The first cash crop(经济作物)wasn’t eaten but smoked.

Then there was Prohibition，intended to prohibit drinking but actually encouraging more 3 ways of doing it.该阅读答案及剖析为 A.answer B.obsessed C.creative 1.M be obsessed with 为固定搭配，原意为“被……附上/缠住/迷住心窍”，放在本句表示“十分重视”。

全句的意思为“我们很关心健康2.A 本句缺一个名词作主语，并且根据和介词to的搭配，可以推断出正确选项answer.3.I本句根据more和ways可以判断出需要填入一个形容词构成比较级，根据上下文，表示“旨在禁止酗酒的禁酒令，却激发了更多新奇的策略来酗酒”，可以确定I为正确选项。

我们可以让学生们先忽略做题的事情，并分派给学生阅读翻译的任务，从而推断出缺少成分的句子中缺少的单词可能是什么，在空白下面列出自己的推测，这时再查看选项，学生们就能准确的找出正确的答案，且留下深刻的印象，从而做到了具体化学习。

2.2做到任务细节化，详实掌握知识

任务细节化的具体应用是指教师在分派任务时需要考虑到这一题涉及到的知识点，将知识点细化，达到详细解题的效果。

例如：以下为阅读内容 But strong opinions have not brought 1.Americans are ambivalent about what they put in their mouths.We have become 8 of ourfoods，especially as we learn more about what they contain.答案及剖析为 1.由于横线后面没有宾语，可以确定不是形成bring的短语，这样本句所缺的为一名词，做bring的宾语。

根据下文解释，“美国人对他们所吃的食物的态度是矛盾的”，可以推出本句作用为“坚定的观点也不是确定不变的”。故此答案为certainty 就这一阅读篇目来说，涉及众多的英语知识，这些英语知识可能看上去无足轻重，但千里之行，始于足下，对于基础的东西我们也要细致的抓好，抓牢，将众多的知识点一一的讲解给学生们听，让学生们对于这一阅读篇目能够读通，读透，真正做到细节化知识。

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