【导语】“蜡笔没有小新”通过精心收集，向本站投稿了8篇索溪峪的野导学案(人教版六年级上册)，下面是小编为大家带来的索溪峪的野导学案(人教版六年级上册)，希望大家能够喜欢!
- 目录
篇1：索溪峪的野导学案(人教版六年级上册)
一、知识与能力目标
有感情地朗读课文。
二、方法与过程目标
学习作者通过优美的语言字里行间的透漏出自己的情感的方法。
三、情感态度和价值观目标
感受索溪峪天然野性的自然风光。
四、课前准备：收集张家界、索溪峪等有关的照片和文字资料。做成课件。
五、教学时间：1课时
教学过程
（一）、课件展示，揭题导入
1、欣赏张家界索溪峪的迷人风光。
2、揭示课题：索溪峪的“野”
（二）、简介索溪峪
（三）、初读课文，感知索溪峪的“野”
1、自读课文，注意读准字音，读通顺句子。
2、指名分段读课文，初读反馈。
3、抓题眼，引入研读。
（四）、合作研读，感受索溪峪的“野”
1、读了课文，索溪峪给你总的印象是什么？（野）课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的“野”？（山是野的、水是野的、山上的野物当然更是“野”性十足、连游人也渐渐变得“野”起来。）
2、选择其中一个部分，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的？
3、赏析。（根据学生的回答选择板块进行教学）
①赏析“山是野的。”
a齐读这一段，思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的？课文运用了怎样的写作手法？（是一种惊险的美。是一种磅礴的美。是一种随心所欲、不拘一格的美。）（先概括特点再具体描写。）
b赏析句子：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么‘一线天’，什么‘百丈峡’，听着名字就让人胆颤。”
你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美？（板书：拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤）
c还有哪些地方让你感受到一种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。）
d有感情朗读, 读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。
②赏析“水是野的。”
a让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的野吧！
b赏析句子“索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。”
“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个闹”，十分调皮、可爱。也从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。
这一段中，作者还有哪些奇特的想象？（索溪峪是一个野孩子，山路是它的哥哥，树木是它的大叔，石头是它的弟弟。）
C赛读，读出索溪的趣。
③赏析“山上的野物是‘野’的。”和“游人也‘野’了起来。”
a快速朗读，想想“野”加引号的含义。
b赏析句子“人们，在这山水中返朴归真了。”“返朴归真”是什么意思？ （“返朴归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。）课文中怎样写猴子与游人的“返朴归真”？
（4）仔细观察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。（先概括特点，再具体描写。）
朗读积累，体悟索溪峪的“野”
课文以作者独特的视角，表达了独特的感受，让我们身临其境。要求读出感受，读出韵味，读中想象。
（1）自己选择一部分练读。
（2）合作读。
（3）齐读与个别读相结合。
（4）选择自己最喜欢的句子积累。
（五）、回归整体，拓展延伸
1、不同的人对同样的风景，会有不同的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字──“野”：这里的山野、水野，这里的野物“野”性十足，连来这里游览观景的游人也返朴归真，渐渐变得“野”起来。作者描绘了张家界索溪峪独特的美，在写景中表达了自己畅游其中的愉快的心情。
2、课后可以通过各种渠道，收集描写张家界、索溪峪的文章，细细品读，注意体会：他们对索溪峪的感受是什么？又是怎样表达的？
[索溪峪的野导学案(人教版六年级上册)]
篇2：寻梦 导学案 (人教版六年级上册)
【学习目标】
（一）知识和技能
我能准确、流利、有感情地朗读课文，理解文章内容。
（二）过程与方法
我能学会写人文章中围绕中心句，然后选取典型事例来写的结构模式。
（三）情感、态度和价值观
我能揣摩文中的重点词句。感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
【学习重点】
我能学会写人文章中围绕中心句，然后选取典型事例来写的结构模式。
【学习难点】
我能揣摩文中的重点词句。感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
【知识链接】
弃养：婉辞，指父母死亡。
寝不安席：无法安然入睡。文中指作者因为母亲的突然去世，心中感到无比悔恨，脑海中一直浮现着母亲的样子，在不断自责和愧疚中无法正常入眠。
终天之恨：终身的遗恨。文中指作者因为失去了母亲，而感到终身遗恨。也说“抱恨终天”。
【自主预习】
1、小组内展示字词学习情况。
2、组内归纳课文讲了一件什么事。
3、自读课文，划出自己认为写得精彩的、含义深刻的句子，并说说自己的感受。
例句：（1）、“我的祖**亲，我这是第一次离开他。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。”
（2）“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”
（3）、“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”
从这些句子中你体会到了什么？在书上写上批注。
学法点拨 全班交流，互动评价。
我还找到一些这样的句子划下来了。
有感情的朗读这些句子。
【合作探究】
(1) 从那些描写中可以看出作者对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕？
_______________________________________________________
教师点拨 深入小组，点拨指导 。
(2) 找出文中描写对祖**亲魂牵梦萦的句子。
【汇报展示】
(1) 从那些描写中可以看出作者对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕？
(2)各小组出示质疑的问题，分组讨论解决，师点拨引导。
教师精讲 测评反馈，及时矫正。
（3）自主学习的内容。
【达标检测】
1、我会写近义词：
崇高- 真挚- 黄昏- 沉默- 沉静- 凄凉--
2、我会写反义词：
崇高- 真挚- 黄昏凄凉- 普通- 甜蜜-
2、语句赏析。
A、＂我的祖**亲，我这是第一次离开他。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。＂
（1）频的意思是
（2）祖**亲“频来入梦”的原因是
B、 “然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”
作者心里为什么感到凄凉而有甜蜜？
因为季老 ，所以觉得有点凄凉；因为季老想到 仿佛得 ， 所以觉得这凄凉是甜蜜的。
【小结延伸】
读文拓展，想象习作。
《寻梦》的开头一段和结尾一段都有（见课文），你能想象这篇文章的中间写了些什么吗？学生想象，再写一写。
自主评价: 组内评价: 教师评价:
[寻梦 导学案 (人教版六年级上册)]
篇3：山雨 导学案(人教版六年级上册)
一、知识与能力目标
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
二、方法与过程目标
学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
三、情感态度和价值观目标
感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。
四、课前准备
录有雨声以及轻柔舒缓音乐的磁带或光碟
五、教学时间：1课时
教学过程
（一）、谈话引入，揭示课题
1、上一节课，我们跟随着作者的脚步，访问了“山里的朋友”，感受到了人与自然的亲密无间。这节课，就让我们随着下面这篇课文，一起去体味那山雨的无穷韵味吧！
2、揭示课题《山雨》，带着各自不同的感受读题。
（二）、初读课文，理清文脉
1、请同学们先自由地、放声地读读课文，将好词佳句用横线划下来，多读几遍，并将课文读通读顺。
2、交流同学们自主发现的好词，集体品读。
3、这篇文章是按什么顺序写的？谁来简单地说一说课文的主要内容。
教师引导学生共同归纳。（教师板书：雨起、雨中、雨后）
（三）|学习“雨起”，感知“悄悄”
1、看，山雨来了。请有感情地读读第一自然段，山雨初来乍到时带给你怎样的感受？
2、练习说话，朗读品评。
来得突然──跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。
（1）自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉？（悄悄然的、有节奏的……）
（2）就带着这种静悄悄的韵味有感情地朗读。
（四）、学习“雨中”，感悟神奇
1、雨就这样悄悄地起来了。请同学们闭上眼睛（播放磁带或光碟），竖耳听，你似乎听到了什么或看见了什么？
2、那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢？拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。
3、你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味？细读课文，找到那些令你深有感触的话语，将它们划下来。
4、有侧重地交流、品析、朗读。
像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
（1）体会“由远而近，由远而近……”的意味：这里连用两个“由远而近”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。
（2）在自由读的基础上指名读，并点拔，然后集体有感情地朗读。
雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
（1）读一读这话，感受感受：山雨神奇在什么地方？
（2）雨丝是飘飘洒洒的，还会是怎样的？请换一个叠词来说说。请同学们闭上眼睛，仔细听，用心灵去感受。
教师配乐范读。。
（3）带着遐想朗读。
在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。新课标第一网
（1）自由读，感受雨中的绿。
（2）讨论：如何理解”这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”这句话。
（五）、学习“雨后”，感受韵律
1、学生自由朗读文章的最后三个自然段，同桌交流感受。
2、汇报交流，自主朗读。教师适时点拨。
（六）、通读全文，积累背诵
1、分小组轮读整篇课文，要求读出感情读出韵味。
2、自由读课文；选择喜欢的段落背诵。
[山雨 导学案(人教版六年级上册)]
篇4：《索溪峪的野》教学设计 (人教版六年级上册)
【教材分析】
《索溪峪的“野”》是人教版小学语文第十一册第六组中的课文，它通过生动形象的语言，描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写：首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。学习本组课文，有一个新的要求，就是要在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。
【学情分析】
虽然本课是略读课文，但六年级学生已具有一定的阅读理解能力，且积累了一定的阅读方法，所以学生能在自读自悟的基础上，通过已有的阅读知识与方法，自主探究课文内容、体会思想感情、领悟作者的表达方法。
【设计理念】
新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学中我帮助学生找准切入点--“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间，引导他们自读自悟。用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”，使学生的创新潜能真正得到放飞。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情朗读课文。
2、索溪峪的风景区是自然风光，体会作者热爱自然，崇尚纯真的情感。
3、学习作者抓住景物特点先概括后具体的写法。
【教学重点】
1、体会索溪峪风光的自然的、没有人工雕琢的美，并用朗读的方法把自己的体会表达出来。
2、了解作者是怎样写出这种野性美的。
【媒体运用】《索溪峪的“野”》课件
【教学过程】
一、激趣导入
1、回忆旧知，谈话导入
谈话：本学期我们曾跟随著名作家陈淼的笔触神游了桂林山水，回忆一下桂林的山和水各有什么特点。今天我们将一起去游赏一下索溪峪风景区的绮丽风光。
2、课件出示：索溪峪风景录影。
二、初读课文，整体感知，自学生字新词
1、师引：这一次初读课文，你准备做点什么？
2、学生自由选择读书方法，漫游索溪峪。
3、检查一下同学们是否扫清旅游途中的生字词障碍了。 课件出示：
4、师引：读了本文，索溪峪给你总的印象是什么？课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的“野”的？
三、指导学习“山是野的”部分
1、学生自由读课文，把觉得写得好的地方画出来，多读几遍，体味这样写好在哪里。
2、全班交流。
四、由扶到放，自主学习后三段
1、课件出示：《自主学习建议》
请各小组从水野、动物野、游人野这三段中选择自己喜欢的一段，说说你领悟到的表达方法。
2、集体交流讨论。
3、师总结：听到了同学们这么多个性“野”的诠释，我由衷地感到从未有过的快慰，从未有过的清爽，索溪峪的“野”荡涤着我的胸怀！你们也有这样的感受吗？ 请齐读课文最后一自然段。
五、回归整体学习表达。
1、设疑：作者是怎么把景物写得如此丰姿神韵、荡气回肠的？
2、课件出示：
3、请你也模仿作者先概括后具体的表达方式写一段话吧。
六、课外活动建议
1、积累本课的好词佳句。
2、向家长创造性地介绍神秘迷人的索溪峪风光；
3、有兴趣的同学可上网浏览索溪峪的更多信息。
【板书设计】
山野 姿态各异
水野 蜿蜒变幻
19、索溪峪的“野” 天然美
动物野 自由自在
人野 返朴归真
[《索溪峪的野》教学设计 (人教版六年级上册)]
篇5：《索溪峪的野》 课堂教学实录(人教版六年级上册)
一、导入新课
同学们好，今天我们来学习第4课，请同学们齐读课题：4、索溪峪的“野”
1、课题设疑：索溪峪的野
1） 生寻找错误
师：请同学们注意看黑板上的课题，老师写对了没？
生：错了。野应该加上双引号。
师：为什么要加上双引号呢？
生：野原本的意思是蛮横不讲理，粗鲁没礼貌，通过预习我们知道课题中的野并不是这个意思，它是有着特殊含义的，在这里加上双引号，其作用正是表示特殊含义需要强调。
师：那么课文中的“野”到底是什么意思呢？
2） 学习提示
师：这节课我们又需要带着什么问题去学习呢？请同学们将课本打开，翻到第11页。现在，大声自读学习提示并找出学习提示中的问题。
师：学习提示中要求我们解决哪些问题呢？
生：a.“野”在课文中是什么意思？
b.从课文的哪些描写中可以体会到索溪峪的“野”？
师：现在拿出笔，老师再给大家增加一个问题。
c. 作者在描写索溪峪的“野”时用了什么方法？
二、学习新课
1）默读课文，勾画答案；
师：现在，请大家带着刚才的问题，默读课文，并拿起笔来迅速勾画能展示索溪峪“野”的词语或者句子。（老师在学生默读过程中要随时把握阅读进程、效果；检查课文预习情况，查课本）
2）小组讨论；
师：都读完了吗？好，我们现在来进行小组讨论，要求大家出声讨论，重点思考，从课文的哪些描写中可以体会到索溪峪的“野”。在讨论的过程中，你们还需要想想待会儿怎么与同学交流。
3）评价讨论：
师：老师听到个别小组讨论的还是很激烈的，相信这些小组的组员刚才都进行了一场深刻的思想的交流。好，现在，我们回到问题中去，从哪些描写中可以体会到索溪峪的“野”呢？
1、山野：惊险美；磅礴美；随心所欲、不拘一格的美
1）生：山野
师：体现在哪里呢？（你从哪里看出来的？还有没有表现山野的地方？还有哪些地方？有没有需要补充的？）
惊险的美：拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、一线天、百丈峡
磅礴的美：千峰万仞、绵亘蜿蜒
随心所欲、不拘一格的美：旁逸斜出、相对相依、亭亭玉立；表现为：热恋情人、窈窕淑女。
自己练习朗读：读出索溪峪的山的那种惊险美、磅礴美、随心所欲、不拘一格的美。
水野：
1）生：水野
师：体现在哪里呢？
生：拟人
师：从哪里能看出是拟人
生：找关键词：蹦跳、奔跑、撅屁股、赌气、自个儿闹。--俏皮，有趣
师：读出“趣”，学生个别读（女生）。
2、动物野：
师：动物园里的猴子--不动，害怕人
索溪峪的小猴子--返回自然，原有本性，不怕人
4、人野：抓住典型人物
师：现在我们再来回顾学习要求中提出的第一个问题，“野”在课文中是什么意思呢？这里的野是相对于那些经过人工雕琢的景观而讲的，是指索溪峪的山、水没有任何人工修饰的痕迹，是纯天然的自然美。（天然、不加雕饰、返璞归真）
三、回顾、总结：
1、索溪峪的野表现在哪里？山、水、物、人
2、怎样表现的？他在描写索溪峪的“野”时用了什么方法？
1）语言巧妙：拟人、排比、比喻
2）写法：谋篇构局时，采用先概括后具体描写的方法。
看课文第一段和最后一句：（1）先概括（2~5）具体描写
看每一段的首句和最后一句：总领本段；具体描写
写法上的先概述后具体描写。
3）写法：联想和想象：充分运用了联想和想象来表达独特的感受。
四、作业
准备习作
[《索溪峪的野》 课堂教学实录(人教版六年级上册)]
篇6：人教版六年级上册《索溪峪的野》语文教案
《索溪峪的野》课文原文
一走进张家界索溪峪，脑子里一切意念便都净化了，单单地剩下一个字：野。
山是野的。桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了——它们都已经“家”化了。人工的雕琢，赋予的毕竟是人工的美，这种人工的美，是不能与索溪峪的山比美的。索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心。什么“一线天”，什么“百丈峡”，闻名就使人胆颤。这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，“十里画廊”“西海峰林”，令人浩气长舒。这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影;旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”，抱伙成团，便高筑峰上“平原”;相对相依，宛如“热恋情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……
水是野的。索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。它尤其爱跟山路哥哥闹着玩：一会儿手牵手，并肩而行;一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。山路哥哥倒不十分害怕，它请树木大叔帮忙，五根大树往索溪身上一搭，反从索溪身上跨过去了。山路哥哥还找石头弟弟帮忙，几块巨石一垫，山路便化成一条虚线，一跳一跳地从水中过去了。山路还有更巧妙的办法，它在河床上垫一排大卵石，从水底下一个猛子扎过去。这样的“路”，还可以过汽车。我们到黄龙洞去，六过索溪水，解放牌卡车就是从这水下的卵石路上开过去的。汽车吼叫着，车身摇晃着，水花四射着，卵石挤碰着，我们的心也怦怦直跳……平生没走过这么“野”的路!
山上的野物当然更是“野”性十足了。那些大大小小的猴子，大约是因为和我们人类同祖先的缘故，对我们有着一种特殊的感情。我们来到野生植物园时，一大群猴子飞腾跳跃，十分欢喜地表示迎接，在我们头上的树枝间跳来跳去，亲热的劲头难以言状。但当我们一行中的一位年轻女同志从下面经过时，一只调皮的猴子竟恶作剧地撒起尿来，吓得这位女同胞惊叫一声，慌忙逃了过去。而那只调皮的家伙，却快活地叫着，跳到另一株树上去了。
在这样的山水间行走，我们也渐渐变得“野”了起来。城里戴眼镜的姑娘，一边攀缘，一边大嚼着煮熟的玉米棒;年过花甲的老叟，在石块间蹦来跳去，温习着童年的功课。遇上突然横在面前的山溪，一队人全都手提皮鞋、丝袜，踩着乱石，从齐膝的水中趟过去……满山的嘻嘻哈哈，满溪的亲亲热热。人们，全在这山水中返朴归真，全无了市井中的那股俗气。
于是，我感到从未有过的快慰，从未有过的清爽：索溪峪的“野”，荡涤着我的胸怀!
《索溪峪的“野”》教学设计
一、教学内容说明：
《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一册、第六单元的课文。文章通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。
二、教学设计特点：
新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学中。我帮助学生找准切入点——“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”。使学生的创新潜能真正得到放飞。
三、教学目标 ：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、领悟作者抓住景物特点描写的表达方法。
3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
四、教学重点、难点：
感悟文章的野性美，领悟作者的写作方法。
五、教学过程 ：
(一)、复习引入,知识迁移
1. 师: 让我们轻松走入课堂,回顾刚刚学过的两篇课文。请同学看复习题(点击)
〔《鸟的天堂》是____的名篇,看出作者____次游览鸟的天堂,第一次只看到____给人____的感觉,第二次看到____,是一种____的氛围〕
2. 师生背诵相关段落。
3. 师: 作者以细腻的描写和动静结合的写法让我们游赏鸟的天堂,让我们看看峻青的《第一场雪》有什么特点?(点击)
〔《第一场雪》的特点是____和____,表达了作者_____的思想感情。〕
4. 师：让我们一起重温雪后的美景吧。齐诵相关段落。
5. 师：真好,簌簌的雪声,晶莹的银条,写出作者对雪的喜爱。“瑞雪兆丰年”寓情于景,一颗热爱生活的心跃然纸上。我们游览了鸟的天堂,又经历了第一场雪,这节课我们游赏索溪峪,看看作者曹敬庄又是怎样给我们介绍索溪峪的美景的?(板书课题)
6、“野”字为什么加引号?什么意思?在文中寻找答案。
[复习回顾,一方面可以积累文中的好词佳句,另一方面回顾写法、进行知识迁移。]
(二)、检查预习,理清思路
1. 读准字音,扫清障碍,出示:荡涤老叟不拘一格绵亘蜿蜒等词。
2. 学生开火车读、齐读。
3. 检查读文,指名读,思考：课文从哪几方面写出索溪峪的野?
4. 学生汇报并板书:山野、水野、野物野、人野。
5. 师:在文中哪些找到答案的画一画、读一读。想想这些句子有什么特点?(总起句)再看一看,开头和结尾,你发现了什么?(总—分—总结构)
[通过检查预习,初读理文,理清文章的脉络,领悟作者的布局谋篇的写法特点，初步体会索溪峪的野]
(三)、交流体会、合作探究
1. 师:
同学们,你们真了不起,作者的思路被你们摸透了,文章的结构被你们理清了,那么通过预习.你们也一定对索溪峪的野有自己的体会,现在就请你把你的读书体会和不懂的问题与你的伙伴交流探讨。
(点击课件,出示问题：交流预习收获，探究作者是怎样写出索溪峪的野的?)
2、小组合作学习，教师巡视指导。
3、学生汇报小组学习收获,老师相机点拨、指导朗读,体会索溪峪的野,领悟作者的表达方法。
(四)、图文结合,积累运用
1、师:
人们远离了城市的喧闹,人工的粉饰,有的则是真，是朴。此时的山水已是一个充满灵气的孩童,充满朝气的青年,那样率真,自然用自己纯真荡涤着游人的情怀。
索溪峪的“野”教学反思
《索溪峪的“野”》是一篇写景散文，本文通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美。教学时我由文导语引入，并让学生自主阅读、整体感知课文内容。然后让学生再读课文，理解每段讲了什么，感悟文章的结构，领悟作者的表达方法，收到了很好的教学效果。
导入时，我就用饱含激情的语调带领学生走进风景如画的张家界，交流通过预习了解的张家界的迷人风光，让学生对学习产生极其浓厚的兴趣。然后以“野”为线索，问道：题目是《索溪峪的“野”》，文章一开篇就指出野，那你们知道“野”是什么意思吗?学生立即回答，是淘气的意思。那么索溪峪的“野”是指什么呢?学生就这样带着疑问来学习这篇课文。 学生自主进行探究，那么索溪峪的“野”体现在哪?为什么说索溪峪是“野”的?学生自由读课文，并及时作出勾画、批注，再全班交流，弄清课文从山、水、人、动物四个方面来具体描绘索溪峪的野，而每一节都是总分结构，先总写，再分写。这时我提出让同学们想一想，作者是分哪几方面来写山的“野”的?同学进行交流，学生很容易找出作者是分三方面写的，分别是“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲，不拘一格的美”。这时我又提出，同桌之间合作，请选择喜欢的一方面读一读，想一想作者是怎样把特点写具体的?适时对学生进行写作方法指导。
在学生对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜欢哪个自然段，为什么?你能有感情地读一读吗?学生带着无比的兴趣，以极大的热情投入到朗读中去。我还鼓励学生谈自己的感受，并把自己的感受读出来，学生大部分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己讨论应该怎样读。有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。
通过这节课的教学，我明确了从学生参与课堂教学的心理来看，越是跟学生生活密切相关的，生动有趣的活动就越能激发学生的参与热情，促进学生积极有效的自主参与。因此，在以后的教学中，我要注重创设情境，调动学生的参与热情，使学生能够以饱满的热情，自主地参与学习，在课堂上处处闪现出学生智慧的火花和成功的喜悦。
篇7：导学案 (人教版三年级上册)
三年级语文导学案《陶罐和铁罐》
柏枝寺小学教师：韩香珠
三年级语文导学案 姓名： 班级小组：
课题：陶罐和铁罐
学习目标：
1、会认10个生字，会写14个生字。能正确读写课后词语。
2、我要解课文内容。要多发现别人的长处，正视自己的短处。
3、积累神态、动作的词语积累下来。
学习重点：学习生字词，熟读课文。
设计意图：
本篇课文故事看似简单，却寓意深刻，向我们讲述深刻的道理，而这大部分都是通过对话的方式来完成的。因此做如下设计：1、在朗读中体会，在想象中感悟。2、在比较中质疑，在交流中解惑。3、从课堂走向生活，由知识转化为实践
文章以两只罐子的对话为线索，故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
导学流程
一、学生预习
1、我要自读课文，读准字音。
2、我要再读课文，读通顺句子，给课文标上自然段序号。
二、自主、合作、探究：
1、对子互读，认清生字字形，读通顺每句话。
2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的有
3、边读边思考：课文主要写了什么内容？
三、展示提升
1、读词语（书上词语表）
2、汇报上面问题讨论结果。
3、本课让我们明白了什么？
4、分角色有感情地朗读课文。
5、演一演。
四、拓展延伸
假如你去外面旅行，在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同行，你会选择谁？
五、达标检测
1、根据意思写词语
（1）、把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来看待或评说。 （ ）
（2）、相处融洽友爱，不争吵。 （ ）
（3）、一次又一次；多次重复。 （ ）
2、读了课文后，我喜欢 ，因为
六、我的收获
课后点评
本课我坚持高效课堂这种学习模式，“以学生为本，发展学生的主体性”的，给学生提供展示的空间，培养学生的自主学习能力，也激起学生学习的兴趣。在课堂上让学生自由地读书，并将自己的见解大胆地说出来，学生学习的主动性和积极性很高，交流展示积极。同时，民主、和谐的课堂气氛，学生声情并茂的表演激活他们自主学习的热情，学生“以读求悟”，“读中见情”。收到了很好的学习效果。
学法指导及反思
独立学习
认真思考
多学习别人的优点
发挥自己的想象
读熟课文就会找到答案
[导学案 (人教版三年级上册)]
篇8：老人与海鸥 导学案 (人教版六年级上册)
河口二小 六年级(4)班
主备人 毛彩英 参备人
学习目标
1、通过抓重点词语品味、边读边想象画面的方法，感受老人与海鸥之间亲人般的感情。
2、领悟作者通过细节描写把老人与海鸥之间的亲情写真实、写具体的方法。
重难点 领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，表现老人与海鸥之间亲人般的感情。
【自主学习】
读一读
应声而来 大塑料袋 肃立不动
相依相随 白翼天使 抑扬顿挫
饼干丁 撮起嘴 吉祥鸟
褪色 扇动 乐谱 亲昵
歇落 滇池 企望 盘旋
瞻仰 旋涡 似的
【导入新课】
在昆明翠湖旁，矗立着一尊塑像每年秋天，当海鸥来临时，有一个老人,几十年如一日都带一些自己买来的面包,去呵护这些美丽的海鸥，他的名字叫吴庆恒，人们亲切的称他为海鸥老人。他为海鸥做了些什么事？今天，我们一起学习《老人与海鸥》，了解这位海鸥老人。
【合作探究】
课文按两部分来写，第一部分写老人喂海鸥、老人谈海鸥，第二部分写了海鸥念老人.
让我们走进老人与海鸥的世界，学习课文的第一部分。
1、合作探究一
快速默读课文的2-13段，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从这部分中哪些地方体会到的？细细品读，做一做简要的批注。
小组合作学习，汇报交流。
合作探究二
1.小组合作朗读课文 “海鸥送老人”部分，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.抓住描写海鸥动作的重点词句，体会海鸥的心情。
【达标检测】
阅读主题学习丛书中的《小狗黑子的眼睛》.
1、画出文章中体现我与黑子深厚感情的句子,有感情地读一读.
2、说一说这些句子运用了哪些表达方法表现我和黑子之间的深情厚谊.
【整理总结】
写作时可以抓住人物的外貌、语言、动作等表现人物的情感。
【课外拓展】
【板书设计】
21 老人与海鸥
老人喂海鸥
老人谈海鸥 人和动物和谐之美
海鸥送老人
[老人与海鸥 导学案 (人教版六年级上册)]
★ 索溪峪的野教案
索溪峪的野导学案(人教版六年级上册)（整理8篇）
