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篇1：CFO视角下的创业教育模式分析论文
CFO视角下的创业教育模式分析论文
摘要：高校对创新创业人才的培养是实现人力资源强国的关键，会计专业背景的大学生具备创业所需要的基础知识，在创业人才培养上具有先发优势。笔者在分析传统创业教育模式局限的基础上，提出基于市场实战情境下创业教育模式的构建设想，以期对构建具有我校自身办学特色的创业教育模式起到一定的作用。
关键词：创业教育；模式；市场
随着“大众创业，万众创新”国家战略的提出，高校对创新创业人才的培养成为实现人力资源强国的关键。6月国务院办公厅颁发的《关于高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确提出“双创”人才培养的目标和任务。同年10月，在长春举行的首届“互联网＋”大学生创新创业大赛上，国务院总理李指出，大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军，教育部门和广大教育工作者要积极开展教学改革，切实增强学生创业意识和创新精神。在宏观政策的指引下，我校充分发挥基层首创精神，立足于服务地方经济的应用型大学的办学定位，积极推进以创业课程开设为抓手的创业人才培养机制建设，在创业人才培养模式及路径等方面进行了有益探索并积累了一定经验，但在与创业教育开展较好的兄弟院校的比较中，仍然存在着培养模式单一，培养效果难尽人意的问题。会计专业背景的大学生具备创业所需要的基础知识，所开设的课程涉及财务、管理、经济等内容，所以在创业人才培养上具有先发优势。鉴于此，笔者试图抛砖引玉，基于会计专业背景对我校大学生创业人才培养模式进行探讨，以期对构建具有我校自身办学特色的创业教育模式起到一定的作用。
一、传统创业教育模式的局限
创业在《辞海》中的解释为“开创建立基业、事业”，美国学者杰里夫提蒙斯则认为创业是一种思考、推理结合运气的行为方式，这种行为方式，是一种在商业领域中进行劳动、创造更大经济或社会价值的行为过程。因此，可以认为“创业是创业者对自己拥有的资源或通过努力对能够拥有的资源进行优化整合，从而创造出更大经济或社会价值的过程”。（孙康宁，）但是，不管如何定义创业，创业都离不开建立在市场基础之上的实践活动。所以，创业教育应立足于实践，使学生能够具备积极进取、不畏挫折的精神品质，具备善于发现机会、勇于创新实践的综合素质。创业素质的培养是长期而缓慢的，它要经历实践———认识———再实践的认知过程，这就决定了创业思维的养成和创业素质的具备主要来自于创业者的长期实践，是一个内生变量。而传统的创业教育模式却忽略了这一点，大都致力于创业环境的改善与创业知识经验的传授，大体可以归纳为以下几种模式：（一）转化模式转化模式是指将高校科研项目成果或企业研发项目市场化。谈模式主要有两种形式，一是将高校已有的科研成果市场化。学生通过参与科研强化理论知识，并在科研成果转化过程中寻找创业机会。二是由企业提供研发项目要求，学生完成项目研发。相比较而言，前者的研究色彩更浓于后者。但这两种形式的共同缺陷在于对体现学生创业素质培养的实践环节的脱节。我国高校科研成果市场化的程度虽难以量化，但高校的科研成果转化率偏低，其中很重要的原因就在于高校科研成果具有严重的学术化倾向。没有市场基因的科研成果如何寻找创业机会？其次，我国企业大多为中小型企业，企业生产方式粗放、抗风险能力弱，很少有动力去进行研发创新。所以，转化模式在实践中很难转化为现实生产力。（二）合作模式合作模式是指高校、企业、金融机构等各利益主体进行充分协作，共同推动创业教育，常见的有“校———企”、“校———银”合作。高校侧重于提供创业知识和经验，企业为学生创业提供实践平台，银行等金融机构则为学生创业提供一定金额的资金融通。合作模式的成功与否在很大程度上取决于创业环境的改善。但在现实环境中，以盈利为目标的企业，在创业平台搭建和提供过程中如果没有类似所得税减免之类的好处，企业少有动力去参与。再者，银行等金融机构对于市场风险极大的创业项目进行资金融通时，会不会通过提高融资门槛来降低自身的风险？如果创业环境不能得到根本性的改善，那么合作模式下的创业教育必然难以形成合力，效果也会大打折扣。（三）实践模式实践模式是指高校通过搭建创业模拟系统平台，模拟市场条件下的公司运营来增强学生的创业体验。该模式下常见的形式有两种，一是建立创业模拟实验室，二是举办创业类竞赛。我校建立的企业资源计划ERP实验室和举行的创业大赛就属于这种模式。实践模式具有易操作、教学相关性强的`优点，但也存在内容简单、手段僵化的缺陷。首先，实践模式为了确保程序能够顺利推演和进行，都会对业务进行综合和简化，脱离了创业所将要面临的客观复杂环境。其次，实践模式下教学内容的设计与选择主要由校内缺乏创业实践经验的教师负责，针对性不强。学生也大多只是按照相应程序要求进行逐步运行和操作，程序和手段的僵化使得学生很难提起创业学习的兴趣。再次，实践模式下对运行和推演的结果考核缺乏科学性。众所周知，市场是创业最好的试金石，而实践模式下结果的考核却具有太强的主观性。
二、构建市场实战情境下创业教育模式设想
创业教育模式的构建，离不开市场这个关键因素。创业作为一种商业领域中的实践活动，离不开市场，离不开促销运营和服务创新。“创业需要把新思想、新思路付诸实现，达到获利。实现价值的过程，也就是持续实践的过程。创业者就是一种传统意义上的事业开拓者和经营者”。（孙康宁，20）所以，创业教育模式的构建应立足于市场，充分发挥学生市场主体意识。同时，由于学生群体的特殊性，我校在构建创业教育模式时，应致力于整合创业资源，打造多方位、立体化的动态创业平台系统。
（一）一个富有生命力的动态平衡创业平台，应基于若干子系统的良好运作和互动创业需要本领和本金，更需要创业精神和理念。所以首要的子系统就是“理念更新”。我校可以在大面积开设创业教育课程的基础上，择优选拔出具有创业意愿的部分学生，再在其中筛选出具备创业精神的学生进行创业理念的更新和强化。第二个系统是“经验传导”，创业经验的传输可以帮助学生少走弯路，增加创业成功的机率。有创业经验的导师可以来自三个方面：一是有创业经验的现任教师；二是创业成功的校友或社会人员；三是创业平台中已经过市场检验的创业项目学生。“杠杆资金”子系统主要解决创业所需要的一定物质基础，包括场地和资金。所有经济资源应按公允价值衡量，创业项目学生（团队）承担较小比例出资，其他部分由学校和金融机构或有创业意愿的教师筹资，以股份化方式注入。第四个子系统是“团队建设”子系统，创业需要借助团队的力量。创业者一方面可以在创业相关协会举办的有关活动中，如座谈、沙龙等活动中发现志趣相投的伙伴，另一方面也可以在学校举办的各类创业竞赛中，寻找出类拔萃的佼佼者进行合作。第五个子系统是“项目评估”。创业项目最终要面向市场，所以学校要积极联系社会资源，引进第三方进行项目前景的专业评估。同时，学校应大力建设“创业项目库”，项目来源可以是科研成果，也可以是企业委托项目，还可以是学生创业的“金点子”。学生创业项目的选择，可以来自“创业项目库”，也可以是自发形成的、具有一定市场价值的项目。
（二）一个可以长期良性发展的创业教育平台系统，应使相关利益方能够在符合成本效益最优的前提下实现共赢高校创业活动的开展，主要涉及高校、创业学生、社会企业三方面。在这个系统中，高校的职能集中在创业项目实施学生的选拔以及一定物质资源的提供上。具有创业精神学生的筛选，可以建立在我校已有的创业课程、创业协会、创业竞赛的基础上，只需对其进行有针对性的选拔。物质资源的提供，从供给角度可以分担给社会金融机构或者校内有创业精神和意向的教师，同时经市场检验成功的创业项目则可以将项目初期筹资时的股份转让，以使资金回流并得到补充，从而使得资金实现良性自循环。创业学生则可在这个系统中获得创业所需的各种资源。同时由于自有资金的投入，学生会更有压力，一方面他们会主动寻求项目经营所需的各种知识，另一方面则会具备“所有者意识”，更加珍惜和爱护创业项目，创业教育也才能更好地体现出正向性。
（三）一个能够得到广泛参与的创业教育模式，才能最大程度地发挥教育功能在这种模式下，全体学生都可以自由平等自愿的参加各层次创业活动。大体来说，创业课程的开设属于基础层次，具有创业精神学生的筛选属于选拔层次，进入市场的创业项目属于应用层次。敢于冒险、勇于承担、富有企业家精神的学生毕竟是少数，所以通过“团队建设”可以使参与创业项目的学生面扩大。同时，借鉴现代企业制下的所有权与管理权相分离，其他学生可以小额众筹的方式入股已进入市场的创业项目，变旁观者为参与者。这样，学生不但会关心“自己的”创业项目，而且会主动将其和其他创业项目相比较，真正变“让我学”为“我要学”，极大的激发学生的学习主动性。从教师端来看，学生求知欲的增强可以反馈于教师的教学活动，要求教学活动的设计应在理论指导下更加偏重实践，教师的学习主动性也会被激发，起到“教学相长”的良好效果。
（四）实战情境下的创业教育模式，可以更好地兼顾长期和短期目标的实现从长期来看，创业教育要服务于国家战略需要，要努力构建良好的创业生态，充分发挥资源整合和利用功能。短期目标则更加偏重于带动就业，以“创新推动创业、创业带动就业”为目标，在国家政策的号召下顺利开展我校的创业教育。由于实战情境下的创业教育模式立足于市场，学生可以充分的接触市场、有效整合学校资源和社会资源，为毕业后的就业打下坚实基础，所以针对性更强、效率更高、效果也更好。短期目标的实现，使学生有实际的获得感，从而可以影响、号召更大范围的学生参与创业。同时，由于实战情境下的创业教育模式可以兼顾到各参与主体的利益，教师、学校、企业等方面的积极性也会极大的提高。在长期互利共赢的合作中，对构建我校良好的创业生态体系自然会起到“以点带面、长短兼顾”的促进作用。
三、结语
创业教育是国家崛起、经济发展的动力，也是我国高等教育改革与发展的趋势。创业教育模式的构建，应结合大学生富有激情、敢于冒险但风险承担能力弱的特点，坚持市场导向，充分发挥教育功能，激发学生的主体创业意识。同时，创业教育模式的构建能否成功，在很大程度上受制于高校所面临的具体环境。所以，充分意识到相关者利益最大化前提下的创业教育模式，才是有着持续生命力的创业教育模式。作为教育工作者，希望市场实战情境下的创业教育模式可以使更多的大学生能够具备创业素质，更高效、更安全地全面接触社会和市场，进而能够持续创业。
参考文献：
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[2]李磊,姜勇.树立创新人才培养全面素质质量观[J].中国高等教育，2016(12):7-50．
[3]陈谦.国内大学生创业教育发展中的制约与突破[J].创新与创业教育，2012(04):30-33．
[4]高文兵.新业态下大学生的灵活就业和创业[J].中国高等教育，2015(17):7-10．
篇2：高校教育模式下创业教育论文
高校教育模式下创业教育论文
一、在我国，创业教育已经越来越受到学校的重视
其已经逐渐形成一门综合性较强的学科，并逐渐向系统化、科学化和制度化方向发展。构建高校创业教育双平台教育模式，各高校学生在接受教育的同时，参与创业教育培训，以此让学生在接受知识的同时增加创业技能。现在，很多高职院校都开始着手为学生提供学校与企业合作的基地，形成一种教育知识与创业技能相结合的双平台教育模式。由此可见，在高职院校中对学生展开专业与创业教育相结合的教育模式是众多学者的研究重点，具有一定研究价值与现实意义。
现在济南职业学院的在校生在完成第一年的学习之后就可以通过参加学校组织的“我行我创”的创业设计大赛的优秀表现到本校创业学院中学习。在比赛中，成绩优异者便有机会来到创业学院进行为期一年的相关学习与培训，通过考核者可以按原专业毕业。创业学院在实践中积累经验，经过一系列策划与研究申报创业专业，使得该专业最终成为一个具有专业培养与跨专业培养同时进行，社会服务与知识教育并行的教育双模式。并且该学院在政府等有关部门的支持下还为有创业兴趣的学生和社会有志青年提供短期的创业培训机会与创业教育服务，这其中包括在校学生、农民、退伍军人与待业人员等。此时，这种教育模式提升高职院校学生的综合能力，对创业学院的服务能力进行完善并推广此类经验，从而为学生提供更好的服务，具有非凡的现实意义。
二、充分利用社会与学校中的`资源是构建创业教育平台的基本要素
其实质是社会实践与学校教育教学这两大平台建设。其中，后者要运用创业激励教育鼓励学生进行创业，让学生利用好政策优势自主创业。在教育方法的具体实施上要针对不同情况调整教育方法，面对低年级学生实行鼓励教育；面对高年级学生对其职业生涯规划进行指导，实现教育价值的最大化。而且在教学计划上要将平时的知识教育与创业教育一同纳入常规教学体系当中，让创业教育贯穿学生的整个高职学习生涯。在具体实施办法上，可以根据不同专业设立不同的创业教育课程，制订交叉学科培育方案，并有必修课与选修课之分。在专业课程教育上，要让创业教学内容穿插其中，向学生分析行业的发展现状和趋势、结合创业成功典型故事向学生介绍有关创业机会等。
教师的科研活动可以邀请有创业意向的学生，或鼓励、指导他们参加各种技能大赛，让他们在比赛中成长，帮助他们寻找合适的创业机会。另外，根据学生的特点开设有针对性的创业教育研究，对有潜力、有兴趣的学生开设相关实验培训班，对其进行创业方面的培养，因材施教效果更佳。如项目风险评估、行业切入点的分析和论证等。支持并鼓励学生利用学校的创业实训项目自主实践，学校建立合理的创业指导教师制度，利用有利条件，对小学生进行个性化创业指导。对创业教育社会实践平台的建构与巩固是高职院校实施创业教育的重要因素。学校与企业的有效结合是构建和巩固该平台的基础，是创业市场的重要组成部分。
三、学生通过企业提供的实习和市场调查机会得到锻炼
而企业从中得到学生带来的服务或创收，实现学校与企业互利共赢的目标。在创业教育中指导学生做好市场调查工作，因为不管什么类型的企业，顾客的感受永远是最重要的，所以及时进行市场调查就显得尤为重要。在进行市场调查时，为了让结果更具代表性，必须引导学生了解同类企业的经营模式等，并对顾客进行深入细致的市场调研，为企业在市场中定位的确立打好坚实基础。在创业教育的最后，学校应与企业互动，对创业项目的可行性、创业项目的市场、设备、生产流程、人力资源等方方面面进行评估与分析，指导学生到相关部门注册创业公司，为他们今后成功创业做好一切准备工作。创业项目的切入点在一定程度上可以决定市场竞争力，是成功创业的奠基石。学校必须充分利用企业与学校的资源，在当前教育体系中以市场为导向，构建创业教育双平台。
因为截止到目前，我国高职院校无论是在理论上还是实践上，都无法系统地开展创业教育，软件和硬件设施无法达到标准，所以应该根据实际情况循序渐进地满足社会需求，以市场为导向开展创业教育。若过分强调创业教育，则必然会给现行教育体系带来巨大冲击。如下展示的创业教育双平台的构建过程：建立市场导向组织→教学工程模拟工作→可行性分析→创业项目落地→改善评估首先，创业调研应以市场为导向，其次，对创业人才进行择优录取和培养，让学生在前两年就接受创业常识教育，第三年时参加创业实践，在企业、社会与学校合作下，一同为学生提供安全可靠的创业实践平台，让学生在实践中学习成长，为毕业后成功创业打下扎实基础。
篇3：全过程视角下大学生创业教育论文
对大学生就业创业教育全过程进行科学的评价，一方面可以系统、全面、科学地掌握我国大学生就业创业教育发展程度和现状；另一方面可以“以评促建”通过评价发现大学生就业创业教育的薄弱环节，针对这些薄弱环节进行深入的探讨和研究，得出应对策略．本文将大学的创业教育作为一个动态的系统工程，从整个创业教育的全过程来考量大学的创业教育体系．在此视角下本着科学性、应用性、教育学与其他学科统一的原则，从“创业教育环境”、“创业教育投入”、“创业教育过程”、“创业教育绩效”等四个方面建立的指标体系．该指标体系共涉及12个二级指标，强调决策导向。为了对本文构建的大学生就业创业教育评价指标体系进行权重赋值，特组建了由15人组成的专家团队，其学科背景以教育学、劳动经济学和人力资源管理等为主．专家组成员逐层对大学生就业创业评价指标体系进行判断，采用AHP方法求出一级指标和二级指标的权重．
2我国大学生创业教育评价
为了预见可能出现的问题，笔者通过在渤海大学、辽宁工业大学等高校进行预调查，对问卷的导语以及选项不清楚的题项进行了修订，并规定出每项最高得分为100分．正式问卷调查于9月至5月对东北三省的.高校进行分层抽样，分为985工程大学、211工程大学、普通本科、高职高专等4类，每类3所，共计12所高校．每所高校按照文科和理工科分类发放．调查对象是大三、大四年级的学生，每所高校抽取样本100人，总样本为1200人．回收问卷814份，回收问卷率为67．8%；其中有效问卷746份，有效问卷率为62%．此次取样考虑到了创业教育的时效问题，且数据表明样本在学校、学科分布上都比较合理，注意了区分度与代表性．经过对746分问卷进行汇总。如果将创业绩效三个指标的平均作为被解释变量y，将权重较大且得到较高的指标（实践平台，创业支持）通过平均汇总记为x1，将权重大得分低的指标平均汇总为x2，将权重小得分高的指标（创业交流、创业项目）平均汇总为x3，奖权重小得分低的指标（经费投入）记为x4．从回归结果也可以看出影响创业教育绩效y的主要因素是x2（无论从系数大小还是从显著性），即“创业氛围”、“师资投入”、“组织保证”、“课程体系”是导致创业教育绩效低水平的主要原因．
3当前我国进一步完善大学生创业教育的途径选择
3．1准确看待和引导大学生创业教育，培养学生树立正确的创业观念
大学生创业教育是一种创新的素质教育，需要准确看待和引导大学生创业教育，传递正确的教育理念，要“以理论课堂教育为载体、以创新创业活动为抓手，以培养大学生生的企业家精神、提升大学生的综合素质为目的，营造勇于承担、敢于创新、崇尚创造、尊重创业的育人氛围”．要加强大学生创业教育的情商培养，特别是加强学生的创业责任感，强化创业意志力、情绪自控力和团队合作意识，锻炼和培育其创新意识和创业思维．要充分利用各类学生自组织的创建和开展活动来着力锻炼其组织协调能力，培养捕捉机会能力，并将其作为生动和有效的创业教育实践活动．
3．2打造多元卓越的创业教育师资队伍，加大教育投入、完善考评激励机制
一方面，要认真遴选基础理论扎实，热心适合创业教育的专任教师，加强创业教育知识培训，创造条件鼓励教师参与优秀企业管理实践，积极开展案例研讨，组织开展创业教育竞赛活动．要多方邀请具有丰富创业或市场经验的参与课堂教学、提供专业咨询，组建专兼结合、优势互补的师资队伍，从而打造一支多元卓越的创业教育师资队伍．另一方面，要加大创新企业教育资金投入力度，进一步完善教师考核评价激励机制．要建立和完善有针对性的激励机制，对于在大学生创新创业教育工作中做出贡献的老师在工作量计算、职称评定、晋级、评奖评优等方面予以体现，充分调动教师参与创新创业教育的积极性和主动性．
3．3加强创业教育课程体系建设，健全创新创业教育支撑体系
一方面，要制定和完善本地化多维度的创业人才培养课程体系，加强创业教育理论研究，不断创新创业教育内容和形式，成长型中小企业促使创业教育课程体系由“知识传播为主”向“能力培养为主”转变．加强能够提升大学生创业意识和实践技能的KAB培训、SIYB培训、大学生创业模拟实训等创新创业教育．教师要能够深刻接受和领会创业教育理论，在其课堂教学中积极采用有助于培养学生创新创业意识的教学方法，向学生充分传递鼓励创新、培养自信、寻求机会践行创业的理论和意识．另一方面，要发挥高等学校知识和人才聚集，师生引领前沿知识，具有较强创新创业意识的优势，积极打造优秀的创业服务平台，加强大学生创业园、创业孵化基地等开放分布式的创业实践基地建设，积极搭建大学生创业和信息提供、资金雉和资助平台，鼓励和扶持大学生在学有余力的基础上积极投身创业实践，开展体验式创业教育活动，帮助大学生养成良好的职业意识和职业素养．同时，相当比例的成长型中小企业往往与高科技相关，在这方面大学生具有自身明显的优势，这就要建构和完善扶持大学生创业的政策法规体系，整体优化能够推进成长型中小企业的创业环境，营造浓厚的创业文化氛围，更大力度地支持该类企业的创业活动．
篇4：高校创业教育模式分析论文
1、我国高校创业教育的现状
我国创业教育开始于清华科技创业者协会举办创业计划大赛。自此以后，国家对创业教育越来越重视，高校创业教育取得了很大的进步。一是各种创业大赛已经常态化，参赛高校数量越业越多。二是创业教育理论研究取得了进展，出现了一些创业成功案例。从总体来说，我国高校创业教育开展的效果不太好，不能够满足创业的需要。当前，我国高校创业教育的主要问题有：首先，对创业教育的认识存在不足。我国高校对创业教育大多持促进就业的观点，认为创业教育是对促进大学生就业的一种有效方式，更有甚者把创业教育作为就业指导的组成部分，缺乏对创业本质的认识，这种理念培养出来的学生缺乏企业家精神，不能胜任自主创业的需要。其次，创业教育课程结构不合理，水平有待提高。理论化的说教过多，不能根据学生的实际需要合理安排创业实践，理论与实践脱节，适用性差。教师大多是兼职的，既懂理论又有实践背景的专门教师缺乏。
2、高校创业教育模式主要类型
创业教育模式按不同的标准有多种分类方式。本文高校创业教育的模式主要指微观模式和宏观模式。
（1）微观模式。微观模式主要强调创业教育以高校为主体，高校从课程设置上下功夫来提高创业教育质量。这种模式以中国人民大学的双课堂教育模式为代表。第一课堂采用创业教育课与专业课相结合的方式，重点培养学生的创业意识，增加他们的创业知识。第二课堂以社会实践活动为主，与企业家、创业人员等专业人士交流学习，增强创业实践能力。
（2）宏观模式。这种模式强调创业教育是全社会共同的责任，需要高校、政府、企业等各利益相关者共同推进创业教育的发展。它以温州大学为代表的校企联合模式模式为代表。吸收全校学生参与各种创业班，除了参与创业工作室、创业中心和创业园的创业实践外，还可以参与高校与本地知名企业合作建立的.校外创业实践基地，让学生在参与实践的过程中学会创业，强调高校与企业的合作。
3、高校创业教育模式的构建
高校创业教育模式构建应以高校为主体，协同政府和企业、个人等社会力量共同开展创业教育。
3．1高校在创业教育中的主体作用
3．1．1教育对象高校创业教育在对象的选择上采取有层次教育方式。在创业基础理论和基础知识的普及上，面向全校学生，重点培养大学生的创业意识。对于创业意识强烈、创业能力突出的学生可以参加商学院等专业院系开展的创业教育实训课，进一步提升自己的创业技能，有能力组建创业团队，模拟或实际参加创业项目。
3．1．2教育内容高校创业教育内容关键是构建科学合理的创业教育课程体系。在创业理论课的设置上，一要因材施课。要根据专业和年级的不同特点设置相应的课程，使创业教育与专业学习相合起来。这样，学生通过创业课程的学习更容易创业成功。二要结构合理。创业基础课要把经济学、法学、心理学、管理学等融入其中，提升学生创业综合素质。创业选修课以提升创业的实际操作能力为主，为创业实践做直接的理论准备。在创业实践课设置上，一是要提高对实践课的重视程度，扩大实践课程的比例。鼓励大学生参加各种创业实践活动，并对表现突出的学生给予奖励。二要为学生提供良好的创业实践基地。从资金、场地、项目、服务等方面为大学生的创业实践提供便利，与大学生的专业实习相结合，提高大学生的创业能力。
3．1．3教育方法首先，探索创业教育与专业教育结合的途径。在创业基础理论方面，把创业教育课程与专业课程进行交叉融合，形成新的课程供同学们选修。鼓励创业教育教师与专业教师的交流与合作，共同研究创业教育与专业教育结合的内容与方法；在创业实践方面，将学生实习与创业结合起来，建立个性化的创业实践基地。其次，课堂教学上，一方面要利用信息技术开设在线课程，实现课程对全校学生的开放。实现教师与学生、学生与学生之间的实时交流与互动，充分吸收并升华创业知识。另一方面，教师改变以往单调的理论说教的教学方式，向讨论式教学、小组式教学和参与式教学方式转变，发挥学生在创业教学中的主体作用。
3．2政府、企业和个人的协助作用
3．2．1政府首先，完善激励大学生创业的优惠政策。不仅要从金融、税收、场地等方面提供便利和优惠，还要完善大学生创业在项目投资、人才引进等方面优惠政策，建立以大学生创业为出发点的激励政策体系。其次，政府要利用各种媒体进行政策的宣传。让各种优惠政策深入人心，让大学生在创业时，了解有什么样的优惠政策并知道如何利用这些政策。最后，政府要严抓政策落实。对执行政策不力的机构和个人进行惩戒，把优惠政策落到实处。
3．2．2企业企业是创业的一线，是大学生创业实践的基地。企业参与创业教育的途径，一是通过大学生深入到企业的生产、管理和销售的流程，了解竞争对手和相关产业链，掌握企业所处的大环境，掌握创业成功的条件和因素。二是吸引企业创业者和管理人员到高校进行业务培训，传播创业经验和创业技能。
3．2．3个人吸引知名企业家和校友创业者到学校进行创业教育培训，增强大学生的创业意识，提高大学生的创业技能。另外，吸引他们从资金上支持创业教育，以他们的名字建立各种创业基金，从大学生创业的项目和场地上提供支持。
参考文献
［1］孙萍．地方高校创业模式研究［J］．教育评论，2014，（3）：12－14．
［2］陆苏华，汪福俊．［J］．中国集体经济，2015，（36）：141－142。
篇5：培养模式下高校大学生创业教育论文
培养模式下高校大学生创业教育论文
一、以“三创”精神培育为核心，创新教育理念与模式
1.开展创业跟踪调查，优化创业型人才培养模式
秉承“实践是检验真理的唯一标准”，借鉴欧、美等国创业教育的成功经验，通过开展“毕业生创业跟踪调查”形成教育反馈闭循环，并以此不断优化人才培养模式。一是注重精神培育与知识传授，优化创业教学体系和内容。教学体系和内容是大学生创业教育的实现渠道，只有把握课堂教学的教育主载体，才能发挥创业教育的育人作用。英、美等国的大学对学生创业精神的培养极其重视，均将培养创业精神定位为创业教育的核心。相比之下，中国高校开设创业课程的寥寥可数，因此，将创业精神培养融入高校教育体系显得极为紧迫与重要。首先，需要对教学内容进行改革，重点要对原有课程进行延拓与发散，开设有针对性的创业课程，如“SIYB创业课”“市场营销”“企业管理”等，对一些创业基础知识如风险控制、团队建设、财务管理等内容进行传授，同时普及有关市场经营、生产管理及法律法规知识；其次，通过渗透、结合、强化等方法结合专业课进行教学，在现有课程体系框架下进行创业教育，在专业课教学中培养学生的创业意识，在教学实践中努力挖掘、强化必修及专业课程中的创业教育内容，鼓励以多学科交叉协同的方式进行课程建设，着力培育学生的知识架构与视野胸襟，为创业打下坚实基础。二是着力培养技能与提升素养，开展项目课程和活动课程。当今社会背景下，创业过程十分艰巨且具有挑战性，高校必须以项目课程、活动课程为实践教育载体，通过实训项目开展、第二课堂教学等方式，培育大学生的创业素养。项目课程可以培养大学生职业规划、经营管理及分析判断等基本创业能力。课程模式从职业岗位培养体系出发，依据职业岗位工作任务创设一系列行动化的学习项目，突破以往学科化的知识体系的藩篱。在活动课程中，行动是学生学习的主要途径，完成工作化的学习任务是基础，学生在行动中完成自我提升，并从中不断累积实践与理论知识。项目课程能够有机兼顾职业发展与创业实践，可以将创业精神和创业能力的培养有效地渗透到教学中，是开展创业教育的有力载体。大学生创业素养的培育尤为重要，可通过有针对性地开设文化课、选修课，充分利用第二课堂等方式，丰富教学计划的'内涵与外延，构建多层次的立体教学体系。
2.打破传统评价机制藩篱，构建新型的学生测评体系
学生评价机制和教学效果评价机制的改革是创业教育模式改革的重要部分，在创新教育模式后，必须对此进行改革。学生评价机制方面，要打破学科教育下以成绩定优劣的评价方法，提高学生参加创业活动、专业实习、社会工作等在学生综合测评机制中的比例，创造条件使打破常规、创新创业的学生能够出类拔萃。评选优秀毕业生时，更加注重学生的长期性发展“，不设框框、打破常规”“不唯过程、注重发展”，让发展潜力较大的创新型学生能够成为优秀毕业生，打破传统评判方式和路径对该类学生的束缚。评价机制改革的关键在于“三创”精神的凸显，引导学生建立创新、创业、创优的思想理念。在教学效果评价方面，要以创业精神培养为基础，建立适合我国人才培养需求特点的，具有科学评测标准、完整过程监督机制及反馈控制途径的教学效果评价体系。
二、以创业实践教育为主体，开辟教育载体与阵地
1.依托大学生创业竞赛活动，选拔优秀创业项目
高校可通过开展创业竞赛活动推动创业教育的开展，以结合学科专业特长为特色，以市场需求为导向，引入社会机构或校外企业参与，同时邀请专业教师参与指导。大学生创业竞赛活动有助于学生检验自己的创业能力，更好地规划职业生涯，营造“支持创业、尊重创业、敢于创业”的校园文化氛围；可从中遴选出市场前景广与发展潜力大的优秀创业项目，并对这些优秀项目进行有效指导与扶持，直至项目推向市场，以成熟的项目为宣传典型，激发学生积极投身创业大潮。
2.依托科研机构和实训基地，开展创业模拟训练
为促进作品向产品转化、创意向实体转化，高校还必须加强学生的创业模拟训练。实践证明，创业模拟环节不仅可以优化验证创业方案，还可以释放经营风险。学校应将建设创业实践基地纳入学校发展整体规划，从人才、资产、财政等方面予以保障。全天候开放所有实训中心及实践基地，安排专业教师指导，优先保障选拔出的优秀创业项目团队的使用。要充分调动师生参与实践基地建设的积极性、主动性，引导和组织学生参与面向社会科研开发和技术服务，或协助教师共同进行项目开发；在条件允许时，也可安排一部分学生进入校办企业、高校科技园企业的经营和管理，指导学生学习真实企业的运转与经营。有条件的院校可在校内建设类似大学生创业孵化园的创业实践基地，园区建设产生的平台效应对大学生创业教育至关重要，是学生创业教育的实践课堂，是学生创业团队的首选基地，是检验高校创业教育成效的试金石。通过校企合作，能有效利用高校企业实训基地的资金、技术、管理等资源扶植创业项目。实践和国外经验表明，创新教育资源中，企业是不可缺少的环节，要有效利用“产、创、学、研”结合的新型办学模式，使学生既能在企业学习技能，又可成为企业人才的补充，实现教育资源和生产资源的循环利用。这一模式反过来能促使学校更加明确培养具有实践能力、就业能力、创造能力和创业能力的高技能人才的培养目标定位。
3.依托大学生创业孵化基地，进行创业实习实践
高校创业教育要积极拓展，整合利用社会创业资源。通过多渠道联系，充分发掘利用校内外资源，建设创业孵化园、创业指导站、创业市集等各种孵化器。创业孵化器作为扶持学生创业的主阵地，面向学生提供创业的各项优惠政策，经过创业模拟，通过选拔且具有完备创业计划的优秀创业项目可进驻孵化。一是提供“一站式”服务，排除初期创业者的烦忧。高校可由创业就业指导中心牵头，联合政府部门开设“一站式”或“园区式”服务大厅，专为孵化器内企业提供工商、税务、城管、文化、卫生等服务。二是建立创业导师团，帮助创业者把握经营方向。顾问团由校内外投资及企业人士组成，为创业者提供项目诊断、投资信息、管理咨询等方面的帮助，并在企业出现经营困境和市场风险时，进行“会诊”，化解危机。三是提供科技扶持，推动创业项目转型升级。根据行业潮流和市场变化，提供适应企业现状与发展诉求的技术支撑，提升企业的科技含量与市场竞争力，推动企业做强做精。创业孵化器除了有直接扶持大学生成功创业的现实价值外，更为重要的是，孵化器内极富示范作用的生动创业案例大大增强了创业教育的可信性、真实性，开辟了创业教育的新阵地。
三、以创业型人才培育为目标，推动创业教育合力形成
国家和社会发展对创业型人才需求是创业教育发展的内在驱动力。为促进创业学生和创业项目的可持续发展，高校应突破传统教育视角的局限，以开阔的视界，推动整个社会对创业尤其是大学生创业的支持，积极推动大学生创业帮扶政策的出台落实。要形成推动社会经济发展的持续高效的创业大潮，必须建立和培育有利于大学生创业的社会文化和政策措施。尽管我国具有市场机会较多、基础设施优越等较为有利的创业社会环境，但在经济完善、金融规范、知识产权保护等经济软环境建设方面相当缺失。为此，政府应从上而下协同制定并落实鼓励大学生创业的激励政策，利用信息优势，积极扮演传递国内外最新创业资讯的信息中心的角色，为创业者提供优质高效的公共服务，宏观推动高校创业教育有序、有效地进行，如政府可通过免息贷款、风险投资、场地支持等渠道扶持大学生创办小微型科技创新企业。大学生创业教育是学校、企业、政府等多方面联系紧密的系统工程，学校起着主体性与基础性的作用，但也离不开企业、政府等多方支持。在高等教育大众化的背景下，高校必须创新教育理念，改革人才培养模式，紧跟市场导向，打好课程基础，以孵化器为依托载体，以团队实践教育为支撑，努力做好“三创”型人才的培养工作。
篇6：高校大学生创新创业教育模式分析论文
高校大学生创新创业教育模式分析论文
摘要:创新创业教育是推进我国向创新型国家转型的重要举措，尽管我国创新创业教育起步较晚，由于国家的高度重视和地方上下积极推进，我国创新创业教育发展迅速。然而在快速发展的同时，我们也要不断剖析其中存在的不足之处，不断深化、优化创新创业教育，探索更加有效地创新创业教育模式。
关键词:创新创业教育;改革;高等教育
创新创业教育是高校教学改革的重要组成部分，尤其在在经济发展转型升级和创新驱动发展的背景下，国家核心竞争力表现为对知识产物的运用以及对人力资源的把控。大学生是大众创业、万众创新的生力军，高校创新创业教育的水平不仅关系到人才培养质量的提高和高等教育的发展，而且对我国向创新性国家的转变有重要作用，创新创业教育是高等教育强国的必然要求。多年来，我国一直高度重视高校创新创业教育工作，“十二五”期间，为了加强大学生创新创业意识培养，提高大学生实践能力，更是出台一系列政策措施以落实和推进高校的创新创业教育工作。本文参考“十二五”期间创新创业教育工作情况对提高高校大学生创新创业教育水平途径进行探索研究。
一、不断转变师生创新创业教育理念
在短短十几年间我国高校创新创业教育活动开展遍及全国高校，特别是国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发［2015］36号)为高校创新创业教育改革指引了方向，全国高校创新创业教育工作进展如火如荼。但是，随着创新创业教育的不断深入，高校更多地把创新创业教育当成一项工作任务，认为开设创新创业相关课程，组织学生参加几门竞赛，在校学生注册公司甚至建立创新创业教育学院就等于完成了创新创业教育任务。从实施结果上看，这种误区的后果就是创新创业教育与人才培养相背离，不能将第一课堂和第二课堂相互结合、理论学习得不到充分实践、校内与校外脱节，不利于人才培养。因此，高校应明确创新创业教育的科学定位和基本内涵，理清高校开展创新创业教育的基本框架，使创新创业教育面向全体学生，真正融入人才培养全过程。在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升师生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，促进其知识、能力、素质全面协调发展。
二、全面系统的制度改革
要扭转高校创新创业教育项目化管理模式，使之真正融入人才培养中，实现其培养具有创新精神实践能力的21世纪复合型人才的崇高使命，就需要全面系统的制度改革［2］。制度改革包括观念的转变、制度优化以及制度的执行。这里观念的改变，首先是高校管理者的转变，目前高校多部门同时开展创新创业教育，各部分承担创新创业教育工作内容不同、要求不同，难以形成合力。与西方发达国家相比我国大学生毕业学分要求高，高校学期设置普遍较长，随着高等教育国际化的进程加快，一定要推进学分制改革和学期制改革［3］。目前我国绝大多数高校平均学分为170分，选修学分占总学分比例平均22%，学生用于自由选择课程、挖掘潜能和兴趣的条件十分有限，加上学期设置时间长，虽然能够更加系统扎实的学习理论知识，但不足之处在于教学安排集中，学生自主学习或是开展实践严重受限，而在发达国家情况正好相反。应加快推进学分制和学期制改革，为当代大学生营造自主自由探索的学习环境。教育评价机制改革是继续深化高校创新创业教育的重中之重，现阶段学校对教师的评价普遍存在着重科研轻教学、重数量轻质量等问题，进而导致教师对于学生学业评价重结果考核轻过程学习的'后果，归根结底是因为高等教育管理体制改革不彻底，过分依赖可量化的排名指标，却忽视了不可量化的人才培养度量，因此深入推进创新创业教育要改变现有不合理的教育评价机制，回归教育本质。
三、努力创新高校教育教学
高校需将“教学、科研、实践”相结合，重视学生实践能力、创新能力的培养;按照高校培养创新人才的目标，将创新创业教育目标要求纳入人才培养方案;建立多样化的创新创业课程体系［1］。设立创新学分、开设大学创业讲堂、SYB创业培训;进一步强化产学研合作协同育人，建立适应培养创新型人才的协同育人新机制，聘请企业家、律师、经管类专业教师为学生授课，促进青年创业者、教师、企业家之间的交流与互动。
四、加强创新创业教育场所建设
高校实验室建设对创新创业教育起着关键作用。近年来，国家通过设立国家级实验教学示范中心等多项计划，极大的提高了高校实验教学条件，有力的推动了高校实验教学改革。高校应在国内良好的政策支持下，继续加大实验室建设力度，扩充实验室面积，优化实验仪器设备，提高大学生生均实验室面积和生均设备值。
五、从创新创业实训中快速成长
“十二五”期间高校作为大学生创新创业工作的孵化器，以大学生创新实践基地、大学生创业园为平台，以各类创业比赛、学科技能竞赛以及大学生创新创业项目等为载体，开展丰富多彩的创新创业活动。下一步，高校应进一步发挥各项创业实训对提高大学生创新能力的作用，连点成线，将创新创业实训从一个独立的教学环节，融入教学全过程，真正做到课内与课外、校内与校外紧密结合。
六、建立高水平的创新创业教育师资队伍
为加强创新创业师资队伍建设，高校制定了各项制度和指导教师激励奖励政策。例如，通过选派相关指导教师下企业培训、挂职锻炼、短期进修等形式增加教师实践经历;引导和鼓励教师参与产业化科研项目，提高指导教师专业水平;积极联系企业，聘用具有丰富企业经验的专业人才，组建专业指导教师队伍;积极调动辅导员和团干部参与创新创业计划活动;合理制定工作量计算办法，纳入教师年度考核等。
七、结束语
高校将继续加大对大学生创新创业的支持力度，营造良好的创新创业氛围，激发学生的创造和创新热情，激发学生参与的自觉性和积极性，提高大学生创新创业能力，使大学生“学而优则商、学而优则创”的理念早日形成。
参考文献:
［1］杨芬．新常态下的创新创业教育模式研究———以河南牧业经济学院为例［J］．湖北函授大学学报，2016，05:29－31．
篇7：浅谈体验经济视角下大学生专业学习体验模式初探教育论文
浅谈体验经济视角下大学生专业学习体验模式初探教育论文
论文关键词：体验营销 大学生 专业学习学习动力
论文摘要：当下大学生普遍存在对专业课程学习的动力不足缺乏兴趣的问题，对其成才非常不利。本文基于体验营销的视角结合从目前大学生学习情况提出大学生“体验式营销”学习模式，从而为提高大学生学习动力以及为高校教育提供合理建议
是中国进入“十二五”规划的开局之年，“十二五”规划纲要要求通过创新驱动实施科教兴国战略和人才兴国战略，从而造就一批高素质人才队伍，为社会主义建设提供后备人才支持。自从高校扩招以来，大学教育逐渐从精英教育完成了到大众教育的嬗变。当今社会发展越来越要求个体具有较强的学习能力,大学生只有学会学习、善于学习、主动学习,在“实践中学习，学习中实践”才能适应社会发展的需要。
1目前大学生学习的特点
1.1专业课学习态度放纵
经过高考的洗礼，刚进入大学的大部分大学生认为他们有资格进行“休养生息”，从而逛街、网游、看电影等轻松悠闲的享乐主义泛滥，大部分时间花费在游戏人生之上。此外，他们把对专业课有用的基础课当成所谓的“游戏课”，这种不负责任的生活学习方式不但严重影响了对专业课程的学习，更为眼中的是对其人生的价值观也造成了不可估量的影响。
1.2专业课学习精力投入不足
大学生有权就所选课程听取教师课堂讲解与教诲而不被拒绝的权利，同时听课的权利也可以放弃，但是这不能成为大学生不上课以及上课不注意听讲的借口，所谓天道酬勤，一份投入一分收获，低投入必然带来低产出。因为自身自控能力的缺失以及外在环境的干扰，大学生很难将足够的精力全身心的投入到学习当中去。
1.3专业课学习收获甚微
大学的课程学习具有知识的专业性、外延的开放性、运作的自主性、求解的探索性、运用的实践性和个体的差异性，与初高中相比，这就需要学生对老师传授的知识有深刻的理解与实践。大学讲师的普遍投入不够，授课方法四班，尤其是针对文科性较强的专业，他们的讲解往往无法激发学生的学习兴趣与积极性；大学课堂一般以“老师讲课，学生听课”的模式，大学老师对理论的讲解模式让学生对课本内容只知其然，不知其所以然。以上这两点都导致了大学生对专业知识的低收获量。
2大学生专业课学习的主要问题
近年来大学生的学习动力和积极性远不如以前,大学校园里的厌学现象愈演愈烈。通过对目前大学生学习情况的分析，我们可以将大学生专业课学习的主要问题归结如下。
2.1缺乏学习目的
“不知大学为何而学，又不得不学”成为大学生对课本内容无目的性的主要原因。专业课本具有极强理论性，没有实践经验的大学生没法在枯燥的文字中找到自己的学习动力。比如，市场营销专业的学生只有在对市场有充分经验后才有兴趣于《西方经济学》课本里的那些经济需求和供给曲线、图表分析以及各种函数公式，只有深入了解企业内部结构和整体市场才会知道怎么写出一份适合本企业产品的营销策划书。目的不明确让其很难有足够的动力去深入体味自己专业的乐趣所在。
2.2缺乏专业兴趣
赵德雷博士在他的调查报告中说，在被调查的学生中，半数以上(56.8 %) 的大学生觉得学校开设的课程与实际联系不大,44. 7 %的被调查者认为现在上的课“基本没什么意思”,感到“非常有兴趣”的只占5. 3 % ,剩下一半的学生都持折中态度。相比专业书籍，学生更倾向于选择职场类书籍，认为自己能从那些实在的案例中体会到学习的乐趣，且为自己在职场方面增长经验。
2.3很难深入理解专业内容
具备良好的学习品格与坚强的学习意志这两点积极学习态度的同时，大学生要学过且学懂、学透了才能提升自己专业技能。在课堂教育中，大学教师给学生主要传达理论知识，但“嘴把式”的学生是不受企业欢迎的，而那些深刻理解所学专业内容、敢想敢做且做得漂亮的大学毕业生才是企业需要且可以重点培养的对象。
3大学生专业课的“体验式营销”模式
体验经济时代已经到来，体验式营销已作为一种为体验所驱动的营销和管理模式，完全取代了把功能价值居于核心地位的传统的特色与功效营销。本文针对大学生专业课学习的主要问题，提出把营销中的“体验营销”运用到大学生的专业课上，即专业课的“体验式营销”模式，以达到提升大学生的学习动力与积极性的目的。
3.1经济学中的体验式营销
伯德施密特博士在他所写的《体验式营销》一书中指出：体验式营销（Experiential Marketing）是站在消费者的感官（Sense）、情感（Feel）、思考（Think）、行动（Act）、关联（Relate）五个方面，重新定义、设计营销的思考方式。此种思考方式认为消费者消费时是理性与感性兼具的，消费者在消费前、消费时、消费后的体验，才是研究消费者行为与企业品牌经营的关键。体验式营销具有五个特点，即关注顾客的体验，以体验为导向设计、制作和销售你的产品，检验消费情景，顾客既是理性的又是感性的，体验要有一个“主题”。
3.2大学生专业课的“体验式营销”模式的概念
所谓“体验式营销”学习模式，就是类同于经济上的体验式营销，把学生的感官、情感、思考、行动、联想等要素融为一体，作为学生学习内容、目的和兴趣主要依据，注重学生在学习前、学习时和学习后对“体验学习”过程的全程参与，以充分响应学生所学内容运用于实践的诉求，推出满足他们个性化需求的学习模式。本文把这种“体验式营销”学习模式融入大学生专业课，使专业课的学习更加具体化、实用化。
3.3“体验式营销”学习模式的特点
体验模式的主要有一下几个特点：关注学习者的体验，关注学习者对理想学习内容的渴求；体验要有一个目标，“为何而学”是“体验式营销”学习模式的关键。以体验为主导，学以致用，课程与实际的紧密联系引起学习者的动力与兴趣，引导学习者的实践；学习者是理性与感性的结合体——积极地心态与扎实的理论为“体验”做铺垫。
3.4“体验式营销”学习模式的战略模块
伯德施密特将这些复杂多样的体验形式称之为战略体验模块（SEMs），以此形成体验式营销的构架。战略体验模块由五种不同体验模型组成，即感觉、情感、思考、行动和关联。下面将是从这五种体验模型来阐释“体验式营销”学习模式在学生学习过程中的运用。
3.4.1感官体验模块
感官营销的诉求目标是创造知觉体验的感觉，它经由视觉、听觉、触觉，甚至可能是味觉与嗅觉。现在大学多进行的是多媒体教学，优秀的课件在背景图及图颜色的选择方面有较强的吸引力（视觉上）。学校有关部门可以为学习者播放与专业课相关的视频或者申请到相关专业的企业进行产品流程的近距离接触等一系列的感官活动，这样可以让涉世不深的大学生对所学专业听觉与触觉上有更多了解。
3.4.2情感体验模块
情感营销的运作需要的`是，真正了解什么刺激可以引起某种情绪，以及能使学者自然地受到感染，并融入这种情景中来。学习者从自己内心深处挖掘对所学专业最感兴趣的学习内容，然后顺藤摸瓜，从最基础的内容学起，这样学习目的性也得以体现。同时，自信、幽默、积极进取和乐观向上的心态既能提高施教者和学习者的学习，还可以激发他们的创新思维。以情动人、美化心灵和提高素质提升学生的人文素质，施教者以审美的感情激发学生学习的兴趣。大多数大学生喜欢听俞敏洪老师的讲座，他们被于老师自信、幽默风趣、渊博的学识和充满激情的演讲所吸引，认为自己对未来变得有信心。
3.4.3思考体验模块
思考营销诉求的是智力，以学习本身引起学习者的惊奇、兴趣、对问题集中或分散的思考，为学习者创造认知和解决问题的体验。比如，一个正在学习营销策划的学习者若只听老师讲解是没法理解营销策划书的环境分析、SWOT分析、市场选择和定位等的具体操作；若让他模拟参与到一个企业的市场营销策划中，并赋予他一定的责任，使他不得不为所做项目进行思考，在集中思维过程中明白课本中的理论应当如何与实际相联系，也更深入认识专业理论的实战性。
3.4.4行动体验模块
行动营销的目标是影响身体的有形体验、生活型态与互动。同上例，学习者透过深入思考，根据自己要达到的目标对自己所缺知识进行补充学习，将书本的理论转换成他所策划的实物，将理论用于实践，设计出调查问卷，经过反复修改以达到调查的目的，亲身收集调查数据，然后根据数据分析，观察再思考，最后写出一份优秀的营销策划书。思考与行动是不可分的，它们是相铺相成的。
3.4.5关联体验模块
关联营销包含感官、情感、思考、与行动营销等各个层面。比如，假设存在“面包”这个食品，那么必然存在消费者，消费者肯定会从面包的色、香、味或者品牌偏好来选择面包，为吸引消费者就必然存在宣传者和策划者。所以任何一个事物都不会单独存在，就像小学的语文课本里要计算数值，数学课本里有文字，市场营销专业里需要学习财务会计和应用文写作一样。
“体验式营销”学习模式从感官、情感、思考、行动与关联五个战略模块和例子阐释了“体验”在专业课程里运用，简言之就是：学生能加深对所学知识学以致用的关键是以体验为基础认识到“为何要学”，从而引导他“怎么学”；确定学习内容与将所学内容用于何处的目标；通过学习，将学到的知识运用于实践。
4结论
总之，体验经济越发适用的今天，企业如果善于运用体验式营销，能够为取得消费者的认可，赢得消费者的忠诚度，最终为企业带来源源不断的利润增添砝码；大学生如果善于运用体验式学习模式，从而也能够有足够的信心和把握去认识自己的专业课程，在不断对专业课的探究与实践中提升自我，赢得学校和企业的青睐，最终不但得到自我远大理想的实现和自我价值的最大化。21世纪的大学生，既要追求生活数量，也要讲究生活的质量、生活的品位。在生活中追求美，保持青春的激情和浪漫，以一种“体验”的心态去学习、生活和工作。
参考文献：
[1]伯德施密特（美）. 体验式营销［M］.刘银娜，高靖，梁丽娟 译.清华大学出版社，2004.4.
[2]顾明娣，屠锦红.当代大学生“学习态度”调查报告——以江苏宿迁学院为例［J］.科技信息，2009（29）：156,162.
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[4]赵德雷.大学生学习态度调查—内源性学习动力不足及其对策［J］.成都大学学报（教育科学版），2008（5）:24-27.
[5]刘卫萍.论图书馆室内设计理念［J］.图书馆学研究，2006（3）：91-93.
篇8：积极心理学理念下大学生创业教育模式研究论文
积极心理学理念下大学生创业教育模式研究论文
一、前言
随着我国教育的不断改革，如何让大学生正确面对当前社会激烈的竞争和严峻的就业形势，勇于应对压力，保持内心的安宁与和谐，提升创业意识和创业能力，帮助大学生实现创业，是目前高校需要研究的重要课题。近几年，我国高校心理健康已经在理论以及方法上获得了很大的进步，并且已经形成了一种科学体系。在创业教育中，合理地借助积极心理学的方法可以提高创业实效性。就业创业教育的过程中，借鉴积极心理的理念和方法可以提高就业创业的实效。社会在快速转型的过程中给学生带来发展的机会，同时也让很多的大学生产生了迷茫的心态。运用积极心理学的理念和方法，对合理地构建大学生创业教育的模式显得特别重要。
二、积极心理学的研究
积极心理学在传统心理学的基础上，开辟了新的、积极的研究方向，是一场心理学革命，也是人类历史发展中的重要里程碑。积极心理学表明，人积极的一面可以使心理学的研究更加注重培养人性中那份固有的力量，使学校在教育管理和咨询交往方面更为有效，很多高校开始研究和应用积极心理学的理念。积极心理学是一种全新的心理学理念，主张利用人的积极力量，以真、善、美为研究对象，倡导积极的人性论，并以此来激发大学生潜在的积极品质和力量，最大限度地发掘他们的潜力并获得创业的成功。积极心理学的研究注重用科学的方法对幸福感进行研究，用积极的角度去看待人们的心理，关注的是心理健康。
三、目前高校的心理健康教育及其存在的弊端
有一部分大学生在创业的过程中存在攀比心理，通常和好的同学相比，有很强的功利性。由于每一个学生的家庭观念和具体情况不同，创业的条件也千差万别，再加上我国市场竞争机制的不完善，根本无法保证公平性。还有部分学生在上大学之前，报考的学校和专业都是家长一手包办，他们不清楚自己的毕业去向，也不确定自己是否喜欢这个专业，处于迷茫的阶段。面对竞争如此激烈的社会环境，他们不主动去寻找就业和创业的机会，而是被动地等着家长和老师介绍和安排。在这个过程中，他们会产生很大的心理落差。
现如今，我国高校的心理健康教育已经是一个飞速发展的状态，校内的软件与硬件配套设施已经形成了一种水准和规模。国务院也先后发了几部关于大学生心理健康教育的文件，目的就是让学生了解相关的心理健康知识、普及更多有益于心理发展的途径和方法、解析心理的各种现象、培养更加优秀的品格。在此基础上，也要更加细化地帮助大学生克服心理上的各种压力，让他们成为善待他人、悦纳自己、关心集体、珍爱生命的优秀高素质人才。而进行校内的实际操作时，对精神疾病与心理问题的防治是极为关键的，特别是心理问题。就此问题，高校要展开一系列的课堂教学、活动宣传以及心理辅导等。在这些校园活动的帮助下，大学生对心理健康有了重视，开始有了自我抵抗心理危机事件的意识。可是，目前这种将预防心理危机以及心理疾病作为重点的心理健康教育模式属于一种“消极心理学”。此种取向还存在很多的弊端，与新时代的发展不相适应。
四、积极心理学理念下大学生心理健康模式的构建
（一）大学生就业创业过程中的自主性
积极心理学认为，就业创业是一个教育的过程，从学生进入学校的那一刻起，就要培养学生形成独立自强的意识。有意识地培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生摆脱对家长和老师的依赖心理。因此，应该充分调动学生创业的自主性，让学生自觉地去思考、去分析、去探究，充分发挥学生的主观能动作用。要始终相信每个学生都有属于他们自己的创造力和创造的潜能，这样教育者才能将激发学生的创造性意识自觉地纳入自己的教育计划中。在教育过程中，教师需要重视个性差异，因材施教；在评价学生时，不能仅根据考核结果而对学生作出优差的评价；教师要营造民主、宽容的教育环境，鼓励学生发现问题，提出问题，激励他们寻找问题的解决方法。
（二）拓宽积极心理学的教育途径
课堂无疑是心理健康教育的主要学习渠道，因此把握住课堂非常重要。教师想要提升学生的综合竞争力水平，就一定要将就业指导教育贯穿到整个教育中去，更好地推动大学生对就业知识的内化。同时还要充分意识到，就业问题不仅是社会问题，还直接关系到个人未来是否能够更好地发展。一定要对职业指导课程进行完善，加强此门课程与人际交往、职业规划等课程的有效融合，进而更好地为学生今后的职业发展奠定基础。此外，还要按照学生、年级以及学习进程的.不同来进行职业指导教育，指导要有一定的侧重性，使其贯穿到整个教学中去，完善职业指导教育的内容。在教育的目标上，应该将帮助学生完善自我、认识自我，培养积极的学习生活态度作为主要目标。学生应该在心理健康教育的课程中完成社会关系的学习。关于教学组织，大课堂的学习方式已经显得非常落后了，应该实行小班制，这样才能让学生和教师有充足的互动，提升教学体验。关于教学方法，也应该多种形式相结合，利用案例法、小组讨论、体验法、团体活动以及讲授法等，在引导学生培养积极品质的同时，也让学生对课程更加有学习兴趣。在最后的教学评价部分，也可以采用新颖的测试来完成评价。不仅是课堂教学，对学生的心理咨询辅导也应该加以重视。心理咨询分为障碍性咨询和发展性咨询。其中，发展性咨询也是积极心理学的重要组成部分。要将高校中的优势尽可能地发挥出来，让心理辅导变得更有探索性、体验性、普及性，让大学生在交流的过程中改变自我、认识自我，从而形成积极的心理品格。
五、结语
高校学生进行积极人格的塑造是非常有必要的，虽然我国在这一方面的普及还有很多的困难和障碍，但是社会与学校会不断地推广和完善，因为其对社会积极氛围的建立以及培养下一代优秀综合性人才都有很大的积极意义。这就需要学校、教师、学生三位一体的教育模式，在积极心理学理念的引导下，增强学生自身的价值观念教育，培养大学生的积极心理，让他们能够成为未来综合性的社会人才。
篇9：儿童心理学视角下的幼儿教育问题分析论文
儿童心理学视角下的幼儿教育问题分析论文
幼儿是人生的启蒙时期，如同一張白纸，心理上形成的意识引导存在重大作用，幼儿所接受的教育甚至可以影响孩子一生的发展轨迹，因此幼儿时期的教育问题至关重要。近年来，我国相关教育部门也开始重视幼儿群体的教育问题。本篇文章中笔者就从儿童心理学的角度，来审视目前社会上幼儿教育的现状，探讨适合幼儿教育的方略。
一、儿童心理学视角下幼儿教育的现状。
幼儿时期是人生发展的基础阶段，就像小苗之于大树，小苗的茁壮健康与否，为将来它是否能长成有用之才埋下伏笔。由于经济生活水平的提高和教育理念的转变，不少家庭、婴幼儿教育机构也开始认识到幼儿时期的教育重要性。家庭方面主要表现为：不少家庭父母们通过电脑下载幼儿教育节目、购买相关育儿书籍，有的家长为了不让孩子输在起跑线上，还“贴心”地为孩子报名各种智力开发班，笔者就曾在一个幼儿智力开发机构中，见到了一个刚刚6个月大的“学生”。
应该说，家长的出发点是好的，但这样做是不是真的可以让孩子将来比同龄孩子更容易成才、成功呢？笔者的一些走访和调研反映，不少原本自信开朗的孩子在经过这样“魔鬼”训练之后，出现了自闭、自卑的性格情绪，有的甚至出现了叛逆心理。学校方面主要表现为：一些教育机构尤其是各种智力开发培训班和幼儿园，让孩子通过各种类目繁多的智力开发活动和练习，但这些教育机构的教育目只重视孩子的智力发育，而忽略了孩子的心理健康教育。虽然这样的一些教育机构经营得红红火火，在家长们中间也是好评如潮，但笔者对这样的教育方式表示担忧。
二、儿童心理学视角下幼儿教育的问题
目前幼儿教育的问题主要表现在两个方面，一是家庭方面，一是学校方面。
首先家庭方面，父母是孩子的启蒙老师，这一时期家长决定着幼儿的教育质量。有文化水平、教育观念和经济水平的不同，幼儿所接触的家庭教育也是千差万别。有的父母文化水平较高，对于幼儿的教育方式比较科学，这样的家庭环境中成长起来的孩子心理乐观开朗、文明礼貌；而一些家庭不和睦、父母性格暴躁的家庭，动辄就对孩子连打带骂，这样环境中的孩子极易产生自卑、怯懦的心理，不利于将来孩子良好性格的形成。
其次是学校方面，有很长一段时期，“应试教育要从娃娃抓起”的口号深入人心，虽然目前新课标倡导素质教育，但考试体制仍偏重于卷面考试，这就迫使学校为了保证考试升学的水平而纷纷重视应试教育，疏于学生心理方面的教育和引导工作，学生在面对各种身心压力和烦恼疑惑时，不知道如何疏导和排遣。这样的家庭和学校教育方式很容易为孩子的心理健康成长埋下隐患。
三、儿童心理学视角下幼儿教育的方法
通过上述对儿童心理学视角下幼儿教育现在和问题的分析，下面笔者来谈谈幼儿教育的方法。基于家庭教育和学校教育对幼儿教育问题起着决定的影响，下面笔者从这两个方面来进行方法的阐述。
第一、家庭教育方面。孩子的心理发展体现着一个家庭关系和谐与否。所以要对幼儿进行科学的心理教育，一个良好的家庭氛围必不可少。在和谐家庭氛围下的幼儿，心理是健康的、阳光的、有活力，对生活充满希望的，反之，心理则是病态的、阴暗的、忧郁的、对生活毫无希望的.；心态不同，他们对待社会上的人、事、物，态度都会不同。首先，家长们一定要时刻审视自己的行为，提高自身修养，注重文化知识的学习和积累，树立自己在孩子心目中的良好形象。其次，家长要积极学习相关的育儿书籍和关于心理学的知识书籍，采取积极的教育方法，善于鼓励孩子，增强孩子信心，培养幼儿积极乐观的心态。最后，家庭中的父母长辈要保持和谐的关系，做到相亲相爱，互敬互助，给幼儿一个安全、稳定、和谐、幸福的家庭。
第二、学校教育方面。学校教育对于孩子心理健康的发展有着重要的意义，这其中影响孩子的关键环节主要有教材内容和教师引导两个因素。教材是幼儿学习知识的载体，教材的内容直接决定了孩子接触到的学习对象，因此，教育部门和学校一定要严格把控教材内容，对教材内容进行甄别，要保证教材内容的可行、健康，适合学生，切实确保孩子可以在教材上接触到与心理健康相关的知识。同时学校应当及时对教材进行更新、突出德育教育，使其与不断变化着的幼儿教育任务相匹配。
第三，教师因素方面。教师在教授知识的过程中，应当采取全面科学的教学方法，比如，教师在课堂上，鼓励学生回答问题，说出自己对所讲内容的看法，对于回答好的同学，要不吝表扬，对于表现较差的学生，要采取妥善的办法对其进行鼓励。让学生在有爱心的教育环境中，在有鼓励的气氛中快乐地学习，这样才更有助于学生知识的理解和健康心理的形成。
参考文献：
[1]张健忠；；幼儿教师及家长对幼儿健康关心程度的调查研究[J]；学前教育研究；Z1期
[2]李灵；刘伟伟；；幼儿心理健康问题研究进展与发展趋势[J]；幼儿教育（教育科学版）；11期
篇10：大学生创业综合素质教育模式分析论文
大学生创业综合素质教育模式分析论文
一、关于创业教育与创业综合素质的内涵
创业教育，主要是对受教育者进行创业综合素质的培养和提高。大学生创业综合素质是集意识、知识、能力和心理品质为一体的创业能力，包含了多方面的内容，各内容要素之间，相互联系又彼此独立。第一，强烈的社会责任感。创业者创业不仅是为满足个人生存和成长需求，更多的是履行社会责任。社会责任感和探索精神是企业家精神的实质，也是创业教育的核心内容之一。第二，坚定的创业意识。创业意识是创业的前提，对于大学生而言，浓厚的创业兴趣、远大的创业理想是必备的创业意识。创业意识是创业成功的动力因素，主要包括创新意识、实践意识、合作意识、风险意识等。第三，卓越的创业能力。创业能力是主宰创业的关键，决定创业结果的成败。创业能力是在创业活动中所需具备的能力和本领，主要包括创新能力、沟通能力、管理能力、决策能力以及领导能力等，其要素主要包括：责任感、开拓进取、自信自立、善于沟通合作、吃苦耐劳、乐观、诚实守信和毅力等。第四，健康的创业心理。创业心理品质是指创业过程中对人的心理和行为起调节作用的个性特征，是创业者取得成功不可缺少的要素，是取得创业成功的前提条件。创业心理品质主要有：坚定的创业信念、不屈不挠的创业意志、能够经受住挫折的勇气、乐观平和的心态和稳定的情绪等。第五，突出的`创新能力。创新能力是个体运用一切已知信息，包括已有的知识和经验等，产生某种独特新颖的有社会或个人价值的产品的能力。它包括创新意识、创新思维和创新技能等三部分，核心是创新思维。创业者只有具备了创新能力，才能在创业过程中开拓进取，取得成功。第六，充实的创业知识。创业知识是指创业者在创业活动中所必须具备的基本知识，主要包括创业方向的行业知识、经营管理知识和创业有关的政策、法律等方面的知识。具体包括专业知识、经营与管理知识以及其他综合性知识。除了专业知识以外，国内外经济发展形势、新技术革命的内容、企业管理知识、市场营销知识以及企业家成功的经验等都是创业成功的知识保证。
二、大学生在创业中表现出的素质缺陷
从大学生自身分析，创业失败主要在于创业实践经验不足和创业综合素质有待提高。具体表现在以下几方面。第一，创业兴趣较浓但行动滞后。大学生对自主创业有较浓的兴趣和意愿，大部分学生基本上能正确描述创业和了解创业，并且不同学科背景学生的认识基本相同，但现实中选择自主创业的学生人数不多。部分拥有创业梦想的学生创业思想和理念还不成熟。还有部分学生选择自主创业，仅仅是因为偶然的因素而非出于强烈的创业需要，甚至是没找到满意工作的无奈之举。第二，创新精神和创业能力亟待提高。创新精神和创业能力是创业综合素质中最外显的部分，是创业综合素质的核心。大学生有理想、有知识、有激情，这是独特的创业优势，但是，不少大学生的成长历程单一，接触社会较少，缺乏社会人际关系和商业信息，创新意识不足，且没有把知识内化为素质和能力，难以达到创业的要求。还有的学生缺乏学习能力，不能够借鉴成功经验进行创新再利用；有的缺乏企业管理能力，导致最后成为孤家寡人；有的缺乏创新思维，不能根据市场需求创新产品和运营模式。第三，创业心理素质有待增强。大学生在创业过程中往往优柔寡断或急于求成，不够理性客观，心理比较脆弱，遇到挫折就灰心丧气，情绪不够稳定。普遍存在的问题是：个人主义比较严重，缺少团队合作精神，奉献精神、诚信意识、抗挫折能力弱。第四，创业知识和创业实践不足。创业知识是成功创业的基础。调查发现，很多打算创业的学生只是非常期待和憧憬创业后的成功，却没有储备足够的创业知识。大多数学校很少为学生提供创业实践的平台，企业对在校生创业行为的支持度也不高，加上部分学校给学生的创业实践形式和内容渠道简单，不能满足不同层次、不同学生需求。第五，高校创业教育体系不完善。多数高校还没有将创业教育纳入到学校教学和课程体系建设中，没有配备相应的大学生自主创业教育的师资和教材，缺少比较系统的创业教育。虽然大多数高校都已开设了就业指导课程，但就业指导未根据大学生的个体需要进行个性化的就业指导，授课教师大多不具备创业的经验，仅限于知识讲授，专门针对创业教育的课程不多。
三、大学生创业综合素质教育模式探索与分析
大学生创业综合素质培养涉及面广，需要政府、社会、高校以及学生形成合力推进，要在继续弘扬大学生创新精神、建立创业实践基地、构建大学生创业教育的培养体系、拓宽大学生创业教育的途径等方面加大工作力度，应该着重从以下几个方面着手。
（一）加强创业综合素质教育的师资力量建设
要建立稳定的师资队伍，加大创业教育学术带头人和教学骨干的引进力度，通过有计划、分批次安排教师到对口企业实践，参加各种进修班、学术会议、到相关院校学习、内部培养等多种方式，加强创业教育教师队伍的培养和建设。鼓励推行外引内置的双班导师制，在社会上聘请成功的企业家并在校内选拔具有丰富理论知识教师担任指导教师。制定完善的师资培养计划，鼓励教师在职攻读更高的学位，参加各种创业教学技能竞赛，对外培训服务，举办科研成果、教学改革创新交流会，丰富教师的社会实践经验。
（二）完善创业综合素质培养课程体系
从教学理念、培养目标、管理方法、教学方式和教学教材等方面，多角度精心设计创业课程体系，结合创业实际需求，培养具有创新创业精神和优秀实践能力的应用型、复合型创业类人才。高校可在大一学生中开设创业学理论必修课，在高年级开设就业与创业指导必修课，同时结合专业特点开设职业发展与创业教育选修课，将学生个性发展与学生的创新精神、创造能力与课程体系建设紧密联系起来。改革教育教学方法，培养创新创业品质。在高校开展创业教育，培养学生的基本创业综合素质，就是要最大限度地激发学生创业意识和创业精神，特别是发散性的思维和创造性的思考。交流性教学与主动式学习相结合的教学方法，更加有利于激发学生的创造性思维。加强教学实践，将创业教育与就业指导、学生创业实践相结合，调动学生的主动参与性、实践自主性，培养大学生实际运用创业知识的能力，掌握创业方法途径，进一步突出对学生创新创业意识和创业能力的培养。
（三）营造大学生创业综合素质培养的良好氛围
首先，完善校园创业文化环境建设，可创设大学生创业中心，鼓励学生带着创业项目入驻，按照公司的运行方式组织、管理其团队的运营为学生创业搭建平台。其次，通过开展SRP大学生实践研究、创业计划大赛、SYB创业培训等课外活动，营造校园创业氛围。再次，加强高校与企业“联姻”，建立创业教育实践基地，为学生提供实战场所，完善学生的创业知识结构，提高适应社会的能力。最后，联动高校科研工作，促进科研创业双发展。高校创业教育应更多地与大学生科研工作联动。高校应鼓励学生参加科研创新活动，再通过资金和政策支持帮助大学生将其科研成果转化为创业项目；而对大学生创业中出现的技术难题，也可以依托高校的科研优势加以解决，辅助创业项目顺利开展。当然，良好的创业环境不仅仅包括校园文化的营造，更重要的是给学生提供必要的技术、政策、资金等各方面的支持。高校在学生创业中所进行的科研、专利研发等工作中给予必要的支持。创业资金难筹集是大学生创业的一大阻滞。对此，学校可在初期投入一定数额的启动资金成立创业基金，待学生创业成功后取得一定经济收益对投入加以回收，而回收的资金循环“投资”大学生创业项目，以“大学生创业”养“大学生创业”。
（四）提高大学生个人素质和能力
大学生要掌握基本的创业知识和创业环境，还需要提高开拓创新能力，掌握一定的企业管理、财务运营、行业选择等方面的知识，不断完善自己的知识结构。要提高组织管理能力和人际协调能力，特别是在校期间有意识地培养与他人的协作能力。大学生创业需要在充分了解经济社会发展形势的基础上，通过严谨和系统地分析研究，根据自身的兴趣和专业、市场需要、对某一行业熟悉程度，理性选择自己的创业之路。
（五）实行创业综合素质教育全程化
首先，在高校创业教育过程中要转变教学思路，根据实际情况确定相应的创业教育模式和内容，不同专业应设置不同的创业教育内容，扬长避短。其次，对于低年级的学生要注重创业意识的培养，主要开展GYB创业意识培训，对于高年级的学生开设SYB创业培养，对于已经创办企业的同学，可以开设EYB培训。再次，在课堂教学中上，要采用互动式、体验式培训、模拟创业过程等方式，提升大学生在创业过程中的风险防控能力、市场应变能力和管理经营能力；在课下实践中，要积极开展创业咨询、创业辅导和创业资助等相关支持。最后，建立大学生创业孵化基地、实习实训基地等，整合优势资源，为学生创业提供场地和资金等方面的支持。
（六）整合政府和社会力量资源
政府、社会和学校的指导、支持和保护等一条龙服务，应贯穿大学生自主创业的前、中、后三个时期。政府作为企业经营活动的引导者，可通过制定行政法律扶持政策、金融财税扶持政策、设立创业平台、开展创业培训等，简化手续，提供方便快捷的优质服务，建立大学生创业的贷款担保体系和创业基金体系，为大学生们提供创业所需资金和必要的优惠政策，为大学生创业营造良好的政策和社会环境。引导社会力量参与提供技能培训、咨询服务、创业融资及相关法津服务等。
四、结语
总之，创业教育是提高学生创业综合素质的主要渠道。高校要以创新的思维与眼光，开拓提高学生创业综合素质的各种教育路径，并将创业教育的课堂教学与实践紧密结合，才能切实推进创业教育教学的质量与成果，真正培养出综合素质更强的创业型人才。
篇11：CDIO工程教育模式下职业道德的培养分析论文
CDIO工程教育模式下职业道德的培养分析论文
CDIO工程教育模式最早是一种工程教育实施方案，后来逐渐发展成为一种新的教育理念。本文结合我国职业道德培养的实际，立足于当代大学生的职业道德培养目标，运用CDIO工程教学模式，将理论和实践相集合起来加强对大学生职业道德培养的探索，构建卓有成效的工程教育新模式,进一步挖掘CDIO工程教育模式在职业道德培养过程中的推广价值。随着社会不断的进步与发展,社会和企业对大学毕业生的职业能力提出要求的同时，也更加关注其职业道德的培养。因此加强高校的在校大学生对提高职业道德修养对社会、企业以及对个人的重要性也日渐突出。在CDIO工程教育模式下，开展职业道德培养满足了将培养高技能、高素质的工程科技人才与提升其的职业道德教育相结合的培养和目标需要，具有很好的推广价值和意义。
一、CDIO工程教学模式的概述
CDIO工程教学模式起源于90年代末，由麻省理工学院（MassachusettsInstituteofTechnology，MIT）教师提出，并逐渐形成CDIO工程教育体系。在几年的实践中，CDIO工程教育模式取得了良好的成效，采用此模式培养出的毕业生受到了用人企业和社会的欢迎和认可。CDIO工程教学模式中的CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实践（Implement）和运作（Operate）四个英文单词的缩写，这种培养模式是以学生为主体，通过实践的模式，将生产和研发实际产品作为项目内容，将课程之间联系起来的教学模式。CDIO工程教学模式重点是在系统的培养学生专业技术水平的同时培养个人能力、团队交流与合作能力，从而提高毕业生在企业和社会环境下对产品系统进行构思、设计、实施、运行的能力等综合素质。
二、CDIO工程教育理念的核心
CDIO工程教育培养大纲的总体目标就是要将工程学基本原理与企业的需求结合起来，CDIO工程教育培养大纲要求工程类学生应具有五方面的能力，具体为：个人能力、工程技术、工程设计、团队合作和人际交往。这就要求学生不但要扎实的掌握理论知识，具有较强的工程实践能力，还要具备人际沟通和团队写作能力。CDIO理念中强调要培养学生的人文素养、道德情操，将知识能力的培养与人格培养结合起来，使得培养出来的毕业生在具有较强专业技术水平的同时，具有良好的个人品德、职业道德和社会主人翁责任感。这就形成了基于CDIO教学模式下的职业道德培养模式的雏形。
三、CDIO教学模式下职业道德教育体系的建立
职业道德是指从业者在工作或劳动中应当遵循的行为规范。职业道德的教育培养，应遵循循序渐进，由浅入深的规律，并兼具一定的序性排布。CDIO工程教育模式也是具有时间和空间秩序组合排布的特点。结合CDIO工程教育模式与职业道德教育的特点，就更加有利于明确职业道德教育目标的实现，有利于职业道德教育内容和教育形式的确定,进而建立并完善CDIO工程教育模式下的职业道德体系，促进二者的共同促进与发展。对于职业道德教育体系来说,CDIO工程教育模式下职业道德教育的拓展是职业道德教育体系有序性原则的客观依据。在整个人才培养的过程中逐渐形成和提高职业能力、职业观念、职业意识和职业道德。不仅仅将职业道德做为一门课程，而是将其完全融入到CDIO工程教育模式中去，作为工程教育模式课程体系中的一部分，贯穿于整个人才培养过程中。
四、CDIO教学模式下职业道德教育模式的构建
职业道德的培养和提高具有循序渐进性的特质，CDIO工程教学模式可以将职业道德教育的培养目标结合在教学课程体系中，将职业道德教育的内容分解融入到课内和课外的教育活动中。将高校职业道德教育与基本知识教育、专业技能教育相结合，CDIO工程教学模式中通过在为学生实际的工作场景，让学生在学习专业技术能力的同时，结合实际场景进行职业道德基本规范教育和训练，培养学生的职业意识、社会责任感和意志力，从而养成良好的职业道德品质。通过在课程中设置简单的问题解决和实践环节，促进学生融入到工程师的角色和身份，在培养其构思、设计、实施、运行等方面能力培养的同时，能够自主的提升自身综合素质，规范自身的职业道德行为，进而激发学生的学习的兴趣和学习动机。将职业道德课程设置与每个年级的课程相结合，形成一个相互呼应的独立课程体系。
五、CDIO教学模式下职业道德修养的实践与提高
CDIO工程教育模式注重专业知识和实践能力培养的同时也注重综合素质的提升，如合作沟通、问题解决、创新创造、团队合作等方面。职业道德不但是一种道德，同时也是一种修养行为的表现，因此就同样需要在实践中得到提升。CDIO工程教育模式就要求在职业道德的教育中应注重道德教育与实践间的结合。积极主动的运用实践环节，深化理解职业道德的内涵。在CDIO工程教学模式下的职业道德培养，应立足于大学生的学习、生活中，在开展工程问题解决和能力培养的同时强化职业道德的要求。在职业道德的理论学习中进一步明确目的和方法，在实践学习中去分析和解决职业过程中的实际问题。将职业道德培养渗透到努力学习专业知识,着力提高职业技能中。强调职业道德的重要组成要素是专业技能,加强专业技能是提升职业道德修养的重要组成部分。职业道德对在校大学生的要求应体现在注重学习,制定学习目标，端正学习态度,在学好专业知识的基础上夯实职业技能，这种在校内的培养和历练是为其今后步入社会工作岗位培养良好的职业道德做准备。
六、CDIO教学模式下社会评价体系的运用
职业道德的社会评价实际上是职业道德的归宿和根本出发点。职业道德从根本意义上说不单单是一个理论和实践的学习问题,更是一个需要社会评价和社会反馈的实践问题。当代大学生只有积极投身于社会检验中,才可能真正理解职业道德的内涵,才能培养发自内心的规范职业行为,坚定提升自身职业道德的意志和信念,进而养成良好的'职业道德行为。高校职业道德教育是以职业道德意识教育为基础，通过规范要求，达到行为实践的目的，最后实现社会的评价认可。CDIO教学模式是一种宏观的系统的人才培养方案，其评价体系是以企业的价值观为主导，在人才培养目标、课程体系的设定到教学模式的建立，均引入了社会评价环节。在CDIO工程教育模式下，其职业教育的课堂不应单单停留在课堂和学校，更应拓展到社会实际岗位。学校通过组织学生深入实训、实习基地和社会职业道德教育基地等途径的实践机会，让学生熟悉社会环境下的职业道德要求，通过在社会中的实践检验自身职业道德水平。最终，将在课上学习的职业道德理论教育转化为职业道德的行动表现，整合社会、学校和家庭的力量，通过各个环节的不断促进，最终达到提高职业道德教育的实效性，在实践中不断的学习和锻炼。CDIO教学模式是麻省理工学院通过对企业数年调查与实践取得的研究成果。其培养模式关注综合素质的培养，除要求学生具有较高的专业知识和实践能力外，强调了学生沟通合作、创新思维、团队合作等综合素质。近年来特别注重职业道德教育方面的内容，例如职业忠诚度、终身学习能力、职业伦理等。CDIO教育模式下的学生学习了涵盖实际工作的全部能力，因此受到了社会和企业的肯定。CDIO教育模式传入中国后，通过对当代大学生职业道德培养，促进了大学生整体社会道德的提高，也为社会造就了新时期有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义“四有”新人。
作者：李乐 单位：苏州大学
篇12：新媒体环境下大学生创新创业教育分析论文
新媒体环境下大学生创新创业教育分析论文
一、新媒体环境下独立学院大学生创新创业教育面临的困难
近年来，独立学院结合自身实际探索出一些适宜其大学生创新创业教育的理论、观念和方法。虽然取得了一些成绩，但是它的创新创业教育依然面临着巨大挑战和困难，主要体现在以下三方面:
(一)创新创业教育理念落后，缺乏家庭、学校、社会三位一体的合力
创新创业教育是一项需要家庭、学校、社会三位一体合作的系统工程，然而目前大多数独立学院的创新创业教育主要依靠学工、团委和就业三部门推动，完全脱离于学校的教育教学体系，缺乏系统性、计划性，往往限于举办几次创业计划大赛或者几场创业讲座，无法达到良好的教育效果。家庭、社会对于学生在校期间的创业行为未能给予足够重视或者理解。
(二)创新创业教育内容死板，课程体系设计不合理
相当部分独立学院的创新创业教育仍然采取单一的、传统的教师讲授的方式进行，重理论轻实践，不能培养学生创业能力;教学内容死板，不能激发学生创新意识。课程体系编排不合理，只是简单地告诉学生如何办理创业手续，如何运营公司等，缺乏培养学生创新意识、创业心态和创业能力的课程。
(三)创新创业教育师资队伍良莠不齐
目前在独立学院担任创新创业教学任务的老师主要由以下两部分构成:一是从事学生工作的辅导员;二是教授公共管理学或者行政管理类课程的老师。这样的师资构成无疑是创业教育的最大软肋。一方面，他们缺乏相关专业背景，理论水平不高，无法结合新媒体通俗易懂地讲授创业理论，使学生无法掌握创业理念的精髓;另一方面，他们缺乏一定的创业经历或者接受过类似的创业培训，无实操体验，无法将一门实践性很强的课程鲜活化、通俗化。
二、完善新媒体环境下的'独立学院大学生创新创业教育的途径
(一)构建创新创业教育机制，培养大学生新媒体环境下的创业理念
第一，独立学院要把创新创业教育和大学生自主创业工作纳入学校整体工作部署当中，加大人员、经费投入，明确分工，将创业基地建设、创业指导服务和创新创业教育有机结合;将创新创业课程纳入教学体系，编订统一的人才培养目标和教学大纲，与其他学科构成完整的学科教育体系，构建教学、就业、科研、团委等多部门参与的长效机制。同时，学校积极鼓励和支持大学生参与创新创业活动，对于在各项活动或者赛事中表现突出的同学、老师给予一定的物质奖励，另通过学校报纸、广播、微博等媒介对获奖师生的事迹予以重点报道，以吸引更多的人参与其中，以点带面，形成良好创业教育氛围。第二，教师学会根据教学内容合理、恰当、有效地利用新媒体，通过它使学生更好地领会创业教育的精神实质，拓宽视野，跳出传统思维模式，从中获取创业机会，寻求创业途径，选择以新媒体为基础创业。
(二)建立创业教育指导网络工程，加快教学内容和课程体系的改革
第一，独立学院要做好调研工作，听取学生对新媒体使用情况的意见，研讨和制定新媒体创新创业教育实施方案，选用合适教材教学。另外，要广泛利用好新媒体，将创业教育的官方用户植入到微博、微信等新媒体平台，能将一些个性化、针对性强的创业信息分享给广大学生，实现线上线下互动，帮助其创业。第二，独立学院应将创新创业教育纳入学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。不但要注重突出专业特色，与专业课程体系有机融合，而且应改革传统教学模式，定期邀请成功的企业家走进课堂与学生分享创业成功的过程，讲解创业方法，提供创业指导。第三，加大对创新创业教育软、硬件环境的投入，营造良好创业氛围。一方面，开辟较为集中的大学生创业专用场地，配备必要的公共设备和设施，建立创业基地。比如:学校购买正版的创业实践软件，组织学生在网上创建与企业经营管理过程的模拟仿真平台，接受在线创业实训。另一方面，充分利用新媒体，建立公共信息服务平台，发布相关政策、创业项目和创业实训等信息，提供法律、工商、税务、财务等方面的创业咨询和服务，使学生尽早进入创业真实场景，熟识创业流程。
(三)加强教师创新创业培训，构建一支专兼结合的高素质师资队伍
优秀的师资队伍是创新创业教育的可靠保障。要建立一支专业化的师资队伍，必须从以下两方面着手:第一，独立学院应大力支持或组织青年教师到企业挂职锻炼，鼓励其参与社会行业的创新创业实践，并且从教学考核、职称评定、培训培养等方面给予倾斜支持，帮助老师积累创业指导经验，提高创业指导理论水平，从而更好地指导大学生创业实践。第二，独立学院须根据自身特点建设形成一支相互融合和发展的创业教师队伍，不但要立足本校培养有潜质的青年教师成为“术有专攻”的创业导师，而且应注重社会人才的挖掘与吸纳力度，聘请成功的企业家或者吸纳一些具备创业经验的人士到学校从事创业教学工作，形成一支专兼结合的高素质创新创业教育教师队伍。
三、总结
独立学院在新媒体环境下开展大学生创新创业教育是一项系统工程，需要家庭、学校、社会的共同发力，唯有如此，创新创业教育才能有效扎实地稳步前行，才会成为解决大学生“就业难”问题的一把“利刃”，实现创业促就业，让更多的劳动者成为创业者。
CFO视角下的创业教育模式分析论文（精选12篇）
