“小学生小学鸡抓老鼠吃”通过精心收集，向本站投稿了11篇高中的政治导学案应用环节论文，下面小编为大家带来整理后的高中的政治导学案应用环节论文，希望大家能够受用!
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篇1：高中的政治导学案应用环节论文
高中的政治导学案应用环节论文
一、高中的政治教学中应用导学案的意义
在高中的政治教学一线，导学案已经成为高效教学的重要方法之一。实践证明，导学案的运用一定程度上改变了课堂教学格局，教师有原来的管理者、指挥者转变成引导者、组织者和促进者，实现了由被动学习到主动学习的转变；导学案已针对性的知识设计，给学生自主学习提供了学习的任务、路线和途径，使得学生的学习具有极强的目标性；导学案还实现了课堂知识的有效总结，对于学生知识体系的构建具有一定的促进作用；在学习的过程中，学生的学习积极性得到激发，锻炼了他们各方面的素质和能力；导学案就是学生学习过程的全记录，为学生复习提供了学习资料，并且还能让学生自我反思和总结，为下一步学习提供知识储备和经验借鉴。
二、高中的政治教学中应用导学案的环节处理
对于导学案教学来说，基本的思路就是以政治学案为载体，实现学案与教材的完美整合，师生教与学之间的配合，在充分挖掘学生潜能，突出他们主体地位的同时，培养学生的学习习惯和学习能力，让学生学会学习、学会探究及创新。运用导学案教学的环节有如下几个部分：
（一）编写政治课程导学案
导学案教学的基础工作就是认真编写可行的导学案，这是基础工程。作为高中的政治教师在编写导学案的过程中一定要做好准备工作：一是，要认真研究教学大纲，按照新课改的要求，综合分析教材、教辅和教学大纲，设计的导学案一定不能偏离学习主题，也不能局限于教材，这个要具体问题具体分析；二是，要认真研究学情，了解学生的学习现状和学习心理，设计的导学案要具有针对性，做到有的放矢。在编写导学案的时要遵循主体性的原则，发挥学生的主观能动性；遵循指导性原则，教师做好本职工作，指导学生学习，在学法上和深度引导上给与辅助；遵循层次性原则，学案的设计上体现层次性和梯度性。需要注意的是，在导学案编写的过程中，教师还要挖掘学生资源，可以让学生适当的参与到编写工作中来，使得导学案更具有针对性和适用性。
（二）依托导学案自学
导学案重在围绕着一定的学习目标实现学生的自觉学习和自主学习。在课前的自学过程中，政治教师要结合课堂教学的目标，给学生布置一定的预习任务，让学生带着任务和问题去学习，并通过一定的方式进行学习的鉴定和检测。导学案的逻辑性一般比较强，知识体系也比较清晰，所以在自学的.过程中，学生要结合导学案抓住课堂学习的重点，理清知识体系，学会反思和总结。
（三）师生讨论评析
在导学案的学习之中，老师的引导作用是非常重要的。政治教师要在学生自学的基础上，分析学生学习的现状，了解他们学习中遇到的困难与问题，引导解决学习中的重难点知识，并通过交流讨论的方式给与解决。在此过程中，政治教师可以参与到学生的讨论之中，并总结学生讨论的结果，做出精细解释，做出评析，供学生参考学习。
（四）老师答疑与评析
通过学生自学、教学交流，学生对知识有了一定的了解和认知，在此基础之上，政治教师要结合课堂教学内容中的重难点知识，对于学生的疑问，错误理解给与解答和纠正，做到精讲在学生自学和讨论交流的基础上，教师结合教学重点、难点，就学生遇到的共性问题进行讲解答疑，切忌面面俱到。同时，还要突出启发性教学，激发学生的思考欲，培养他们的探究能力和思维能力。
（五）达标总结
所谓的达标就是紧扣本节政治课的教学目标，为了让学生掌握既定的学习内容，并培养他们的各方面能力而设计针对性的政治练习题，习题的设计既要侧重于基础，又要有一定的思维含量。总结是指学生对从课前预习到达标练习的整个学习过程进行反思、自评和初省，是一个整理、提高的过程。
三、高中的政治运用学案导学需要注意的问题分析
在具体的教学过程中，需要注意的是政治导学案要突出启发性，教师在运用导学案的时候要给学生留足时间和空间，给学生创造思考和探究问题的条件，激发他们学习的兴趣，使学生在学习的过程中做到脑想、眼看、耳听、口说、手做，从而获得新知，提升能力。政治导学案的构成部分一般有学习目标、重难点知识、思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分组成。具体内容设计上，有学习内容和学习方法的指导，如分析、概括、归纳、讨论等，实现学习内容的动态化和学习过程的参与性。政治教学中运用导学案，要准确定位师生之间的角色，分清彼此的地位，要把“学”和“导”贯穿于整个教学过程，不能把课堂变成老师的一言堂和学生的放羊式教学，二者不可偏废，都要有所倚重；要理清师生之间的地位，对于教和学做好分工，学生能学的自己学，学生难于理解的老师才进行引导，突出学生学习的主体地位。
篇2：小学导学案论文参考
小学导学案论文参考
篇一：小学语文教学论文-小学语文导学案课堂教学探析-人教版新课标
一、编写导学案的原则
1.编写导学案是要以课时内容为标准，这样有利于减轻学生的学习负担，同时是对课堂知识的巩固，有利于提高学生学习的效率。
2.要使教材中的知识点融入到导学案中，可以把教材中的内容巧妙的融入到导学案中，通过一些有趣的故事情节，引导学生自主学习，在学生不断的解决问题的过程中，不断提高学生的能力。
3.要站在学生的角度，导学案中的每一个环节都应站在学生的角度，导学案的对象是学生，因此无论是设置问题还是解答问题，都要站在学生的角度，以便可以及时的解决学生的疑惑之处，在导学案中要将一些方法暗含其中，帮助学生学会自主学习，做到授学生以渔。
4.学生的能力参差不齐，因此导学案必须要注意因材施教。导学案的设计，要充分联系学生的实际水平，循序渐进，层层递进深入，使无论什么水平的学生，都能得到提高，得到进步。
二、导学案教学的要求
导学案的要求是十分严格的，对于每一个参与者，每一个环节都要其不同的要求，具体的有以下几个方面：
1.对教师的要求
（1）备课环节，导学案的备课不等同于平常意义上所说的备课，它要求教师提前备课，提前备课又和传统备课有着区别之处，它要求教师了解学生，掌握自己学生的能力和层次，做好因材施教；在备课环节又要做到集体研讨，这是与传统上最大的不同之处，传统上的备课仅仅是教师自己的事情，而导学案的备课，要求教师全体共同商讨，集齐众智；导学案在课后也要进行备课，也就是课后反思，教师在授课结束后，在空白处写下自己的反思，在科研讨论时，教师们可以相互的进行交流，促进教学效果的提高。
（2）课堂教学的过程中，要充分的发挥案例的作用，以学生为主体，结合实际，充分发挥学生学习的积极性、主动性，发挥学生学习的主体地位，同时师生之间要相互交流，促进共同进步。
（3）课后环节，课后作业是教师通常使用的手段，我认为在导学案的`使用
后，课外作业时不需要布置的，但是必须要认真的引导学生使用导学案，而且为了督促学生，必须要对学生的导学案进行批改，一方面是为了督促，另一方面也可以使教师了解学生情况，以便教师备课。
2.对学生的要求
（1）导学案中会有一些问题，这些问题都是教师根据课本知识以及学习实际情况设置出来的，学生必须做好课前预习，并且自己找到导学案中问题的答案，把其中不会做的题，做标记，在课上要和学生以及教师做好交流环节，共同找到答案。
（2）在上课的时候，要注意课堂笔记的记录，我一直认为，做笔记是一个很好的学习习惯和学习方法，课堂笔记记录的是教师的思维，做好笔记，可以方便我们日后复习，并且在学习完每一节课程时，要把知识点罗列出来，并且标出自己掌握和未掌握的部分。
（3）导学案是教师们智慧的结晶，对于导学案，要注意搜集，最好可以把导学案装订起来，在复习中，这可以作为复习资料，帮助学生复习。
3.其他要求
（1）导学案的发放，导学案必须提前发放到学生手中，让学生在预习的时候使用导学案，帮助学生对课程进行预习，而且在学生预习之后，教师要将其收回，作为自己备课的资料，这样可以使教师了解学生的预习情况，找到学习知识的盲区，在讲课时，抓住重点，提高课堂效率。
（2）学生在使用导学案时，必须坚持独立自主的原则，要自主的去学习，只有这样才能找到自己知识的盲区，也只有这样才能真正意义上的提高学生自己的能力，养成独立学习的习惯。
三、导学案教学注意事项
每个教师都有自己的上课方式，形成了自己独特的风格。由于不同教师的个性、学习经历、教学经验的不同，上课会带有自己个人色彩，因此在教学中应当处理好学案与自己个性色彩的关系。
四、小结
导学案是新课改后教学方法的一种，是新课改教学思想的集中体现，导学案也是教师智慧的结晶，导学案的使用顺应了时代的发展，是很有效的一种教学模
式。当然，这种模式也有不足之处，这就需要广大的教育工作者在教学实际中不断地改进了。当然，对于小学生来讲，需要教师辅助一起学习导学案。
篇二：对小学数学导学案实施的反思论文
现代教育理念昭示着我们，高效课堂是和谐教育的具体表现形式，是高效课堂生成的基础。打造小学数学高效课堂是我们教师一直关注并执著追求的目标，高效课堂的实施，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力。实现课堂高效性的方法和手段是多种多样的，但很多时候也是困难的，针对个人教学实践，我从学案导学的角度对小学数学课堂的高效性进行了思考。
在创设“高效课堂”的口号下，教师们都采取课前布置预习学案来提高课堂教学效率。但是，在教学实践中，使用“学案导学”的课堂常出现课堂效率更低的现象，一定程度上影响到高效课堂的实施。
1.实施学案导学存在的主要问题
1).导学抑制了自主探究
常见的数学预习学案由以下内容组成：预习题、探究题、巩固题、拓展题、检测题。当然，每个教师都有属于自己的不同版本的预习学案，但呈现的都是一片试题的“泥潭”，学生拿到学案导学往往不是首先去认真看书，而是浅尝辄止，急于做题，在概念原理都不甚理解的情况下对照例题等直接解题。
2).课堂失去应有的魅力
实施学案导学，更多的使得学生与学生之间有了更多的交流、表达各自的意见，但同时，这样的课堂变成了师生核对答案的讲堂，学生失去了知识的一个形成过程，减少了学生独立思考的机会。而数学一旦失去头脑的思考，必然变得乏味。
3).师生精神失去了家园
较长时间（如一个学期或一个学年）内，使用同一种形式的导学案，学生的兴趣和潜能会受到挫伤和压抑。长此以往，师生的激情消磨殆尽，课堂气氛再度沉闷，持着对“导学案”的怀疑，教学方式很有可能重回原点。
2.实施学案导学的有效策略
1).设计主观的导学学案
课标是教学的依据，预习应该按课标要求去掌握概念、理解例题、会模仿例题完成课本练习题。应使应试式的学案回归生态化的学案，使
试题式的学案回归问题式的学案。更多的时候，主观一点的问题，更容易让人发挥大脑的思考，尤其在小学生“减负”永远完成不了的情况下，问题式的学案可以使他们在学习的过程中使身心得到放松。
2).传递知识的同时培养能力
在“学案导学”教学方式中，学案设计的最高境界就是不但通过学案直接传递有形的知识，而且还要把尽可能多的无形内容调整在有形知识之上，传递给学生。学案除了为学生疏导知识、辅导探究外，还应该具有指导学法的作用，这也是学案导学的预期优势。体现在指导学生在关键和重点处有所突破，在学案中往往以“建议”“注意”“提示”等加以提醒。
3).学案导学要与课堂教学完美结合
虽然学生的预习是一个自主化的过程，但由于思维受到学案导学以及书本的禁锢，会使他们产生共同的视角和基本知识的把握。所以，学生预习中产生的新奇的想法或问题，都可以预料。因此，教师们可以利用课前的几分钟时间了解学生学案完成的“成果”，做到 “心里有谱”。课堂上面对学生的“超前”生成，最好利用学生的发言，“相机行事”，智慧引申，使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程。
① .教学流程与学案导学相顺应
在教学过程中，如果教学流程与学案相顺应，不仅能极大地推动学生的预习，而且能点燃学生自主探究的热情。反之，学生通过学案获得的成就感将消减。
② .教学流程因学案导学而调整
学生之间是有差异的，预习后差异更大，因此，教师要“以学定教”，把握好教学的起点、内容、要求和节奏。对于预习之后就能掌握的，可以少讲甚至忽略，而对于一点就通的可以以点拨为主的指导，把最多的时间用在有一定难度的知识面上。
3.教学反思
学生不是玩偶，让做什么就只做什么，没有主动性；学生也不是容器，让装什么就装什么，没有思维。学生，尤其是小学生，他们是天生的学习者，有能力也必须学会自己预习属于他们的书本。学生预习的成效决定了课堂教学的效率，而学案导学能够达到辅导学生自学的效果，培养学生自我学习自我提高的能力，并把学习知识的过程转化成一种学习知识的能力。
学案导学是教学大纲的指南针，以导学案为纲，可以达到对学情的及时诊断和有效指导，师生互动，智慧共生，这样的课堂，才是我们追求的高效课堂。
篇3：导学案教学论文
导学案教学论文
浅谈导学案教学文/马轩
摘要：导学案教学是近几年推行的教学方式，是以学生为主体、教师引导的全新教学模式，既体现了素质教育原则，也体现了有效教学和高效课堂原则。
关键词：课堂教学；导学案教学；措施
根据自己近几年的导学案教学实践，结合几十年教学经验，总结几点导学案教学的经验心得，以供大家参考。
一、彻底改变传统教学方式
课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。以前教师在课上讲，学生在下面听话背，纯粹是灌输式教学，课堂无滋无味，死气沉沉。课堂不能只传授给学生知识，更应该引导学生主动探究知识，学案导学就是让学生自主学习、主动探究的好方法。
二、设计好导学案是关键
编好导学案是教学的重要环节，导学案不同于教案，教案的'着眼点在于教师讲什么、怎么讲，而导学案的侧重点在于开启学生智慧，调动积极性，发展智能。前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调给予，后者强调拿来；前者侧重学会，后者侧重会学；前者追求谆谆教诲、诲人不倦，后者目标海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。二者虽密切相连目标一致，()但在课堂角色、观念、结构、方法等方面，有本质区别。用学案教学时，必须课本让学生自主阅读，新知识让学生主动探究，问题让学生思考回答，结论让学生概括总结。学生根据学案进行自主学习，将学习成果在课堂上与教师同学探讨交流，实现探索、质疑、学习、应用层层推进。
三、提出明确的导学目标，培养学生自学能力
导学案导学使学生目标清晰，避免盲目性。先根据学案理清教材要点，记录问题，然后合作探究解决问题，在学习中逐步掌握方法、形成习惯、提高能力。
四、发挥学习小组作用，创造合作探究氛围
导学案教学与传统教学的重要区别是分组教学。小组合作学习，既能给学生更多参与学习的机会，也体现学生的主体地位，使学生集思广益，各抒己见，积极思考，这样既能活跃课堂气氛，又能让学生积极学习。变被动为主动，变消极为积极。大大激发其学习兴趣。但应注意：（1）分好学习小组，上中下搭配。（2）不要放任自流，使学生说有内容，议有目标，查有依据。（3）小组活动必须在教师引导下进行。在活动中要进行检查个别辅导。
五、用激情影响学生，使学生课上处于主动学习状态
导学案教学必须始终让学生主动，教学不仅是知识传授与能力培养，同时也是师生情感交流的合作平台。这种交流只有使学生精力充沛、拥有较高兴趣，才能让其产生不竭动力，使交流合作获得最好效果。
参考文献：
黄忠兰。走近导学案[J].中学生物学，2010（05）。
（作者单位陕西省武功县绿野高级中学）
篇4：导学案教学论文
关于导学案教学论文
一、彻底改变传统教学方式
课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。以前教师在课上讲，学生在下面听话背，纯粹是灌输式教学，课堂无滋无味，死气沉沉。课堂不能只传授给学生知识，更应该引导学生主动探究知识，学案导学就是让学生自主学习、主动探究的好方法。
二、设计好导学案是关键
编好导学案是教学的重要环节，导学案不同于教案，教案的着眼点在于教师讲什么、怎么讲，而导学案的'侧重点在于开启学生智慧，调动积极性，发展智能。前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调给予，后者强调拿来；前者侧重学会，后者侧重会学；前者追求谆谆教诲、诲人不倦，后者目标海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。二者虽密切相连目标一致，但在课堂角色、观念、结构、方法等方面，有本质区别。用学案教学时，必须课本让学生自主阅读，新知识让学生主动探究，问题让学生思考回答，结论让学生概括总结。学生根据学案进行自主学习，将学习成果在课堂上与教师同学探讨交流，实现探索、质疑、学习、应用层层推进。
三、提出明确的导学目标，培养学生自学能力
导学案导学使学生目标清晰，避免盲目性。先根据学案理清教材要点，记录问题，然后合作探究解决问题，在学习中逐步掌握方法、形成习惯、提高能力。
四、发挥学习小组作用，创造合作探究氛围
导学案教学与传统教学的重要区别是分组教学。小组合作学习，既能给学生更多参与学习的机会，也体现学生的主体地位，使学生集思广益，各抒己见，积极思考，这样既能活跃课堂气氛，又能让学生积极学习。变被动为主动，变消极为积极。大大激发其学习兴趣。但应注意：
（1）分好学习小组，上中下搭配。
（2）不要放任自流，使学生说有内容，议有目标，查有依据。
（3）小组活动必须在教师引导下进行。在活动中要进行检查个别辅导。
五、用激情影响学生，使学生课上处于主动学习状态
导学案教学必须始终让学生主动，教学不仅是知识传授与能力培养，同时也是师生情感交流的合作平台。这种交流只有使学生精力充沛、拥有较高兴趣，才能让其产生不竭动力，使交流合作获得最好效果。
篇5：小议学案导学的论文
小议学案导学的论文
长期以来，我们的教学一直存在着以下现象：重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。教师始终扮演主角，学生只是教学活动中的配角，甚至是观众，这严重阻碍了学生学习主动性的发挥，扭曲了教学双方的内在联系。那么，在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性呢？我们认为实施高质量的学案导学是解决这一问题的突破口和关键。
学案导学，是以学案教案为载体、以导学为方法训能达标的教学活动。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。
学案导学教学模式的关键是学案的编制。“学案”的编写需把握以下几个原则：
1、基础性原则。
再高深的学问也是从字母学起的。基础学习是学好的重要保障，是推动学生向前学习的动力。基础教学就是要把最基础的东西教给学生，并牢牢掌握好。知识的堡垒越垒越高，越垒越坚固，学习英语的兴趣也便更加坚固。
2、指导性原则。
联合国教科文组织的教育报告《学会生存――教育世界的今天和明天》中指出：自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，在学案编写中，学法线要贯穿始终。
3、层次性原则。
层次性原则最能体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要。可把学生分成a、b、c三组，题目也出成大约三类，a组基础性题占60%，b组基础性题占50%，c组基础性题占40%。要按学生的不同水平，规定课堂上必须完成哪些题目、哪些题目在讨论中完成、课后复习哪些内容。
学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，在教学过程中如何体现学案的作用呢？
我在实践中大致采用了三种具体的教学程序。
1、诱导式：提问――讨论――归纳――练习。
诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的`，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。
因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。
2、开放式：质疑――探究――小结――应用。
开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确的答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。
3、技能式：示范――尝试――评价――作业。
技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的示范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生。评价环节是由教师和学生共同讨论、验证具体问题的解决方案，可由此充分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。在这种教学模式中，学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。
学案导学是教学实践的一个重大突破，它给我们的教学带来了巨大的变化：
1、学生的变化。
学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，课前和课中以及课后都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动。在“学案导学”教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力。课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下了良好的基础。
2、教师的变化。
“学案导学”教学模式的实施，使得教师的教育思想进一步端正，从新的理论角度进行教学设计、学案的编写及实施教学，对教师的业务素质提出了更高的要求。学案的个人设计和集体研讨实现了学科内的智慧共享，实现了个人备课与集体备课的有机统一。在课堂教学中，教师不再是滔滔不绝的讲授者、表演者，而是一个引导者。
3、课堂的变化。
借助学案进行的课堂教学活动，缩减了教师的讲授时间，让学生更多地参与讨论和相互质疑，课堂教学过程就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样的课堂，充满了活力和生机，一改传统课堂“老师讲，学生听”的枯燥乏味的局面。
篇6：历史教学导学案论文
历史教学导学案论文
摘 要：教师把课堂还给学生，与学生融为一体，和学生在同一平台上互动，“自主、合作、创新”的课堂教学模式脱颖而出，追求“高效课堂”成为我们关注的焦点。在追求课堂高效的同时，大都非常重视“导学案”。 导学案是学生进行高效学习的重要扶手。编写富有情趣与意味的统一的导学案显得尤为重要。特别注意对后进生的指导，利用合作交流，发现存在的问题，精讲点拨。
关键字：导学案；导学；高效课堂
人们常说“兴趣是最好的老师”。引人入胜的教学情境能使学生产生好奇心，从而有效激发学生学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，同时有利于学生提出问题或让学生发现问题。导学案是学生们进行高效学习的重要扶手。高效课堂的成败很大程度上决定于导学案的编写。因此，编写富有情趣与意味的统一的导学案显得尤为重要。
一、借助导学案，培养独学学习能力
1.编写导学案时教师必须根据学习目标，精心设置。
由浅入深、由易到难的有层次的练习题，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习。基础知识要训练学生的基本技能。如“抗日战争的爆发时间”“香港回归的时间”“如何评价秦始皇这个历史人物”在学习“西安事变”时学生通过读书，了解事变的时间、地点及事件的主要人物及简要过程，随着课程的讲解，问题逐渐深入，在讲解“西安事变和平解决”这一内容时，提问“假如你是当时国内政坛要人，在解决‘西安事变’的方式上，你更看重的是党派的意见还是民众的意见？为什么？”对于内容的理解，预设的问题不能太简单，应该有梯度，有思维的广度，引领学生进行自主学习的一条主线，所以学案中，教师要给学生提供必需的知识材料和学法指导；设计具有一定隐蔽性的思考题，引导学生去积极主动地探索，使他们成为知识的“发现者”和“组建者”。这样就能指导学生有效学习，让学生带着问题来上课，交流中把遇到的问题收集起来，便于课上研讨学习。
2.教师应要求学生把预习中的问题作好记录。
让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。在学生产生了迫切解决问题的需要后，教师顺势让学生运用学案这个主动的工具，独立自学教材去解决困难。
二、利用合作交流，发现存在的问题
完成“设问导读和自学指导”步骤后，教师要组织好学生进行讨论交流，这个环节教师要做好“兵教兵”的组织协调工作。通过兵教兵这种方式，达到互相学习，取长补短，兵兵受益，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，在组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来，为下一步的精讲点拨做准备。
在学生开展小组合作交流学习的过程中，教师要对学生进行合作技巧的指导，要注意控制不能过分追求场面的热烈，要注意观察学生是否真的在讨论，讨论的是否有意义，讨论的内容是否偏离主题太远。当小组的合作交流学习遇到困难时，教师应当及时适时地加以指导，提供必要的帮助。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，还要即时补充练习题，给学生内化整理的机会。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习的情况即时调整教学进度、教学方法、做到有的放矢。为下面的进一步学习活动提供依据。
三、运用导学案，精讲点拨
“点拨”是一门艺术，它要求教师功力深厚，具有敏锐的'洞察力、灵活地应变力、思维上的敏捷力，能过高瞻远瞩，区分主次，抓住关键，使学生受到点拨后有效地提高学习效率和思维水平。因此，教师要看准点拨时机，善于把握点拨时机，善于利用点拨时机，善于创造点拨时机。
知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。
四、运用导学案，调动后进生学习积极性
其实，关注后进生的学习状况，一直是我们课堂教学研究的重点。而我们现在处于运用导学案的初级阶段，这个问题就更急需解决了。在课堂上，我发现学生借助导学案进行自学以后，积极主动地与大家交流的人老是那几个。由此，我认为不是什么样的教学方式造成了后进生的不积极思考，不主动发言，而是老师没有把学生的学习积极性真正调动起来。
（1）编写导学案时，我们备课时想着后进生，上课时想着后进生，辅导时记着后进生。
（2）浅显易懂的问题开始，引导他们动手操作，诱发求知欲，创设民主的课堂教学环境，组织学生探究交流，合作学习。
（3）每节课经过学生课前自主预习后进入课堂，先在小组中交流然后展示，点评。简单的问题总把机会让给后进的学生回答，容易的题总由后进生展示，点评时也是让后进生说说自己的见解，再由优秀的学生作补充。
（4）同时在小组中开展“一帮一对子组”结对帮扶活动，手牵手共同前进，在专门为后进生多制定优惠政策，让小组长，小组科代表都能关注他们身边的后进生。这个做法不仅是优生的才华得以施展和提升，而且后进生也在原来的基础上得到应有的发展和提高。
“导学案”的核心是“导和学”使“教”围绕“学”转。这对于教师的“导”就提出了更高的要求。需要教师更好地发挥“导”的作用，导以目标，导以兴趣，导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创新……我们只有本着对学生的发展负责任的态度，正确处理好“导和学”的矛盾，才能符合教育发展的客观规律，才能真正做好学生的引路人。
篇7：学案导学法在高中地理教学的应用论文
对于学生而言，高中地理是一门具有一定难度的学科，其在高考中占据着一定的比例。因此，教师应当积极探索高中地理的教学方式，学案导学法是重要的教学方式之一。
一、学案导学法概述
学案导学法是基于新课标要求提出的一种新型的教学方法，在实施过程中非常注重学生的自主学习能力。首先，教师给学生布置一定的教学任务，包括地理作业的布置、生活常识的理解及地理知识文字阅读等，通过任务的执行使学生对所学知识有一定的理解，之后在教学过程中教师进行知识的教授与梳理，充分加强了学生之间的互动性及教师补充的有效性，从而充分促进学生知识体系的形成。在教学中采用学案导学法能够有效促进学生学习能力和学习效率的提升，充分拓展学生的学习思维，从而使学生全面掌握知识。学生的学习基础与学习兴趣往往不同，在学习意识与学习方法上也存在差异，因此，对学生采用自主学习的方式难以取得最佳的效果，一般在公开课中进行短暂或表演性的授课时会采用这种方式。高中地理对学生的识图能力、绘图能力及知识梳理能力有较高的要求，教师如果将其知识技能的获取全部交给学生自己来完成具有较大的难度，采用学案导学的方式能够有效解决此问题[1]。
二、在高中地理教学中学案导学方式的应用策略
检验学案导学法在高中地理教学中的应用的是否充分，就应当积极探索其在高中地理教学中的应用策略，看其能否加强学生对地理学科重点知识的.掌握，能否加强高中地理预习的进行、充分发挥教材的作用、促进学生提问能力的提升及加强学生记笔记意识的提升。
（一）加强地理学科重点知识的掌握
任何学科在学习过程中都有重点知识，教师应引导学生对重点进行把握，在高中地理学科教学中也不例外。通过学案导学的方式能够加强学生地理知识体系的形成，利用学案中的材料充分梳理教学知识点，教师应当针对教学内容提供具体的事实依据和理论基础，从而全面概括教材中的相应知识点，对教材中的内容进行充分精简与提炼，促使学生充分把握课程教学中的核心知识点。通过学案导学的方式加强了学生对重点知识的把握与理解，避免了学生将全部教学内容都看作重点从而产生识记效果较差的现象。教师采取的方式一般是对导学的内容进行类似论文关键词的排列，利用关键词将教学内容进行充分梳理，从而充分标示出不同环节之间的联系。
（二）利用学案导学加强高中地理预习的进行
由于高中地理学科的难度比较大，预习环节在教学过程中扮演着重要的角色，采用学案导学的方式能够有效加强学生预习的充分进行。学生在课下写作业的时间进行预习，对于自制力不够强的学生而言，预习环节难以充分保证，而采用学案导学的方式是在课前的十五分钟或十分钟之内指导学生预习，让学生互相讨论，并解答疑惑，或者是在课后的二十分钟时间内让学生进行基础习题的解答，将答疑解惑环节放在最后的几分钟时间里。同时对学生的预习效果进行检查。由于知识有限，学生一般在预习环节难以对知识有充分深入的了解，导致出现走马观花或蜻蜓点水的现象，难以充分把握住核心问题，而采用学案导学的教学方式能够让教师参与学生的预习环节中，提升了学生预习的热情，全面促进了学生预习效率的提升，从而切实加强了学生自主学习的进行[2]。
（三）利用学案导学充分发挥教材的作用
在高中地理教学中，教材有着核心的作用。教师应当充分发挥教材的作用。采用学案导学能够对教材进行充分利用，对课程知识进行精炼处理，从而做出条理分明的导学案。学生在自学的过程中浏览教材最少要花费十五分钟，而以学案导学的方式对学生进行教学只需要花费五分钟左右的时间就能够使学生对所学知识有一定的了解。对于学生而言，地理教材具有较大的难度，学生学习与阅读起来比较吃力，而采用导学案的教学方式能够使其对教材知识进行精准提炼，从而促进学生完成知识的掌握。地理教学对学生地图概念的掌握及地理知识思维的训练等有较高的要求，采用学案导学的教学方式能够培养学生的地理思维能力，促进学生充分把握高中地理教学的知识体系。这就要求教师对教材进行充分挖掘，将其中的重要环节以导学案的形式梳理出来，或者将其中价值性比较高的问题直接组成学案，指导学生在教材中寻找答案。
（四）利用学案导学提升学生的提问能力
高中地理教师在制作导学学案时应当对自身的教学经验进行充分挖掘，注重学生对书本知识的全面理解与体会。学案设计应当涵盖比较全面的知识点，教师对其内容要进行充分论证，做出精准的学案以促进学生的有效思考。在地理学习中学生的提问能力起着重要的作用，因此，教师应当利用导学案的教学方式积极提升学生的提问能力。教师可以采用分组学习的形式，按照学生学习成绩与学习能力的不同安排不同的小组，每组四至六人，在不同的组内安排相应不同的学生，学生根据教师的指导积极完成相应的教学任务。小组成员在完成学案教学后对其他学生的表现进行点评，教师对其加以有效补充。对于学生存在问题的现象充分点拨，以此来提升学生的学习兴趣，鼓励学生对导学案中的一些具有一定难度的问题进行积极思考从而进行提问，从而提升学生在地理学习中的提问能力。对于学生而言，高中地理课程具有较大的难度，学生在学习过程中必然要进行提问，提问能力对于学生地理学科能力的提升起着重要的促进作用，采用导学案的教学方式能够有效促进学生地理提问能力的提升[3]。
（五）加强学生记笔记的意识
对于学生而言，笔记具有重要的作用。高中地理学科教学中有大量的知识点需要理解与识记，教师应当培养学生记笔记的学习习惯，采用导学案的教学方式能够充分浓缩教材知识，促进学生把握教学重点，由此加强学生对知识点的充分理解与把握，将一个个知识点连接起来形成一套完整的知识体系，从而加强学生记笔记的意识，学生在掌握知识点的同时还能够充分把握教学重点，并加强对其的理解，在教学过程中可以对其充分运用，加强学生的学习意识。因此，在高中地理的教学过程中，教师应当定期检查学生的笔记，从制度上促进学生养成记笔记的习惯，采用学案导学法的教学形式能够充分反映学生的学习情况，促进学生养成良好的学习习惯。
三、结语
学案导学法对于学生的学习有着显著的促进作用，将其运用到高中地理教学中能够帮助学生构建地理概念、形成地理思维，促进学生对地理教材进行充分利用与挖掘，加强其地理学习能力的提升。
参考文献：
[1]依腊约.“学案导学”教学模式在中学地理教学中的运用[J].课程教育研究(学法教法研究),2017(13):185.
[2]尹丹.“学案导学”在高中地理教学中的应用研究[D].湘潭:湖南科技大学,2016.
[3]朱玉婷.“学案导学”教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].芜湖:安徽师范大学,2016.
篇8：浅谈学案导学在初中生物实验教学中的应用论文
浅谈学案导学在初中生物实验教学中的应用论文
摘要：在初中生物实验课中，通过“学案导学”，以学生为学习的主体，教师依“案”而“导”，学生依“案”而“学”，从学案的设计、教师的引导、学生的实验等方面对提高学生综合能力以及提高初中生物实验课堂有效性进行探讨。
关键词：初中生物实验学案导学
生物学是一门以实验为基础的自然科学，许多生物现象只有通过实验才能得到解释。实验教学在生物课程中的地位非常重要。在生物学的教学中，必须重视对学生的实验能力的培养。初中的学生，尤其是初一和初二的学生，对生物学科的好奇心强，兴趣浓，若能利用这一特点，在初中的起始阶段，通过实验教学，使学生养成正确的实验习惯，培养专业的生物素养，逐步具备实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神，将使学生终生受益。另一方面，由于初中生刚接触生物实验，做实验时，注意力容易分散在实验仪器及用具上，不注意听讲，在实验过程中不能有效操作，使实验课堂的有效性大大降低。有什么办法既能提高实验课堂的有效性，又能关注学生实验能力的培养？笔者经过多年的教学实践发现，“学案导学”能有效解决这一问题。
“学案导学”是以“不待教师教，学生自己能学习”为宗旨，立足于学生的自主学习，教师以创新性、发展性为目标，以学案为载体，以导学为方法，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和学科素养共同提高的一种教学模式。下面，笔者以八年级下册第八单元第三章第二节中的一个探究实验《酒精对水蚤心率的影响》（下简称为《酒精》）为例，谈谈“学案导学”在初中生物实验课中的应用。
一、学案的创新设计是“学案导学”的基础
实验学案的一般组成应包括学习目标、实验过程、学习检测三部分。
学习目标要明确，要求学生运用各种学习手段去完成、落实。这一部分还包含有学习重点、难点，主要的问题与解决的办法，即学习准备。
实验过程可按照“提出问题――作出假设DD制定计划DD实施计划DD得出结论DD表达和交流”这种科学探究的一般过程来设计。如《光对鼠妇生活的影响》、《酒精对水蚤心率的影响》等探究实验。
学习检测是为巩固所学知识以达到学习目标进行的练习，选题要力求典型，有梯度，力争全部学生均能完成基础题，优秀学生能完成拓展题，使各类学生均可在原有水平上有所提高。布鲁纳曾经说过：“最好的动因是学员对所学材料有内在的兴趣。”要激发学生这种内在的动力，需要一份让学生感兴趣的学案。结合教材和学生的特点，我认为学案的设计应在上述基础上有所创新：
1、加入情境内容
创设一定的情境，使学生身临其境，进入角色，容易激起学生的兴趣，调动学习的积极性。在《酒精》一例中，我以“水蚤国国王离奇暴毙”为诱导，结合当时热播的电视剧中的人物“古灵精探”，创造出浓厚的情境氛围，学生很快就表现出极强的好奇心，想了解当中的原因，也就有了做实验的兴趣。
2、结合生活设计层层深入的问题
问题是激发学生探索和求知的重要手段，其设计是学案设计的关键环节。问题的设置不仅要有一定的科学性、启发性、趣味性，还要有一定的层次和梯度，循循善诱，层层深入。如《酒精》中，我先让学生思考“用什么方法来说明酒精会影响水蚤的心率？”，继而提问“白酒和啤酒对水蚤心率的影响一样吗？”，联系生活，引导学生阅读资料，按照科学探究的一般步骤，一步一步完成实验。
二、教师的引导是“学案导学”的关键
导学的目的，就是采用一定的教学手段，引导出学生潜藏的且能够解决问题的知识联系和能力，从一种潜质转变为现实。对于初中生物实验教学来说，导学的目的就是为了少教，“不教”，让学生针对问题多思考，多交流。导学是让学生能在主动学习，主动探求，主动交流，主动应用的学习活动过程中，使学生的“自我”得到充分发展，充分体现学生的主体地位。在“学案导学”的课堂教学的五个阶段中，教师的引导是关键。
1、示案导学阶段
教师把学案发给学生以后，通过创设有效的教学情境，引导学生阅读学案，明确学习目标，并激发学生的思考。在《酒精》一课中，创设情境后，教师马上引导学生思考引发“水蚤国王”死亡的原因，从而联想酒精对水蚤心脏的影响，继而查找喝酒对人类健康影响的资料，通过比较后，作出问题的假设。
2、引导讨论阶段
在学生确定研究的问题后，教师可组织学生分组讨论问题，然后巡班指导，并在这个时候进行个别的辅导，提醒学生做好学案的记录。
学生的分组要提前做出干预，确保组员的层次性，提高分组讨论的效率。在学生的交流过程中，可引导学生尝试解答学案中提出的主要问题。如《酒精》的实验中：“为什么可以用水蚤来做实验？”“水蚤心跳很快，如何数水蚤的心率？”等。
3、集思广益阶段
如果小组有解决不了的问题，可集思广益，在全班的讨论中提出这些问题，寻求解决的方法。在这个过程中，教师要做好引导者的角色。每一小组把未解决的问题由代表提出来，这个时候老师不要急于回答，而是通过“互问互答”的环节，让已经解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体同学讲解，教师适当补充点拨，实在解决不了的问题，教师要通过巡堂时的准备，快速确定要讲的内容，抓住问题要点，层层引导学生解决问题。“互问互答”环节以竞赛的形式进行，既加强了小组间的合理竞争，又使学生的自我价值得到体现，达到较好的教学效果。 4、归纳巩固阶段
教师根据课堂学生实验收集到的反馈情况，引导学生归纳出规律性的知识，通过梳理概括，总结在学案上，使知识系统化。学生通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识。同时，教师要注重培养学生以创新为本的价值理念，注重引导学生总结解决问题的方法，提高学生应用知识的能力。
5、迁移应用阶段
教师要善于在总结阶段引导学生完成学案中精心设计的课堂练习，引导学生通过习题训练迁移获得新知，达到知识的融会贯通。如《酒精》一课中，便可设计这样一个练习：“如果您是一个医生，如何劝告人们避免水蚤国王暴毙的悲剧？”学生在教师的引导下思维活跃，纷纷在学案上写上了“给广大群众的健康建议”等应用于生活实际的内容。这个阶段是学生是否理解实验目的的检验，更是一种创新思维能力的培养。引导时还要注意做到以下几点：
（1）要创设民主的氛围，倡导自由讨论。
（2）在“互问互答”环节中要不断引导学生，在一位学生发言后，允许其他学生的补充，或者请另一位学生来判断前一位学生讲得对不对，为达到分层教学的目的，可以要求部分学习能力较强的学生发表自己的观点的同时要说明理由。
（3）教师要充分备课且对课堂有较强的驾驭能力。自由讨论的课堂不同的意见较多，对教师的调控能力及知识修养有较高的要求，教师要善于处理“放”与“收”、互问与互答、主题与个性化问题等几方面的关系，既要使学生各抒已见，又不能干扰课堂正常进行，更不能偏离主题，要做到课堂秩序活而不乱，高质量的完成教学任务。
三、学生的自主学习是有效实验的核心
学生实验是初中生物实验课堂中学生学习活动的一个不可缺少的重要组成部分。在学生实验中，学生的观察能力，合作能力、探究能力，分析问题、解决问题的思维能力，以及动手操作技能都得到了锻炼与提高。但实验课和一般的.授课对学生有不同的要求，最明显的不同是学生必须要动手做。传统的实验课往往是教师教，学生做，教师先讲清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和全过程，然后让学生按教师要求完成实验，这种教法一成不变，学生的思维难以发散。“学案导学”教学模式提倡学生的自主学习，自主探究，体现出学生是实验活动的主体，这就要求教师要在课堂上敢于放手，让学生主动接手。
（1）要让学生接手，必须在学案的设计上重视教学目标的设计，明确学生的学习，不但要学知识，更重要的是通过知识的学习，通过实验的操作，培养解决问题、分析问题的能力，培养学生灵活的思维，提高学生的实践能力。把固化的思维变灵活，让灵活的思维更灵活，让每一个学生都能实践体验。
（2）在教学组织形式上，改变单一的“教师教，学生做”的教学形式，给学生一定空间和时间，放手让学生自己动手设计实验方案，归纳和总结实验要点。学生对实验现象的质疑也可以改变教师“一言堂”解疑释难的方式，可以把“假设与结论不一致”“实验现象不明显”等问题交给学生，组织学生讨论，分析实验操作可能产生的误差或错误的操作等。
（3）“学案导学”为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了教师与学生、学生与学生之间的学习共同体，营造了民主平等的师生关系。教师鼓励学生大胆质疑，培养学生的想象力和发散思维，允许学生提出不同的看法，无论什么问题，都不是把现成答案讲授给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。在探求知识的过程中培养和锻炼了学生的创新精神和创新意识。
美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”在初中生物实验课上应用“学案导学”，突出学生主体地位，结合学生实验和学习的主观能动性，提高了学生生物实验的能力和学科素养，也有效提高了生物实验课堂的教学效果。
参考文献：
[1]宋世卿，邱烈.2010.“学案导学”模式在生理学教学中的应用[J].医学教育探索，9（4）514～516
[2]赵加琛，张成菊.2009.学案教学设计[M].北京：中国轻工业出版社，37～73
篇9：导学案在高中物理教学中的应用论文
导学案在高中物理教学中的应用论文
1、导学案在高中物理教学中应用的意义
对于很多学生来讲高中物理的难度比较大，学习起来比较吃力，学生当中学不会物理、不愿意学物理的声音越来越多。学生对物理学习没有兴趣，物理课堂中经常出现教师讲、学生开小差的情况，教学效果并不理想。利用导学案开展教学，使学生在学习前根据导学案中教师的提示和问题对物理内容进行有效地预习，明确学习的目标。在预习过程中，学生找出自己的疑难之处，当教师进行教学时，带着自己的问题进行学习，能够极大地提高学习效果。学生对物理知识有一定的了解和认识后，教师可以让学生对导学案中的问题进行小组讨论和分析，开动学生的脑筋，发散学生的思维，使学生能够主动地投入到物理学习中，逐步形成物理学习的意识，促进物理学习效果以及学习能力的提高。
2、导学案在高中物理教学中的应用
（1）创设情境，导入新课。高中物理知识难度比较大，为提高学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到教学中来，教师可利用导学案，为学生创设良好的教学情境，激发学生的好奇心以及求知的欲望，顺利地导入新课。
（2）以学生为主体，指导学生自学。导学案能够在短时间内将学生带进学习状态，教师应以学生为课堂主体，充分发挥学生的主观能动作用，指导学生进行自学，教师在此基础上给予适当的点拨，通过自主学习，学生对物理知识的掌握会更加深刻，学习效果更明显。例如在学习《向心力》时，教师可以通过问题的设置指导学生自学《向心力》：
①向心力是根据什么命名的？
②无具体条件，仅知物体做圆周运动，能否指出向心力的施力物体？
③向心力是合力还是某个具体的力？
通过这些问题的设置，让学生进行有针对性的自学。这种自主性的学习，能够让学生通过自己的努力解答疑问，有助于学生享受成功的喜悦，提高自学兴趣，促进物理学习效果的提升。
（3）加强课堂上学生的合作学习。在导学案教学中，对于学生提出的或教材中的各种疑难问题，教师可以组织学生进行合作讨论学习。学生通过与小组成员的共同探讨和交流，逐步完善自己的问题答案。合作学习讨论是学生获取知识的重要途径之一，学生彼此间交换意见和想法，对于发展自身的能力，培养物理思维具有积极的意义，而且合作学习还有助于增强学生的合作意识。例如学习《机械能守恒定律》时，教师可以让学生对以下问题进行合作学习探究：
①课本中是如何研究打桩机重锤在下落过程中机械能的.关系的？机械能守恒吗？条件是什么？
②机械能守恒的表达式是什么？
③在只有重力和弹力做功的情况下，机械能守恒定律应该如何表述？
④你是怎样理解机械能守恒定律的条件“只有重力做功”的？
通过合作探究，交换彼此的观点，有助于问题的解决和能力的培养。
（4）注重学生思维发展。在导学案教学中，教师应从学生的实际认知水平出发，设计问题时要层层递进，符合学生的实际能力需求，指导学生分析、思考问题。通过问题的逐个解决，不断促进学生思维能力的深入和发展。例如在“用单摆测重力加速度”的实验中，通过实验观察，教师指导学生解决问题：
①如何正确地测单摆的摆长？
②怎样才能满足摆角小于10°的要求？
③如何正确测出单摆的周期？
④如何正确使用秒表？秒表的读数如何正确读？
⑤为什么在实验过程中我们要防止单摆做圆锥摆运动？
通过问题的逐个分析和解答，实现学生思维的开发和锻炼。
3、结束语
导学案作为一种新的教学模式，被广泛地应用于高中物理教学中，教师应充分发挥导学案的积极作用，调动学生学习的兴趣，指导学生进行自主学习以及合作学习，打破传统教学中学生长期被动的局面，通过情境的创设，提高学生对物理知识求知的欲望，并通过自主学习以及合作学习，锻炼学生的思维和能力，养成自主学习、合作学习的意识，提高高中物理教学效果。
篇10：九年级上册《二次函数应用》导学案
《二次函数应用》导学案
学习目标
1． 掌握实际问题中变量之间的二次函数关系，并运用二次函数的知识解决实际问题
2． 将实际问题转化为数学问题，并运用二次函数的知识解决实际问题。
学习重点和难点
运用二次函数的知识解决实际问题
课前准备：
学习过程：
一、自主尝试
1.图（1）是一个横断面为抛物线形状的拱桥，当水面在l时，拱顶（拱桥洞的最高点）离水面2m，水面宽4m．如图建立平面直角坐标系，则抛物线的关系式是（ ）
a． b． c． d．
2．九年级的一场篮球比赛中，如图队员甲正在投篮，已知球出手时离地面高 m，当球出手后水平距离为4m时到达最大高度4m，设篮球运行的线路为抛物线，建立如图的平面直角坐标系，设篮球出手后离地的水平距离为xm，高度为ym，求y关于x的函数解析式。
二、互动探究
例1 如图，某喷灌设备的喷头b高出地面1.2m，如果喷出的抛物线形水流的水平距离x(m)与高度y(m)之间的关系为二次函数y=a(x-4)2+2.
求：（1）二次函数的解析式
（2）水流落地点d与喷头底部a的距离（精确到0.1）
例2：某校初三年级的一场篮球比赛中，如图队员甲正在投篮，已知球出手时离地面高m，与篮圈中心的水平距离为7m，当球出手后水平距离为4m时到达最大高度4m，设篮球运行的轨迹为抛物线，篮圈距地面3m.
（1）建立如图的平面直角坐标系，问此球能否准确投中？
（2）此时，若对方队员乙在甲前面1m处跳起盖帽拦截，已知乙的最大摸高为3.1m，那么他能否获得成功？
练习：
1. 小明是学校田径队的运动员，根据测试资料分析，他掷铅球的出手高度为2米，如果出手后铅球在空中飞行的水平距离与高度之间的关系式为，那么小明掷铅球的出手点与铅球落地点之间的水平距离大约是多少？
2.如图，某公路隧道横截面为抛物线，其最大高度为6米，底部宽度om为12米. 现以o点为原点，om所在直线为x轴建立直角坐标系.
(1)直接写出点m及抛物线顶点p的坐标； (2)求这条抛物线的解析式；
(3)若要搭建一个矩形“支撑架”ad- dc- cb，使c、d点在抛物线上，a、b点在地面om上，则这个“支撑架”总长的最大值是多少？
三、反馈检测：评价手册
四、课外作业：同步练习
篇11：教学案导学之我见的论文
教学案导学之我见的论文
摘要：本文从正确理解、科学编写、合理利用教学案三方面，详细地阐述了教学案在教学中的应用。
关键词：教学案；导学；理解；编写；利用
随着课程改革的不断深入, 教学案已逐步成为课堂教学的重要手段。 但不少教师和学生在对教学案的认识和利用上还存在偏差,甚至把教学案当作学生做的练习题。我们要正确理解教学案，充分发挥其导学作用，把课堂教学“导”好“导”活，把学习的主动权真正还给学生，真正变传统讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，让学生学到知识，提高能力。
一、正确理解教学案
所谓教学案，既不是教师的教案，也不是片面意义上的学案，更不是简单的教案与学案的结合。而是从学习者的角度，首先由学生依据自身的认知水平、知识经验、课程标准和教材内容进行自主设计，再交由教师补充归纳，师生共同完成的指导学生进行自主学习的导学材料。
教学案导学是以教学案为纽带，以导学为方法，学生自主学习为主体,教师的指导为主导，学生的知识建构为主线，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学方式更加强调了学生的主体作用，要求教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，发挥最大效益。在教学中要求最大限度地整合有限的教学资源，理清在教学实践中教与学之间的关系，充分调动学生参与课堂，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，帮助学生克服胆怯、害羞、不善于表达的心理障碍，在课堂上主动质疑、自主探究，使学生真正成为学习的主人，增强学习的主动性和成就感。引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，它体现了启发性原则和建构思想，使学生的个性发展与全面发展的相统一。
二、科学编写教学案
教学案是导学的载体，有什么样的教学案就有什么样的课堂导学。
编写教学案时，教师应从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到教学案的设计重点突出，难点分散，让学生在获取知识的过程中能自己发现各种知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和理论，达到认识上的飞跃。编写教学案时应遵循以下几点：
1． 学习目标和内容应明确
围绕学习目标，从整体上把握教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。
2． 教学案要有启发性、灵活性
对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
3． 问题设计应有层次性、梯度性
根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
4． 教学案应满足不同层次学生的需求
针对不同层次的学生要采取分类引导的方法，对学习困难的学生设置的问题难度要低一些，且要层层递进，逐渐接触问题的实质；对优秀生要仅仅点拨关键之处，设置的问题难度大一些，使优秀生从中感到挑战，力争使每位学生都得到发展和训练，提高学生学习的自信心。
教学案内容的编写还要注意以下几个方面：
（1）根据具体情况对课本内容删减、合并、重组。
（2）创设问题情景，给学生留有创造性学习的空间。
（3）能体现跨学科的.渗透。
（4）要广泛地联系社会生活。
学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。学案的编写大有文章可做，而且好的学案决不是一蹴而就、一朝一夕之功，必须潜心研究，分类专项突破，以挖掘学案之潜力。决不能把学案当成变相练习，这不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担，与素质教育相违背。
三、合理利用教学案
1．学生自学完成教学案中的有关问题
课前要将预先编写好的学案发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对所学内容进行预习，并对预习中有疑问的地方作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样，不仅能逐步培养学生自主学习的能力，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
2．学生分组讨论教学案中的有关内容
分组讨论是在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对教学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
3．教师要积极发挥教学案的导学作用
教师要对学生学习的过程中遇到的问题，进行适当的引导，让学生不断获得成功的体验，维持持久的学习动力，提高学习效率，增强探索问题的能力。一是导学要把握时机。“不愤不启，不悱不发”，当学生讨论热烈，对问题似懂非懂，想说却又说不清楚，正是渴望启发的最强烈之时，教师要善于捕捉这种时机，给予适当的诱导和点拨，将起到最佳的学习效果。
比如，笔者在讲解一道兴趣题：教室里有3位同学，如果每位同学都要和其他的每一个人握一次手，那么这3个同学一共握手多少次?若是4位同学呢？若是5位同学? 若是50位同学，一共握手多少次?若是n位同学，一共握手多少次？不少同学一开始对此题一筹莫展。我给予了适当的点拨：你能否求出3位同学一共握手多少次?很多同学很容易的解出是3次。4位呢？5位呢？同学们迎刃而解。50位呢？解到这儿有些同学又茫然了，我又给予提示：将其规律找出来学生豁然开朗，解决了n位同学握手的次数。
点拨不需要太多语言，一是要抓住时机，才能达到最佳的学习效果。
二是导学要讲究艺术。教学是一门艺术，我们变教为导更要讲究艺术，任何拙劣的导学，不仅不能引导启发学生的思路，反而会使学生的思维僵化，甚至退化。这就要求教师要深刻地理解学生，了解学生的能力、动机、兴趣、态度，要尊重学生的人格和权利，放下老师的架子，完全进入和学生的交流过程，始终与学生要表达的思想合拍，让学生充分展现自我。教师既要跟上学生的思路，又要引导学生的思路。对任何疑难问题不能直接讲授给学生，要创设不同梯度的问题情景，使学生真正领悟、掌握。不能把自己的思路强加给学生，使其硬性接受。
三是导学方式要灵活多样。“?居芝兰之室，久而不闻其香”，长时间单一的引导方式会使学生丧失学习的兴趣，导学方式应灵活多样。导学与教学案是密不可分的，好的教学案是教师有一堂好的导学课的先决条件，但教师决不能仅仅局限于已设计好的教学案，因为再好的教学案也不能把课堂上的所有情景都设计到。
所以，教师在教学过程中要依据课堂上的不同情形，迅速且不断的搜集学生学习的信息，进行多元化备课，对教学案进行添加、修改使其进一步完善，而不能受其固定思维框架的束缚。灵活多样的导学方式，可以给学案注入活化剂，从而极大的提高学习效率。
总之，“教学案导学”的研究前景还很广阔，需要我们不断的认真细致的研究，挖掘出“教学案导学”的巨大潜力，使“教学案导学”适应现代教育的不断改革，从而大面积地提高教学质量。
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