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篇1：面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见下
面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见（下）
5.对国内外部分英语教材和大纲的编写思路、优势与存在的问题的分析本文探讨与研究的国内外教材和大纲主要涉及以下几种：
1）英国牛津大学出版社New Hotline English《新热线英语》1998
2）美国海林出版社Making Connections《联想英语》1996
3）美国西蒙舒斯特国际出版公司Communicator《交际英语教程》1997
4）中国澳门地区中小学英语教学大纲（修订稿）， 澳门教育暨青年司课程改革工作组1999
5 ）人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司合编《九年义务教育初中英语》教材1996
国外的一些教材，如《新热线英语》、《联想英语》、《交际英语教程》以及中国澳门的中小学英语教学 大纲， 主要有以下几个特点：1）内容和形式上都趋向把语言和思维联系在一起，在培养学生语言技巧的同时 ，也训练他们的思维能力，朝着培养既有智力又有社会能力的人的方向发展。2）语言学习不再是一个孤立体， 而是与自然科学、社会科学、文学以及文化知识的学习有机地融合在一起。语言教学应全面开发学生的智力和 非智力因素，循序渐进地培养学生多方面的能力，包括学习能力、调查研究的能力、分析和解决问题的能力、生活能力和合作能力。3）教材编排呈循环扩展形式， 语法结构以解决问题的方式呈现，注重启发学生的思维 ，鼓励学生自主地、创造性地学习。4 ）课文主题内容和语言富有生活气息和时代感，场景丰富。5 ）从初级 就开始写作训练，注重语音教学。6）教学活动以学生为主体，通过思考、活动、合作和联想来体验语言、生 活、学习和社会。7 ）评价体系有多种形式，包括进度检测、自我评估、他人评估、教师反馈以及发展评价等 。
国内目前使用的教材与过去相比，内容和形式都发生了较大的变化，如《九年义务教育初中英语》新教材 较注重听说能力的培养，课文形式活泼多样，教学方法的指导也有了很大的改进。学生和教师普遍认为，使用 这套教材后，学生的听说能力和运用语言的能力有明显提高。同时，该教材也在某种程度上提高了学生的学习兴趣和动机。但该套教材还存在一些问题，如：有些课文内容不真实；语言不自然；缺乏文化背景知识介绍； 题材和体裁变化小；练习形式单调；学生所学知识无扩展余地和挑战性；缺乏对学生学习能力的培养；语法知 识编排零乱等。新的课程应进一步解决好语言知识的系统性与语言交际能力之间的关系，克服传统英语教学的 狭隘性和形式主义，强调少年儿童身体和感情的发展，重视学习能力的培养，鼓励他们参与生活体验和独立思 考。
6.课程改革的思路
1）指导思想
义务教育要以素质教育为目标，以学生的发展为本，在练好语言基本功的基础上，培养学生具有一定的语 言运用能力，着重培养学生的学习兴趣和一定的自学能力。在九年义务教育中，外语教育的基本目标是使学生 掌握外语的语音、语法、词汇等基本知识，获得听说读写和初步运用外语进行交际的能力，激发学生的`学习兴 趣，培养学生良好的学习习惯，发展学生的思维能力和自学能力。同时，让学生了解目标语国家的文化习俗， 在学习中保持饱满的学习情趣，展现热爱祖国、热爱生活、热爱大自然的精神面貌，为进一步学习打下坚实的 基础。
以此为前提，外语学科的素质教育应以外语能力的培养为核心。语言基本知识、语言基本技能（听说读写 四个基本技能）和学习的能力共同构成外语能力的基础。其中学习能力不仅包括认知能力，即认识、记忆、想 象、比较、分析、归纳等，还包括元认知能力，即监控、调整和自我评价学习的能力，以及与他人合作学习的 能力。另外，外语能力的形成还受到文化素养、思维品质和情感三个因素的影响。文化素养包括中外文化知识 、跨文化交际的意识和对文化差异的理解等；思维品质主要指逻辑思维能力、创造性思维能力、思辨能力等； 情感因素主要指态度、动机、性格、意志、自信心等。所有这些对于外语能力的形成都会产生直接的影响。这 几个方面相互联系，相互作用，形成一个统一体。外语学科素质教育各组成部分的关系可用下图表示：
附图{图}
由此可见，外语教育不是一个仅涉及学习一定的语法、记忆一定量的词汇的简单问题。外语教育应该是对 全人的教育。它要在注重学习语言基础知识和基本技能的同时，培养学生的文化素养，发展其思维品质；教学 中要创造民主、和谐、平等的师生关系，给学生自我探索和自我实践的机会、时间和空间；加强对学生学习能 力的培养，让学生在快乐、积极向上和自信的环境中学习外语，从而形成一定的外语运用能力。
新的课程标准应该体现素质教育的全部内容，应把外语能力的培养作为外语学科素质教育的目标，对形成 外语能力的各因素提出明确的要求，力求其具有科学性和可操作性。实施素质教育的主渠道是课堂，而课堂教 学的主要途径是教师和教材，因此，教师的素质和教材的质量将是实施素质教育的决定因素。教师的培训、教 材的编写以及科学评估体系的建立都是至关重要的环节。
2）制定新的课程标准的几个原则
①义务教育阶段的课程设置要全面考虑小学、初中、高中和大学的衔接问题，以避免重复劳动和资源浪费 。
②新的课程要保证其基础性，要有利于学生的终身学习和培养学生发展的意识，要保证学生学会基本的学习内容和掌握基本的学习方法。
③新的课程要具有灵活性和多样性的特点，以适应不同地区经济和文化发展的水平；要具有较大的可选择 性。不同地区对课程的要求可采取分步到位的办法。
④新的课程要具有时代特征，要反映学生周围的生活和现代社会发展的内容，要具有实用性和可操作性。
⑤新的课程标准要符合学生的心理、生理和认知发展的水平和特点；要与学生所学的学科知识建立有机的 联系。
⑥新的课程应注重开发和应用现代教育技术，创造一个良好和真实的语言环境，为培养学生的语感和语言 交际能力提供条件。
3）外语课程的主题内容
新课程的主题内容应
更贴近学生的生活，覆盖面广而富有时代气息，健康向上，充满情趣而且有创造性和 启发性。显示内容的语言不是孤立的，而是与其他学科紧密相关的。义务教育阶段外语课程的主题内容应包括 ：
篇2：面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见下 论文
面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见（下） 论文
5.对国内外部分英语教材和大纲的编写思路、优势与存在的问题的分析
本文探讨与研究的国内外教材和大纲主要涉及以下几种：
1）英国牛津大学出版社New Hotline English《新热线英语》1998
2）美国海林出版社Making Connections《联想英语》1996
3）美国西蒙舒斯特国际出版公司Communicator《交际英语教程》1997
4）中国澳门地区中小学英语教学大纲（修订稿）， 澳门教育暨青年司课程改革工作组1999
5 ）人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司合编《九年义务教育初中英语》教材1996
国外的一些教材，如《新热线英语》、《联想英语》、《交际英语教程》以及中国澳门的中小学英语教学 大纲， 主要有以下几个特点：1）内容和形式上都趋向把语言和思维联系在一起，在培养学生语言技巧的同时 ，也训练他们的思维能力，朝着培养既有智力又有社会能力的人的方向发展。2）语言学习不再是一个孤立体， 而是与自然科学、社会科学、文学以及文化知识的学习有机地融合在一起。语言教学应全面开发学生的智力和 非智力因素，循序渐进地培养学生多方面的能力，包括学习能力、调查研究的.能力、分析和解决问题的能力、生活能力和合作能力。3）教材编排呈循环扩展形式， 语法结构以解决问题的方式呈现，注重启发学生的思维 ，鼓励学生自主地、创造性地学习。4 ）课文主题内容和语言富有生活气息和时代感，场景丰富。5 ）从初级 就开始写作训练，注重语音教学。6）教学活动以学生为主体，通过思考、活动、合作和联想来体验语言、生 活、学习和社会。7 ）评价体系有多种形式，包括进度检测、自我评估、他人评估、教师反馈以及发展评价等 。
国内目前使用的教材与过去相比，内容和形式都发生了较大的变化，如《九年义务教育初中英语》新教材 较注重听说能力的培养，课文形式活泼多样，教学方法的指导也有了很大的改进。学生和教师普遍认为，使用 这套教材后，学生的听说能力和运用语言的能力有明显提高。同时，该教材也在某种程度上提高了学生的学习兴趣和动机。但该套教材还存在一些问题，如：有些课文内容不真实；语言不自然；缺乏文化背景知识介绍； 题材和体裁变化小；练习形式单调；学生所学知识无扩展余地和挑战性；缺乏对学生学习能力的培养；语法知 识编排零
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篇3：面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见上
面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见（上）
领导下稳步开展，目前已进入第一阶段：组织、规划与研讨阶段。这次课程标准的制定工作需要一个充分发扬 民主、广泛征求意见的过程，希望能够集思广益，博采众长，目的是为21世纪的孩子们制定出一个具有科学性 和可行性的新的课程标准。为了广泛听取广大外语教育工作者的意见和建议，我刊将陆续刊登有关课程改革的 文章，希望广大教师和教育工作者积极参与，提出你们的宝贵意见。
1.义务教育阶段外语课程的价值
讨论义务教育阶段外语课程的价值有两个重要前提：第一，在学生接受基础教育的阶段，学校教育应该为 青少年的终身发展奠定坚实的基础，其最终目的是实现人的可持续发展；第二，21世纪的`国际竞争将是科学技 术的竞争，科学技术的竞争实质上就是人才的竞争，而人才的培养则在教育。素质教育是以提高全民族素质为 宗旨的教育，它着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生和提高学生的基本素质为根本目 的，以注重开发受教育者的潜能和促进受教育者在德、智、体、美、劳诸方面主动、积极发展为基本特征的教 育。从以上两个前提出发，我们认为，义务教育阶段外语课程的价值在于学习外语应符合信息时代人才素质培 养的要求，并应适合多元化的社会需要，这亦有利于学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。
1）学习外语与21世纪人才素质的关系
21世纪是国家和民族之间相互依赖的世界，英语已成为国际性语言，它是世界科技进步、国际经济发展与 文化交流的必备工具。学好一门外语，特别是英语，是知识创新和技术创新的能力储备，是21世纪对高素质人 才的要求。因此，义务教育的一个重要目标是要使学生至少掌握一门外语。如果学生缺乏外语技能，他们今后 的教育选择以及职业选择都将受到限制。
2）学习外语与信息时代的关系
当今社会科学技术不断发展，知识更新极其迅速，计算机网络使人们获取信息的方式和速度发生了根本性 的变化。21世纪的人才应该具备在国际互联网上直接获取信息的能力，而英语则是国际互联网上的语言交际工 具。只有具备用英语获取信息能力的人才有可能持续发展和终身受教育。在基础教育阶段，学习一门外语对学 生今后全面适应信息时代的需要与发展起着极为重要的作用。
3）学习外语与多元化社会的关系
21世纪的人才应该学会与来自不同社会背景、不同文化背景、不同政策制度的国家的人们相处，学会在一 个多元
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篇4：面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见上
面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见（上）
领导下稳步开展，目前已进入第一阶段：组织、规划与研讨阶段。这次课程标准的制定工作需要一个充分发扬 民主、广泛征求意见的过程，希望能够集思广益，博采众长，目的是为21世纪的孩子们制定出一个具有科学性 和可行性的新的课程标准。为了广泛听取广大外语教育工作者的意见和建议，我刊将陆续刊登有关课程改革的 文章，希望广大教师和教育工作者积极参与，提出你们的宝贵意见。1.义务教育阶段外语课程的价值
讨论义务教育阶段外语课程的价值有两个重要前提：第一，在学生接受基础教育的阶段，学校教育应该为 青少年的终身发展奠定坚实的基础，其最终目的是实现人的可持续发展；第二，21世纪的国际竞争将是科学技 术的竞争，科学技术的竞争实质上就是人才的竞争，而人才的培养则在教育。素质教育是以提高全民族素质为 宗旨的教育，它着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生和提高学生的基本素质为根本目 的，以注重开发受教育者的潜能和促进受教育者在德、智、体、美、劳诸方面主动、积极发展为基本特征的教 育。从以上两个前提出发，我们认为，义务教育阶段外语课程的价值在于学习外语应符合信息时代人才素质培 养的要求，并应适合多元化的社会需要，这亦有利于学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。
1）学习外语与21世纪人才素质的关系
21世纪是国家和民族之间相互依赖的世界，英语已成为国际性语言，它是世界科技进步、国际经济发展与 文化交流的必备工具。学好一门外语，特别是英语，是知识创新和技术创新的能力储备，是21世纪对高素质人 才的要求。因此，义务教育的一个重要目标是要使学生至少掌握一门外语。如果学生缺乏外语技能，他们今后 的教育选择以及职业选择都将受到限制。
2）学习外语与信息时代的关系
当今社会科学技术不断发展，知识更新极其迅速，计算机网络使人们获取信息的方式和速度发生了根本性 的变化。21世纪的人才应该具备在国际互联网上直接获取信息的能力，而英语则是国际互联网上的语言交际工 具。只有具备用英语获取信息能力的人才有可能持续发展和终身受教育。在基础教育阶段，学习一门外语对学 生今后全面适应信息时代的需要与发展起着极为重要的作用。
3）学习外语与多元化社会的关系
21世纪的人才应该学会与来自不同社会背景、不同文化背景、不同政策制度的国家的人们相处，学会在一 个多元化的世界里生存和发展。语言是文化的载体，通过学习一门外语，学生可以了解异国的文化与社会，有 利于学生在将来多元化的社会中学会理解他人；在学会互相尊重的同时，寻求合作与发展，共同维护世界和平与稳定。
4）学习外语与性格、品格、意志培养的关系
英语与汉语在发音、文字、语法和词汇等方面有着极大的差别。中国学生学习外语需要大量的实践，要敢 于开口，不怕犯错，并要不断地与遗忘作斗争。因此，学习的过程就是培养学生积极向上、不怕困难，从而形 成良好的心理素质的过程。同时，可以在学习的过程中学会处理不同文化间的差异，有利于培养学生开放和包 容的性格，以及善于交际和善于同他人合作的精神。
2.义务教育阶段外语课程的基本功能
义务教育阶段外语课程的基本功能是使学生掌握较扎实的语言基本知识和基本技能，建立英语语感，获得 初步的语言交际能力。同时，通过外语学习，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；调动非智 力因素，激发和培养学习兴趣，树立自信心，形成有效的学习策略；了解文化差异，增强民族与世界意识，开 阔视野，养成良好的学习习惯，为学生今后的进一步学习打下良好的基础。
3.国内外外语教学与研究的发展趋势
近年来，国内外外语教学与研究的.发展趋势主要表现在以下六个方面的转变：
1）在研究焦点上：从教什么到如何教的转变（ from what toteach to how to teach）；从学什么到 如何学的转变（from what tolearn to how to learn）。学法的研究越来越受到重视。
2 ）在思想观念上：从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变。
3 ）在教学方法上：从单纯的机械训练和语法翻译法教学到培养学生交际能力的多层次训练的转变。
4 ）在教学模式上：从以教师为中心的教学模式到以学生为主体、教师为指导的教学模式的转变。
5 ）在课程总体目标上：从以单一的学科教育为目标到以全人教育为目标的转变；从阶段性教育、升学教 育向终身教育的转变。
6 ）在教育技术上：从简单的黑板粉笔模式向多媒体教育技术应用的转变。
A.欧洲国家中小学外语教学研究与发展趋势
欧洲国家历来重视中小学的外语教育教学与研究工作。随着欧洲经济一体化进程的推进，欧洲各国的贸易 与文化往来日益密切，把英语作为外语的教学与研究工作越来越受到欧洲各国的重视。外语教学的起始年龄、教学目标、教学模式、教学内容与方法、教学评估标准与手段，以及教师培训等工作始终都是欧洲国家教育研 究的重点。他们经过多年的实验和科学的评估，已基本形成一套完整的理论体系和有效的教学方法与教学模式 ，并取得了不少成功的经验。
早在60年代，欧洲国家就开始了低龄外语教育的可行性与必要性的研究与实验。1969年，欧洲委员会通过 决议，提出在21个成员国中，有条件的要从10岁起开始外语教育。从1962年到1979年，欧洲委员会共召开了7次 关于低龄儿童外语教育的研讨会，最终提出5点共识：1 ）小学开设外语可以更好地利用儿童习得语言的天赋； 2 ）目前还没有学习外语的最佳年龄的理论提出，但是一些实验结果倾向于儿童外语教育的最佳年龄为9岁；3 ）低龄外语教育应与学校其他科目的教育相互渗透，相辅相成；4 ）低龄外语教育的主要目的是为中学的外语 学习打下良好的基础；5）教师的语言水平和教学能力是两个最重要的因素。 经过实验和研究，1990年有六个 国家已将开设外语的年龄提前到了8岁。 这六个国家是：奥地利、芬兰、爱尔兰、卢森堡、瑞典
和瑞士。其他 一些国家如德国、比利时、法国和意大利正在实验当中。预计本世纪末，实验从8岁开始外语教育的国家还会进一步增加。 目前开展低龄外语教学研究的中心问题主要包括：
★ 教学课程改革总结
面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见下（推荐4篇）
