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篇1：如何让学生的习作充满生命的活力
如何让学生的习作充满生命的活力
如何让学生的习作充满生命的活力历来，小学阶段习作提倡“我手写我心”，这已被大家认为是不可质疑的真理，权威专家、一线教师无不如是说。看来“我手写我心”是小学阶段写作教与学的出发点和归宿点。从语义层面上看，“我手写我心”就是提倡孩子们自由地表达，怎么想就怎么写。可见，任何的作前指导对其自由表达来说，都是一种束缚。完美的状态就是不需或者说是不能指导就开始写。原本按此理教学应该是合理合“标”，一帆风顺的，可现实教学中，真正未经指导的习作，会让看惯了作文的您大跌眼镜。通过孩子之“手”中反映出来的“心”，常常和我们对其的言传身教背道而驰。那么，如何让学生的习作充满生命的活力呢？
一、顺应孩子天性，解放童心
陶行知提倡“怎么讲就怎么写”，“文章好不好，要问老妈子”。作文与说话是语文的两个方面，说话更是作文的基础。小学生在说话的训练过程中，积累了词、句、段，学会了辨析词、句、段的能力，加强了语感，最终再加以恰当的指导，“说话”便能自然而然地化作书面语言，提高作文水平便有了可能与基础。
1、敢说。这是说话训练开始时的要求，旨在鼓励小学生大胆地、轻松地、无所顾虑地说话，以培养他们说话习惯。开始训练说话时，要求不要过高，限制不要太多，更不要轻易打断他们的话，可以任他们随心所欲地说。要让小学生感到，在上课时说话同样是很自然随便的。这样，他们就会踊跃发言了。
2、说顺。等学生都敢讲喜欢讲后，就要逐渐引导他们把话讲通顺了。讲得通顺一般有两个要求：第一，要把话讲得流利连贯，要符合一定的口语规则。这是需要老师充分发挥点播作用。第二，要求每一句话都讲的完整。要使小学生把话讲通顺，是有过程的。老师在听学生说的时候必须耐心，要等学生把话说完再中肯地指出其中的语病，切忌操之过急。
3、说具体。要言之有物，不能说得空洞、抽象。有的学生说话三言两语，草草了事。这样说出来的话往往空洞无物，久而久之就会严重影响其口头表达能力的提高。要能够把话讲通顺，也讲得比较具体，就需要提升说话的层次了。即要指导学生怎样把话说得生动形象，娓娓动听，引人入胜。
4说准。这时说话训练中一个层次比较高的要求，也就是说，在讲得通顺、具体、生动的'基础上，还要努力把话说得贴切准确，没有差错。只有把话说准说对了，才能正确地表达出自己所要表达的意思。这里有一个锤炼、推敲语言的问题。锤炼、推敲语言不仅是对书面语言的要求，同样也是对口语言的要求。(www.fwsir.Com)在口头语言的表达中，词、句、段也要经过锤炼和推敲，才能准确、贴切。
二、摒弃单调训练，凸现童真
不少儿童习作是疲软的。疲软的习作什么样？语言没有特点，说的话直接用文字写下，成了“口语版”的书面语；文字组构的对象没有特点，毫无生气，立不起来。要让习作立体化，首先要实现指导的立体化，借用数学上立体几何的计算公式：体积=长宽高三者之积，可以尝试作文立体指导。
1、长。指导要有意识“拉长”，要丰富习作中的信息含量。习作的内容要丰富，语言要鲜活，涵盖的信息要多元，指导上就要注重拉长：让儿童阅读各种类别的书籍，参与各种不同实践活动。在信息时代，不要隔绝儿童和网络的接触，浏览信息网站，储备丰富的信息含量。要拉多长？生活的线是无限的，和生活接轨，作文指导有多长就拉多长。不少名家提倡的习作即生活的理念就在这里体现。指导，不是等到要写作文了才开始，日常的一举一动都有关，目光长远，指导长效，长期持续，习作也就“长”起来了。
2、宽。宽就是指习作要有“纵深”感，特别是高年级的习作，思想立意上要有一定的深度。体现在儿童习作上，“立意的深度”常用说法是“有意义”。但不能单纯地追求趣味，要让习作有一些厚重感。怎么做呢？例如，与儿童谈话，告知道理；提供一些智趣哲理故事让其阅读；有意识在生活中引导观察，思考；举一反三地提供相关信息以供参照借鉴；每日读报，读新闻的习惯养成，面对一些突发或临时遭遇的问题展开深入辩论……儿童是天生的哲学家，儿童在哲学上的敏感性是成年人学习而不能及的。所以，指导上的“宽”就是一种引导，建立在充分认识，尊重，崇拜儿童的哲学天性基础上的平等交流，其指导形式为：对话，讲授，提供材料，引发思考。
3、高。文章的高度就是价值的体现。但是不要误会，不能揠苗助长，外力拔高。一味将儿童习作像成年人那样拔高，势必造成“小孩子说大人话”“小孩说大话”的可笑结果，作文更像沙丘上建房子，一碰就倒。我们这里界定的儿童习作的“高”，确实是指思想的高度，但儿童的思想高度依靠的是思维的活跃程度，体现在非凡的想象上。所以，习作指导，要充分鼓励儿童展开想象，理解并欣赏甚至是怂恿儿童将这些奇妙的想象定格在文字中。在儿童阶段，想象力得到充分的保护，产生的意义是巨大和无限的，可能将影响儿童今后的发展和成就。远的不说，想象力丰富的习作，就“高”人一等。我们认为，想象力就是儿童习作评价中的重要参照因素。
三、改进评价方法
现在生活节奏快，很多老师心态浮躁。老师批改的作文本，基本分四步：第一步打个勾；第二步写个“阅”；第三写几个评语，字迹潦草，内容空洞，缺乏描写；最后写个日期。学生看了怎么会高兴呢？
老师批改作文分批和改两个方面。批分总批和眉批。字啊，词啊，标点啊，一两个字说一下，用眉批。总批要至少写五六十个字，但是老师现在就是五六个字。改，要改四个地方：错的要改，多的要删，少的要补，颠倒的要换。
作文是运用语言文字来表情达意。不同的人对作文有不同的理解。作家说：什么叫小学作文？用我手，写我心。家长说：你心里怎么想，就怎么写。教育研究者说：小学生作文就是让小学生把平时看到的、听到的、想到的，以及亲身经历过的有益的事，围绕一个中心，按一个顺序，用文字表达出来。我们老师说：小学生作文就是对小学生进行的一种语言训练，也是小学生学会做人的一种途径。
篇2：让语文课堂充满生命活力
让 语 文 课 堂 充 满 生 命 活 力
赵琴华
宜兴市南新小学
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!
一、营造创新氛围，尽量呵护学生创新的灵性
基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新的灵性是唤
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篇3：让语文课堂充满生命活力
语文教学的活力来自教师、学生、教材的互动，但长期以来知识至上的语文课堂教学之本就是书本，教材被理所当然地称为课本。书本统率了教师与学生，构成了以书本为源、教师为流、学生为器的三位一体的单向式线形语文教学模式。在这种教学模式下，教师多述而不作，视教教材为己任，对教材亦步亦趋。在以书本为课本的教学思维下，语文课堂的生命活力被漠视。
一、书本语文教学的价值取向
基于知识传递的教学观，传统语文教学以书本为课堂之本，其课堂本质意义在于传达先圣先贤之情意，教学以书本为起点和终点，以追溯、了解和掌握作者的思想情感为目标。传统课堂中的三段论作者简介、划分段落、概括中心就是这种价值观的反映。这些原因导致了课堂上教师读教参、教案，学生背教参、笔记的僵化教学现象，语文课堂的活力荡然无存。
在传媒不发达的时代，书本是学习者获取知识与信息最主要的渠道。作为传统的书本，语文教科书是语文教学的导向，是实现语文教学价值的载体与平台。教科书体现了高标准、严要求的特点，以历史英雄、民族精英等体现教育价值取向，尊崇权威和神性。
书本语文课堂的另一个隐性价值在于应试。书本教学是应试教育发展的必然，是考试标准化的结果。传统考试内容与方式、评估手段与价值判断的单一直接导致了以教书本为语文学习的全部任务。在标准化取向的语文考试中，答案往往以教科书、教参为准。甚至连鉴赏评价能力都变成标准化的选择游戏，名为鉴赏，实际上只是猜测和推理，鉴赏异化为从别人的思想中进行选择，学生没有了自己的思想与情感。在应试的背景下，考什么教什么成为必然，这也强化了语文教学以书本为本的教学取向。
书本语文教学的现实价值在于降低了教学成本。在班级授课制的条件下，尤其是大班化现象严重的情况下（西部某省级重点高中某毕业班达到120人），因材施教的难度较大，采用格式化的教学方法便于教学与管理，相对降低了教师的劳动强度。
书本语文教学格式化了学生丰富的情意，忽视了学生的创造力和知识的意义化。教育的首要目标是培养生理与心理健全的人，因此教育教学必须关注学生的情感与个性等因素。从现代心理学角度看，知识是学习者与学习环境相互作用的结果，因此教学要重视学习者的主体地位。从语文学科本身来看，语文是工具性与人文性的统一，因此语文对于学生人文情怀的培养具有重要意义。语文源于丰富多彩的生活，丰富多彩的世界必然需要有丰富而鲜活个性的人。在教书式思维教学下，知识在课程中以客体化、工具化的方式存在，脱离了与人之意义世界的本源性联系，造成了学生的目标就是堆积知识，需要时炫耀一番的学习现状。因此书本语文教学显然不利于学生丰富个性的张扬和创造性思维的培养。
二、生本语文教学的价值取向
人本主义认为，教育的目的是人的目的，与人有关的目的，从根本上说就是人的自我实现，是丰富人性的形式，是人类能够达到的或个人能够达到的最高度的发展，以人为本，要求不断提升人的地位，发现人的`价值，发掘人的潜能，促进人的和谐发展。显然人本主义教育观倡导的是以学生为本的生本教学，立足于学生自我成长与发展，学生是课堂教学的中心，书本、教学手段及教学环境均为育人的工具或手段。人本社会的实质是以多数人为社会之本。人本社会，教育不应只为培养精英，而应为多数人的健康成长与发展服务。人本主义教育主张通过教育引发、唤醒个体的美好情感、动机、兴趣与态度等个性体验。教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。生本语文教学正是期望学生通过掌握知识，走向世界，同时通过创造性地诠释知识对于生存、生活的意义而返回自身，回归当下的生活。
三、语文课本从书本转向生本的价值意义
书本语文教学剥夺了学生参与语文实践活动的权利，导致学生缺少对生活、环境与社会的深刻体验，缺少真实、直接的生活事件刺激。书本与现实世界相比，具有明显的滞后性，教死书无疑降低了学生的学习兴趣。随着我国基础教育课堂教学环境的改善、教学理念的优化，书本教学转向生本教学成为一种必然。在书本教学的课堂中，师生关系主要是以教师为起点、以学生为终点的一对多的单向式线性传输关系，而在人本教学环境中，师生是以师生协商互动的多对多的多向式网络关系为主要存在形式的。后者信息量大，且能保证信息的新鲜性，从而容易激发学生的学习兴趣。语文教学从基于书本的教学转向基于人本的教学是时代发展的必然，是教育价值多元化的体现，解构了权威话语霸权，还原了教学服务于一切学生的面目。
生本教学的目的是学生知识的意义化，使学生体验自我与他者的关系。语文教学不应是凝固的、封闭的，而应在学生的参与下，形成动态生成、开放多元的教学场。教学过程主要是人的个性交往、情感交流、即时创造等非（超）理性（智）、艺术审美、社会化的过程；因此，教学就主要讨论教学中的人际关系、情感效应、潜意识活动等，而不大注意教学的程序、法则、方法等。传统语文教学中教条的概念、抽象的思想情感成为学生学语文的极大负担。因此现代语文教学必须从教死书和死教书中走出来，走进以学生为本、用文本搭建的知识意义空间中去。
篇4：高效课堂让学生充满生命活力作文
高效课堂让学生充满生命活力作文
在第一届全国现代课堂博览会上，我聆听了几位专家的精彩讲座，分享到了来自全国各地课改前沿的先进经验，观摩了十二节优秀参展课及点评嘉宾的现场中肯点评，让我深刻地认识到这一课堂模式的根本在于让学生动起来，在学中玩，在玩中学。而高效课堂最核心的竞争力在课堂，学生最大的成长也是来自于课堂，让学生在课堂中充满“生命活力”就必须创造以“活动性”和“发展性”为特征的课堂教学，让学生最大限度地处于主动激活状态，有着积极的情感体验和深层次的认知参与度,实现让学生真正成为课堂的主体、学习的主人。
一、高效课堂使教学充满活动性
活动教学就是受美国实用主义教育家杜威“从做中学”教学理论的中心原
则指导而形成和发展起来的。那么如何使课堂教学充满活动性呢？笔者认为:
1、小组合作学习，调动学生课堂活动的积极性
高效课堂以小组形式进行的合作学习，由于学生之间存在多向的信息交流，学习者不仅可以对自己的思维过程和结果的准确性、有效性进行监控和自我反馈，同时也可以提高学生在学习中的主体意识，促进学习者进行积极、主动的思维活动。
2、自由组合学习，调动学生课堂活动的主动性
高效课堂比较强调“自主、合作、探究”的教学方式。所以在教学过程中总结出课堂教学组织形式也可以是多种多样的。这种形式应以“活动”为主，学生们在活动中学，不“锁住”学生，故而他们的学习兴趣和热情会极其高昂。这样的课堂，多了自由与宽容，也多了自主学习者应有的自信和勇气，这种不拘一格的教学形式让学生在课堂活动中具有主动性。
二、高效课堂显现教学的个性发展性
在充满生命活力的.高效课堂教学中，学生的潜能都将得到充分的开发与利用，学生的个性也都将得到充分的体现和发挥。在多向互动的教学过程中，教师能够注意学生的个性特点，了解学生的发展需要，营造民主和谐的教学环境，让学生的潜能得到显现，产生生活的激情和创新的欲望，促使其人性充分发展，人格逐步完善。具体做法:
1、学会发现，激活学生的智力
学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，这样学到的知识印象最深刻，也最容易弄懂其内在规律、性质及联系。在课堂学习中尽可能尝试让学生积极主动寻找学习的内在规律，通过找到的学习规律进行归纳，从而激活已有知识，顺利地获取新知。我觉得在这一环节里，老师要相信学生，要大胆放手，把主动权交给学生，让学生有更多的展示机会。
2、学会质疑，提炼学生的思维
学生是课程学习的主体，也是学习过程中最为重要的核心因子。正是在这样
的要求下，注重培养学生的学习质疑精神，不仅是培养学生正确的学习思维，也是培养学生自主学习和主动探究能力的有益尝试。
叶澜教授曾说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力
在课堂教学上得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活”。 高效课堂关键在于学习小组和课堂组织形式的高效，变“以全班统一学习为主”为“全班个人独立学习、小组讨论、全班统一学习相结合”。这样可以大大增加学生参与课堂学习的机会，也可以大大提高学生课堂学习的吸收率，是我们增加学生学习机会的总策略。
回想尝试课改的点点滴滴给我最大的感触可以用梁启超“变则通，通则变”这句话来说明，改革是必然的历史潮流，一味的抵触是行不通的，从质疑到理解，从在执行中理解，到在理解中执行，相信“不经历风雨怎能见彩虹”，相信我们的课改之路一定会逐步的成熟和完善！
篇5：让语文课堂充满生命的活力
语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满崇高人性的对话。
“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。可利用教材本身来调动学生的情感。以情动情是教育的共同规律，教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。要利用教师的情感来调动学生的情感。
著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。书，让学生自己读。问，让学生自己提。话，让学生自己说。
《语文课程标准》指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”
实践证明，适度的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的。它对于学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发均产生着巨大的推动作用。
★ 让生命充满爱作文
★ 夏(学生习作)
★ 让快乐充满每一天
如何让学生的习作充满生命的活力（共5篇）
