“萌鸽玛莉”通过精心收集，向本站投稿了5篇浅谈固体混合物的分离与提纯，以下文章小编为您整理后的浅谈固体混合物的分离与提纯，供大家阅读。
篇1：浅谈固体混合物的分离与提纯
混合物的分离与提纯是一类常见的题型，处理起来比较棘手。同学们要学会有章可循，这个“章”就是物质的性质。混合物中含有不同的物质，不同的物质具有不同的性质，尤其是化学性质，我们恰恰就是利用它们不同的性质完成混合物的分离与除杂的。主要有以下几种题型。
第一类型：不溶物+不溶物
此类问题不常见，要具体问题具体分析。方法不一，不求苟同。例如，分离c粉和fe粉的混合物，分离方法是先将混合物加入水中搅拌（目的使二者分散开来），再用吸铁石分离之。再如，如何除去cuo中的少量c粉？答，在氧气流中加强热即可。
第二类型：不溶物+可溶物
两类物质一类溶于水一类不溶，此问题常见，处理时常常用“过滤”。例如，实验室制氧气，采用加热kclo3（mno2催化）的方法，如果药品完全反应，则剩余固体是什么？如何分离？剩余固体应为kcl和mno2的混合物。先将混合物加水溶解，然后过滤，滤纸上留下的就好是二氧化锰，然后烘干即可，滤液中溶质为氯化钾，蒸发滤液即得固体。
第三类型：可溶物+可溶物
两类物质均可溶于水，但温度对其溶解度的影响可能不同。例如，如何分离kno3和nacl的混合物？先把混合物溶于热水中制成热饱和（或接近饱和）的溶液，然后降温，则溶解度受温度影响变化大的kno3大部分析出，而nacl则大部分留在溶液中，然后过滤即初步分离。再如，cacl2和nacl混合物该如何分离？并写出相关反应的方程式。（1）先将混合物溶于水，然后向溶液中加入na2co3溶液（稍过量保证cacl2完全反应），cacl2+na2co3==caco3↓+2nacl。（2）然后过滤，滤纸上所留为caco3，再加入稀盐酸反应后蒸发滤液即得cacl2。caco3+2hcl==cacl2 +co2↑+h2o。再把滤液中加入适量稀盐酸（除去碳酸钠）然后蒸发滤液即得nacl。
例题解析
1.要除去cacl2溶液中少量的hcl，加入过量的下列物质，其中最合理的是（ ）
a．caco3 b.ca（oh）2 c.cao d.agno3
分析：此题中b、c选项都会使溶液中最终引入新杂质ca（oh）2。d选项则会影响到主要成分cacl2。a选项可除去hcl而且caco3不溶，不会进入溶液。
2.食盐是我们常用的调味剂，它主要产自海洋。由海盐变成我们直接食用的精盐有一个复杂的过程。沿海晒盐场最初得到的海盐杂质很多，主要有泥沙等不溶性杂质，可溶性杂质有mgcl2、cacl2、na2so4。那么，我们该如何得到精盐呢？
（1） 除去泥沙等不溶性杂质我们采用_________的方法。（过滤）
（2） 除去可溶性杂质我们要利用化学反应，除去mgcl2我们要加入稍过量的naoh，反应方程式为：mgcl2+2naoh==mg(oh)2 +2nacl。除去na2so4加入稍过量的bacl2：na2so4+ bacl2==baso4 +2nacl。除去cacl2加入稍过量的na2co3：cacl2+ na2co3==caco3+2nacl。注意加入na2co3要在加入bacl2之后，因为稍过量的bacl2可被na2co3除去。否则bacl2就成了杂质了。最后溶液中只剩下少量的naoh和na2co3。加入适量盐酸即可除去。请同学们自己写出这两个方程式: 。
（3）最后蒸发溶液即得较为纯净得精盐。
篇2：《混合物的分离和提纯-过滤和蒸发》教学设计
课标要求
1初步学会物质的检验、分离、提纯等实验技能
2能够与同学合作完成实验，记录实验现象，完成实验报告，并能主动进行交流
教学目标
知识与技能：
1初步学会使用过滤和蒸发的方法对混合物进行分离
2知道对含有杂质的物质进行提纯的方法
3能够利用溶解性表格选取检验和提纯常用化学物质的试剂
4能够合作设计提纯含有多种杂质的物质实验方案，能够考虑所加试剂的先后顺序、用量及试剂过量后的处理等问题
过程与方法：
通过交流等方式，在学习知识的过程中发现问题、分析问题，进而解决问题
5情感态度与价值观：让学生体会探究的乐趣；学会合作与交流
学生分析 学习过粗盐提纯的方法
重点、难点
提纯含有多种杂质的物质实验方案的设计
教学准备
过滤、蒸发装置，过滤后的粗盐溶液，BaCl2,NaCl,NaOH,HCl等试剂
教学过程
教学活动
教学反思
[情景创设]投影：海水晒盐
[提出问题]得到的粗盐如何提纯？溶解→过滤→蒸发
[复习]粗盐提纯投影过滤蒸发装置
[强调]过滤：一贴二低三靠
蒸发：玻璃棒不停搅拌；当有较多量固体出现时，停止加热
[提问] 此时得到的白色的固体是否是纯净的NaCl？
[投影]海水的成分
分析粗盐中可能含有的可溶性杂质有哪些（硫酸盐、MgCl2,CaCl2）
[交流讨论]如何检验粗盐中是否含有SO42
学生讨论方案，并进行实验操作
[科学探究]纯净NaCl的制备
探究课题：除法粗盐中可溶性物质
根据物质的溶解性表，设计实验方案。
[教师板书]学生的设计方案
引导学生设计方案时注意：
1，除杂试剂的选取；
2，加入试剂的'顺序；
3，试剂的用量及过量试剂的处理
[强调] （1）Na2CO3一定要在BaCl2之后加入（2）HCl一定最后加（3）加入HCl之前过滤 （4）最后蒸发
[交流讨论] 实验中如何判断所加除杂试剂已经过量
[分组实验] 进行实验：记录现象：组长负责
得出结论：制得较纯净的NaCl
交流反思、组内评价
[课后探究]设计方案除去 KNO3 晶体中含有的CaSO4,MgSO4
[布置作业]略
教学背景引入效果很好
为后面的操作奠定基础
此处不宜过多开放探究，不宜引出SO32的干扰问题，否则影响后续教学任务的完成
此处设计成开放探究形式效果很好，通过对一些忽视问题的强化，深刻理解分离提纯的原则：“不增、不减、易分、复原”。
学生蒸发没时间完成
篇3：过滤可以分离什么与什么的混合物？
常用的分离混合物方法
过滤：从液体中分离不溶的固体，如净化食用水；
溶解和过滤：分离两种固体，一种能溶于某溶剂，另一种则不溶，如分离盐和沙；
离心分离法：从液体中分离不溶的固体，如分离泥和水；
结晶法：从溶液中分离已溶解的溶质，如从海水中提取食盐；
分液：分离两种不互溶的液体，如分离油和水；
萃取：加入适当溶剂把混合物中某成分溶解及分离，如用庚烷提取水溶液中的碘；
蒸馏：从溶液中分离溶剂和非挥发性溶质，如从海水中取得纯水；
分馏：分离两种互溶而沸点差别较大的液体，如从液态空气中分离氧和氮、石油的`精炼；
升华：分离两种固体，其中只有一种可以升华，如分离碘和沙；
吸附：除去混合物中的气态或固态杂质，如用活性炭除去黄糖中的有色杂质。
篇4：《分离混合物》评课稿
《分离混合物》是教科版三年级（下）《混合》单元第三课时，同学们通过本课的探究活动学习分离混合物的方法，训练同学运用多种方法解决问题的能力。
在教学中，我精心地设计教学过程。通过教学，发现我所设计的教学过程既有胜利之处，也有需要改进的地方。
首先，谈一谈我在本课教学时比较胜利的地方。
一、充沛准备活动资料。
这节课，我设计了三个分离混合物的活动：分离小米、绿豆、黄豆、蚕豆；分离粳米、面粉；分离木屑、铁钉的混合物。其中后两个活动要求同学们能自身想方法解决问题，为了使同学们想出的方法能充沛得以实施，我绞尽脑汁，在让同学动脑想方法之前自身先进行考虑，估计出同学们能够想到的解决问题的方法，然后根据所想到的这些方法，为每个小组准备好各种实验器材。
筛子是这几个实验中需要普遍使用的工具，为了使工具比较统一，我准备了一套小筛网，供分组实验时使用。在分离粳米和面粉的活动中，簸箕、盒子都是同学们会想到的分离工具，于是，我从家里拿来了几个饺子板，没有盒子就发动同学回家去寻找。在分离铁钉和木屑的活动中大局部同学会想到使用磁铁这个工具，于是，我为每组准备了一块磁铁，也许有些同学会想到用水来分离木屑和铁钉，我就为每组准备了一烧杯水，继而我又想，在水中怎样取出木屑或铁钉？于是我又为每组准备了一个镊子、一个小筛子。
由于活动资料准备得十分充沛，同学们想出的方法绝大多数都能够得以实施，从而为同学们的探究活动提供了方便。
二、教学过程由易到难，层层递进。
在本课的教学过程中，三个分离活动按由易到难的顺序进行。第一个活动通过让同学参与两次竞赛（用手择豆子和用小筛网筛豆子）使他们体验到了使用工具的重要性，通过探究小筛网的用法使同学们体会到了合理使用工具能提高我们的工作效率。第二个活动是分离粳米和面粉，在第一个活动同学们认识到使用工具重要性的基础上，分小组讨论这个活动能够运用哪几种方法，需要运用哪些工具，然后，全班同学进行交流，集思广议，从中找到几个合理的分离方法。由于用簸箕和纸盒分离有些同学很少接触，因此在小组活动前先让会使用这两种工具的同学进行示范，通过小组讨论，全班研讨，同学示工具的重要性。第三个活动分离木屑和铁钉，让各组同学进行方法的研讨，资料的选择以和实验的操作，由于前两个活动为此活动已经奠定了基础，同学们在活动中不只热情高，思维活跃，做起事情来还井井有条，在汇报时，各组同学们积极发言，把本小组所使用的方法一一进行描述，有些方法的确是老师没有想到的，通过环环相扣，层层递进的探究活动，同学们逐步掌握了分离混合物的方法，同时还开拓了同学们的思维，提高了同学们探究的欲望。
三、开展科学探究活动，培养同学的科学素养。
这节课的教学以科学探究为主，在第一个分离活动中，当老师把筛子发给各组时，同学们需要解决的第一个问题是如何正确地使用筛子，于是，在进行竞赛之前，各小组先要进行讨论：你组怎样使用筛子才干在竞赛中取得胜利？只见各个小组的同学把小筛网取出，他们发现原来这个筛子有三层筛网，那么先使用哪个筛网呢？小组内的同学发生了不同的意见，有的打算先用大孔筛网，有的打算先用小孔筛网，还有的打算先用中孔筛网，事实是检验真理的唯一规范，于是各组开始尝试到底哪种方法最好，各组确定使用筛子的方法竞赛，赛后进行使用工具方法的介绍和演示。通过这一探究活动，同学们体会到要提高效率，不只要使用工具，还要正确地使用工具。
在进行粳米和面粉、木屑和铁钉的分离活动中，各组不只先进行方法的研讨，还进行活动资料的`选择，有几个小组虽然选择的资料相同，但操作的方法和过程却不相同，比方，好几个小组都想到了用水分离木屑和铁钉的方法，于是他们都选择了烧杯和水这两个工具，但是当把锯末和铁钉的混合物倒在水里时，问题出现了，在水里锯末和铁钉是分开了，但是怎样把锯末和铁钉分别从水中取出来呢？每个小组的同学立刻展开了讨论，并确定出要使用的方法，有的组同学用筛网把锯末筛出，水流到另一个杯内，钉子留在杯底。还有的组的同学用镊子把铁钉从杯底夹出，再用筛子把水和木屑进行分离，实验操作之后，我请同学们进行汇报和演示，通过比较，同学们认为还是第一种方法既快又容易操作，这一探究活动使同学们懂得要提高工作效率不只要合理使用工具，还要灵活地使用工具。
这节课，同学们进行了三个分离混合物的活动，亲身经历了多种分离混合物的方法，在每个分离活动后，我总是要问一问同学，你们觉得在这几种方法中哪种方法最好，为什么？同学们说的都是最容易操作，而且速度最快的方法，如前两个分离活动，同学们认为，筛子是最好的分离工具。而在分离木屑和铁钉的活动中，磁铁是最好的分离工具，有的同学说，再进行这项活动时，我会马上使用XX工具，只有通过亲身经历的探究活动，才干让同学们懂得要提高工作效率还要有选择性地使用工具。
同学们亲历了三个分离混合物的探究活动，不只懂得了只有合理、灵活、有选择性地使用工具，才干提高工作效率，同时，进行科学探究的积极性提高了，合作精神增强了，解决问题的能力提高了。能想出多种方法解决面临的问题。
四、注重效果的汇报。
同学们亲身经历了探究的过程，在这节课，为了促成同学回顾自身的科学探究，体验科学探究的方法和过程，我注重让同学进行交流和汇报，进一步深化认识。
在进行交流和汇报时，我采用了不同的方式。在第一个分离活动——分离小米、绿豆的活动后，我分别请在竞赛中获得冠军的小组和速度最慢的小组到前面演示，通过分析比较，同学们认识到合理使用工具的重要性。在第二个分离粳米和面粉的活动前，由于同学们对使用饺子板和盒子的方法较生疏，于是我先让同学研讨交流操作方法，由于在活动前已做好了铺垫，因此我让同学们在活动后进行汇报，你组采用了什么方法？为什么要采用这种方法？每个小组的同学都积极发言，汇报探究结果。在第三个分离活动后，请每个方法不同的小组，同时到前面进行演示汇报，并说明使用这种方法的原因，使同学们体会到分离混合物的方法很多，但其中有的方法容易操作，速度快。因此在进行分离活动时，要灵活地、有选择性地使用工具。
五、学科教学与生活实际相结合。
教育来源于生活，同时还要融入到生活中去，在本课的教学中，我注重与生活实际紧密相连，在活动资料的选择上，无论是小米、绿豆、黄豆、蚕豆，还是粳米、面粉、木屑、铁钉，都是我们在生活中经常见到的，分离工具：筛子、饺子板、纸盒、磁铁等也是家庭经常使用的工具。
这几个分离混合物的活动，也是我们在生活中也许会遇到的问题，第三个活动即以我们的生活实际来引入：一天，我打算用木屑把地好好擦一擦，扫一扫，可是，一不小心把桌子上的钉子撒在锯末里，你们能不能帮我想方法，把钉子从锯末中分离出来。这个引入一下子就把生活拉近了。
在同学们参与了三个分离活动后，我发动同学讨论，你们觉得在我们日常生活中还有哪些需要分离的混合物，用什么方法分离它们？同学们踊跃发言，各抒己见。说出了许多分离混合物在实际生活中的应用，以和解决分离问题的方法，把科学课与生活实际紧密相连。
篇5：《分离混合物》教学反思
《分离混合物》教学反思
我努力把《分离混合物》这节课的教学过程设计为学生探究事物变化规律的自主活动的过程，让学生在探究过程了解更多的分离方法，从中领悟科学研究方法，从而提高学生的学习兴趣、发挥学生的探究精神。
1．复习旧知导入新课
《分离混合物》这堂课由“你知道了哪些混合物？”导入新课，使学生对“混合物的概念有个回忆，为研究分离混合物打好扎实的基础。
教学反思：课后认识到如果我当时在设计时再让学生说说这些混合物中的.物质在混合前后是否有变化？那就使这个教学环节更加具有系统性。――
2．主体参与联系生活
在课上学生提出了“对火烧能不能分离木屑和细铁钉的混合物？”这个问题。当时我让同学们是较浅层次地说了说他们的想法。
教学反思：课后仔细想想，作为科学老师应要让学生充分争论，不要轻易地否定学生的想法，应该引导学生联系生活实际，再据场合和分离的后的物质用途而议。此外，学生通过本课的研究学习，了解了一些分离混合物的方法，我也及时引导学生解释生活中在分离哪些混合物的时候用到了什么方法，使学生探究掌握的知识马上得到应用，收到了较好的教学效果。
3．引导探究自主学习
新课标的基本理念中讲到：“学生是科学的主体”、“要以探索为探究的核心”。这就是说探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。《分离混合物》这堂课设计的两个实验充分面向全体学生，让学生从自主的探究过程中掌握方法。实验设计“由扶到放”：第一个“分离粳米和面粉的混合物”的实验沿着提出问题、猜想、讨论计划、实验、交流总结方法的课堂轨迹进行；而后的“分离木屑和旧铁钉的混合物”的实验由提出问题、运用分离方法、学生实施实验、互相交流完成。
教学反思：虽然在设计教学过程的时候我力求达到上述思想，但在具体地实施过程中整个实验结构处理得不够紧密。特别在“交流总结”这个环节上没有很好地处理好学生实验的积极性和课堂上的纪律之间的良性关系，这就使整个实验在“热热闹闹”中有所欠缺实验内容的“实质性突破”。
★ 职责分离
★ 关于分离的说说
★ 作文分离初一
★ 写在分离后作文
★ 朋友分离祝词
浅谈固体混合物的分离与提纯（共5篇）
